OK Doc 11 Matematicas

Documento No. 11.
El Plan de rea de
Matemticas
El Plan de rea de
Matemticas
Documento orientador sobre lo que los maestros deben ensear con base a los estndares de
competencias y los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 11. El plan de rea de Matemticas

2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Deporte y Recreacin
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Direccin del programa Expedicin Currculo
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Mara Patricia Quintero Gmez
Redaccin y produccin acadmica
Mnica Rosa Londoo Zuluaga
Lina Mara Muoz Mesa
Hctor Emilio Olarte Gonzlez
Daissy Bibiana Ospina Barrientos
Fredy de Jess Prez Carmona
Primera edicin
ISBN:
Correccin de textos
Diseo, diagramacin e impresin
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos, respetando los
derechos de autor.
Presentacin
Medelln construye un sueo maestro, como apuesta de ciudad en la cual resaltamos la
figura de los maestros y las maestras en su rol social de sujetos intelectuales de la pedagoga y
la educacin, presenta a la comunidad educativa de nuestro contexto una serie de documentos
orientadores construidos desde el sentir y la experiencia de un grupo de educadores en su
sueo de pensar los caminos de la calidad educativa desde la gestin acadmica y curricular.
A travs del proyecto de Expedicin Currculo y articulados con el Declogo de Calidad en su
lnea sobre Desarrollo de Contenidos y Planes de Estudio un grupo de maestros procedentes
de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como privados, y despus reunirse
peridicamente en una serie de seminarios y un campamento pedaggico, elaboraron un
marco de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin preescolar,
bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer educativo tales como Qu
ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de manera tal que se fomente un aprendizaje
con sentido en los nios, nias y jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde
un enfoque de las habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los
saberes adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implica formular los elementos disciplinares,
pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y fundamentales en trmino de
los objetivos de cada asignatura, las competencias a desarrollar, los contenidos a ensear, los
indicadores de desempeo, las pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo,
como tambin los mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos
de enseanza obligatoria, de manera tal, que la concepcin de base que sustenta el currculo
responda a los principios teleolgicos y a la realidad del contexto en el que estn inmersos las
instituciones educativas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica en cada uno
de los establecimientos educativos de nuestra ciudad. Tenemos como reto generar los
cimientos para un modelo pedaggico de ciudad conectado con los proyectos educativos
institucionales, que permita el diseo del plan de estudio bsico para orientar y aportar a la
gestin curricular, siendo fundamental que nuestros maestros y maestros mediante el trabajo
colaborativo con los directivos docentes, consoliden este proceso y transformen sus planes de
rea institucionales a la luz de producciones acadmicas que hemos presentado.
ALEXANDRA PELEZ BOTERO
Secretaria de Educacin
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.
2. Introduccin
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales.
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
4.2. Grado segundo
4.3. Grado tercero
4.4. Grado cuarto
4.5. Grado quinto
4.6. Grado sexto
4.7. Grado sptimo
4.8. Grado octavo
4.9. Grado noveno
4.10. Grado dcimo
4.11. Grado undcimo
5. Integracin curricular
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
7. Referencias bibliogrficas
EL PLAN DE REA DE MATEMATICAS

1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin (Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
A travs de la historia, el desarrollo de las matemticas ha estado relacionado a la vida del
hombre, su estructuracin dentro de una sociedad se ha dado mediante la interpretacin que
esta da a algunos fenmenos naturales y propone explicacin a sus continuos
cuestionamientos desde una lgica y lenguaje especfico.
La matemtica es una ciencia en construccin permanente que, a travs de la historia, ha ido
evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y de las
problemticas del contexto (cotidiano, histrico y productivo, entre otros). Los Lineamientos
curriculares expresan que: El conocimiento matemtico est conectado con la vida social de
los hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad,
que sirven de argumento, de justificacin (MEN, 1998; p.12). Desde esta visin es una
construccin humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al ser resueltos
transforman el entorno y la sociedad.
Concebir la enseanza de la matemtica como un cuerpo de conocimiento que surge de la
elaboracin intelectual y se aleja de la vida cotidiana, es como mutilar su fin en s misma y
tornarla en un conjunto de conocimientos abstractos de difcil comprensin y ms an de difcil
uso prctico que amerite su estudio. Por esto los Estndares bsicos de competencia en
matemtica plantean un contexto particular que dota de significado el conocimiento matemtico
desarrollado en el acto educativo, en palabras del MEN (2006; p.47):
[...] se hace necesario comenzar por la identificacin del conocimiento matemtico
informal de los estudiantes en relacin con las actividades prcticas de su entorno y
admitir que el aprendizaje de la matemtica no es una cuestin relacionada nicamente
con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social,
vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
En este objetivo de ensear para la vida, el MEN (2006) propone la fundamentacin lgica de
la matemtica desde una idea de competencia que asume los diferentes contextos en los
cuales los estudiantes se ven confrontados como integrantes activos de una sociedad. En este
sentido los Estndares bsicos de competencias en matemticas definen la competencia [...]
como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el
desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores (p. 49).
Desde esta idea de competencia, en Colombia se estructuran tres dimensiones que articulan la
enseanza de la matemtica:
Conocimientos bsicos, los cuales se relacionan con procesos especficos que desarrollan el
pensamiento matemtico y los sistemas propios del rea. Estos son:
Pensamiento numrico y sistemas numricos. El nfasis en este sistema se da a partir del

desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido operacional, los conceptos, las
relaciones, las propiedades, los problemas y los procedimientos. El pensamiento numrico se
adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la
oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros estimula un alto
nivel del pensamiento numrico (MEN, 1998, p. 26).
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Se hace nfasis en el desarrollo del

pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los
objetos del espacio, sus relaciones, sus transformaciones y las diversas traducciones o
representaciones materiales. El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes
examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como
las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos (MEN, 2006, p. 61)
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento

mtrico. La interaccin dinmica que genera el proceso de medir el entorno, en el cual los
estudiantes interactan, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones
prcticas donde, una vez ms, cobra sentido la matemtica (MEN, 1998, p. 41). Las
actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la medicin y les permite desarrollar
muchos conceptos y muchas destrezas del rea. El desarrollo de este componente da como
resultado la comprensin, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos
y del tiempo.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento

aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en
la forma del pensar cotidiano. Los fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la
probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biologa, la medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica y, an ms, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemtica (MEN, 1998, p. 47).
Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos. Proponer el inicio y desarrollo

del pensamiento variacional como uno de los logros para alcanzar en la educacin bsica,
presupone superar la enseanza de contenidos matemticos fragmentados y
compartimentalizados, para ubicarse en el dominio de un campo conceptual, que involucra
conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar, organizar y
modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la actividad prctica del hombre,
como de las ciencias, y las propiamente matemticas donde la variacin se encuentre como
sustrato de ellas (MEN, 1998, p. 49).
Procesos generales, los cuales [] constituyen las actividades intelectuales que le van a
permitir a los estudiantes alcanzar y superar un nivel suficiente en las competencias [] (MEN,
2006; p.77). Estos son:
La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, entendido como la forma de alcanzar

las metas significativas en el proceso de construccin del conocimiento matemtico.
La modelacin, entendida como la forma de concebir la interrelacin entre el mundo real y la

matemtica a partir del descubrimiento de regularidades y relaciones.
La comunicacin, considerada como la esencia de la enseanza, el aprendizaje y la

evaluacin de la matemtica.
El razonamiento, concebido como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusin.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, descrita como los modos de

saber hacer, facilitando aplicaciones de la matemtica en la vida cotidiana para el dominio de
los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales.
Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de sentido la
actividad matemtica. Desde los Estndares bsicos de competencia en matemtica (2006, p.
70), se define:
Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposicin del aula de clase
(parte fsica, materiales, normas explcitas o implcitas, situacin problema preparada
por el docente).
Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los estudiantes,
docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el PEI, las normas de
convivencia, el currculo explcito y oculto hacen parte de este contexto.
Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera del
ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la regin, el pas y el mundo.
Estas tres dimensiones no se dan de forma aislada o secuencial, al contrario estos toman
significado en cualquier momento del acto educativo, especficamente en el MEN (1998): Se
proponen que las tres dimensiones sealadas se desarrollen en el interior de situaciones
problemticas entendidas estas como el espacio en el cual los estudiantes tienen la posibilidad
de acercarse a sus propias preguntas o encontrar pleno significado a las preguntas de otros,
llenar de sentido las acciones (fsicas o mentales) necesarias para resolverlas, es decir, es el
espacio donde el estudiante define problemas para s (p.37).
Los contenidos en la estructura curricular deben responder a la planeacin de estrategias
pedaggicas que se orienten desde los pensamientos matemticos y sus sistemas
(enseanza), al desarrollo de los procesos generales (aprendizaje) y a la inclusin de los
diferentes contextos que promuevan el pensamiento crtico y articulado a la realidad como ejes
que regulan la construccin de conocimientos y la transformacin en saberes desde la idea de
un ser competente que asuma la responsabilidad conjunta del aprendizaje.
En concordancia con lo escrito anteriormente, el MEN propone los Estndares bsicos de
competencias en matemticas, concebidos como niveles de avance en procesos graduales.
Estos sustentan una estructura basada en los cinco pensamientos y sistemas asociados, los
cuales se presentan en columna y son cruzados por algunos de los cinco procesos generales,
sin excluir otros procesos que contribuyan a superar el nivel del estndar. Los estndares
estn distribuidos en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a
sptimo, octavo a noveno, y dcimo a undcimo) con la intencin de dar flexibilidad a la
distribucin de las actividades en el tiempo, apoyar la organizacin de ambientes y situaciones
de aprendizaje significativas y comprensivas (MEN, p. 76). En este sentido, el MEN (2006)
dice: Los estndares para cada pensamiento estn basados en la interaccin entre la faceta
prctica y la formal de la matemtica y entre el conocimiento conceptual y el procedimental
(pp. 77-78).
La siguiente ilustracin nos especifica la estructura que tiene el estndar en su elaboracin.
Ilustracin 1. Estructura de formulacin del estndar. Fuente: (MEN, 2006; 77)
La estructura de los Estndares bsicos de competencia presenta una coherencia vertical y

horizontal. La primera est dada por la relacin que hay entre un estndar y los dems
estndares del mismo pensamiento en los otros conjuntos de grado. La segunda est
establecida por la relacin que tiene un estndar determinado con los estndares de los dems
pensamientos dentro del mismo conjunto de grados (MEN, p.78-79).
Ilustracin 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estndares y pensamientos. Fuente:

(MEN, 2006; 79)
En la presente propuesta se reorganizaron los estndares teniendo en cuenta dos criterios

bsicos: en primer lugar distribuimos los estndares en grados (coherencia entre grado y
grado) y en segundo lugar por periodos (coherencia desde cada periodo con los cinco
pensamientos). Desde esta idea pretendemos que los ciclos tengan una lgica conceptual de
grado a grado dentro del ciclo y en el mismo periodo una correlacin entre pensamientos y
sistemas, dando continuidad de ciclo a ciclo como es la propuesta del Ministerio de Educacin
Nacional.
En definitiva, la organizacin de cmo se construye el conocimiento en matemtica se enfatiza
en el desarrollo de los cinco pensamientos y sus sistemas asociados, atravesados por los
procesos generales planteados en los Lineamientos curriculares, la organizacin de unos
estndares bsicos de competencias y los contextos que le dan significado a las situaciones
problemas cercanas a los estudiantes, permitiendo la construccin de un saber que sea til en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos
Las nuevas tendencias en educacin matemtica y la norma tcnica orientan al docente sobre
la importancia de la reestructuracin en la forma como se ensea el rea. Desde esta idea se
indica que la matemtica no se deben limitar a la memorizacin de definiciones y frmulas sin
posibilidad de utilizarlas y aplicarlas, ignorando la historia de esta ciencia, donde su
construccin estuvo ligado a resolver necesidades que surgen desde lo cotidiano, dndole la
espalda a este origen cuando se ensean centradas en el desarrollo de algoritmos excluyendo
la resolucin de problemas. Al respecto, Brousseau (1994) citado en MEN (1998, p. 96)
expresa que:
El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable al matemtico
cientfico. Saber matemticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para
reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemticas
implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un
problema no es ms que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan

importante como encontrarles soluciones. Una buena reproduccin por parte del alumno
de una actividad cientfica exigira que l acte, formule, pruebe, construya modelos,
lenguajes, conceptos, teoras, que los intercambie con otros, que reconozca las que
estn conformes con la cultura, que tome las que le son tiles, etc..
Por esto, la enseanza de la matemtica requiere de ambientes de aprendizaje acordes a las
caractersticas establecidas desde sus inicios (matemticas con movimiento que permitan la
interpretacin de la naturaleza, desarrollar el pensamiento lgico y resolver problemas
presentados en el contexto, adems de la importancia de articular todas las ramas que la
componen), ya que la matemtica requiere de [...] de ambientes de aprendizaje enriquecidos
por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de
competencia ms y ms complejos (MEN, 2006, p. 49).
En esta perspectiva, la enseanza de los conocimientos matemticos debe contextualizarse
desde el acercamiento al desarrollo de situaciones problemas en las cuales el estudiante pueda
explorar y plantearse preguntas que surgen de su reflexin e interaccin con los
acontecimientos y fenmenos de la cotidianidad, desde diferentes escenarios. Mesa (1998,
p.12) afirma que las situaciones problema permiten: [...]desplazar la actividad del docente
como transmisor del conocimiento hacia el estudiante, quien a travs de su participacin
deseando conocer por l mismo, anticipando respuestas, aplicando esquemas de solucin,
verificando procesos, confrontando resultados, buscando alternativas, planteando otros
interrogantes logra construir su propio aprendizaje.
En consecuencia, la implementacin de las situaciones problemas conlleva a la articulacin de
la investigacin escolar como un eje que dinamiza las relaciones entre maestro, estudiante y
disciplina, adems la incorporacin de su contexto cercano permitiendo como lo expresa el
MEN (1998) el descubrimiento y la reinvencin de la matemtica.
En el mbito de la enseanza de la matemtica, el MEN (2006) expresa que:
El docente debe partir del diagnstico de los saberes del estudiante, al momento de
iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya sabe sobre ese
tema de la matemtica (formal o informalmente), o sea, sus concepciones previas, sus
potencialidades y sus actitudes son la base de su proceso de aprendizaje (p. 73)
El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus

procesos de aprendizaje y, de otro, el reconocimiento de su papel activo cuando se
enfrenta a las situaciones problemas propuestas en el aula de clases. (p. 74)
El trabajo colaborativo como proceso que permite la interaccin entre pares y el

profesor para el desarrollo de habilidades y competencias como la toma de decisiones,
confrontacin y argumentacin de ideas y generar la capacidad de justificacin.
Centrar la enseanza en el desarrollo de las competencias matemticas, orientadas a

alcanzar las dimensiones polticas, culturales y sociales, trascendiendo los textos
escolares.
Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didcticos acordes a las

competencias que se desarrollan. Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los
procesos de razonamiento propio de la matemtica y, en muchos casos, puede poner a

su alcance problemticas antes reservadas a otros niveles ms avanzados de la
escolaridad (p.75)
En concordancia con lo anterior, desarrollar un ser matemticamente competente por medio de
un aprendizaje comprensivo y significativo bajo una mediacin desde el aspecto cultural y
social, implica que los estudiantes adquieran o desarrollen conocimientos, habilidades y
actitudes; conocimientos desde lo conceptual que implican el saber qu y el saber por qu y
desde lo procedimental que implica el saber cmo, enmarcados stos en los cinco
pensamientos matemticos. Habilidades entendidas como la posibilidad de aplicar los procesos
generales que se desarrollan en el rea. Y las actitudes evidenciadas en el aprecio, la
seguridad, la confianza y el trabajo en equipo en la aplicacin del saber especfico.
Caracterizacin de la evaluacin
La evaluacin es el instrumento que nos permite evidenciar los logros y las dificultades que se
presentan durante el proceso de enseanza aprendizaje, pero ms all de ofrecer esta
informacin nos permite descubrir cules son las estrategias exitosas y las que no lo son tanto,
para luego obrar en consecuencia y disear planes de mejoramiento que nos permitan estar
cada vez ms acordes con los procesos de formacin y calidad. En palabras de lvarez (2001
p. 3): La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la
prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella.
La evaluacin que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe
descartarse en los niveles bsicos de educacin. Ella misma debe ser recurso de formacin y
oportunidad de aprendizaje.
Errneamente, cuando se habla de evaluacin, se le atribuye o se limita al sinnimo de
calificar, como lo expresa Prez (1989, p. 426), [...] evaluar se ha hecho histricamente
sinnimo de examinar, y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento acadmico
del alumno. En contraposicin, el Decreto 1.290 de 2009 plantea la evaluacin como una
necesidad del seguimiento formativo y un recurso de aprendizaje que se caracteriza por ser
continua, integral, flexible, sistemtica, recurrente y formativa, adems de estar contemplada en
el currculo.
Se comprende una evaluacin continua cuando se permite a los sujetos tomar decisiones en el
momento adecuado, el carcter de integral posibilita que en ella sean tenidas en cuenta todas
las dimensiones del desarrollo humano. La flexibilidad puede vincularse tanto a criterios y
referentes de calidad, como a las caractersticas propias de cada proceso y sujeto que en ella
interviene. Al ser sistemtica, se atiene a normas y estructuras previamente planificadas y
aplicadas, en su carcter recurrente reincide las veces que sea necesario en el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje, buscando perfeccionarlo y, finalmente, la evaluacin es
formativa porque tiene en cuenta las caractersticas individuales, no como clasificacin de los
individuos, sino como instrumento que permite reorientar los procesos educativos y acercarnos
as a las caractersticas de excelencia perseguidas.
En consecuencia, MEN (2009), expresa que [] la evaluacin en los niveles de enseanza
bsica y media, debe tener nica y exclusivamente propsitos formativos, es decir de
aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella (p.22). En esta idea se debe resaltar
que la evaluacin en matemticas est fuertemente supeditada a la postura en que se
matricula el docente frente a la construccin y naturaleza del aprendizaje del rea. Algunas de
estas con relacin a la funcin del propsito de la evaluacin es la que presenta lvarez (2001,
p.14), cuando plantea los siguientes interrogantes: Evaluacin para reproducir, repetir,
memorizar, crear, comprender? Evaluacin para comprobar la capacidad de retencin, ejercer

el poder, mantener la disciplina? Evaluacin para comprobar aprendizajes, desarrollar actitud
crtica, de sumisin, de obediencia, de credibilidad? Evaluacin para garantizar la integracin
del individuo en la sociedad o para asegurar el xito escolar? Evaluacin en un sistema que
garantiza el acceso a la cultura comn y la superacin de las desigualdades sociales por medio
de la educacin? Evaluacin para garantizar la formacin correcta de quienes aprenden?.
Por lo que las tcnicas y recursos que emplee el docente en la enseanza estarn
correlacionados con los propsitos que le atribuya a la evaluacin.
Evaluacin en matemticas
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estndares bsicos de
competencias para el rea, se puede establecer como parmetro que en matemtica se
evalan los cinco procesos generales definidos, que a su vez nos dan cuenta de las
competencias y en la parte conceptual el desarrollo y la apropiacin de los sistemas de
pensamiento del rea, todo ello mediado por unas competencias generales que tienen que ver
con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esta concepcin nos aleja de las prcticas
evaluativas tradicionales en las que se indagaba bsicamente por la memorizacin de
contenidos.
A la luz de estos conceptos es necesario precisar que la evaluacin no es un acto
unidireccional, sino que tiene un carcter democrtico y social pues en la evaluacin deben ser
sujetos activos todos aquellos que intervienen en el acto educativo: evala el docente para
determinar los alcances de los procesos y la necesidad de detenerse en l, o de avanzar en su
desarrollo; se evala el estudiante para determinar autnomamente la pertinencia de sus
estrategias de estudio y evalan todos los que de una forma u otra pueden influir en el
mejoramiento de la calidad educativa.
En la presente propuesta precisamos que la evaluacin parte del anlisis de los indicadores de
desempeo construidos desde el saber conocer, saber hacer y saber ser, los cuales fueron
concebidos desde la articulacin de los estndares propuestos para cada periodo, teniendo en
cuenta una relacin entre pensamientos y sistemas. Desde esta articulacin, el docente debe
establecer los elementos evaluativos que surgen del trabajo de la(s) situacin(es) problema(s)
desarrollada(s) en el periodo. Adems proponemos unos criterios evaluativos generales para
tener en cuenta al momento de desarrollar la evaluacin, orientados en los lineamientos
expuestos por el MEN en cuanto a la evaluacin (pueden ser modificados, de acuerdo a las
especificidades de cada institucin).
Conjuntamente con la evaluacin, en esta propuesta establecemos algunos recursos y
estrategias pedaggicas que pueden ser empleadas para el desarrollo de las clases en
cualquier grado, teniendo en cuenta que es el maestro quien se apropia, orienta y adapta a las
necesidades y los intereses de los grupos e instituciones.
Consecuentemente con lo anterior, establecemos tres formas de concebir los planes de
mejoramiento en el proceso evaluativo. En primer lugar las actividades de nivelacin (inicio del
ao), las cuales formulamos para los casos de los estudiantes que presentan promocin
anticipada o llegan al grupo de forma extempornea; en segundo lugar establecemos las
actividades de apoyo (en el transcurso de todo el ao), las cuales planteamos para los
estudiantes que presentaron alguna debilidad o fortaleza (actividades de profundizacin) en el
proceso, y en ltimo lugar proponemos las actividades de superacin (al final del ao), las
cuales son pertinentes para aquellos estudiantes que no alcanzaron las competencias mnimas
del grado.
En esta propuesta es muy importante realzar la funcin que cumple la articulacin con otras
disciplinas y proyectos institucionales en el desarrollo curricular del rea de Matemticas. En
este orden de ideas, proponemos una serie de actividades y temticas que son susceptibles de
trabajar desde diversas reas en concordancia con el objetivo de contextualizar el currculo y
propiciar al estudiante la construccin de conocimiento desde y para la vida. Cabe anotar en
esta ltima idea, la invitacin a los docentes a que trabajen en equipo con otras reas y
unifiquen propuestas contextualizadas encaminadas al desarrollo de competencias.
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales
El marco legal, en el que se sustenta el plan de rea de matemticas, parte de los referentes a
nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En primera instancia hacemos
referencia a la Constitucin Nacional, que establece en su artculo 67 La educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
Sustentado en el artculo 67 de la Constitucin Nacional, se fundamenta la Ley General de
Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en su artculo 4 plantea: Calidad y cubrimiento del
servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin
y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las
entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. Los artculos 20, 21 y 22 de la misma ley
determinan los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea de
matemticas, considerndose como rea obligatoria en el artculo 23 de la misma norma.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos,
resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, en los que interviene para su
cumplimiento las condiciones sociales y culturales; dos aspectos que sustentan el accionar del
rea en las instituciones educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, que en su artculo 5
expresa: 5.5. Establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de
educacin preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma de las instituciones
educativas y de la especificidad de tipo regional y 5.6 Definir, disear y establecer
instrumentos y mecanismos para la calidad de la educacin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los
documentos rectores, tales como Lineamientos curriculares y Estndares bsicos de
competencias, los cuales son documentos de carcter acadmico establecidos como referentes
que todo maestro del rea debe conocer y asumir, en sus reflexiones pedaggicas y llevados a
la prctica con los elementos didcticos que considere. En cuanto a los Lineamientos
Curriculares en Matemticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones referente
a la matemtica escolar, dado que muestran en parte los principios filosficos y didcticos del
rea estableciendo relaciones entre los conocimientos bsicos, los procesos y los contextos,
mediados por las situaciones problemas y la evaluacin, componentes que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prcticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la
exploracin, la conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento
matemtico.
En la construccin del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones establecidas en el

Documento N 11 Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto
1.290 de 2009 en el cual se especifican las bases de la evaluacin en las diferentes reas y
las opciones que tienen las instituciones de consensar aspectos propios segn las necesidades
y contextos particulares, centralizados en los consejos acadmicos. Consecuentemente con la
base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estndares bsicos de competencias
ciudadanas (2006), los cuales establecen los aspectos bsicos en los cuales cualquier
ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad, proponiendo la escuela como uno de
los principales actores y en nuestro caso desde el rea de matemticas.
Finalmente, los Estndares bsicos de competencias (2006), es un documento que aporta
orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea, permitiendo la planeacin
y evaluacin de los niveles de desarrollo de las competencias bsicas que van alcanzando los
estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil.
La ilustracin No. 3, nos posibilita establecer las relaciones legales y acadmicas en la
estructura curricular en matemticas, teniendo en cuenta que cada institucin complementa la
estructura en correspondencia con los acuerdos que se establecen a nivel particular.
Ilustracin 3. Relaciones curriculares en el rea de Matemticas. Fuente: Construccin propia
Nota aclaratoria sobre la construccin de este documento:

La propuesta presentada por el equipo de matemtica desde Expedicin Currculo presenta
elementos generales de un plan curricular basado en los Estndares Bsicos de Competencia
(2006) estructurado desde el MEN por ciclos. En este sentido, se realiz una distribucin por
grados y periodos, la cual llega a ustedes como una sugerencia y aporte a las instituciones
educativas con la posibilidad de ser adoptada y/o adaptada al contexto institucional atendiendo
al PEI.
Las situaciones problema planteadas en este documento llegan a los docentes como ejemplo
de dinamizacin en el desarrollo de competencias en las prcticas de aula. Es vlido aclarar
que estas situaciones no agotan la totalidad de estndares ni de tiempos propuestos en cada
periodo. Son el insumo inicial para que el docente la potencialice, contextualice, evale y, si es
el caso, proponga nuevas situaciones segn las condiciones especficas de cada institucin,
propendiendo abarcar los estndares propuestos para cada periodo. En esta perspectiva, los
indicadores de desempeo y evaluacin deben corresponder a la situacin problema que los
docentes proponen de manera particular (no son situaciones definitivas, son una propuesta que
atiende a contextos particulares donde se evidencia el acercamiento de la matemtica en la
vida cotidiana. Su creatividad y saber profesional sern la herramienta para que usted
evidencie desde el aula una construccin acorde a los retos de las tendencias globales
en educacin).
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
rea: Matemticas
Grado: Primero
Docente(s):
Objetivo: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones sencillas del lenguaje matemtico.
Competencias:
La formulacin, el tratamiento y la resolucin de problemas.
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Periodo 1
Situacin Problema
Mi juguete favorito
Ejes de los estndares o lineamientos
Pensamiento numrico y sistemas numricos

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos
Durante tres aos consecutivos, Andrs reuni en sus fiestas de (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin
cumpleaos, muchos juguetes. Cmo podramos ayudarle a entre otros)
organizarlos?
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Instruccin adicional: Los estudiantes traen su juguete favorito a clase. Diferencio
atributos
y
propiedades
de
objetos
Reunimos todos los juguetes trados a clase.
tridimensionales.
Preguntas orientadoras
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
Cuntos juguetes reunimos?
analticos
Qu juguetes de los que trajimos a clase nos sirven para jugar
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos
con algn amigo?
contextos (numrico, geomtrico y musical, entre otros)
Cuntos de los juguetes que trajimos son para jugar fuera de
casa? (Si no hay, cules son?)
Con cuntos de los juguetes que tenemos podra jugar uno solo
en la habitacin?
Cules juguetes funcionan con electricidad?
Cules juguetes funcionan con pilas o bateras?
Cmo es tu juguete preferido?
Con qu juguetes te gusta jugar ms?
Qu te gusta jugar con ellos?
De qu estn hechos los juguetes?
Si separamos los juguetes de los nios y de las nias, Cul coleccin es

ms grande? Cul coleccin contiene ms cantidad de elementos?
Cul coleccin es la ms pequea? Cul coleccin contiene menos
cantidad de elementos?
Se conformaran diferentes grupos de estudiantes, cada uno con el juguete
preferido que llevo a clase, donde se les dar como instruccin organizar
con el total de juguetes del equipo diferentes conjuntos teniendo en cuenta
sus caractersticas (color, forma, tamao). Conformados los conjuntos
contarn cuntos elementos corresponden a cada conjunto y se
respondern las siguientes preguntas:
Cul es la figura geomtrica que ms se repite en los juguetes?
Organiza los juguetes de mayor a menor teniendo en cuenta altura, ancho
y profundidad, en cada caso responde:
Cul ocupa el primer lugar?
Cul est en quinto lugar?
Cul est de ltimo? Cul est en el ltimo lugar?
Propuesta adicional: Construyamos un juguete
Para la construccin de los juguetes el estudiante deber traer materiales
(empaques, tetra pack, cajitas y vasos de yogurt, entre otros) y con los
elementos construidos inventar su propia historia.
Indicadores de desempeo
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica los diferentes usos del nmero en Utiliza los nmeros como ordinales, Valora las semejanzas y diferencias de
situaciones de medicin, conteo, comparacin, cardinales y cdigos para resolver gente cercana.
codificacin y localizacin, entre otros.
situaciones cotidianas.
Diferencia atributos y propiedades en figuras Construye
seriaciones
de
figuras
tridimensionales y reconoce en disposiciones geomtricas atendiendo a indicaciones que
de conjuntos de ellas regularidades y patrones. implican atributos y propiedades.
Periodo 2
Situacin problema
Organizando nuestro bibliobanco

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos
A la institucin educativa, llegaron tres colecciones de libros que don el (medicin, conteo, comparacin, codificacin y localizacin
Plan Nacional de Lectura. Cmo podemos organizar estos libros en el entre otros)
saln? Cmo organizaramos el bibliobanco?

Se elige con la participacin de todos los nios un espacio en el aula para
organizar nuestra propia biblioteca, teniendo en cuenta para ello las
siguientes indicaciones.
Pensamiento mtrico y sistema de medidas

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su duracin.
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y
atributos y los presento en tablas.
Qu es una biblioteca? Qu se organiza en una biblioteca?
Cmo sera la estructura de un armario o estante para organizar libros?
Dibjalo.
Cuntas baldosas ocupa el estante para la biblioteca?
De cuntos compartimentos se dispone para organizar los libros?
Cul es el compartimento que ms libros puede contener?
Cul es el que menos libros puede contener?
En cuntas categoras podemos organizar los libros?
Qu es ms numeroso, las categoras en que podemos clasificar los
libros o la cantidad de compartimentos para ubicarlas?
Cul es la categora ms numerosa?
Si las organizamos por cantidad de libros y de mayor cantidad a menor
cantidad, cul sera la ltima categora en ser ubicada?
Qu nmeros identificarn cada coleccin y el lugar donde va ubicada
para mantenerla en orden?
Cul ser el criterio ms prctico para organizar cada coleccin: alto de
los libros, masa, peso, volumen?
Si deseamos forrar los libros para que se protejan ms, Cmo podremos
saber cunto papel necesitaremos para cada uno?
Una vez organizados los libros elaboraremos un inventario de la biblioteca,
para ello recolectaremos la informacin por categoras y la presentaremos
en una tabla que nos permita adems llevar el control de los ttulos que los
nios van prestando.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende distintos usos de los nmeros Usa los nmeros para contar, comparar y Realiza acciones que ayudan a aliviar el
segn los contextos en que aparecen.
organizar elementos de una coleccin.
malestar de personas cercanas; manifiesta
satisfaccin al preocuparse por sus
Reconoce propiedades y caractersticas de Clasifica y organiza cuerpos con base en necesidades.
los cuerpos y comprende cmo clasificarlos y sus propiedades y atributos y presenta los
presentar esta informacin en tablas.
datos en tablas.
Periodo 3
Situacin problema
Fabriquemos mazapn

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en
El mazapn, o como a mis hijos les gusta llamarlo "Plastilina de comer" es diferentes contextos y con diversas representaciones.
una actividad muy verstil. Prepararla es divertido, los chiquitos pueden Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
ayudar con los ingredientes tambin a amasar y con la masa a armar sus Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en
figuras favoritas para luego comrselas (Llins, 2012).
distintas posiciones y tamaos.
El mazapn es una de las golosinas favoritas de los nios y por tanto se
analticos
propone la pregunta: Cmo se hacen los mazapanes? Para tal fin los
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin
estudiantes se dividen en equipos. Cada uno realizar los diseos de los
utilizando el lenguaje natural, los dibujos y las grficas
mazapanes, hace la lista de los ingredientes, elabora los mazapanes, les
asignar el precio segn su tamao y organizar la distribucin en los
empaques, entre otras.
Cuntas formas diferentes de mazapanes propondr el grupo? Dibjenla.
Cuntos tamaos diferentes?
En qu categoras clasificarn los mazapanes?
Si los ingredientes propuestos alcanzan para 15 mazapanes de los de
mayor tamao y deseamos fabricar 30 iguales, cul es la cantidad total
de cada ingrediente para que nos alcancen los materiales?
En cada caja empacaremos tres mazapanes, uno de cada tamao, cul
ser el tamao mnimo de las cajas si deben ser de forma rectangular?
Si en algunos de los casos se quiere empacar los mazapanes en una
combinacin diferente a la de los tamaos, cules se pueden proponer?
Si la elaboracin de cada cajita requiere de media hoja tamao carta,
cuntas hojas necesitamos para elaborar 12 cajitas?
Nota: Se pueden incorporar a los padres de familia para que participen en
las actividades que desarrollan la situacin.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende y describe de forma clara y Aplica diferentes usos del nmero para Expresa sus ideas, sentimientos e intereses
coherente los diferentes usos de los nmeros solucionar situaciones cotidianas.
en el saln y escucha respetuosamente los
segn sus necesidades.
de los dems miembros del grupo.
Describe
los
diferentes
cambios
y
Identifica qu diferentes dibujos pueden variaciones que se llevan a cabo en
pertenecer a un mismo modelo aunque diferentes organizaciones de una serie de
cambie su posicin y comprende cul es el objetos.
parmetro de variacin en las grficas.
Periodo 4
Situacin problema
Ejes de los Estndares o Lineamientos
Vamos de paseo

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
El grado primero va de paseo y para que todo salga bien deben composicin y de transformacin.
planificarlo, por lo que se propone el diseo del paseo a partir de la Pensamiento mtrico y sistema de medidas
solucin de las siguientes preguntas.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Qu tenemos que tener en cuenta para hacer un paseo?
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del
Cmo nos podemos organizar en el saln para organizar el paseo?
entorno escolar.
A qu personas podemos recurrir para organizar el paseo?
Si en el grado primero hay cuatro grupos y cada grupo tiene 36
estudiantes, Cuntos estudiantes del grado primero hay en total?
Cuntos estudiantes confirman su asistencia al paseo?
Cul es el lugar preferido: la finca, el parque de diversiones o el parque
acutico?
Si en un bus caben 30 nios, cuntos buses se requieren para
transportar la totalidad de asistentes al paseo?
Los nios ms pequeos debern ocupar los primeros puestos, para ello
deben organizarse por estaturas, y de acuerdo a ello asignar un nmero
que indique cul ser su lugar en el bus.
Qu prefieren los nios para el algo, perro, pastel o hamburguesa?
Si cada nio tiene derecho a dos bebidas en el da, cuntas bebidas se
deben comprar?
En la entrada de la piscina de pelotas disponemos de un estante para
organizar los zapatos, pero deben ser en estricto orden de mayor a menor,
cul es el primer par que debemos poner? Cul es el ltimo?
Saber conocer
Identifica en qu situaciones problema se
requiere la aplicacin de la adicin y/o la
sustraccin de nmeros naturales para hallar
su solucin.
Saber hacer
Aplica los conocimientos obtenidos para
resolver problemas en los que se requieren
la adicin y/o la sustraccin de nmeros
naturales.
Reconoce en elementos del entorno atributos Clasifica elementos del entorno segn los
mensurables y no mensurables.
atributos y las propiedades que los
caracterizan.
4.2. Grado segundo
Saber ser
Comprende que sus acciones pueden
afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden
afectarle.
rea: Matemticas
Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivo: Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el uso de los nmeros y de los algoritmos
elementales de clculo, mediante formas sencillas de argumentos matemticos.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Aprendo y me divierto con el origami

Uso representaciones, principalmente concretas y pictricas,
para explicar el valor de posicin en el sistema de
numeracin decimal.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Realizo y describo procesos de medicin con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo con el
contexto.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
El origami es el arte de construir figuras a partir del doblado del papel.

Tuvo su origen en Japn y hoy tiene mltiples aplicaciones, incluidas
terapias psicolgicas, pero uno de sus principales aportes es a la
pedagoga, ya que permite desarrollar mltiples conocimientos a partir de
su aplicacin.
Construyamos cajitas de papel empleando el doblado Cmo se
construyen?
A partir de una hoja de block tamao carta analizar:
Cuntos lados tiene?
Cmo es cada lado con respecto a los dems?
Cmo llamaramos al punto donde se encuentran dos lados?
Cuntos ngulos tiene esta hoja?
Cul es el nombre de esta figura?
Cmo transformar este rectngulo en un cuadrado?
Qu caractersticas similares hay entre la primera figura y la segunda?
Qu caractersticas de la primera figura se transformaron?
Cul es el nombre de la nueva figura?
Podemos asegurar que un rectngulo es un cuadrado?
Al
hacer
el
doblado
para
elaborar
un
cubo
(Ver:
http://www.youtube.com/watch?v=CV0_j5MQwNw y una pirmide (Ver:
http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak)
Cuntas lneas paralelas obtuvimos en total en cada figura?
Cuntas lneas perpendiculares?
Cuntas lneas horizontales?
Cuntas lneas paralelas?
En cul de las dos elaboraciones se obtuvieron ms lneas
perpendiculares?
Elabora una tabla general en la que presentemos la
informacin
requerida. A continuacin representa dicha informacin por medio de un
pictograma.
Cunto papel utilizamos en la elaboracin de cada figura?
Cul de las dos figuras requiere ms papel para su elaboracin?
Cul fue el color que ms se us en la elaboracin?
Cul fue el color menos utilizado?
Saber conocer
Saber hacer
Comprende conceptos de horizontalidad, Aplica el concepto de valor posicional en la
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad.
elaboracin de pictogramas para representar
informacin.
Reconoce la estructura del sistema de
numeracin decimal y lo aplica en diversas Utiliza lneas verticales y horizontales,
representaciones.
paralelas, perpendiculares, en la construccin
de figuras.
Saber ser
Compara sus aportes con los de mis
compaeros y compaeras e incorporo
en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por
otros.
Periodo 2
Situacin problema
Exploremos la vida en el mar

Identifico regularidades y propiedades de los nmeros
utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculadoras,
bacos, bloques multibase, etc.)
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y
posicin en el espacio.
La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar un poco sobre

ella y compartir conocimientos previos, se plantea la pregunta cmo se
construye una pecera? Se les pide a los estudiantes que elaboren su
propia pecera con tantos peces como aos tengan. A continuacin se
presenta una adaptacin de la situacin problema diseada por Ocampo,
A. Jimnez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).

Represento datos relativos a mi entorno usando objetos
Qu tipos de peces conocen? Qu condiciones debe tener una pecera concretos, pictogramas y diagramas de barras.
para que no se mueran los peces? Qu tipo de peces se pueden tener en

una pecera? Describa las caractersticas.
Qu materiales necesitamos para construir una pecera? Cules son las
condiciones del agua para que los peces no se mueran? Cules podran
ser las medidas de la pecera para el saln? (Estas preguntas se pueden
ampliar desde las condiciones de cada grupo)
Cuntos peces te faltan para completar una decena?
Si te unes con cuatro compaeros, puedes formar una decena o ms?
Si ponemos todos los peces en el patio en grupos de una decena,
cuntos formaramos?
Se alcanza a formar una centena o ms de peces?
Quedan peces sueltos, que no alcancen a formar una decena?
Cuntos?
Si quisieras formar una unidad de mil, lo podramos hacer o no? Por
qu?
Si por cada estudiante que hay le sumamos una unidad de mil a la
cantidad total de peces que hay, Cunto dara?
Habra unidades de mil? Cuntas?
Alcanzara para formar decenas de mil? Cuntas?
Si cada pez que tenemos, representar una unidad de mil, cuntas
decenas de mil obtendramos?
Cuntas centenas de mil?
Para guardar los peces utilizaremos cajas en los que se guardarn segn
tamao y color, realiza un diagrama de barras en el que se represente la
cantidad de peces que contiene cada caja.
A travs de un sorteo cada nio pasar para formar los grupos necesarios
para crear en el saln un mundo marino, los elementos que ellos hagan
representarn un valor posicional determinado, quedando organizados de
la siguiente manera:
Estrellas de mar: Unidades.
Anguilas: Decenas.
Cangrejos: Centenas.
Delfines: Unidades de mil.
Peces: Decenas de mil.
Ballenas: Centenas de mil.
Ficha de las estrellas: Debern hacer estrellas de mar con material de
desecho.
Ficha del pez: Con los peces elaborados en la primera sesin harn
mviles, cada mvil representar una unidad de mil.
Ficha del anguila: Decorarn las imgenes de anguila que se les d con

analticos
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin
utilizando el lenguaje natural, los dibujos y los grficos.
cuadritos de colores.
Ficha del cangrejo: Decorarn cada cangrejo con tiras de lana.
Ficha del delfn: Con papel globo debern hacer delfines.
Ficha de la ballena: Harn ballenas con papel peridico.
Al terminar cada equipo de trabajo se socializarn las siguientes
preguntas:
Cuntas estrellas de mar se hicieron? Alcanzaramos a formar una
decena? Si quisiramos formar una centena, cuntas nos hara falta?
Cuntas anguilas se decoraron? Cuntas decenas fueron en total?
Cuntas centenas? Para llegar a una unidad de mil, cuntas
hubiramos tenido que hacer?
Cuntos cangrejos se alcanzaron a terminar? Cuntas centenas
representan? Cuntas unidades de mil? Para formar una decena de mil,
Nos alcanza? Cuntos nos faltan o cuntos nos sobran?
Cuntos defines se hicieron? Cuntas unidades de mil representan
todos? Si quisiramos formar una centena de mil, cuntos hubiramos
tenido que hacer?
Cuntos peces se hicieron? Entonces, a cuntas decenas de mil nos
equivalen? Cuntas decenas de mil formamos? Si cada pez vale una
decena de mil, a cuntas unidades de mil equivalen estos peces?
Cuntas ballenas se hicieron? Cuntas centenas podemos formar? Si
quisiramos saber la cantidad de decenas de mil que nos representan,
cuntas seran?
Luego cada estudiante tomar seis fichas, con diferentes representaciones
y con ellas representar nmeros de seis cifras, variando la posicin de las
fichas y argumentando cual patrn aplic para su organizacin y el nuevo
nmero conseguido.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica regularidades y propiedades de los Aplica las propiedades de los nmeros para Manifiesta su punto de vista cuando se
nmeros utilizando diferentes instrumentos de efectuar clculos que le permiten solucionar toman decisiones colectivas en la casa
clculo para aplicarlos en la solucin de situaciones de su cotidianidad.
y en la vida escolar.
problemas.
Representa relaciones espaciales en grficos y
Comprende relaciones espaciales respecto a argumenta respecto a las diferentes situaciones
un punto dado, interpretando esta informacin que se pueden presentar.
presentada en grficos y argumentando al
respecto con coherencia y claridad.
Periodo 3
Situacin problema
El deporte que me gusta

Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo
El deporte es una actividad esencial en los seres humanos, pero hay mental) y de estimacin para resolver problemas en
mucha variedad para elegir. Cul es el deporte que ms le gusta al situaciones aditivas y multiplicativas.
grupo? Cmo se puede organizar y presentar las respuestas a esta Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
pregunta?
Represento el espacio circundante para establecer
relaciones espaciales.
Instruccin alternativa: Se llevarn diferentes elementos deportivos y a
partir de ellos se indagar sobre los conocimientos previos que tienen los
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e
nios sobre el tema y a partir de la construccin de un cuadro se sealar
instrumentos en procesos de medicin.
cules son los deportes que ms les gustan. A continuacin se presenta
una adaptacin de la situacin problema diseada por Ocampo, A. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Jimnez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).
Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de
datos.
Qu deportes conoces?
Cul te llama ms la atencin? Por qu?
Cules te llaman menos la atencin? Por qu?
De los elementos deportivos del conjunto, cules reconoces? Has
llegado a practicar con alguno de estos? Con cules?
Con los deportes que los nios conocen:
Cul deporte les gusta ms a los nios? Por qu? Descompongamos la
cifra de este resultado
Cul deporte les gusta menos a los nios? Por qu? Descompongamos
la cifra de este resultado.
Cuntos nios fueron encuestados en total?
Si se reunieran a los que les gusta el ftbol y el atletismo, Cuntos nios

se renen en total?
A cuntos nios les gusta ms el baloncesto que el atletismo?
En el saln estarn distribuidos una serie de materiales o implementos
deportivos. Un nio saldr a la cacera de un implemento, respondiendo a
una caracterstica determinada. Por ejemplo:
Es un implemento que se utiliza para lanzar una pelota pequea en una
mesa y su nombre comienza por R. Cuando el nio la localice la alcanzar
y resolver el problema que se plantea en ella.
Oscar debe recorrer 93 metros. Si ha recorrido 49 metros, cuntos
metros le faltan por recorrer?
Santiago quiere comprar un baln de $9.650, pero solo tiene $5.300,
cunto dinero le falta para poder comprarlo?
Javier corre 5 kilmetros en su entrenamiento diario, cuntos kilmetros
recorre en ocho das?
Al finalizar practicaremos algunos de los deportes con los implementos que
se tienen.
Saber conocer
Saber hacer
Comprende los conceptos clasificacin, Resuelve problemas en los que intervienen
interpretacin y medicin y los aplica junto con clasificacin,
interpretacin
de
grficos,
los algoritmos pertinentes para solucionar medicin y aplicacin de algoritmos pertinentes
problemas de su entorno.
y argumenta sobre lo razonable de los
resultados.
Saber ser
Colabora activamente para el logro de
metas comunes en su saln y reconoce
la importancia que tienen las normas
para lograr esas metas.
Periodo 4
Situacin problema
La huerta escolar

mental) y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras
geomtricas tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas
bidimensionales
Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de
datos.
Detrs del saln de clases hay un terreno deshabitado y cada que llueve
se inunda el saln. Los estudiantes han decidido organizar en este lugar
una huerta y adems canalizar el agua para evitar futuras inundaciones.
Cmo se organiza una huerta escolar? Qu hay que tener en cuenta?
Constryela en un plano (dibujar las propuestas).
Cmo podra ser la distribucin fsica de la huerta? Proponer a los
estudiantes que planteen planos de posible esquema de la huerta.
Cules son los materiales que se necesitan para construir una huerta?
Cules son los precios de estos productos? Cmo podremos hacer un
presupuesto para construir la huerta? Proponer un presupuesto.
Qu actividades podemos plantear a la institucin para recoger fondos y
construir la huerta? Realiza un plan con todos los detalles, pide ayuda a
tus padres.
Qu productos se pueden cultivar en una huerta? Cul es el clima
adecuado para estos productos? Para qu nos pueden servir estos
productos? Cules son los elementos que requiere una planta para su
crecimiento? Cul es el costo de stos?
Cul es el tamao normal de las plantas que proponen sembrar? Cul
es el tiempo que se demora cada planta para su cosecha? Consulta,
adems de otros datos: cules son los precios comunes de los productos
si los comprramos en el mercado? En cunto los pudiramos vender?
Realiza el seguimiento del crecimiento de las plantas y lleva un registro.
Saber conocer
Saber hacer
Comprende los algoritmos bsicos y la Aplica los algoritmos bsicos, (suma, resta,
pertinencia de su aplicacin en la solucin de multiplicacin y divisin) para resolver
situaciones problema del entorno escolar y situaciones problemas de su entorno escolar
social.
y social.
Saber ser
Identifica las diferencias y semejanzas de
gnero, aspectos fsicos, grupo tnico,
origen social, costumbres, gustos, ideas y
tantas otras que hay entre las dems
personas y l.
Emplea las propiedades y caractersticas de Construye y dibuja figuras tridimensionales y

las
figuras
tridimensionales
y bidimensionales de acuerdo a propiedades y
bidimensionales
para
construirlas
y caractersticas que interpreta en una tabla
clasificarlas.
de datos.
4.3. Grado tercero

rea: Matemticas
Docente(s):
Grado: Tercero
Objetivo: Utilizar los algoritmos bsicos en la solucin de situaciones problemas provenientes de la vida cotidiana, apropindose de
argumentos matemticos y no matemticos en interpretacin de los resultados.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
De compras en el supermercado

Uso
representaciones
principalmente
concretas
y
pictogrficas para realizar equivalencias de un nmero en las
diferentes unidades del sistema decimal.
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su duracin.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de
datos
El supermercado, permite trabajar diferentes contenidos aritmticos desde

un contexto diario en que se ven implicados los estudiantes para quienes
se disea.
Para tal propsito se plantea el inicio con el acercamiento de cmo nacen
los billetes y el reconocimiento de los billetes y las monedas que nos rigen
actualmente, donde se trabajar con todas las denominaciones, buscando
promover en los alumnos la composicin de una misma cantidad de
distintas maneras, a partir de valores fijos, y la familiarizacin con el uso de
nuestro sistema monetario.
La situacin puede finalizar con las dramatizaciones de compras y ventas
que impliquen trabajar con vueltos y descomposicin de los billetes.
Si ordenamos los billetes que tenemos, cul es el de mayor
denominacin? Cul es el de menor denominacin? En cunto excede
el de mayor denominacin al de menor denominacin? De qu forma,
empleando las monedas que tienes, podras representar diferentes
cantidades?
Cmo podemos distribuir nuestro dinero en las compras en un
supermercado? Qu necesitamos saber para ir de compras al
supermercado? Haz todo un plan para ir al supermercado y las
necesidades.
Con el dinero que tienen, qu productos podran comprar en el

supermercado?
Cunto es el valor total de las compras realizadas en el supermercado?
De cunto dinero dispondran para realizar nuevas compras una vez
canceladas las anteriores?
Cul es la denominacin de billete ms comn en nuestra aula?

(Sugerencia: Se plasmar en un diagrama de barras la cantidad de dinero
que tienen de cada denominacin cada equipo para determinar cul es el
billete ms comn entre los grupos y el que menos se emplea)
Realicemos el montaje de una sesin del supermercado, por ejemplo aseo,

qu elementos se encuentran all? Qu medida emplearas para indicar
la forma en que est empacado el lmpido? Qu medida emplearas para
indicar la forma en que est empacado el jabn de barra? Se miden con
el mismo patrn de medida?
Saber conocer
Saber hacer
Emplea diferentes representaciones para Resuelve problemas que involucran en los
realizar equivalencias de un nmero en las objetos propiedades o atributos que se
diferentes unidades del sistema decimal.
puedan medir y en los eventos su duracin
para la comprensin de su entorno.
Saber ser
Colabora activamente para el logro de metas
comunes en su saln y reconoce la
importancia que tienen las normas para
lograr esas metas. (Por ejemplo, en el
proyecto para la Feria de la Ciencia).
Formula y resuelve situaciones que

involucra eventos a partir de un conjunto de
datos.
Periodo 2
Situacin problema
Organicemos una sala para el teatro

Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar,
Se propone organizar con los estudiantes el saln de teatro institucional. etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que,
La situacin se estructura en tres etapas: indagacin, diseo y planeacin ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes
y adecuacin e implementacin.
contextos.
Atendiendo a criterios de accesibilidad, espacio, ruido e iluminacin, cul
sera el lugar de la institucin ms adecuado para ubicar el teatro?
Cules colores son los preferidos por los estudiantes para organizar los
telones y paredes del saln?
Cules son los tipos de representaciones (dramatizaciones, tteres,
marionetas) que prefieren los estudiantes?
Cules son las medidas del saln?
Si queremos decorar el saln con telones de dos colores, cunta cantidad
de cada material se requiere para decorar el saln?
Cunto cuesta el material requerido para la decoracin del saln?
Como tambin tendremos representacin de tteres, cules son los
muecos que se requieren? Qu tipo de material y cunto se necesita
para su construccin?
Necesitamos distribuir seis bafles de tal manera que se optimice el sonido.
Disea un plano con la propuesta. Organiza un cronograma para la
utilizacin del teatro, de tal manera que cada grupo tenga por lo menos un
espacio para dos representaciones al ao.

mental) y estimacin para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y
el diseo.
Pensamiento mtrico y sistema de medidas
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de
medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor
que la de otro.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de

ocurrencia de eventos cotidianos.
analticos.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones
Si al finalizar el ao se desea realizar un evento de premiacin a las numricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el
mejores obras, cul ser el costo de cada premio? Cul ser el valor siga igual.
presupuesto que se requiere para dicho evento? Qu categoras se
podran tener en cuenta para la premiacin?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Conoce y define estimacin, medicin, Usa

diversas
estrategias
de
clculo Propone distintas opciones cuando
probabilidad, simetra y los aplica en (especialmente clculo mental) y estimacin tomamos decisiones en el saln y en la
situaciones escolares y del contexto.
para resolver problemas en situaciones aditivas vida escolar.
y multiplicativas en las que intervienen adems
eventos de medicin y puede predecir la
posibilidad de ocurrencia de un evento o no de
acuerdo a datos de situaciones.
Disea y construye elementos
propiedades de simetra y medicin.
aplicando
Periodo 3
Situacin problema
Construccin de cometas

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin
Las cometas son artefactos que vuelan por la fuerza del viento. Las hay de proporcional.
muchas formas, incluso alrededor del mundo hay infinidades de concursos
para ver cul es la cometa ms bonita y la que mejor vuela, sobre todo en Utilizo la estimacin para establecer soluciones razonables,
China, donde son muy populares como juego de nios y no tan nios.
acordes con los datos del problema.
Qu es una cometa?
Por qu te gustan o no las cometas?
Qu modelos de cometas conoces? Consulta otros modelos.
Qu herramientas consideran necesarias para su confeccin? Cul es
el costo de los materiales para elaborar una cometa? Elabora listados de
materiales y costos diferentes.
Qu aspectos diferencian a los cometas?
Qu secuencia debe tenerse para su confeccin?
Qu materiales se necesitan para su confeccin?
Qu figuras geomtricas puedes identificar en la cometa?
Qu medidas debe tener tu cometa para que se eleve?
Qu propiedades identificas en las figuras que conforman la cometa?
Cules son las relaciones entre las medidas de las figuras que componen
la cometa? Elabora una cometa donde se incorporen figuras iguales de
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los

resultados obtenidos son o no razonables.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin
de problemas relativos particularmente a la vida social,
econmica y a las ciencias.
Pensamiento aleatorio y sistemas de satos
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de
ocurrencia de eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor
que la de otro.
diferentes tamaos. Cul es la relacin entre estas medidas?

Cuntos nios de tu grupo elevan cometa en el mes de agosto?
analticos
Cules son los materiales ms utilizados en la construccin de cometas? Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando
Qu colores son ms frecuentes en la elaboracin de cometas?
propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
Cules colores son los menos utilizados al confeccionar cometas?
Qu posibilidad existe de que elijas el color morado para elaborar tu
cometa?
Qu posibilidad existe de que hoy sea un da soleado para elevar
cometas?
Representa en un plano cartesiano una cometa que se mueve en varias
direcciones
Qu puedes concluir al representar una cometa en el plano cartesiano y
efectuar traslaciones de la figura o de parte de ella?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Formula y resuelve problemas en situaciones Organiza secuencias numricas y geomtricas Expresa sus ideas, sentimientos e
de variacin proporcional, traslacin y rotacin utilizando propiedades de los nmeros y de las intereses en el saln y escucha
de figuras utilizando
la estimacin para figuras geomtricas y movimientos de estas, respetuosamente los de los dems
establecer soluciones razonables, acordes con (rotacin, traslacin), para tomar algunas miembros del grupo.
los datos del problema.
decisiones.
Periodo 4
Situacin problema
Construyamos empaques

Describo situaciones de medicin utilizando fracciones
Se acerca la navidad, poca de regalos. Sin duda los empaques muestran comunes.
el buen gusto y el agrado al regalar, construyamos algunos.
Se propone al estudiante que tome una caja de cartn de forma cbica, la Describo situaciones que requieren el uso de medidas
desarme y reconozca sus elementos y elabore un texto al respecto. relativas.
Posteriormente se le invitar a que omita alguna de sus partes y la dibuje Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
como quedara la caja sin ella. Para construir una caja necesitamos Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar,
diferentes materiales.
reducir)
Qu elementos tendras en cuenta para construir una caja?
Si se quiere construir una que fuera el doble de la que tienes, qu
tendras en cuenta para construirla? Por qu?
Qu elementos tendras en cuenta para elaborar una caja tres veces ms

pequea?
Explica el procedimiento si deseas construir una caja de igual ancho pero
diferente altura.
Cmo elaboraras un empaque que requiera exactamente la misma
cantidad de cartn, pero diferente forma?
Cules materiales puedo emplear para forrar una caja? Cul es ms
ventajoso econmicamente? (Consulta precios reales y justifica la
respuesta).
Cmo puedo calcular la cantidad de material para forrar una caja?
Qu material es ms fcil de manejar para forrar la caja? Por qu?
Cmo puedo calcular el material que requiero para forrar ms de una
caja?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Diferencia los conceptos bsicos de simetra, Aplica los conceptos bsicos de simetra, Identifica y respeta las reglas bsicas del
congruencia, semejanza, rotacin, traslacin, congruencia,
semejanza,
rotacin, dilogo, como el uso de la palabra y el
ampliacin y reduccin de figuras en el traslacin, ampliacin y reduccin de figuras respeto por la palabra de la otra persona.
plano.
en el plano para solucionar problemas.
Deduce cuales son los algoritmos pertinentes Resuelve y formula problemas en los que
para solucionar problemas con los nmeros intervienen las operaciones de nmeros
naturales y las fracciones homogneas.
naturales y los nmeros fraccionarios
homogneos Para solucionar situaciones de
su entorno social y escolar.
4.4. Grado Cuarto

rea: Matemticas
Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivo: Aplicar las propiedades de las operaciones entre nmeros naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los
datos en tablas y grficas.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Sembremos maz en nuestra institucin

Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin
decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
En Amrica el producto es conocido con diferentes palabras: maz, choclo,

jojoto, corn, milho, elote. Y hay que hacer notar que existen seis tipos
fundamentales de maz: dentado, duro, blando o harinoso, dulce, reventn
y envainado. Ms all de sus virtudes como alimento (donde demuestra
una increble capacidad para transformarse en harinas, hojuelas, pastas,
etc), el maz tiene reservadas otras sorpresas: tiene usos como ingrediente
bsico para procesos industriales. Est en la raz de productos como
almidn, aceite y protenas, bebidas alcohlicas, edulcorantes alimenticios
y combustible.

Utilizo sistemas de coordenadas para especificar
localizaciones y describir relaciones espaciales.

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o
atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas
de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de
lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud
de ngulos).
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas,
Dada su importancia para la humanidad, en internet las referencias al maz grficas de barras, diagramas de lneas y diagramas
circulares).
son infinitas. Aparecen cientos de recetas de las ms diversas culturas y
numerosos sitios para explicar su uso o informar sobre su naturaleza.
analticos
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Fragmento tomado de:
http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml
Qu condiciones se deben tener en cuenta para sembrar maz en el
colegio? Propn un plan y exponlo a tus compaeros.
Cules son los principales pases a nivel mundial exportadores de maz?
Colombia importa o exporta el maz?
Cules son las principales ciudades de Colombia productoras de maz?
Cules son las principales empresas o industrias de maz o harineras en
Antioquia?
Si siembras una semilla de maz en diferentes terrenos: alcohol, agua,
tierra y algodn, qu ocurre al cabo de 2, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 das?
(Sugerencia: Realiza el registro y medicin del proceso de germinacin del
maz en el cuaderno de manera individual realizando la comparacin entre
los diferentes terrenos). Cul fue el mejor terreno para la germinacin de
la semilla?
Por qu los cultivos se realizan en forma paralela?
Hallemos el permetro del cultivo de maz? (Si se realiza en un lugar
especfico de la institucin)
Elaborar un alimento con maz en grupo. Qu materiales requieres para
preparar el alimento propuesto? En qu unidades se mide cada uno de
los ingredientes? Por qu dependiendo del ingrediente es el patrn de
medida? Cunto tiempo se requiere para preparar la receta elegida?

Para cuntas personas es la receta? Si deseo duplicar el nmero de
personas, cmo varia la cantidad de ingredientes empleados?
Saber conocer
Relaciona los sistemas de coordenadas con
la variacin de datos en los que intervienen
nmeros
naturales
para
interpretar
resultados.
Saber hacer
Saber ser
Resuelve
problemas
en
situaciones Coopera y muestra solidaridad con sus
aditivas,
empleando
tablas,
grficas compaeros trabajando constructivamente
objetos, eventos, propiedades o atributos en equipo.
que se pueden medir.
Periodo 2
Situacin problema
Disea tu hogar

Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para
Se les propone a los estudiantes el diseo de su nuevo hogar, para lo que resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
se puede comenzar con la presentacin de diferentes planos de proyectos
nuevos para identificar en ellos inicialmente la representacin y luego las Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin
medidas. Luego los estudiantes elaborarn el plano de su hogar a partir de requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros
las siguientes preguntas orientadoras.
naturales y sus operaciones.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas,
Cul es el nombre del lugar dnde vives?
inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones
Hace cunto tiempo vives en ese lugar?
estticas y dinmicas
Qu rea tiene tu alcoba?
Cmo es tu alcoba?
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con
Cul es el rea de la sala y el comedor?
sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Qu diferencia en rea tiene mi alcoba con respecto a la sala y el Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
comedor?
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea,
Qu modificacin le haras a tu hogar?
volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez,
Si iniciamos con la remodelacin de tu alcoba, qu altura tiene tu alcoba? temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para
Cul es el volumen de tu alcoba?
medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones
Si iniciamos con la remodelacin de tu alcoba, qu colores utilizaras en aditivas y multiplicativas.
la pintura de tu alcoba? Qu cantidad de pintura requieres para pintar tu
alcoba?
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea
Cmo puedes aumentar el rea de tu alcoba en de la existente?
de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
Qu conclusiones puedes sacar si aumentas una de las medidas de tu Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
alcoba en 20 cm?
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de
datos.
Se pueden trabajar problemas simulados como los siguientes (o generar

datos reales que parten de la consulta):
Para la pintada de tu alcoba se requiri contratar un pintor, al que se le
pag $20.000 la hora. Si en total requiere 2 horas por cada 10 metros
cuadrados pintados, cunto tiempo tard en pintar tu alcoba? Cunto se
debi cancelar al pintor por el trabajo realizado?
Para la remodelacin de la alcoba de tus padres, has decidido disear el
papel de colgadura para las paredes, Qu figuras empleaste? Cul es la
medida de sus ngulos?
Si cada papel de colgadura mide 2 metros por 1 metro, cuntas piezas
del papel de colgadura requieres para decorar la alcoba de tus padres?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relaciona las propiedades de los nmeros Resuelve problemas sobre reas y Reconoce el valor de las normas y los
naturales y de sus operaciones en la solucin permetros de figuras bidimensionales acuerdos para la convivencia en la familia,
de problemas cotidianos.
utilizando operaciones con nmeros en el medio escolar y en otras situaciones.
naturales.
Periodo 3
Situacin problema
Viva nuestra feria

Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus
En agosto, cuando Medelln, conocida como la Ciudad de la eterna relaciones y operaciones.
primavera florece en todo su esplendor y los balcones, las terrazas, los
jardines y las vallas se inundan de flores, inicia la famosa Feria. Se Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
propone ambientar a los estudiantes a este evento de ciudad y aprender, Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza
a partir de este contexto, matemticas, tomando como base, la pregunta: entre figuras.
Cmo podemos organizar una feria en la institucin? Renete con dos Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
compaeros y presenten la propuesta. Adems gua la situacin con las Selecciono
unidades,
tanto
convencionales
como
siguientes preguntas orientadoras:
estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Qu es la Feria de las Flores?
Quines participan en esta celebracin?
Qu eventos ofrece la celebracin de la Feria de las Flores?
Cul de los eventos que ofrece la Feria de las Flores es en el que ms
participan tus compaeros de curso? (Sugerencia. Realiza una encuesta y
representa la informacin obtenida en un pictograma y un diagrama de
barras).
Para elaborar tu propia silleta que material requieres?

Interpreto informacin presentada en tablas y grficas.
(Pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas y
diagramas circulares).
Cul es el costo total para la elaboracin de tu silleta?

Te han encargado que en tu silleta se aplique congruencias y semejanzas
de figuras, cul sera el diseo que elaboraras?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce propiedades de las operaciones Representa informacin en tablas y grficas Participa con los profesores, los compaeros
entre nmeros y algunas relaciones de para predecir patrones de variacin en una y las compaeras en proyectos colectivos
congruencia y semejanza entre figuras en el secuencia numrica utilizando unidades de orientados al bien comn y a la solidaridad.
diseo y construccin de artefactos.
medida y as tomar decisiones.
Periodo 4
Situacin problema
Nos vamos de campamento

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones
Los estudiantes quieren organizar en el aula un da de campamento, de medicin, relaciones parte - todo, cociente, razones y
aprovechando las vacaciones, por lo que deben dar solucin a las proporciones.
siguientes preguntas.
Conjeturo
y
verifico
los
resultados
de
aplicar
transformaciones a figuras en el plano para construir
Qu se requiere para ir de campamento?
diseos.
Qu lugares ofrecen da de campamento? Cul es el costo por da?
analticos
Elabora una tabla de relacin, por nmero de personas, que asistira.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y
Si en el aula organizamos la zona de camping, Cunta rea nos reglas verbales.
corresponde a cada equipo para organizar la tienda?
Cada equipo deber elaborar una bandera que, en su diseo, tenga
azul, amarillo, 1/8 verde y 1/8 morado, Qu diseo propondran
teniendo en cuenta estas orientaciones?
Pueden proponer problemas simulados como:
Para el campamento empacaron 2 litros de agua. Si se ha consumido 1/8
del agua, Cunta agua les queda an para el resto del campamento?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relaciona patrones numricos fraccionarios Resuelve
problemas
utilizando
la Reconoce que tiene derecho a la privacidad
con resultados de aplicar transformaciones a estimacin
y
relacionando
patrones e intimidad, exigiendo el respeto a ello.
figuras en el plano para construir diseos.
numricos con tablas mediante el uso de
nmeros fraccionarios.
4.5. Grado quinto

rea: Matemticas
Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas que impliquen un tratamiento geomtrico (reas y volmenes), estadstico y numrico empleando el
conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios, para el anlisis y la interpretacin de problemas de la vida cotidiana.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Construccin de un carro de rodillos

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin
Los carros de rodillos (balineras) han sido utilizados en Colombia en requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros
diferentes ciudades, fundamentalmente, como medio de transporte de naturales y sus operaciones.
carga. En los ltimos aos, ha pasado a ser un deporte extremo que se
practica en ciudades como Manizales y Medelln, en las que se realizan Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos
campeonatos de estos vehculos.
matemticos y no matemticos.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con
Cul es la forma de un carro de rodillos?
componentes (caras, lados) y propiedades.
Cul es la forma del carro que podemos construir?
Cules diferencias puedes establecer entre carros?
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el
Cmo influye la forma elegida en el material que necesita?
rea de la superficie exterior y el volumen de algunos
Cmo influye el peso del material?
Si se plantea una competencia de carros, qu condiciones propondras? cuerpos slidos.
Qu atributos del carro influyen en la velocidad?
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de
Qu herramientas e instrumentos de medicin podra emplear?
datos provenientes de observaciones, consultas o
Cmo puedo orientar el desplazamiento del carro?
Lleva a cabo la carrera de carros Presenta los datos que consideres se experimentos.
tuvieron en cuenta para establecer un ganador (tiempos, nmero de Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos
pasajeros, tamao del carro y distancias recorridas, entre otros).
Construyo igualdades y desigualdades numricas como
representacin de relaciones entre distintos datos.
Saber conocer (cognitivo)
Saber hacer (procedimental)
Saber ser (actitudinal)
Identifica la potenciacin y la radicacin al Resuelve problemas sobre reas y Identifica su origen cultural y reconoce y
resolver problemas en contextos matemticos volmenes utilizando las propiedades de respeta las semejanzas y diferencias con el
y no matemticos.
las operaciones entre nmeros naturales
origen cultural de otra gente.
Periodo 2
Situacin problema
Elaboremos una rplica de una gasolinera

Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
Se propone que los estudiantes elaboren una rplica de una gasolinera a Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones
partir
de
la
tcnica
papercraft
(Ver:
http://cp.c- de medicin, relaciones parte - todo, cociente, razones y
ij.com/es/contents/2028/03436/downloads/gas-station_e_a4.pdf)
proporciones.
Elabora un esquema de cmo podra ser una bomba de gasolina.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen,
Cul es el permetro de la base de la estacin?
respecto a las dimensiones de figuras y slidos.
Cul es el rea total de la estacin? Cul es el volumen de la estacin? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Qu relacin encuentras entre estas dos medidas?
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la
Cul es el rea de la puerta principal de la estacin?
posibilidad de ocurrencia de eventos.
Qu fraccin con respecto del rea total representa el rea de la puerta
principal de la estacin?
Si duplico el largo y ancho de la puerta principal, cmo vara el rea total
de la puerta?
Cul es la posibilidad de que llegue a comprar gasolina un carro rojo?
Por qu?
Cuntos empleados colocaras en la gasolinera? Qu funcin cumplira
cada uno? Cul es la posibilidad de combinar sus funciones?
Si introduzco los nombres de las cuatro personas que trabajan para la
estacin en una bolsa y saco sin mirar, qu probabilidad hay de que la
persona elegida corresponda a una mujer? Qu probabilidad hay de que
la persona elegida corresponda a una persona de cabello corto?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Interpreta las fracciones en diferentes Investiga sobre la posibilidad de ocurrencia Expresa, en forma asertiva, sus puntos de
contextos de la vida cotidiana al resolver de eventos para tomar decisiones al vista e intereses en las discusiones
problemas en situaciones de medicin, analizar diferentes situaciones.
grupales.
relaciones parte - todo, cociente, razones y
proporciones.
Periodo 3
Situacin problema
Haciendo el refresco para los compaeros

Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en
Hay algunas actividades en las cuales quedamos con sed. Vamos a diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la
preparar el refresco para todos los integrantes del grupo diferente a la de los porcentajes.
gaseosa que venden. Cmo podemos programar para hacer y repartir
refrescos despus de una clase? Qu debemos tener en cuenta?
Identifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un
clculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
Qu tipos de productos podemos comprar para hacer los refrescos? Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Cules son ms convenientes y por qu?
Construyo
objetos
tridimensionales
a
partir
de
Cmo podemos obtener el dinero para comprar los materiales del representaciones bidimensionales y puedo realizar el
refresco?
proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
Qu elementos consideras que se necesitan para hacer un refresco? Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Elabora una receta y exponla al grupo.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y
En qu unidades de medida se miden las cantidades de cada uno de los comparo lo que indican.
materiales para su preparacin?
Qu estrategias propondras para saber el gusto, en cuanto a sabores, de
los compaeros del grupo? Cul sabor elegiras y por qu?
Qu relaciones hay entre estas unidades de medidas con el nmero de
personas que la consumir? Qu relaciones matemticas puedes
establecer? Por qu?
Cul sera el costo total del refresco? Qu tuviste en cuenta para este
clculo? Cul estrategia podramos emplear para recolectar los fondos
econmicos para esta actividad?
En qu tipo de recipientes podemos envasar refresco para ofrecerle en
venta a otros grupos? Qu material utilizaramos y por qu?
Cuntos vasos de lquido podemos repartir a cada persona sin que sobre
lquido y donde todos tomen lo mismo? Cmo hars este clculo?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relaciona los nmeros decimales con las Construye objetos tridimensionales a partir Propone distintas opciones cuando tomamos
fracciones y con porcentajes en la solucin de de representaciones bidimensionales y decisiones en el saln y en la vida escolar.
problemas en los que intervienen diferentes realiza el proceso contrario en contextos de
medidas de tendencia central.
arte, diseo y arquitectura.
Periodo 4
Pregunta problematizadora.
El Proyecto Ambiental Educativo
Te invitamos a revisar este link para que programes una situacin que
surja como una iniciativa de tus estudiantes

Resuelvo y formulo problemas en situaciones
proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
de
Modelo situaciones de dependencia mediante la

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_priva proporcionalidad directa e inversa.
dos/praes/herramienta/prae_proyecto_investigacion.pdf
Construyo y descompongo figuras y slidos a partir de
El Prae es una oportunidad para incorporar las problemticas ambientales condiciones dadas.
a la escuela y desde all contribuir a incrementar la calidad de vida de
todas las especies que habitan el planeta.

Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver
Qu zonas del colegio permanecen ms limpias? Cmo determinas la problemas relativos a la vida social, econmica y de las
respuesta?
ciencias, utilizando rangos de variacin
En qu zonas del colegio permanecen ms los estudiantes en su tiempo
libre? Por qu crees que sucede esto?
En cules zonas del colegio arrojan ms basura? Por qu?
En qu jornada se recoge ms basura?
Describo la manera cmo parecen distribuirse los distintos
Cmo determinaras el nmero de personas que se ubican en cada datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera
zona?
cmo se distribuyen en otros conjuntos de datos.
Elabora un mapa de la institucin y representa estas poblaciones Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
empleando smbolos y convenciones.
analticos
Qu relacin existe entre el nmero de estudiantes por zona y la cantidad Analizo y explico relaciones de dependencia entre
de basura?
cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en
Cmo podramos mejorar el aseo en las zonas comunes del colegio?
situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
Qu materiales podemos utilizar en la construccin de recipientes para
recolectar la basura?
Cules son las formas y medidas de los recipientes ms convenientes
para el colegio segn la zona? Por qu consideras esta propuesta?
Cmo podemos distribuir los recipientes para la recoleccin de residuos
en el colegio?
Elabora una campaa para promocionar los recipientes que propones para
la recoleccin de las basuras
Cmo promoveras el reciclaje de materiales reutilizables en tu
institucin? Propone una campaa de divulgacin de los sitios para
reciclar.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica relaciones de dependencia entre Resuelve problemas en situaciones de Participa con sus profesores, compaeros y
cantidades que varan con respecto a otras proporcionalidad directa, inversa y producto compaeras en proyectos colectivos
con cierta regularidad
para analizar de medidas en los que intervienen reas y orientados al bien comn y a la solidaridad.
situaciones econmicas, sociales y de las volmenes.
ciencias naturales y tomar decisiones.
4.6. Grado sexto

rea: Matemticas
Grado: Sexto
Docente(s):
Logro: Comprender la estructura del sistema de numeracin decimal y su importancia en la solucin de problemas de su quehacer diario,
tanto a nivel numrico como a nivel estadstico y geomtrico.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Generemos nuestros sistemas de numeracin!

Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
Imagnate que se acaban de borrar en la clase los cdigos numricos que multiplicativas en diferentes contextos y dominios numricos.
conocemos, por lo tanto, debemos crear uno para hacer la clase de
matemticas recuerda que no tenemos los cdigos convencionales. Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la
Qu condiciones necesito para crear este cdigo? Cmo funciona?
potenciacin o radicacin.
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de relacionar la Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
situacin desde lo histrico y epistemolgico. Puede ser de manera previa Represento objetos tridimensionales desde diferentes
o posterior a la creacin de este sistema.
posiciones y vistas.
Cmo han estructurado las culturas mapuche, egipcia, romana babilnica
y maya sus sistemas de numeracin para contar?
Cules son las caractersticas de nuestro sistema de numeracin?
Cmo cuentan las computadoras? Qu problemas de mi vida cotidiana
puedo resolver empleando el sistema de numeracin decimal?
Qu informacin matemtica puedo inferir a partir de la lectura de
artculos, textos y televisin?
Propone unos smbolos diferentes para representar cantidades y explica
sus condiciones y lgica.
A continuacin se propone una pregunta como una manera de relacionar
los significados que el hombre le ha dado a la naturaleza con algunas
representaciones geomtricas. En este caso los maestros tienen la libertad
de escoger una pregunta segn las necesidades del grupo.
Los cuerpos geomtricos y los elementos naturales
Por qu Platn le atribuy a cada uno de los poliedros regulares un
elemento esencial de la naturaleza: aire, tierra, agua, universo y fuego?
Qu cuerpos geomtricos conoces? Por qu les llamarn cuerpos?
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes

rectos y transversales de objetos tridimensionales.
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de
figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas y
entrevistas).
Realiza una descripcin de tus razones.

Cules son los cuerpos geomtricos platnicos?
Qu polgono debe elegirse como cara para la construccin de un
poliedro regular?
Cuntos poliedros regulares puedes construir?
Si construyes los poliedros regulares Qu relacin encuentras entre el
nmero de vrtices, aristas y caras? Esta relacin se cumple nicamente
en los poliedros regulares o puede generalizarse para los dems cuerpos
geomtricos?
Qu ocurre cuando a estos cuerpos geomtricos platnicos construidos
les realizo cortes rectos y transversales?
Cules y cuntos son los poliedros arquimedianos?
Saber conocer
Saber hacer
Pasa de la representacin de una cantidad en Genera sistemas de numeracin propios a
un sistema dado al sistema decimal y partir de la comparacin y contrastacin del
viceversa.
conocimiento de algunos sistemas antiguos
y actuales.
Saber ser
Escucha y expresa, con sus palabras, las
razones de sus compaeros(as) durante
discusiones grupales, incluso cuando no
est de acuerdo.
Construye
poliedros
regulares
y
arquimedianos a partir de cortes rectos y
transversales de objetos tridimensionales
empleando su desarrollo plano y el uso de
la regla y el comps.
Resuelve problemas provenientes de
diversas fuentes a partir de la comparacin
e interpretacin de datos donde interviene
el uso de las operaciones con nmeros
naturales para situaciones de su quehacer
diario o de otras ciencias.
Periodo 2
Situacin problema
Da de cine

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades
Para el prximo mes, la institucin realizar la actividad denominada da bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las
de cine. Para lograr que los estudiantes disfruten de esta actividad deben de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin,
planificarlo, por lo que es necesario conocer el gnero de pelculas sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
preferido de los estudiantes de la institucin educativa. Para ello, los
alumnos de sexto grado debern cuestionarse cmo planificaras este da Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en
de cine? Y a partir de este interrogante realizar el informe respectivo, que la resolucin de problemas.
incluir diferentes clases de grficos estadsticos, para poder realizar la
programacin respectiva.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.
Cmo recogeras la informacin? Realiza y desarrolla una propuesta.
Cmo presentara la informacin a los coordinadores de la actividad?
Cmo organizara los horarios y espacios en los cuales se proyectaran
las pelculas? Elabora una propuesta y exponla al grupo para elegir la ms
probable.
Qu se debe tener en cuenta para proyectar la pelcula? Enumera los
materiales y cmo se conseguirn, adems de los responsables.
Cules son las recomendaciones para los grupos que disfrutarn de la
pelcula? Cmo las presentaras a la comunidad? Realiza la propuesta.
Cmo evaluaras el desarrollo de la actividad? Propn un formato para
que toda la comunidad la evale.
Qu ventajas y desventajas presenta la informacin presentada en
grficos con respecto a la informacin presentada en lista?
Qu tipo de grfico debo emplear para la presentacin de la informacin
encontrada? Justifica tu respuesta.
Qu situaciones de la vida diaria puedo solucionar empleando la
construccin de tablas y grficos?
Cmo vara la informacin dependiendo de la representacin que se
emplea para su anlisis?
Qu problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando las
diferentes representaciones y las operaciones bsicas?
Elaboremos empaques para celebraciones especiales
Se acerca la celebracin de una ocasin especial (da de la madre, da del
estudiante, celebracin del amor y la amistad) por lo que los estudiantes
estn planificando la produccin de empaques para empacar confites
pequeos. Los estudiantes discuten cmo empacarlos y cada uno expone
sus ideas. Matas dice que la mejor alternativa es elaborar empaques en
forma de prisma, argumentando que de los cuerpos geomtricos es la que
menos requiere material y contiene ms volumen.
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de
pirmide, ambos con la misma cantidad de confites, para elaborar cada
uno de estos empaques, empleaste la misma cantidad de material ya que

Calculo reas y volmenes a travs de composicin y
descomposicin de figuras y cuerpos.
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su
representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas
adecuadas para presentar diversos tipos de datos
(Diagramas de barras y diagramas circulares.)
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de
datos presentados en tablas, diagramas de barras y
diagramas circulares.
analticos
Describo y represento situaciones de variacin relacionando
diferentes
representaciones
(diagramas,
expresiones
verbales generalizadas y tablas).
contienen el mismo volumen aunque tengan distinta forma?

Si deseas elaborar el empaque, ms econmico empleando la menor
cantidad de material, cul sera la forma del poliedro que se debe
emplear?
Si tienes dos empaques, uno con forma de prisma y el otro con forma de
pirmide, con la misma altura y la misma base, ambos tendrn el mismo
volumen? Qu polgonos tiene que tener la base? Cuntas veces tienes
que llenar la pirmide con los dulces y echarla en el prisma para llenarlo?
(Para
completar
visitar:
http://blogsdelagente.com/blogfiles/ticsmatematica/2333.pdf)
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Establece semejanzas y diferencias entre la Soluciona problemas donde intervienen las Identifica las necesidades y los puntos de
representacin grfica de un grupo de datos operaciones bsicas: la igualdad, la vista de personas o grupos en una situacin
presentes en diagramas de barras, grficas desigualdad,
la
adicin,
sustraccin, de conflicto, en la que no est involucrado.
de lneas y grficos circulares.
multiplicacin, divisin y potenciacin en
situaciones de la vida diaria.
Organiza, cuenta, tabula y representa, en
diferentes tipos de grficos, los datos Resuelve situaciones cotidianas en las que
recolectados en situaciones del grupo se requiere la construccin de poliedros y la
escolar y de su entorno.
comparacin entre su rea y su volumen.
Periodo 3
Situacin problema
Competencia de aviones de papel

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones
Se elaborarn diferentes modelos de aviones empleando como tcnica el (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
origami
(Se
recomienda
para
la
elaboracin problemas en contextos de medida.
http://www.avioncitosdepapel.com/modelos.php). Con estos aviones los
alumnos competirn. Para ello, desde un punto de partida lanzarn su Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal
avin diez veces y tomarn el tiempo que requiere para aterrizar.
usual, de los nmeros naturales, a la representacin decimal
usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades
Mide la distancia recorrida y calcula la velocidad que emple, registrando del sistema de numeracin decimal.
cada uno de los datos en una tabla. Quin es el ganador? Por qu?

Identifico relaciones entre unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
Si graficas estos valores en una grfica de barras y circular, Qu podras
inferir?
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda)
Cul es la media, mediana y moda de la velocidad del avin construido?
para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
Qu magnitudes son ms apropiadas para la medicin del tiempo, la
distancia y la velocidad?
Cules seran las condiciones que propones para elegir el ganador? Por
qu?
Si comparas el valor de la media, obtenido por tu avin, con el obtenido
por tus compaeros, cul es el ganador de la competencia?
Dibuja una lnea a dos metros de distancia. Esta lnea representa la meta.
Lanza el avin y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de
llegada. Qu fraccin representa la distancia que recorri con respecto a
la distancia de la meta? Qu porcentaje recorri el avin con respecto al
punto sealado como meta?
Construye un avin del mismo modelo del anterior pero que, el tamao de
la hoja, con el cual lo construyes sea el doble. Lnzalo desde el punto de
partida y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada.
Expresa con una fraccin la distancia que recorri con respecto a la meta y
compara este dato con el anterior.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara en contextos de medida diferentes Plantea, representa y resuelve situaciones Expresa, en forma asertiva, sus puntos de
unidades de la misma magnitud.
de la vida diaria que se solucionan vista e intereses en las discusiones
empleando los nmeros racionales.
grupales.
Coopera y muestra solidaridad con sus
Resuelve y formula problemas estadsticos compaeros y compaeras y trabaja
de su entorno cotidiano que requieren el constructivamente en equipo.
manejo de la recoleccin de datos, la
elaboracin de tablas y grficos y la
interpretacin a partir del clculo de las
medidas de tendencia central.
Periodo 4
Situacin problema
Juguemos con la calculadora

Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en
La propuesta que aqu se realiza no se clasifica como una situacin la solucin de un problema y lo razonable o no de las
problema, pero brinda la oportunidad de integrar el juego como una respuestas obtenidas.
oportunidad para la matemtica. Los invitamos a que realice los aportes
que contextualice la actividad con sus intenciones.
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los
nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Es hora de aprovechar esta herramienta para reforzar las operaciones Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
bsicas y las relaciones entre los nmeros con los estudiantes mientras se Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de
juega.
estimacin.
El siguiente enunciado hace parte de diferentes propuestas que realizan
Berenger, J. y Cobo, P. (s.a.) para la introduccin de la calculadora en la
analticos
enseanza de las matemticas y a partir de all se estructuran unas
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las
preguntas que le permitirn al docente vincular los conceptos matemticos
cantidades variables ligadas entre s en situaciones
con el uso de esta herramienta.
concretas de cambio (variacin).
El juego se realizar en parejas.
El jugador A escribe un nmero en la calculadora, e indica otro distinto, y le
pasa la calculadora al jugador B.
El jugador B tiene que conseguir que aparezca en la calculadora el nmero
indicado, con el menor nmero de pasos.
Cada paso consiste en pulsar +, - , x, , un nmero y la tecla =
Juegan seis veces intercambiando los papeles, cada uno de los jugadores.
Gana el jugador que haya necesitado menor nmero de pasos en total
Cules estrategias debes emplear para ganar?
En todos los casos se present la posibilidad de encontrar el nmero
indicado empleando como operaciones la adicin y la sustraccin?
En qu casos empleaste como operacin la multiplicacin y la divisin?
De ser negativa, escribe un nmero en la calculadora, e indica otro distinto
que implique emplear estas operaciones.
Qu propiedades de los nmeros se aplicaron en esta actividad?
Vamos a cambiar el juego por el de adivinar el nmero pensado del
compaero. Cules pasos necesitaras? Cmo emplearas en este caso
la calculadora?
Nota: El maestro puede retar a sus estudiantes a que creen una forma de
manipular las operaciones para que el compeero adivine un valor elegido
al azar y cumpla los algortimos planteados.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Utiliza la estimacin para anticiparse a la Estima un valor aproximado para las Identifica y expresa con sus propias
respuesta de algunos problemas que magnitudes de ciertos objetos y lo enuncia palabras, las ideas y los deseos de quienes
implican el uso de nmeros racionales.
en la unidad de medida ms conveniente.
participamos en la toma de decisiones, en el

saln y en el medio escolar.
Describe en forma oral o grfica las

variaciones de un conjunto de valores de las
variables ligadas entre s en situaciones
concretas de cambio.
4.7. Grado sptimo

rea: Matemticas
Grado: Sptimo
Docente(s):
Objetivo: Aplicar los nmeros racionales y sus propiedades en la solucin de situaciones que emergen en el mbito geomtrico y
estadstico, desarrollando la creatividad, el anlisis, la argumentacin y el razonamiento.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Una ciudad en el gigante azul

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas
Construir una ciudad en Neptuno no es nada fcil. Huracanes gigantescos relativas y de variaciones en las medidas.
se extienden por el lugar y remueven lo que se encuentra. Por eso la Tierra
sigue siendo el lugar ideal para vivir y hacer lo que nos gusta: razn Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones
suficiente para cuidarla (Vlez, 2012, p.33).
y propiedades de las operaciones.
Cmo se construye una ciudad? Qu se necesita? Haz todo una Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
propuesta.
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios
numricos.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Por qu Neptuno es azul?
Cul es la temperatura promedio de Neptuno?
Cul es el tamao de Neptuno?
analticos
Cul es la relacin entre el tamao de Neptuno y el tamao de la Tierra?
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las
Dependiendo de la relacin de tamaos entre Neptuno y la Tierra cuntos
cantidades variables ligadas entre s en situaciones
habitantes ms o menos podran habitar Neptuno?
concretas de cambio (variacin).
Qu condiciones se deben tener en cuenta para construir una ciudad en
Neptuno?
Utilizo
mtodos
informales
(ensayo
y
error,
Qu clase de polgonos empleaste para su construccin?
complementacin) en la solucin de ecuaciones.
Cmo debe ser la nave espacial que permita realizar un viaje
intergalctico?
Qu requiere una persona para desplazarse de la Tierra a la Luna?
Cunto tiempo toma ir a Neptuno desde la Tierra? Traza diferentes
trayectos e indica en cada uno el tiempo requerido.
Cul debera ser la velocidad que se requiere para realizar este viaje?
Si estamos en Neptuno y necesitamos enviar un mensaje a la Tierra,
cunto tiempo tardara en llegar el mensaje?)
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Usa correctamente las tcnicas del despeje de

ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Clasifica polgonos en relacin con sus
propiedades.
Aplica diversas estrategias para resolver y Expresa, en forma asertiva, sus puntos
formular problemas que requieren del uso de de vista e intereses en las discusiones
las relaciones y propiedades de las operaciones grupales.
en el campo numrico de los enteros en
situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numricos.
Periodo 2
Situacin problema
Encontremos el tesoro del pirata

Reconozco argumentos combinatorios como herramienta
La siguiente situacin problema es una adaptacin de la propuesta tomada para la interpretacin de situaciones diversas de conteo.
de:
http://share.pdfonline.com/d48c8bec12414359b3f64860dd380fc8/091119- Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en
actis_islatesoro-13231.htm}
Un barco a la deriva es aquel que va sin rumbo, dejndose arrastrar por el sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.
viento o la corriente. En esta situacin se invita a jugar a los piratas y para Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
iniciar la actividad se necesita construir una brjula, que nos indicar el Identifico relaciones entre unidades utilizadas para medir
rumbo para encontrar el tesoro. El lder de cada grupo ser el encargado cantidades de la misma magnitud.
de esconder un tesoro diseando un mapa que orientar a sus
compaeros del grupo, quienes empleando la brjula debern encontrarlo. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir
y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
De qu instrumento disponen los marineros para orientarse? Realiza los Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos
dibujos y explica sus funciones.
Identifico las caractersticas de las diversas grficas
Cmo se utiliza?
cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos,
etc.) en relacin con la situacin que representan.
Vas a realizar un viaje en barco desde la Baha Sardina en San Andrs
pasando por Morris Hill, en la Isla de Providencia, y con punto de llegada
en Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina. Dibuja en un mapa una
lnea que represente este recorrido.
Para recorrer estos tres lugares, de cuntas formas posibles puedes
disear el itinerario de viaje? (Sugerencia: emplear diagramas de rbol).
Qu probabilidad hay de elegir como ruta iniciar en la Baha Sardina en
San Andrs, pasando por Morris Hill en la Isla de Providencia y tener como
punto de llegada Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina?
La milla marina es una unidad de longitud empleada por los marineros que
equivale a 1.852 metros. Las Islas de Providencia y Santa Catalina se
encuentran a 50 millas nuticas al norte de San Andrs, cuntos
kilmetros separan estas dos islas del norte de San Andrs?
Otras unidades de longitud que se emplean habitualmente son la yarda, la

legua y la pulgada. A cunto equivale la distancia anterior en cada una
de estas unidades? Realiza el esquema del viaje anterior empleando estas
unidades de longitud.
Haz una estimacin de la longitud del recorrido del barco, considerando

que San Andrs se encuentra en el Mar Caribe, a 700 km de Colombia.
Saber conocer
Utiliza coordenadas para indicar la posicin o
ubicacin de un objeto o sitio en l y
determina la distancia real entre lugares
geogrficos a partir del empleo de diferentes
unidades para medir la misma longitud.
Encuentra la posibilidad de un evento a partir
del empleo de modelos para la resolucin de
problemas de su contexto diario.
Saber hacer
Saber ser
Elabora diagrama de rbol para solucionar Comprende que el disenso y la discusin
problemas que involucran el obtener todos constructiva contribuyen al progreso del
los divisores de un nmero natural, la grupo.
ocurrencia de eventos, las permutaciones o
las combinaciones en contextos cotidianos o
de la matemtica.
Periodo 3
Situacin problema
Nuestro sistema de medicin

Imagnate que se acaban de borrar en la clase los sistemas de medida que
conocemos, por lo tanto, debemos crear uno para medir la longitud de
diferentes objetos y las distancia entre diferentes lugares de la institucin.
Qu condiciones necesito para crear este sistema? Cmo funciona?
Proponemos las siguientes preguntas como una manera de orientar la
construccin de dicho sistema.

Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre
nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.
Predigo
y
comparo
los
resultados
de
aplicar
transformaciones (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones
matemticas y en el arte.
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad y nociones bsicas de probabilidad.
Cules son las caractersticas de nuestro sistema de medicin?
Cul es la diferencia entre unidad de medida, instrumento de medida y
sistema de unidades?
Qu elementos del entorno podra utilizar como patrn para medir los
objetos? Por qu?
Predigo y justico razonamientos y conclusiones usando
Cul o cules objetos te dieron ms dificultad para medir con tu actual informacin estadstica.
patrn de medida? Por qu?
Cmo puede hacerse la medicin de la longitud del tablero, sin necesidad
de sobreponer tantas veces tu patrn de medida? Explica tu respuesta.
Qu son y cules son los mltiplos y submltiplos del sistema mtrico
generado?
El metro y sus unidades sern un sistema? Justifica tu respuesta.
Qu relacin hay entre el sistema de medida que generaron y el sistema
mtrico?
Qu importancia tiene la precisin en la toma de medidas?
Cmo se usan y qu tan necesarias son las fracciones en el trabajo de
medicin?
Cmo puede el conocimiento de los nmeros racionales hacerte ms fcil
el proceso de medicin de objetos?
Qu operaciones puedo realizar con las magnitudes?
Las transformaciones y homotecias en la obra de Escher
Escher fue un artista holands inusual, cuyo obra se caracteriza porque
emple las transformaciones para teselar en el plano, diversas formas,
como son los pjaros, peces, animales y otros objetos, convirtindola en
un diseo artstico. Crea tu diseo empleando otro animal. Por qu lo
escogiste? Escribe la historia de tu diseo artstico y exponlo a los
compaeros.
Preguntas orientadoras: Las siguientes preguntas ayudan a establecer

relaciones entre los conceptos y los diseos artsticos
Qu son los teselados?
Cmo se construyen las teselaciones?
Qu polgonos son teselantes?
Qu figura se utiliz para construir el teselado del ejemplo?
Encuentras alguna rotacin? Con qu centro? Elige alguna y mide su
ngulo de rotacin.
Encuentras alguna traslacin? Elige alguna y descrbela concretando cul
es su vector de traslacin.
Encuentras ejes de simetra? Dnde?
Qu procedimiento debes seguir para elaborar un teselado con
pentgonos regulares?
Qu caractersticas debe seguir una figura para que pueda ser teselar?
Realiza el diseo.
Esta propuesta situacin es adaptada de:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/escher.htm
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce las propiedades de las relaciones Construye creaciones artsticas a partir de Usa su libertad de expresin y respeta las
entre nmeros racionales y de las los movimientos de rotacin, traslacin y opiniones ajenas.
operaciones entre ellos para aplicarlas en la reflexin y las relaciones de congruencia y
resolucin de problemas en distintos semejanza de las figuras planas.
contextos de su entorno.
Resuelve
problemas
aleatorios
y
estadsticos empleando las nociones y la
teora bsica de la probabilidad para
eventos sencillos.
Periodo 4
Situacin problema
Construyendo una rplica del Metro de Medelln

Justico el uso de representaciones y procedimientos en
La Empresa de Transporte Masivo del Valle de Aburr Limitada Metro de situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Medelln Ltda.- fue creada el 31 de mayo de 1979. Se constituy con el fin
de construir, administrar y operar el sistema de transporte masivo, Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
generando desarrollo y buscando ofrecer calidad de vida a todos los Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y
habitantes del Valle de Aburr, el cual inici la operacin comercial en un propiedades de semejanza y congruencia usando
primer tramo el 30 de noviembre de 1995, entre las estaciones Niqua y representaciones visuales.
Poblado en la Lnea A. Cmo construiras un sistema de transporte en la Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
ciudad dnde vives? Realiza una propuesta para exponer a tus Resuelvo y formulo problemas que involucren factores
escalares (diseo de maquetas, mapas).
compaeros, empleando una maqueta.
Qu necesitamos tener en cuenta para proponer un sistema de Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de
estimacin.
transporte masivo? Cmo se pueden conseguir los recursos?
analticos
Estas preguntas pueden ayudar a contextualizar a los estudiantes con la Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa
historia y el funcionamiento del sistema de transporte que en la actualidad entre variables, de variacin lineal o de proporcionalidad
tenemos y se extiende, para que el estudiante tenga unas bases para directa y de proporcionalidad inversa en contextos
aritmticos y geomtricos.
hacer sus propuestas.
Cuntos aos trascurrieron entre el ao en que fue creada la empresa del
Metro y el ao en que se inici la operacin comercial en un primer tramo?
Teresa es estudiante, todos los das para llegar al colegio utiliza el metro.
Ella quiere conocer cunto se ahorra una semana (de lunes a viernes) si
utiliza el viaje Estudiantil Metro en lugar de utilizar el viaje univiaje o
eventual. Cunto ser el ahorro en dos semanas?
Grfica los datos del ahorro de Teresa para una, dos, tres y cuatro
semanas. Cul ser la expresin que me permite relacionar nmero de
tiquetes comprados y el total de dinero ahorrado?
Un cajero ha vendido un tiquete de viaje con tarjeta Cvica para usuario
Frecuente, Cunto dinero deber cancelarle el usuario por un tiquete? Y
si el usuario compra dos tiquetes, cunto deber cancelar? Grfica los
datos empleando un diagrama de barras para la compra de 1, 2, 3, 4, 5 y
15 tiquetes. Cul ser la expresin que me permite relacionar el nmero
de tiquetes comprados con el valor cancelado por el usuario Frecuente?
Qu caractersticas tienen las dos grficas de barras dibujadas?
Qu relacin tiene las expresiones de las dos situaciones anteriores
descritas?
Un cajero ha vendido 15 tiquetes de viaje con tarjeta Cvica para usuario
Frecuente, 12 tiquetes de viaje con tarjeta Cvica al portador, 10

tiquetes de viaje Estudiantil Metro y 3 tiquetes de viaje de persona con
movilidad reducida. Cunto dinero tiene el cajero en este momento por la
venta de estos tiquetes?
En diversas situaciones de la vida prctica se requiere disear copias de
objetos reales. Algunas veces se necesita hacer una copia ms pequea
con fines prcticos de observacin o apreciacin general y, en otras
ocasiones, se necesita hacer copias mucho ms grandes que el objeto
real, con el fin de apreciar mejor sus detalles.
En cualquier caso, hacer una copia de un objeto implica conocer sus
dimensiones, establecer relaciones entre el modelo real y el modelo a
crear para poder reproducir, proporcionalmente, sus formas.
Es posible conocer la longitud del Metro si conocemos la longitud de su
modelo y la escala a la cual se construy?
El modelo de un Metro mide determinada longitud, puedes hallar la
longitud en el Metro?
Es posible determinar el tiempo de recorrido de la estacin de inicio al
trmino del recorrido.
Cul es el permetro de la base de tu modelo?
Decides que quieres hacer tu modelo en un tamao que sea el doble del
que actualmente tienes. Cul sera el valor del permetro de tu figura?
Qu ocurre si triplicas el modelo?
El permetro de tu modelo y su escala de representacin estn
relacionadas? Si estn relacionadas, la relacin es directa o inversa?
Justifica tu respuesta. Grafica los resultados obtenidos.
Escribe una conclusin de cmo crees que vara el permetro entre el
modelo de Metro y su construccin real.
Cul es el rea de la base?
Calcula el rea de la base si se duplica la longitud de cada uno de sus
lados.
Calcula el rea de la base si se triplica la longitud de cada uno de sus
lados.
Calcula el rea de la base si se cuadruplica la longitud de cada uno de sus
lados.
Realiza una grfica con los anteriores resultados.
Cmo crees que vara el rea de esta base entre el modelo de Metro y
su construccin real?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica
magnitudes
inversamente
o Resuelve problemas de proporcionalidad Comprende que el espacio pblico es
directamente proporcionales y las representa directa e inversa, donde intervienen dos patrimonio de todos y todas y por eso lo
en tablas y grficas.
magnitudes distintas, utilizando la regla de cuida y respeta.
tres simple.
Aplica sus conocimientos en semejanza y
congruencia en la formulacin y solucin de
problemas de su contexto real.
4.8. Grado octavo

rea: Matemticas
Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivo: Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la formulacin, el anlisis y la solucin de
problemas algebraicos, geomtricos, revisin de muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Vamos a producir yogur casero

Identifico y utilizo la potenciacin, radicacin y logaritmacin
para representar situaciones matemticas y no matemticas
y para resolver problemas
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular
problemas en la matemtica y en otras disciplinas.
La reproduccin de los seres vivos tiene un esquema diferente en cada

caso, segn la especie. Descubramos cmo las bacterias nos invaden,
pero adems algunas nos aportan. Cmo podemos producir yogur para
hacer empresa? Propn un plan y exponlo a los compaeros. (El docente
puede seleccionar otro producto u otro ejemplo de reproduccin de manera
exponencial).
Qu tipo de bacterias se emplean para producir el yogur?

Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias
En qu medio se pueden reproducir las bacterias para producir el yogur?

Qu pasara si se emplea el agua para su reproduccin?
Cmo es el esquema de la reproduccin de una bacteria? Puedes hacer
varias representaciones?
Cmo podramos calcular el nmero de bacterias que se reproducen en
un tiempo determinado?
Cul es la informacin nutricional de un yogur? Cul(es) son las
unidades de medida de esta informacin? Interpreta estos datos.
Cules son los costos de la produccin de yogur?
Cules son los precios ms representativos del yogur en el comercio?
Haz listas de caracterizacin:
De qu depende el precio de un yogur?
En un ttulo de una noticia, dice: Producir yogur es altamente econmico.
Ser verdad esta afirmacin? Justifica tu opinin.
Cul es el tipo de envase (forma) que ms producto o menos puede
envasar? Por qu?
Cmo podra ser la etiqueta que le pondra a un yogur que vendera?
Qu informacin le pondras al consumidor?

Interpreto analtica y crticamente la informacin estadstica
proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas y entrevistas)
analticos
Analizo los procesos infinitos que subyacen en las
notaciones decimales.
Los yogures se empacan para su transporte en una caja. Si sabemos el

rea de la base de la caja, cmo sabemos cules son las medidas de las
aristas de la caja? Cmo calculara el nmero de yogures que puedo
empacar? De qu depende? Cmo sera si el empaque es cilndrico?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Interpreta y justifica analtica y crticamente la Usa la potenciacin, la radicacin y la Analiza crticamente la informacin de
informacin
estadstica
proveniente
de logaritmacin empleando las representaciones los medios de comunicacin.
diversas fuentes, argumentando la pertinencia geomtricas, las situaciones matemticas y no
de emplear diferentes conceptos (unidades de matemticas (otras disciplinas) en la resolucin
medidas, notaciones decimales) en situaciones de problemas.
presentadas en diferentes ciencias.
Periodo 2
Situacin problema
El Sol y la sombra: Calculemos alturas!

Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y
El Sol es un astro que nos proporciona muchos beneficios en el transcurrir semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos
de la vida. Descubre cmo nos ayuda a encontrar algunas medidas tridimensionales en la solucin de problemas.
importantes y difciles de calcular con procedimientos directos.

Cmo podemos ubicarnos para que se genere nuestra sombra?
Qu posicin debe tener el Sol con respecto a un objeto para que se
produzca la sombra de este?
Cmo podemos representar, geomtricamente, la situacin de la
generacin de la sombra?
Cmo medimos el dimetro del Sol empleando las sombras?
Cul es el procedimiento para conocer la altura de cualquier poste de la
luz, empleando nuestra altura y las sombras que se producen al ser
expuesta al sol? Representa un esquema geomtrico.
Observa el siguiente video y encuentra tus propias medidas
http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk

Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir
longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con
niveles de precisin apropiados.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de
informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin

relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes
diversas (prensa, revistas, televisin, experimentos).
analticos
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una
La siguiente propuesta se puede contextualizar teniendo en cuenta otros expresin algebraica dada.
eventos que se desarrollen en la institucin.
Ganador del torneo interclases de ftbol
El deporte y la integracin con otros grupos son parte fundamental de una
institucin. Participemos de la logstica de estos eventos y promovamos los
anlisis desde resultados numricos y significativos. Analicemos las
siguientes preguntas: cmo se determina el equipo ganador en un
torneo? Cmo se leen los puntos a favor y en contra? Expn un plan y al
final los resultados
Preguntas orientadoras:
Qu posibilidades (de goles) tiene un equipo cuando juega un partido de
ftbol?
Cundo un equipo gana o pierde puntos en la tabla de posiciones?
Cules son los puntos generados cuando se gana, pierde o empata un
partido?
Cul sera la estrategia que empleara para que todos los equipos
jueguen contra todos? Represntala.
Presenta los resultados en porcentajes e interprtalos ante el colegio.
Cul es la relacin matemtica que se tiene en cuenta para determinar el
puntaje final de un equipo? Podras establecer una expresin general
para cualquier torneo?
Toma tablas de torneos que ya se han hecho y prueba la estrategia
general que propones. Ver pgina: http://espndeportes.espn.go.com/
futbol/liga/_/league/CONMEBOL.SUDAMERICANO_SUB20/sudamericano
-sub-20
Saber conocer
Reconoce e interpreta propiedades de
semejanza y congruencia entre figuras
bidimensionales y objetos tridimensionales,
empleando tcnicas e instrumentos para
medir longitudes, reas de superficies y
ngulos como una de las formas de solucin
de problemas.
Saber hacer
Saber ser
Formula y resuelve problemas que Cuestiona y analiza los argumentos de
provienen de los diferentes medios de quienes limitan las libertades de las
comunicacin, reconociendo que hay personas.
diferentes maneras de presentar la
informacin, las cuales influencian la
interpretacin de la misma
Propone expresiones algebraicas que parten
de una expresin dada, estableciendo la
equivalencia entre ellas.
Periodo 3
Situacin problema
Construccin de una escalera para coger frutos de los rboles

Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de
La relacin entre alturas y la geometra nos da la posibilidad general de cantidades de diferentes magnitudes
apropiarnos de estrategias que nos pueden ayudar a solucionar problemas
en la vida cotidiana. Las escaleras nos ayudan como herramientas en el Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
aumento de las alturas para lograr alcanzar un objetivo. Atrvete a estimar Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas
utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y
cul debe ser el tamao de la escalera, sabiendo la altura del rbol
Cul sera la mejor forma que debe tener una escalera para tomar los Thales).
frutos de un rbol? Realiza la propuesta.
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar
el rea de regiones planas y el volumen de slidos
Preguntas orientadoras:
Cmo medir la altura del rbol empleando la sombra de este y la relacin
con mi sombra?
Cmo encontrar la medida de la escalera que me sirva para coger los
frutos de los rboles, si sabemos su altura?
Representa el esquema que describe las relaciones geomtricas.
Calcula la distancia que hay de mi cabeza a la cabeza que se proyecta en
mi sombra.
La siguiente situacin es otra opcin para continuar con el trabajo de las
aplicaciones sobre tringulos.
Empaque de snduches
En la actualidad, los productos tienen una gran presentacin valindose de
las envolturas o cajas. Te invitamos a construir empaques que dan un valor
esttico a los productos que vendemos y compramos. Cul sera la forma

Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al
tipo de problema, de informacin y al nivel de escala en la
que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de
razn).
analticos
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular
y poner a prueba conjeturas.
ms conveniente para guardar snduches triangulares? Realiza los

esquemas y exp las razones por las cuales tu propuesta es la mejor.
Preguntas Orientadoras
Se quiere preparar snduches que puedan empacarse en cajas
triangulares, como lo muestra la imagen:
Cmo establecer la medida de la superficie de la caja, si se sabe que las

medidas del pan varan en su alto y ancho? Escribe la relacin o
expresin matemtica para calcularla.
Elabora cajas de diferentes tamaos estableciendo diferentes medidas
para su alto y ancho, comprueba la estrategia que propusiste a nivel
matemtico.
Cmo construira una caja con esta base triangular, pero donde sus caras
fueran cuadradas? Cul es la relacin matemtica del rea de estas
caras? Se cumplir esta relacin matemtica con otras medidas?
Comprubalo y construye las cajas de diferentes tamaos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Generaliza procedimientos para el contraste Utiliza diferentes mtodos estadsticos, Identifica y utiliza estrategias creativas para
de propiedades y relaciones geomtricas (rea lenguaje algebraico y procesos inductivos solucionar conflictos
de regiones) en la demostracin del teorema en la solucin de diferentes tipos de
de Pitgoras, empleando notacin cientfica en problemas, conjeturando y probando la
la representacin de medidas de cantidades solucin.
desde diferentes magnitudes.
Periodo 4
Situacin problema
Cuadro de arte
La armona de la naturaleza y su perfeccin radica, segn algunos artistas,
en las mediciones y relaciones matemticas que se generan de forma
espontnea. Convirtete en un artista y construye tu cuadro basndote en

Resuelvo problemas y simplifico clculos usando
propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
las teselaciones
Qu es y cules son las caractersticas de una teselacin?
Ser posible construir una teselacin de tringulos rectngulos issceles
congruentes? Elabora un esquema.
Qu condiciones (dimensin de los lados, clase de figura) debe tener la
figura base donde se elaborar la teselacin?
Qu expresin emplearas para calcular el rea del cuadro que
propones? Qu relacin tiene con el rea del tringulo base?
Qu otras figuras se podran formar congruentes o semejantes en esta
teselacin?

Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre
tringulos en la resolucin y formulacin de problemas
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio, muestral,
evento, independencia, etc).
A continuacin se presenta un juego que complementa las clases desde la

idea de la probabilidad.
Posibilidad de ganar
Construye dos dados que tengan cuatro caras en forma de tringulos
equilteros iguales y coloca, en cada cara, los nmeros del 1 al 4. Si son
dos jugadores (A y B), gana quien cumpla:
Si resulta una suma de 4, 5 o 6, entonces gana A un punto.
Si la suma es distinta a las anteriores y distintas de 3, entonces gana B un
punto.
Se repetir el lanzamiento si la suma de los puntos es 3. Comienza el
jugador B los lanzamientos. Al final se debe conseguir 3 puntos.
Cmo se construyen los dados? Cul es la figura de la plantilla?
Constryelos.
Qu pasara si las caras no fueran iguales?
Segn las reglas del juego Cul jugador tiene ms probabilidad para
ganar?
Si lanzas los dos dados, Cules son los puntos que obtienes en la base
de cada dado? Elabora una tabla con mnimo veinte lanzamientos entre
dos compaeros. Desarrolla el juego con las reglas especificadas.
Gan aquella persona que consideraste como ms probable? Por qu
crees que se produjo este resultado?
Cules crees que son las condiciones que influencian en la probabilidad
de ganar?
Realiza el juego empleando un dado de seis caras cuadradas. Cules
seran las reglas del juego que propondras? Desarrolla tu propuesta y
verifica la probabilidad que tienes de ganar.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Justifica las propiedades, relaciones y Simplifica y resuelve problemas usando los Propone distintas opciones cuando
operaciones entre nmeros reales en la conceptos bsicos de probabilidad en la toma tomamos decisiones en el saln y en la
solucin de problemas relacionados con la de decisiones.
vida escolar.
semejanza y congruencia de tringulos.
4.9. Grado noveno

rea: Matemticas
Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivo: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemticas en los sistemas de los nmeros reales, las funciones,
los sistemas de ecuaciones lineales y lasmedidas de tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del
pensamiento matemtico, mediado por la solucin de situaciones problema.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Distribucin de libros en el estante de la biblioteca

Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y
Los estudiantes pueden ser actores de acciones sencillas que se generan semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos
en el aula de clase. Construye, con los estudiantes, el espacio que tendrn tridimensionales en la solucin de problemas.
para convivir todo el ao acadmico Promueve la participacin y la Pensamiento mtrico y sistemas de ,edidas
creacin conjunta, adems de un espacio para la lectura. Cmo se podra Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir
construir un bibliobanco en el aula de clase? Expn las ideas.
longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con
niveles de precisin apropiados
Cmo se puede construir el estante de una biblioteca? Qu forma Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de
puede tener? Por qu elegiste esa forma? Represntala grficamente y variables relacionadas.
constryela a pequea escala
Cul es la forma de un libro? Cules son los elementos que diferencian Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y
unos de otros? Construye varios libros con materiales adecuados.
explicito sus diferencias en distribuciones de distinta
Cmo podras acomodar los libros en el espacio que tienes? Qu dispersin y asimetra.
criterios puedes establecer para acomodar los libros aprovechando al Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
mximo el espacio que tienes? Cmo puedes establecer la relacin entre analticos
el espacio ocupado por los libros y el espacio que tienes en el estante? Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y
Cmo podras expresar esta relacin matemticamente?
propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Si se quiere forrar los libros de colores segn el tamao Cunto papel Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de
necesitaras para forrarlos? Qu expresin algebraica puede representar ecuaciones lineales.
el total de papel empleado?
Organiza los libros de tu saln por nmero de pginas y establece una
tabla de frecuencias con datos agrupados. Cul es la media, mediana y
moda? Cul sera la grfica que me indica el nmero de pginas
promedio que tienen los libros del saln?
Este video te ayudar a conocer otras aplicaciones que tiene la
matemtica en la vida: http://www.youtube.com/watch?v=
foBuoZwa9Xs&feature=youtu.be
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica diferentes mtodos, relaciones entre Utiliza tcnicas e instrumentos para verificar Usa la libertad de expresin y
propiedades y grficas para solucionar ecuaciones y las propiedades de semejanza y congruencia respeta las opiniones ajenas.
sistemas de ecuaciones algebraicas
entre objetos tridimensionales, teniendo en
cuenta el clculo del volumen.
Emplea las medidas de tendencia central en
el anlisis de un conjunto de datos
relacionados, interpretando sus diferentes
distribuciones.
Periodo 2
Situacin problema
Fecha en que nace un beb

Utilizo nmeros reales en sus diferentes
En la actualidad tenemos una juventud que acelera los procesos de reproduccin representaciones y en diversos contextos
y se comprometen con un periodo de gestacin del cual no saben nada. Te invito
a sensibilizar a los estudiantes y a emplear la matemtica para que te permitan
analticos
predecir muchas de las decisiones que debes tomar segn las circunstancias.
Identifico la relacin entre los cambios en los
Cmo se calcula el tiempo de gestacin de un beb? Qu condiciones o
parmetros de la representacin algebraica de una
variables se analizaran?
familia de funciones y los cambios en las grficas que
las representan.
Si una estudiante queda en embarazo en el trascurso del ao escolar, en qu
fecha (da o semana) nacer el beb, de tal manera que pueda planificar los
trabajos en el colegio? Cmo podramos hallar la fecha del parto?
Qu datos se tendran en cuenta para estimar esta fecha? Indaga varias fechas
en las cuales algunas mujeres tendrn a su beb y comprala con tu propuesta.
Cules datos coinciden?
Consulta la frmula de Naegele y la de Pinard. Reemplaza los datos y compara
los resultados.
Cmo estableceras una forma de explicarles a los compaeros este modelo?
Este modelo se cumplir en los embarazos donde los embriones son dos o tres?
Compara los datos con tablas y grficas. Hay diferencias o no entre ellas? Por
qu?
Existir alguna relacin entre el desarrollo del corazn del embrin con el tiempo
de gestacin? Cmo se describira en general para cualquier beb? Existir
relacin entre la estatura del embrin y el tiempo de gestacin? Cul sera la
relacin matemtica en general para cualquier embrin? Grafica datos y compara
los resultados.
Puedes
consultar
este
reporte:
http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaperlaza.2012.pdf
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica una familia de funciones teniendo en Utiliza las propiedades, relaciones y Comprende que el disenso y la
cuenta el cambio de sus parmetros y las diferencias operaciones entre los nmeros reales discusin constructiva contribuyen al
en las grficas que las representa, como una manera para el anlisis de diversos contextos.
progreso del grupo.
de caracterizarlas.
Periodo 3
Situacin problema
Cadena de correos electrnicos

Resuelvo problemas y simplifico clculos usando
propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas
utilizadas en la demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras
y Thales).
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos
diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
analticos
Analizo en representaciones grficas cartesianas los
comportamientos de cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la
pendiente de una curva que representa en el plano
cartesiano situaciones de variacin.
La virtualidad ha ocupado un espacio privilegiado para la sociedad actual.

Mediante estas situaciones abordadas en clase podemos promover el
razonamiento y anlisis de situaciones que, comnmente, hacemos y que
tienen un modelo matemtico, que en este caso las contabilizan Cmo
saber a cuntas personas les llega un correo en una cadena de mensajes?
Cules son las variables que intervienen en esta cadena de mensajes?
Establece una exposicin de tus argumentos.
Cmo establecer matemticamente cuntos correos son enviados
despus de ser reenviados por 100 personas, si el correo dice que cada
persona la debe enviar a 10 personas ms? Qu datos tomaras para
construir la relacin matemtica? Comprueba lo que propones con un
ejercicio real.
Cmo representaras esta funcin grficamente? A qu clase de funcin
pertenece? Cmo sera la funcin si se debe reenviar 5, 7 o 2 y no 10
correos? Realiza las grficas y compralas Qu diferencias tienen?
Compara los datos y las grficas Cules son las variaciones entre unas y
otras?
Enva un correo y establece el nmero de veces que deben reenviar los
usuarios y haz una propuesta de modelo matemtico que te predecir
segn un nmero de usuarios que establezcas, el total de personas a
quienes les lleg el correo.
Nota: Esta situacin se relaciona con los indicadores de desempeo del
saber hacer.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Contrasta y simplifica clculos empleados en

la demostracin del teorema de Thales,
usando propiedades, relaciones y operaciones
entre nmeros reales.
Utiliza las diferentes representaciones de Analiza cmo sus pensamientos y

grficas
de
familia
de
funciones emociones influyen en su participacin en
polinmicas, racionales, exponenciales y las decisiones colectivas.
logartmicas,
analizando
los
comportamientos y la pendiente a la curva
producida para el anlisis de una situacin
de variacin.
Usa diversos mtodos para calcular la
probabilidad
de
eventos
simples,
argumentando los resultados para la toma
de decisiones.
Periodo 4
Situacin problema
Copas para el vino
La geometra nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este
caso te proponemos construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de
optimizacin de los recipientes para el empaque de lquido. Cmo sera la copa construida en la que se
empleara menor material? Cmo sera la forma de una copa que pueda contener mayor lquido con el
menor material posible?
Qu formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas.
Cmo determinaras a cul le cabe ms vino? Cules son los elementos que determinan que, a una
copa, le cabe ms vino que a otra? Por qu?
Cmo construiras una copa de forma cnica en papel? Qu plantilla elegiras para esta construccin?
Por qu?
Cunto material te gastaras para formar la copa? Qu tamao tendra una copa si duplicara las
dimensiones del papel que emple en la primera? Y si la triplico? Cmo ser esta relacin en general
para cualquier tamao? Cmo calcular el vino que puede contener la primera copa construida? Y la
segunda? Y la tercera? Cmo puedes generalizar para cualquier factor que ample la primera que
construiste? Cul sera la expresin matemtica que representa esta relacin?
Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus compaeros Cmo se
relacionan estas dimensiones? Podras plantear una expresin matemtica que explique esta relacin?
Puedes
consultar
en
este
documento
las
clases
de
funciones:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena10/impresos/4quincena10.pd
f
Ejes de los estndares o

lineamientos
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas
Generalizo procedimientos
de clculo vlidos para
encontrar
el
rea
de
regiones
planas
y
el
volumen de slidos.
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Comparo resultados
de
experimentos aleatorios con
los resultados previstos por
un
modelo
matemtico
probabilstico.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y
analticos
Modelo
situaciones
de
variacin con funciones
polinmicas.
La siguiente situacin, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a
emplear el azar como una alternativa social que se analiza desde el mbito matemtico.
La polla futbolera
El ftbol es un deporte universal que, da a da, toma ms relevancia y gana ms fanticos. Pretendemos,
en esta situacin, descubrir elementos bsicos que nos ayudarn a tomar decisiones cuando enfrentemos
las apuestas con nuestros compaeros. Aqu nuevamente interviene la matemtica atrvete a
comprobarlo. Cmo determinar el ganador de un campeonato de futbol? Cul sera una estrategia que
emplearas para proponer una polla futbolera y asegurar que ganars? Realiza la exposicin de esta.
Qu es una polla, en trminos futbolsticos en Colombia? Busca el significado de polla en otros pases.
Qu aspectos se tienen en cuenta para formular una polla en ftbol?
Si son 10 equipos los que tienen que jugar en el torneo Cmo organizara su participacin?
Cules podran ser los premios propuestos en una polla futbolera? Qu criterios emplearas para
participar en la polla? Qu elementos crees que intervienen en el azar? Defnelos.
Cmo funcionan los puntos asignados a los equipos en los partidos que se juegan en un torneo
colombiano? Prepara una exposicin con estos criterios.
Puedes colocar tablas con datos definidos y colocar a prueba lo que aprendiste.
Si los marcadores que propones en la polla los hicieras en chance, Cmo formaras el nmero con el cual
jugaras? Cules estrategias emplearas para formar el nmero?
Plantea una polla en el saln, teniendo en cuenta los elementos aprendidos.
Saber conocer
Saber hacer
Comprueba los resultados experimentales con los resultados tericos de Modela situaciones de variacin,
un evento aleatorio, analizando los resultados de ambos en la toma de generalizando procedimientos en la
decisiones
especificacin del volumen de los
cuerpos
y
su
representacin
polinmica, para el anlisis de
situaciones reales.
Saber ser
Prev
las
consecuencias
que
pueden tener, sobre l
y sobre los dems, las
diversas alternativas de
accin
propuestas
frente a una decisin
colectiva.
4.10. Grado dcimo

rea: Matemticas
Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadsticos y utilizando conceptos trigonomtricos y de la geometra
analtica.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
La bicicleta

Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones
y operaciones para construir, manejar y utilizar
apropiadamente los distintos sistemas numricos.
Reconozco y describo curvas y/o lugares geomtricos.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos
geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros
(polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y
figuras cnicas.
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que
requieran grados de precisin especficos.
La bicicleta es un medio de transporte personal conformada bsicamente

por dos ruedas, generalmente de igual dimetro, dispuestas en lnea, un
sistema de transmisin a pedales, un cuadro o caballo que estructura e
integra sus componentes, un manilar o manubrio para controlar la
direccin y una silla o silln para sentarse. El movimiento se realiza al girar
con piernas los pedales y el plato que, por medio de una cadena, hace
girar un pin y este la rueda trasera sobre la superficie. Hay relacin
entre las matemticas y la bicicleta?
Cmo calcular el ngulo (en grados y radianes) que gira el pin trasero,
cuando el plato da una vuelta completa?
Qu tipos de bicicletas existen en tu entorno?
Qu relacin existe entre los tamaos de los platos y los piones con la Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin
velocidad?
estadstica provenientes de medios de comunicacin.
Cul es el radio de los piones y los platos de las bicicletas?
Cuntos dientes tienen los piones y los platos de la bicicleta?
Son importantes los nmeros de dientes? Para qu sirven?
De qu depende la velocidad de la bicicleta?
Conocen las normas de trnsito los ciclistas?

Cmo se convierte de grados a radianes?
Cules son las frmulas que se necesitan para calcular los giros de los
piones de las bicicletas?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos de los
giros del pin pequeo de las bicicletas.
Organiza los datos obtenidos de la encuesta de su entorno, sobre el
conocimiento de las normas de trnsito, en una tabla e interprtalos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica curvas y lugares geomtricos que Resuelve problemas donde requiere interpretar Conoce y respeta las normas de trnsito.
requieren grados de precisin especficos para y comparar resultados estadsticos.
resolver problemas cotidianos.
Periodo 2
Situacin problema
Clculo de alturas

Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones trigonomtricas.
analticos
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones
trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos
estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en
los medios o diseados en el mbito escolar.
En algunas ocasiones deseamos conocer el tamao de elemento en la

naturaleza y por la dificultad de poder realizar una medida directa nos
quedamos sin conocer su longitud. Qu haras para conocer el tamao
de un edificio, un rbol y una persona, entre otros elementos, sin realizar la
medicin directa?
Conoces las relaciones mtricas de los tringulos?
Cmo puedo calcular la altura de los estudiantes del curso, utilizando su
con su sombra?
Qu elementos se necesitan para calcular la altura de los estudiantes,
partiendo de su sombra?
Cul es la altura promedio de los estudiantes del curso?
Has odo hablar del clinmetro? Sabes construirlo?
Cmo se podra medir la altura de un rbol, utilizando su sombra?
Cmo se podra medir la altura de un rbol, utilizando el clinmetro?
Cmo se podra medir la altura de un edificio, utilizando el clinmetro?
Cmo se podra medir la altura de un edificio, utilizando un espejo plano?
Cul es la relacin que existe entre la sombra y la altura de los
estudiantes?
Organice los datos obtenidos en las diferentes mediciones en una tabla y
compare los resultados obtenidos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara resultados obtenidos en trabajos Utiliza las funciones trigonomtricas para Contribuye a que los conflictos entre
estadsticos
para
resolver
problemas resolver problemas de su cotidianidad.
personas y entre grupos se manejen de
cotidianos.
manera pacfica y constructiva mediante la
aplicacin de estrategias basadas en el
dilogo y la negociacin.
Periodo 3
Situacin problema
Reloj de sol

Uso argumentos geomtricos para resolver y formular
problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Es un instrumento utilizado desde la antigedad para medir el paso de las

horas, los minutos y segundos. Cmo podemos utilizar la sombra de una
aguja y el movimiento del sol para medir el tiempo?
Describo tendencias que se observan en conjuntos de
variables relacionadas.
Cmo saber la hora en el da, con la sombra del Sol, en la institucin o en
cualquier sitio donde me encuentra?
Qu elementos necesito para calcular la hora con la posicin del Sol?
Qu instrumento construyo para medir la hora con la sombra del Sol?
Qu relacin existe entre los ngulos que se forman con la sombra del
Sol y la hora?
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara y describe tendencias de un conjunto Utiliza argumentos geomtricos para Identifica dilemas de la vida en las que
de datos para resolver problemas de su resolver problemas de su cotidianidad.
entran en conflicto el bien general y el bien
entorno.
particular; analiza opciones de solucin,
considerando sus aspectos positivos y
negativos.
Periodo 4
Situacin problema
Los balones

Identifico caractersticas de localizacin de objetos
Muchos de los deportes utilizan en sus prcticas bolones de diferentes geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y
tamaos y formas variando considerablemente su velocidad con el diseo. otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las
Por esto en el ftbol, por ejemplo, se afirma que los porteros hoy da son curvas y figuras cnicas.
los ms sacrificados. Por qu esa afirmacin?
Resuelvo problemas en los que se usan las propiedades
geomtricas
de
figuras
cnicas
por
medio
de
Cuntas clases de balones tengo en la institucin?
transformaciones de las representaciones algebraicas de
Cmo puedo calcular el volumen de los balones?
esas figuras.
Cmo puedo calcular el rea de material utilizado en la construccin de Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
los balones?
Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de
Cmo se podra calcular la razn entre el rea de material utilizado en la informacin como poblacin, muestra, variable aleatoria,
construccin de cada baln y la circunferencia que genera cada uno?
distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos.
Cmo puedo calcular el peso de los balones?
Qu relacin existe entre el peso de los balones y su velocidad?
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin,
Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.
localizacin, dispersin y correlacin (percentiles, cuartiles,
Halla los deciles, cuartiles y percentiles de los datos agrupados en la tabla. centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
Interpreta los datos obtenidos en la tabla.
normalidad).
Indaga otros deportes que empleen cuerpos redondos y establece su
volumen. Qu relacin se podra establecer entre el peso y el volumen?
Por ejemplo, en las bolas de billar, cul es el peso y cul es el volumen?
Todas las bolas empleadas en el billar pesan lo mismo? Comprubalo
Sern diferentes a las del billar pool? Te invito a forrar la bola de billar
Cunta tela necesitaras y cmo seran sus cortes, para forrarla y que se
logre cubrir perfectamente la superficie?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Interpreta las medidas de tendencias de un Utiliza propiedades geomtricas para Utiliza distintas formas de expresin para
conjunto de datos para resolver problemas de resolver problemas de su cotidianidad.
promover y defender los derechos humanos
su cotidianidad.
en su contexto escolar y comunitario.
4.11. Grado undcimo

rea: Matemticas
Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivo: Resolver problemas cotidianos empleando los conceptos de nmeros reales y probabilidad, para que se fortalezca la capacidad
de tomar decisiones en diversas circunstancias de la vida.
Competencias:
La modelacin.
La comunicacin.
El razonamiento.
Periodo 1
Situacin problema
Estamos en alto en el Icfes

Analizo representaciones decimales de los nmeros reales
En los diversos planes de mejoramiento de las instituciones educativas para diferenciar entre racionales e irracionales.
de Medelln, se viene motivando en los diferentes estamentos, en aras de
la calidad educativa, el fortalecimiento en el desempeo de los
estudiantes en las pruebas censales nacionales, especficamente en las
pruebas Icfes Saber 11. Es directamente proporcional el nivel Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
acadmico de la institucin en el Icfes, el rendimiento acadmico Interpreto conceptos de probabilidad condicional e
individual de sus estudiantes y el acceso a la educacin superior?
independencia de eventos.
Cul es el estudiante que tiene mayor probabilidad de ocupar el primer
puesto acadmicamente?
Cul es el nmero de estudiantes de la institucin educativa?
Cules son los estudiantes que han ocupado el primer puesto en notas,
en los ltimos dos aos?
Cules estudiantes, de los que ocuparon en el primer puesto en notas,
continan en la institucin?
Cul es el porcentaje de perdida acadmica en la institucin?
Cul es el nivel acadmico interno de la institucin, de acuerdo a su
nmero de estudiantes?
Cul es el desempeo acadmico en cada una de las reas?
Qu resultados tenemos, segn el Icfes en las reas evaluadas en los
ltimos tres aos?
Cul es el nivel acadmico de la institucin en el Icfes, en las pruebas
Saber 11 en los ltimos tres aos?
Cuntos de nuestros estudiantes acceden a la educacin superior?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica conceptos de probabilidad en un Resuelve problemas cotidianos donde aplica Valora
positivamente
las
normas
problema cotidiano.
conceptos de nmeros reales y probabilidad.
constitucionales que hacen posible la
preservacin de las diferencias culturales y
polticas,
y
que
regulan
nuestra
convivencia.
Periodo 2
Situacin problema
Recoger fondos
En la institucin se est planeando una campaa para recaudar fondos,

para el Prom de undcimo. Se sabe que los aportes totales estn en
funcin de la duracin de la campaa (aportes en funcin del tiempo t =
das) y la motivacin de la misma. Qu estrategias de inversin
garantizaran el recaudo para los estudiantes de grado 11?
Cul podra ser la funcin, que exprese el porcentaje de la poblacin
(expresado en fraccin decimal), que har un aporte en funcin del

Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros
racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos y
algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones
y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numricos.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en
situaciones de medicin.
analticos
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos
numricos.
nmero de das (t) de la campaa?

Si a los 10, 15, 20, 25 y 30 das se realiz un aporte. Qu porcentaje
de la poblacin lo realiz?
Compara y analiza los resultados anteriores.
Cmo motivaras al estudiantado?
Cul es el porcentaje de la poblacin que habr realizado aportes, si la
campaa contina por tiempo indefinido?
Es constante el recaudo? Cmo podramos capitalizar nuestros
ingresos? Conoces los diferentes tipos de capitalizaciones del
mercado?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Justifica lmites de medicin cuando Aplica propiedades de los nmeros reales Argumenta y debate sobre dilemas de la vida en
resuelve problemas cotidianos.
cuando resuelve problemas cotidianos.
los que entran en conflicto el bien general y el
bien particular, reconociendo los mejores
argumentos, as sean distintos a los mos.
Periodo 3
Situacin problema
Transporte adecuado

Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes
La forma como se mueven los cuerpos es una parte fundamental de la cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como
fsica, que se estudia en una de sus ramas denominada cinemtica. El razones entre valores de otras magnitudes, como la
movimiento de los automotores se determina por el tiempo, la velocidad, la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
aceleracin, la potencia del motor y el consumo de combustible, entre otros
factores. Medelln, ciudad innovadora por excelencia, cuenta con variadas Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
posibilidades de transporte individual y masivo, qu tendras en cuentas Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de
para elegir tu medio de transporte?
conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con
Esta situacin se entiende en condiciones ideales.
remplazo).
analticos
Cmo podras determinar la velocidad de un bus, un colectivo y una Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y
motocicleta, para desplazarse al centro de la ciudad desde tu barrio? como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
Expn tu estrategia.
desarrollo mtodos para hallar las derivadas de algunas
Cul de los tres medios de transporte tiene mayor probabilidad de llegar funciones bsicas en contextos matemticos.
ms rpido al centro?
Qu se tiene en cuenta, en cada uno de los vehculos, cuando se hacen Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones
cambios de velocidad? De qu dependen? Expn un ejemplo.
algebraicas y las grficas de funciones polinmicas y
Para qu se emplean los cambios en los diversos vehculos? Qu racionales y de sus derivadas.
diferencia hay entre los cambios de vehculo a otro?
Cmo hallar el gasto de combustible en los vehculos?
De qu depende la economa del combustible en determinado recorrido?
Cmo hallar la velocidad en la cual se economiza ms combustible?
Qu es el cilindraje de un motor de combustin? Cmo se mide el
cilindraje de un motor en un vehculo? Qu diferencia hay entre un
vehculo de menor y mayor cilindraje? De qu depender esta asignacin
de cilindraje en un vehculo?
Comprueba tus respuestas con un conductor o con una persona que
distribuya combustible o sea mecnico.
Si fueras a comprar una moto o carro, qu tendras en cuenta? Por qu?
Teniendo en cuenta tu respuesta, consulta un presupuesto de una posible
moto o carro que cumple con lo que expones y verifica tus conjeturas.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica situaciones en las cuales se Resuelve problemas cotidianos donde involucra Conoce y respeta las normas de trnsito.
requiere la interpretacin de la derivada.
y relaciona diferentes magnitudes
Periodo 4
Situacin problema
Es el baloto la mejor opcin para los apostadores?

Establezco relaciones y diferencias entre diferentes
Los juegos de azar son una de las actividades que tiene mayor acogida notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en
por la poblacin colombiana. Te invitamos a establecer estrategias que una situacin dada.
nos ayuden a tomar decisiones al momento de jugar.
Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justificar
relaciones que involucran nmeros naturales.
Qu es el baloto y como se juega?
Propongo inferencias a partir del estudio de muestras
Qu probabilidad hay de ganar el baloto?
probabilsticas.
Qu probabilidad hay de acertar tres cifras del baloto?
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas,
Qu probabilidad hay de acertar cuatro cifras el baloto?
naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
Qu probabilidad hay de acertar cinco cifras del baloto?
Cmo y en qu distribuiras el dinero si te ganaras el baloto? (Consulta
en cuanto est el acumulado y realiza una propuesta).
Si apostaras un chance de cuatro cifras con el dinero que juegas en el
baloto, cunto dinero ganaras en el chance?
analticos
Cul es la probabilidad de ganrselo?
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones
Ganaras ms en el baloto o con el chance?
Qu opina del juego del baloto y su influencia en la sociedad que lo trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
rodea?
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende problemas cotidianos Resuelve problemas cotidianos a partir de Identifica dilemas de la vida en las que entran en
donde utiliza argumentos de la teora muestras
probabilsticas
que
involucran conflicto el bien general y el bien particular;
de
nmeros
y
funciones problemticas sociales.
analiza opciones de solucin, considerando sus
trigonomtricas.
aspectos positivos y negativos.
Los recursos y estrategias pedaggicas

Los criterios y estrategias de evaluacin
Recursos fsicos:
Criterios: Conforme al sistema institucional de evaluacin
Bsicos: aula de clase, cuaderno, lpiz, colores, borrador, (Decreto 1.290)
La evaluacin ser continua durante todo el periodo.
sacapuntas, colbn y cartulina, entre otros.
Materiales didcticos concretos: regletas, bloques lgicos y
Se desarrollar una evaluacin con valoracin cuantitativa
afiches, entre otros.
acorde con la escala de valoracin institucional (si as se
establece en la institucin desde su autonoma).
Libros de texto o consulta.
La auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin
Calculadora.
Vdeos educativos.
Instrumentos para mediciones geomtricas.
Computador o porttiles.
Audiovisuales: Televisor, DVD, grabadora y video beam, entre
otros.
Laboratorio o aulas especializadas.
Recursos humanos:
Estudiantes.
Padres de familia.
Docentes de otras reas.
Directivos docentes.
Bibliotecaria (o).
Otros personajes de la comunidad.
sern parte de la evaluacin final de los estudiantes de

forma participativa (cualitativa y cuantitativa).
La evaluacin ser objetiva y de acuerdo a los
desempeos (conceptual, procedimental y actitudinal) de
forma equitativa, segn cada estudiante.
La evaluacin ser formativa, ya que se hace antes de
finalizar el periodo acadmico, para implementar
estrategias pedaggicas con el fin de apoyar a los que
presenten debilidades y desempeos superiores.
Estrategias de evaluacin:
Realizacin y sustentacin de talleres individuales y
grupales.
Solucin y presentacin de resultados de situaciones
problemas.
Realizacin y socializacin de consultas de diversos
Recursos virtuales:
temas abordados en la situacin problemas.
Pginas relacionadas con recursos didcticos en matemticas.
Presentacin y socializacin de tareas complementarias
Software educativo.
extraescolares.
Pginas personales (blogs, wikis, entre otras).
Realizacin de pruebas escritas, orales y grupales de
algunos temas
Foros en red.
Construccin de material concreto o virtual necesarios
Applets.
para la solucin de situaciones problemas.
Utilizacin de las TIC en la solucin de situaciones
problemas desde diferentes mbitos (conceptual,
procedimental y actitudinal).
Desarrollo de actividades virtuales, como forma de
complementar las actividades presenciales.
Presentacin y evaluacin de simulacros tipo Icfes,
mediante el anlisis de los aspectos a mejorar.
Auto-evaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin,
teniendo en cuenta las competencias ciudadanas
promovidas en cada periodo (se pueden emplear rbricas
para su materializacin).
Planes de mejoramiento continuo
Nivelacin
Apoyo
Superacin
La nivelacin conlleva a establecer Las actividades de apoyo se pueden dar desde La superacin de las diversas
condiciones para que los estudiantes puedan la evaluacin continua durante todos los dificultades es promovida como un
contar con unas competencias mnimas, en periodos acadmicos, estas pueden responder proceso continuo, sin embargo, habr
este sentido este plan de nivelacin se al trabajo de las debilidades de aquellos estudiantes que al finalizar el ao no
propone para aquellos estudiantes que

ingresan
al
grupo
en
una
forma
extempornea (en el transcurso del ao) y
requieren de un plan de nivelacin con
respecto a las competencias que desarroll el
grupo en el grado anterior. Algunas de estas
actividades son:
Realizacin,
presentacin
y
sustentacin
de
taller
de
complementario donde se promueva
la conceptualizacin y la formulacin,
comparacin
y
ejercitacin
de
procedimientos
requeridos
con
asesora del docente del rea y el
compromiso del padre de familia.
Solucin y presentacin de resultados
de algunas situaciones problemas
(derivadas de las trabajadas en el
grado anterior o en curso).
Desarrollo de actividades virtuales,
como forma de complementar las
actividades presenciales.
estudiantes
que
no
alcanzaron
las lograron alcanzar las competencias
competencias bsicas estimadas para el mnimas para el grado, por lo cual
periodo y al trabajo de las fortalezas proponemos las siguientes actividades:
presentadas por aquellos estudiantes que
superaron notablemente las competencias
Realizacin y sustentacin de
bsicas y que requieren profundizar. Algunas de
taller, aplicando las situaciones
las actividades que proponemos son:
problemas trabajadas en clases,
enfatizando en el desarrollo de la
Para estudiantes con debilidades:
formulacin,
comparacin
y
Visualizacin
de
videos
ejercitacin de procedimientos
complementarios donde se ejemplifique
requeridos con asesora del
lo visto en clase de formas diversas.
docente
del
rea
y
el
compromiso del padre de familia.
Realizacin, presentacin y sustentacin
Visualizacin
de
videos
de taller complementario donde se
promueva
la
conceptualizacin,
complementarios
donde
se
formulacin, comparacin y ejercitacin
ejemplifique de formas diversas
de procedimientos requeridos con
lo visto en clase.
asesora del docente del rea y el
Presentacin de resultados de
compromiso del padre de familia
anlisis frente a las situaciones
Desarrollo de actividades virtuales,
particulares que se derivan de
como forma de complementar las
las situaciones abordadas en
actividades presenciales.
clase.
Para los estudiantes con fortalezas:
Visualizacin de videos que amplen las
aplicaciones
de
las
situaciones
problemas desarrolladas en clase, lo
cual genere la propuesta y el anlisis de
aspectos complementarios a los vistos
en clase.
Propuesta de proyectos colaborativos
complementarios donde se extienda la
aplicacin de las situaciones problemas
trabajadas en clase.
Propuesta de elaboracin por parte del
estudiante
de
otras
situaciones
problemas que surjan de sus anlisis y
creatividad.
Incentivacin para que estos estudiantes
propongan actividades de investigacin
en el aula (partiendo de sus intereses).
5. Integracin curricular
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza
obligatoria.
La matemtica puede articularse a las diferentes reas por ser una ciencia que analiza y
traduce fenmenos de la vida cotidiana a un lenguaje especializado, mediante la
generalizacin y modelacin matemtica. A continuacin presentamos algunas ideas, en
las cuales se pueden visualizar el trabajo potencial de la matemtica en otras disciplinas y
otros proyectos.
Con otras disciplinas
La reproduccin de los seres vivos, su conteo y control desde modelos que
describen algunas regularidades y patrones.
El clculo del ndice corporal y su influencia en la nutricin de una persona.
Organizacin de los datos presentados en las competencias deportivas, anlisis de
resultados y presentacin de conclusiones (tablas y grficas estadsticas). Esta
idea se puede expandir a otras reas bajo otras necesidades.
La informtica y la tecnologa pueden facilitar procesos matemticos (geomtricos,
estadstica, variacional) empleando otras herramientas (calculadoras, software
educativo y programa de Excel, entre otros).
Trabajo de problemas de palabras en ingls, permitiendo un anlisis de las
palabras tcnicas en ingls empleadas en matemticas.
Lectura y anlisis de literatura matemtica (libros para jvenes con un argumento
matemtico).
Presentacin estadstica de los datos generales de la institucin a nivel acadmico
al final del periodo.
Construccin de material didctico, empleando tcnicas de color y formas, entre
otras. La artstica en su expresin emplea mucho la geometra como base de
algunas tendencias.
Con proyectos de enseanza obligatoria:
Es de anotar que cada uno de los proyectos puede ser articulado con la matemtica
desde la estadstica, ya que se pueden generar anlisis y construcciones que parten de
datos, tablas, grficas, noticias, instrumentos de recoleccin de datos, informes y modelos
estadsticos que ayudan a organizar y presentar la informacin. En este sentido, la
matemtica trasversaliza y aporta en el planeamiento y la ejecucin de estos proyectos
obligatorios. A continuacin, se harn algunas especificaciones que pueden ayudar a
integrar la matemtica de una forma ms especfica en cada proyecto.
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica:
Anlisis de la distribucin de los recursos del Estado.
Cmo se subsidia la educacin como un derecho fundamental y gratuito?
Organizacin y anlisis estadstica de votos en las elecciones populares y en las
de gobierno escolar, principalmente.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo:
La prctica del ajedrez contribuye al desarrollo de estrategias de razonamiento y

resolucin de problemas.
El estudio de las formas de expresin matemtica de otras culturas permite que se
genere una correlacin entre el desarrollo y su estructura filosfica. La
correspondencia de los smbolos con la lgica de sus significados.
El control de medidas importantes que se trabajan en el deporte como el peso, la
estatura y la relacin entre las dos, entre otras.
Reglamentacin de los espacios deportivos (magnitudes de las canchas, nmero
de jugadores y puntos establecidos en la competencia, entre otros).
Juegos de pensamiento lgico y de razonamiento como Tangram, pentomin, el
cubo de soma, cubo de rubik y loteras, entre otros.
La proteccin del medio ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales.

La medicin, el control de la produccin y el clculo de tiempo de crecimiento de
las plantas en el desarrollo de una huerta escolar.
Control de la parte financiera de la huerta, con los elementos bsicos de
contabilidad como una propuesta de negocio.
Cantidad de abono y otros nutrientes (desde la idea de volumen).
Preparacin y distribucin del terreno para su construccin (idea de rea y
permetro).
La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,
cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos:
La implementacin de proyectos colaborativos, en la clase de matemticas, aporta
al desarrollo de competencias ciudadanas desde la idea de una comunidad.
El orden en la presentacin de razonamientos y argumentos promueve valores
como la responsabilidad y el respeto por los argumentos del otro, enfatizando en el
desarrollo de un ser crtico.
La educacin sexual.
Caracterizaciones genticas y procesos regulares en la reproduccin humana,
entre otros.
Anlisis de elementos que influencian el desarrollo de la sexualidad de los
adolescentes, mediante encuestas que conlleven a la presentacin de un plan de
prevencin.
Educacin en trnsito y seguridad vial.
El desarrollo de conductas y hbitos seguros en materia de seguridad vial y la
formacin de criterios para evaluar las distintas consecuencias que para su
seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como
peatones, pasajeros y conductores.
Desarrollo de las normas de seguridad vial con relacin a la direccionalidad y su
aplicacin en la realidad (smbolos y significados).
Modelacin de funciones desde los anlisis de sistemas de transporte de la ciudad
(relaciones funcionales entre pasajeros y dinero recolectado por el pasaje, relacin
entre tiempo y distancia en los recorridos).
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el documento No.1

de la coleccin.
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Documento No. 11. El plan de rea de Matemticas

EL PLAN DE REA DE MATEMATICAS

Pensamiento numrico y sistemas numricos. El nfasis en este sistema se da a partir del

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Se hace nfasis en el desarrollo del

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento

Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento

Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos. Proponer el inicio y desarrollo

La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas, entendido como la forma de alcanzar

La modelacin, entendida como la forma de concebir la interrelacin entre el mundo real y la

La comunicacin, considerada como la esencia de la enseanza, el aprendizaje y la

La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos, descrita como los modos de

Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las

Ilustracin 1. Estructura de formulacin del estndar. Fuente: (MEN, 2006; 77)

La estructura de los Estndares bsicos de competencia presenta una coherencia vertical y

Ilustracin 2. Ejemplo de coherencia vertical y horizontal entre estndares y pensamientos. Fuente:

En la presente propuesta se reorganizaron los estndares teniendo en cuenta dos criterios

problema no es ms que parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan

El reconocimiento de que el estudiante nunca parte de cero para desarrollar sus

El trabajo colaborativo como proceso que permite la interaccin entre pares y el

Centrar la enseanza en el desarrollo de las competencias matemticas, orientadas a

Recrear situaciones de aprendizaje a partir de recursos didcticos acordes a las

procesos de razonamiento propio de la matemtica y, en muchos casos, puede poner a

memorizar, crear, comprender? Evaluacin para comprobar la capacidad de retencin, ejercer

En la construccin del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones establecidas en el

Ilustracin 3. Relaciones curriculares en el rea de Matemticas. Fuente: Construccin propia

Nota aclaratoria sobre la construccin de este documento:

Ejes de los estndares o lineamientos

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Si separamos los juguetes de los nios y de las nias, Cul coleccin es

Ejes de los estndares o lineamientos

Pensamiento numrico y sistemas numricos

saln? Cmo organizaramos el bibliobanco?

Pensamiento mtrico y sistema de medidas

Ejes de los estndares o lineamientos

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Ejes de los Estndares o Lineamientos

Pensamiento numrico y sistemas numricos

4.2. Grado segundo

Ejes de los estndares o lineamientos

Aprendo y me divierto con el origami

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El origami es el arte de construir figuras a partir del doblado del papel.

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La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar un poco sobre

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Emplea las propiedades y caractersticas de Construye y dibuja figuras tridimensionales y

4.3. Grado tercero

Ejes de los estndares o lineamientos

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El supermercado, permite trabajar diferentes contenidos aritmticos desde

Con el dinero que tienen, qu productos podran comprar en el

Cul es la denominacin de billete ms comn en nuestra aula?

Realicemos el montaje de una sesin del supermercado, por ejemplo aseo,

Formula y resuelve situaciones que