Curso-Taller - La Argumentación de La Ruta de Mejora para Directivos de E.B.

La argumentacin de la Ruta de Mejora para
directivos de Educacin Bsica.
CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para

directivos de Educacin Bsica.
Programa para el Desarrollo
Profesional Docente.
CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.
Subdirector de Actualizacin y Capacitacin Docente.

Braulio Castillo Maldonado.
Coordinacin General C.M.2:

Martha Coria Olvera.
Coordinacin Acadmica C.M.2:

Nancy Castro Fragoso.
Autora:
Nancy Castro Fragoso.
Revisin de Contenido:
Martha Coria Olvera.
Virginia Ortiz Ramrez.
2
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
NDICE
Presentacin..................4
Generalidades del Curso-Taller6
Sesin 18
Sesin 2....................12
Sesin 3....................18
Sesin 4....................25
Sesin 5....................37
Bibliografa.....40
Anexos43
3
PRESENTACIN.
En una poca de cambio radical, el
futuro pertenece a los que siguen
aprendiendo. Los que ya aprendieron, se
encuentran preparados para vivir en
un mundo que ya no existe. Eric Hoffer.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el

Artculo 52 que la Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes
directivos y supervisores de Educacin Bsica y Media Superior que imparta el
Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada
cuatro aos.
En esta etapa de la implementacin de los procesos de la Reforma Educativa,

es importante recuperar nuestra posicin al respecto de la evaluacin:
Que la calidad de la educacin exige, entre otros factores, mejores
desempeos, por ello, la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con la
formacin y el desarrollo profesional de los docentes.
Que la evaluacin debe ser formativa, integral, contextualizada y cuyos
resultados sirvan para definir polticas pblicas que mejoren la calidad de la
educacin.
Que la evaluacin no debe basarse slo en pruebas, sino en varios
instrumentos aplicados por evaluadores capacitados que permitan valorar el
desempeo docente en cada contexto y que los resultados de las pruebas
estandarizadas de los alumnos no sirvan para evaluar a los docentes.
Que la evaluacin debe verse como un instrumento para mejorar la calidad de
los desempeos docentes, y generar mayor reconocimiento profesional y
aprecio social.
4
Es importante puntualizar que la evaluacin del desempeo para directivos

escolares ser de carcter formativo, donde se reconozcan los conocimientos
y habilidades de los directores en servicio, y se recupere as la informacin
sobre las condiciones en que labora. De igual forma la evaluacin tiene como
referente el documento de Perfiles, Parmetros e Indicadores para el personal
con funciones de direccin aprobados por el INEE. Dicho perfil est constituido
por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la funcin
directiva establecidos en el Artculo 4 de la LGSPD.
Para este Curso-Taller se abordar el proceso que seguirn los directivos para
argumentar la Ruta de Mejora Escolar, que constituye la tercera etapa del
proceso de Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de
direccin, el propsito ser evaluar la argumentacin del director sobre las
prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela; as
como la reflexin sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de
los alumnos, requiere que cada uno de sus actores tenga preciso las acciones
que ha de realizar y las sinergias que implica el trabajo colaborativo, por lo que
se invita a realizar en todo momento su mejor esfuerzo como lderes de dichas
instituciones educativas.
El curso-taller tendr una duracin de 30 horas de trabajo presencial, con

caractersticas de trabajo colaborativo y de intercambio, as como 10 horas de
trabajo en casa o en lnea, que fomente la autoformacin del colectivo docente,
con la finalidad de mejorar el quehacer educativo.
5
GENERALIDADES DEL CURSO-TALLER.

Destinatarios.
-Directivos de Educacin Bsica.
Objetivo General.
-Que los directivos participantes potencien su capacidad en la construccin y la
argumentacin de la ruta de mejora en la que se identifiquen claramente las
prioridades de la escuela, as como las acciones para atenderlas y evaluar sus
resultados.
Duracin.
CARGA
HORARIA
40
HORAS
CONTENIDO
PRESENCIALES
ESTUDIO
30
HORAS
10
HORAS
-Liderazgo directivo / Perfiles, Parmetros e

Indicadores.
-La Ruta de Mejora Escolar 7 Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del
desempeo directivo
-Estrategia Global de Mejora Escolar.
-Argumentacin de la Ruta de Mejora Escolar.
-Retroalimentacin de la Ruta de Mejora Escolar.
Modalidad de trabajo.
La forma de trabajo acadmico que se sugiere es de Curso-Taller, tcnica cuyo
propsito es la reunin de un grupo para el trabajo y estudio en colectivo para la
enseanza y aprendizaje en comn.
Esta modalidad de trabajo favorece la enseanza y aprendizaje en comn, lo que
significa que al participar, en el taller, se adquiere un compromiso de aprendizaje
conjunto, en el que es necesario reconocer que todos los integrantes tienen
conocimientos o experiencias que aportar, que pueden participar de manera
abierta y responsable y que finalmente todos estn dispuestos a aprender de los
dems.
La construccin del curso-taller se conceptualiza como el espacio idneo para
vincular los componentes: conocimientos previos, experiencias didcticas, teoras
pedaggicas y acciones a desarrollar.
6
El taller para los procesos de transformacin de la prctica docente cobra

relevancia, por su viabilidad y pertinencia, se analiza la teora para atender la
prctica, es cuando los participantes problematizan su realidad, lo que les permite
redescubrir las problemticas vividas en sus contextos educativos.
Recomendaciones para el desarrollo del Curso-Taller.

Durante el Curso-Taller se requerir llevar a cabo lecturas que estn en la carpeta
de materiales, se considera que la lectura de los textos es indispensable para
enriquecer las actividades, por lo tanto, se recomienda que los docentes cuenten
con los materiales. Las actividades que demandan el abordaje de los textos no
consideran mucho tiempo, por lo tanto se debe llevar la lectura previa de cada uno
de los integrantes del taller, de otra forma no se cumplir con los tiempos
estimados para las actividades y sesiones respectivas.
Acreditacin.
Para la acreditacin del Curso-Taller el docente debe atender las siguientes
recomendaciones:
Asistir al 100% de las sesiones presenciales
Participar activamente
Trabajar colaborativamente y respetuosamente
Realizar lecturas
Elaborar y presentar los productos requeridos en una carpeta electrnica.
Retroalimentacin de la Ruta de Mejora Escolar.
7
La evaluacin es til como herramienta para el

mejoramiento de la calidad educativa,
ya que a travs de la misma se puede obtener informacin
para tomar decisiones efectivas.
SESIN 1.
Propsito: Reconocer las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables
para el desempeo eficiente de las funciones del Personal Directivo en
Educacin Bsica; a travs del anlisis del documento Perfiles, Parmetros e
Indicadores para personal con funciones de Direccin.
Bienvenida.
Presentacin del grupo a travs de una dinmica de integracin.
Actividad 1.
-
En forma grupal, lean el siguiente recuadro:
La Evaluacin del Desempeo de la funcin de direccin tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal con funciones de direccin en
Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejercen esta funcin y asegurar de esta manera un servicio educativo de
calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin del personal con funciones de
direccin en Educacin Bsica, que permita generar acciones sistemticas
de formacin continua acordes a su periodo de induccin y a la asistencia
tcnica dirigida tanto a la mejora de su desempeo en la funcin directiva
como a su desarrollo profesional.
Regular la funcin directiva, en la medida en que la Evaluacin del
Desempeo servir de base para definir los procesos de promocin en la
funcin y de reconocimiento profesional del personal con funciones de
direccin en Educacin Bsica.
La Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de direccin considera
los siguientes aspectos: la planeacin, programacin, coordinacin, ejecucin y
evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco
jurdico y administrativo aplicable; la generacin de un ambiente escolar
conducente al aprendizaje; la organizacin, el apoyo y la motivacin del personal
8
docente; la realizacin de tareas administrativas, la direccin de procesos de

mejora continua y la promocin de la comunicacin entre la escuela, la familia y la
comunidad.
SEP. Gua, para la elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada. 2015-2016. pp.8
Despus de haber ledo, debern rescatar a travs de un diagrama de flujo

las ideas claves que especifiquen lo concerniente a la Evaluacin del
Desempeo para el personal con funciones de direccin.
Abrir plenaria para dar a conocer los Diagramas de Flujo.
Actividad 2.
-
Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de los

directivos en servicio, por lo que de forma individual debern responder las
siguientes preguntas:
a) Qu es liderazgo?
________________________________________________________________________________
b) En su opinin, cmo debe ser un buen lder?

________________________________________________________________________________
c) Cul es la funcin de un director escolar?

________________________________________________________________________________
d) Cmo debe contribuir el director a la vida del plantel escolar?

________________________________________________________________________________
e) Qu funciones puede delegar?

________________________________________________________________________________
f) Con qu tipo de habilidades y conocimientos debe contar y cul debe

ser su formacin idnea?
________________________________________________________________________________
Despus de haber respondido los cuestionamientos, el facilitador abrir

una plenaria para compartir los argumentos de sus respuestas.
9
Actividad 3.
-
Individualmente, observen las siguientes imgenes y redacten en media

cuartilla las acciones que se presentan, y como desde su funcin como
directores escolares realizan la intervencin pertinente.
10
Actividad 4.
-
Integrar equipos de trabajo por niveles educativos y realizar la lectura del

Documento: Perfiles, Parmetros e Indicadores para personal con
funciones de Direccin y de Supervisin, Ciclo Escolar 2015-2016, (pg.
11 - 56), de acuerdo a su nivel educativo.
Elaborar un cuadro de doble entrada que contemple 5 acciones

emprendidas en el transcurso del presente Ciclo Escolar en su institucin
educativa; ubicndolas por Dimensin, Parmetro e Indicador.
ACCIONES
DIMENSIN
PARMETROS
INDICADORES
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Comentar en plenaria su cuadro de doble entrada, para compartir las

experiencias de su quehacer directivo desde la comunidad donde se
desenvuelven.
11
Actividad 5.
-
Revisar el Anexo 1, con la finalidad de analizar y tener de forma clara

cuales son los parmetros e indicadores que apoyarn la elaboracin de la
Ruta de Mejora Argumentada, en su momento.
Compartir en plenaria sus comentarios.
SESIN 2.
PROPSITO: Que el directivo reconozca plenamente la conformacin de su
Ruta de Mejora Escolar desde sus inicios, as como el anlisis del documento:
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de evaluacin del
desempeo del personal con funciones de direccin.
Actividad 1.
-
En forma grupal observar el siguiente video sobre: "El consejo tcnico

escolar:
un
espacio
de
decisin
y
formacin"
Mtro. Germn Cervantes Ayala, director general de desarrollo de la gestin
e innovacin educativa. SEP en:
https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE
Despus de haber revisado el video contestar los siguientes

cuestionamientos:
1.- Qu es autonoma de gestin escolar y para qu ocuparla?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Cules son las Prioridades Educativas que toda escuela debe mejorar a partir
de las decisiones de la autonoma de gestin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Qu es la Ruta de Mejora Escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12
4.- Cules son los mbitos donde la escuela toma decisiones en la Ruta de
Mejora?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Cul es la tarea acadmica del directivo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Para recordar
La Ruta de Mejora es un instrumento dinmico donde se expresan las decisiones
acordadas por el colectivo docente, las cuales colocan en el centro a los alumnos
y su aprendizaje. Este instrumento permite organizar, sistematizar y planificar las
acciones necesarias para lograr los propsitos que la escuela determine con base
en las cuatro prioridades educativas que establezcan en el Consejo Tcnico
Escolar.
La Ruta de Mejora no constituye un requisito o documento administrativo, en
realidad refiere al dilogo, a la toma de acuerdos y compromisos por parte del
colectivo docente donde el directivo encabeza su planeacin, implementacin,
seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas, con la colaboracin de todo su
equipo docente.
13
Actividad 2.
-
Cada uno de los directivos debern traer consigo la Ruta de Mejora que
realizaron junto con su colectivo docente al inicio de ste ciclo escolar
2015-2016, para que analicen de forma individual y as registren en la
siguiente tabla: Hacia la ruta de mejora, las causas que hasta el momento
han obstaculizado su cumplimiento.
En plenaria, acuerden las alternativas posibles para perfilar la ruta mejora.
Fuente: SEP (2015) El Consejo Tcnico Escolar: Una ocasin para la
mejora y el desarrollo profesional docente, pp.14.
Rasgos de la normalidad
mnima a promover o
fortalecer durante el ciclo
2015-2016
Causas que
obstaculizan su
cumplimiento
Qu podemos
hacer (acciones)?
Ofrece la escuela servicio

educativo todos los das.
Tienen maestros todos los
grupos a lo largo del ciclo
escolar.
Inician
los
maestros
puntualmente sus actividades.
Asisten
los
alumnos
puntualmente todos los das.
Estn disponibles todos los
materiales
para
que
los
alumnos
participen
activamente.
Logran las actividades en las
aulas para que todos los
alumnos
participen
activamente.
Ocupan el tiempo escolar en
actividades de aprendizaje.
14
Consolidan los alumnos el

aprendizaje de la lectura segn
el grado educativo.
Consolidan
los
escritura segn
educativo.
alumnos la
el grado
Consolidan los alumnos el

aprendizaje de las matemticas
segn el grado educativo.
Actividad 3.
-
De forma individual respondan el siguiente cuadro. Posteriormente en

ternas, darn a conocer sus problemticas identificadas y as obtener una
retroalimentacin de los compaeros para redirigir esfuerzos y atender los
factores crticos detectados.
Hasta dnde han logrado

avanzar en la escuela en este
momento?
Cules son las reas de

oportunidad que identifican?
En dnde se advierten
puntos dbiles?
15
Qu retos les plantean estos

resultados a su colectivo
docente?
Qu aspectos no demandan
una atencin inmediata por
estimar que no representan
un riesgo en la escuela?
Para recordar...
Es importante hacer mencin que la Ruta de Mejora argumentada, como parte del
proceso de Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de direccin,
est orientada a un ejercicio que d cuenta del conocimiento, organizacin y
elementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto con
su colectivo docente la elaboracin, seguimiento y evaluacin de este
instrumento.
En esta etapa, el director elaborar un escrito en el que disee, analice,
justifique, sustente y d sentido a las acciones elegidas para una argumentacin
sobre la Ruta de Mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados
esperados.
Gua para la elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada. Director. Evaluacin del Desempeo,
Ciclo Escolar 2015-2016, pp.12.
De igual forma, ser necesario remitir est proceso de evaluacin al documento de

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del
desempeo del personal con funciones de direccin, disponible en la pgina del
Servicio Profesional Docente en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/.
Donde se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del
Desempeo:
Tiene carcter formativo
Reconoce los conocimientos y habilidades de los directivos en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en que laboran los directivos.
16
Actividad 4.
- Formar equipos de 5 personas y analizar el documento de Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo

del personal con funciones de direccin, y analizar cada una de las etapas
como lo pide el siguiente cuadro de doble entrada.
-Presentar en plenaria e incorporar los productos a la carpeta electrnica.
ETAPA
1.-Expediente
de evidencias
de la funcin
de direccin.
PROPSITO
CARACTERSTICAS
2.-Examen de
conocimientos
y habilidades
directivas.
3.-Ruta
de
Mejora
Argumentada.
17
Sesin 3.
Propsito: Analizar la conformacin de las Estrategias Globales de Mejora
Escolar, que son parte fundamental de la Ruta de Mejora.
Para recordar
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, se conciben como las herramientas
en las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonoma de
gestin, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender las
prioridades educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran los
mbitos de la gestin escolar en los que es viable tomar decisiones; definen la
manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; y
establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de
los que se dispone
La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando se
traducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la
participacin responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando los
resultados que se obtienen con su realizacin, contribuyen al logro de las metas y
objetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar.
SEP. Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. 2015-2016, pp.3
18
Los mbitos de Gestin Escolar se definen de la siguiente manera:

En el saln de clases (Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas):
Se
refiere
a
la
facultad
de
los docentes para
disear
e
implementar actividades de estudio que le permitan atender, en su contexto, a la
diversidad y necesidades especficas de los alumnos.
En la escuela (Organizacin y funcionamiento escolar): El director y el colectivo
docente establecen las formas especficas de funcionamiento y organizacin del
servicio educativo, que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar.
Tambin considera el establecimiento de relaciones con los padres de familia o
tutores, otras escuelas y con instituciones o especialistas que contribuyan al
logro de las metas y objetivos establecidos.
Entre maestros (Desarrollo de capacidades tcnicas): El colectivo docente
identifica y da respuesta a sus necesidades de formacin y de la comunidad
escolar en general, para atender las prioridades educativas de la escuela.
Con los padres de familia (Participacin de los padres de familia):
El director y el colectivo docente, establecen mecanismos y generan recursos
para promover la participacin de padres de familia y/o tutores en las tareas de
aprendizaje de sus hijos o pupilos.
Para medir avances (Evaluacin interna): La escuela establece mecanismos
que permiten identificar las reas de oportunidad asociadas al: aprendizaje de
los alumnos, el desempeo del colectivo docente, la eficiencia terminal, la
gestin escolar, la participacin de los padres de familia o tutores en el
desempeo de la Ruta de Mejora Escolar.
Asesora Tcnica (Solicitud de asistencia tcnica): Facultad de la escuela para
gestionar asesora y acompaamiento tcnico eficaz y til ante la supervisin,
que mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio educativo.
Materiales e insumos educativos (Gestin y ejercicio de los recursos): Toma
de decisiones colegiada, con la participacin de los padres de familia para
administrar y ejercer de forma transparente los recursos asignados a la escuela
para atender las prioridades educativas consideradas en su ruta de mejora
escolar.
ACTIVIDAD 1.
-
En binas por nivel educativo, elijan una Ruta de Mejora Escolar, para
retomar una problemtica a desarrollar, debern realizar el siguiente
ejercicio con respecto a sus mbitos de la Estrategia Global de Mejora
Escolar. Retomado de: Ruta de Mejora Escolar 2015-2016, Mexicalli, Baja
California. (Ver Anexo 2, como ejemplo).
19

PLANEACION
1. Con base a los resultados que arroj la autoevaluacin en la fase inicial (2015-2016)
Dnde estamos?
-Revisin de resultados. Anlisis de resultados en evaluaciones internas y externas.
-Reconocer las fortalezas con que cuentan y con esta base plantean las mejoras que requieren las prcticas
de enseanza y de gestin para atender las necesidades educativas.
-Identificar a los alumnos en riesgo con la intencin de minimizar las barreras de aprendizaje y participacin,
para garantizar el acceso, permanencia, la participacin y el egreso de todos los alumnos.
2. Establecer la Prioridad Educativa.

Cul de las cuatro?
-Normalidad mnima, Abatir el rezago y el abandono escolar, Convivencia Escolar o Mejora del aprendizaje.
______________________________________________________________________________________________
PROBLEMA O FACTOR CRTICO: que identificaron en la fase inicial con la autoevaluacin.
OBJETIVOS: Contesta las preguntas:
METAS:
Incluye el que queremos lograr?
Cada objetivo tiene sus metas

Cunto? De qu manera? Cundo?
Para qu lo vamos a hacer?
Enfatiza una idea o rea de logro?
Est la intencin, estado final esperado o logro a ser

alcanzado?
Es alcanzable?
Su progreso puede ser medido u observado?
20
IMPLEMENTACION
ESTRATEGIA GLOBAL: EN EL SALON DE CLASES
ACCIONES:
ACCIONES ESPECIFICAS:
RESPONSABLE:
Compromisos de los docentes.
Compromisos especficos de los

docentes y los padres de familia.
Persona especifica
encargada de compilar las
evidencias, o coordinar la
accin.
(En caso de necesitar especificar)

Cmo lo vamos a lograr?
Quien dar el
seguimiento?
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor

para el logro de los objetivos?
Cmo disminuir los obstculos internos y
externos que impediran lograrlos?
Cmo aprovechar los elementos externos
que favorecen su alcance?
Cmo impedir que los aspectos del
exterior afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
Fecha especfica; (da, mes y ao), fin de bimestre, que semana en el mes.
ESTRATEGIA GLOBAL: ENTRE MAESTROS

ACCIONES:
RESPONSABLE:

docentes
Persona especifica
accin.

Quien dar el
seguimiento?

21
Cmo impedir que los aspectos del

exterior afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
ESTRATEGIA GLOBAL: CON LOS PADRES DE FAMILIA

ACCIONES:
RESPONSABLE:

docentes y los padres de familia.
Persona especifica
accin.

Aqu anote tambin Cmo colaboraran los
padres de familia?
Quien dar el
seguimiento?

Cmo impedir que los aspectos del exterior
afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
22
ESTRATEGIA GLOBAL: ASESORIA TECNICA

ACCIONES:
RESPONSABLE:

docentes
Persona especifica
accin.

Quien dar el
seguimiento?

afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
ESTRATEGIA GLOBAL: PARA MEDIR AVANCES

ACCIONES:
RESPONSABLE:

docentes
Persona especifica
accin.

Quien dar el
seguimiento?

afecten su logro?
RECURSOS:
23
COSTOS:
TIEMPOS:
Actividad 2.
-
Despus de haber realizado el ejercicio anterior, elaboren una herramienta

o instrumento de evaluacin interna, a fin de contar con informacin
confiable que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones, con la
finalidad de saber que han sido de utilidad estas estrategias de mejora
escolar.
Ver ejemplo de la pg.14 de Las Estrategias Globales de Mejora Escolar.

Orientaciones para su diseo. 2015-2016.
En qu y cmo nos organizamos?

Entre maestros
En el saln de clases
Lista de cotejo
Todo el colectivo participa en la organizacin de las actividades
_____________________________________________________
Cada uno de los docentes asume compromisos y los cumple.
Los profesores realizan con sus alumnos las actividades
acordadas.
_____________________________________________________
Los docentes involucran a todos los alumnos en las actividades.
_____________________________________________________
Registran los resultados que obtienen con las actividades.
_____________________________________________________
Los profesores identifican a sus alumnos que requieren apoyo.
_____________________________________________________
El tiempo en el saln se emplea en actividades de aprendizaje.
SI
NO
__
___
__
___
__
___
__
___
__
___
__
___
__
___
__
___
En la escuela
Todo el personal docente participa en las actividades
programadas en su Ruta de Mejora.
_____________________________________________________
Los padres de familia participan en las actividades de aprendizaje
de sus hijos.
_____________________________________________________
Se informa a la comunidad escolar del trabajo que se realiza y de
los logros.
_____________________________________________________
Se promueve una convivencia sana y pacfica.
Actividad 3.
-
En plenaria observar el video: La funcin del directivo en la gestin

escolar, en: https://www.youtube.com/watch?v=uBQxdkjdDiE
Responder a los siguientes cuestionamientos:
24
1.- Qu es el clima emocional del aula y de la escuela?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Cmo se enva una buena seal y una mala seal?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Qu diferencias hay entre las siguientes organizaciones: fbrica-escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- De qu manera la competencia focalizada en el resultado impacta en la
organizacin de tu escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Qu tipo de relaciones e interacciones se podran mejorar en tu escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sesin 4.
Propsito: Que el personal con funciones de direccin argumente la Ruta de
Mejora en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados.
Para recordar
Argumentar es una prctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para
apoyar otra afirmacin, cuya aceptacin genera ciertas dudas. Tales dudas
pueden ser de quien argumenta o tambin, ajenas. Por estas razones, esta
prctica supone, en ocasiones, la existencia de un contexto de discusin o
dilogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos resolver nuestros
25
conflictos de opinin.
As, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos
escucha, esto es, que acepte la afirmacin sobre la que se argumenta.
Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios
racionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusin, los participantes
tratan de imponer su posicin. Sin embargo, tal imposicin no puede darse a
cualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen slo
aquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a
una discusin.
En una argumentacin podemos diferenciar tres elementos:
Una tesis u opinin, que es aquello de lo que queremos convencer a

nuestro interlocutor.
Un argumento, es una prueba o razn para justificar algo como verdad o
como accin razonable: ese algo a justificar es nuestra tesis u opinin
Una regla general (lo que solemos denominar razonamiento) que nos
permita ligar nuestra opinin con el argumento que proponemos.
En sntesis, la argumentacin es un discurso que presenta razonamientos,

propuestas o ideas con la intencin de demostrar la validez de un pensamiento,
opinin o creencia que, generalmente, es la del autor.
Matteucci. N. (2008). Para Argumentar Mejor: Lectura comprensiva y produccin escrita. Estrategias de comprensin y
elaboracin de argumentos. Edic. Novedades Educativas, Argentina, pp.22.
Actividad 1.
-
Lean el siguiente texto de forma grupal.

Argumentos en el bosque
Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero

irrelevante para nuestros intereses. Ellos quiz sean los mismos que
protagonizaron el cuento que leamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han
cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas
discusiones tericas sobre los temas ms diversos. Quiz se internen en los
bosques slo por ese motivo. Parecen creer que la vegetacin incentiva la
agudeza filosfica. Echemos un vistazo a alguno de esos dilogos.
HANSEL: -Gretel.
GRETEL: -Qu, Hansel?
HANSEL: -Me permites que te transmita una mala impresin?
GRETEL: -Cul?
HANSEL: -Creo que nos perdimos.
26
GRETEL: -Ay, Hansel! Cmo me dices que nos perdimos si no hacemos ms

que caminar hacia adelante desde hace dos horas?
HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidi
nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la direccin que indicaba la
ms larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso,
sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el fro que trae la proximidad de la
noche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos.
GRETEL: -se no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es ms que un
cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razn que
sostenga tu afirmacin de que estamos perdidos.
HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato
no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no
estamos perdidos eres t.
GRETEL: -Por qu?
HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por
un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo ms probable es que esas
personas estn perdidas.
GRETEL: -Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo
contrario?
HANSEL: -Claro, lo ms intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces,
cmo voy a ser yo el que tenga que argumentar!
GRETEL: -El camino a la ignorancia est lleno de buenas intuiciones, mi querido
Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la
idea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo odos.
GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carcter de estar o
no perdido en un bosque, hay alguna diferencia entre alguien que camin
durante una hora y cincuenta minutos y otro que camin durante dos horas, si es
que ninguno lleg a su destino?
HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia.
GRETEL: -Y dime, hace diez minutos habamos llegado a alguna parte?
HANSEL: -No.
GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos no creas que estuviramos perdidos
a pesar de no haber llegado entonces a un destino y, segn admitiste, esa
diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de
alguien que s se ha perdido, entonces debes concluir que no estamos perdidos.
HANSEL: -Imposible!!!
GRETEL: -Por qu?
HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mira lo oscuro que est.
GRETEL: -Pero si tu admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del
modo en que lo hiciste, debes admitir tambin la conclusin. No puedes admitir
esas afirmaciones y rechazar la otra. HANSEL: -Mir Gretel, yo puedo admitir lo
que crea que debo admitir. Yo admito que hace fro, porque lo siento, y no admito
que estemos en la playa, porque aqu no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. Qu
problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no?
GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y
si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para eso se presentan
argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posicin en
27
virtud de otras posiciones que no est dispuesto a abandonar. HANSEL: -Mir

Gretel, yo no s ya qu es lo que debo o no debo abandonar, lo que s es que es
obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad y
en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningn lado. Y estar perdido no
es otra cosa que eso, ser incapaz de llegar a donde uno desea.
GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito.
HANSEL: -Por qu?
GRETEL: -Porque ahora s me diste un argumento.
Comesaa, Juan. 1998. Lgica informal, falacias y argumentos filosficos. Buenos Aires, Eudeba, pp.38
Actividad 2.
-
Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su funcin y

sus diferencias con un relato. Luego, lean nuevamente el dilogo de Hansel
y Gretel. Finalmente, contesten las siguientes preguntas de forma
individual.
Cul es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el dilogo:

les parece que Gretel tiene razn cuando acusa a Hansel de que relata y
no argumenta?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Por qu Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? Cul
es la razn que ofrece?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu funcin y qu forma determinadas tienen para Gretel los

argumentos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Identifiquen en qu lugar del texto se ofrece el principal argumento para

demostrar que Hansel y Gretel estn perdidos en el bosque.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
28
Actividad 3.
-
En forma grupal concluyan con las caractersticas de la argumentacin y

determinen as palabras clave en plenaria.
Actividad 4.
-
Despus de haber trabajado sobre la argumentacin, es momento que se

formalice, por lo que de manera individual con la Ruta de Mejora en mano,
y a partir de una de las problemticas que elijan trabajar, debern completar
la informacin requerida para cada rubro en el cuadro siguiente.
Recordar que la Etapa 3, de la evaluacin del desempeo del personal con

funciones de Direccin es precisamente la Ruta de Mejora Argumentada,
donde el directivo argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados
de su intervencin directiva.
Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnstico de la escuela.
Prioridades y metas establecidas en el plantel.
Acciones para atender las prioridades.
Acciones para el seguimiento de las prioridades
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva.
SEP. 2015. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo del personal con funciones
de direccin. Ciclo escolar 2015-2016, pp.11 y 12.
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

El director retomar los elementos plasmados en el contexto externo e
interno de la escuela, para argumentar, justificar y dar sustento a la Ruta de
Mejora que describa, en donde considere los acuerdos, objetivos y metas
establecidas con el colectivo, lasa acciones para atender las prioridades,
dar seguimiento, as como las estrategias para evaluar los resultados que
se esperan obtener.
El director deber argumentar:
-Caractersticas del entorno familiar de
los alumnos que asisten a la institucin
educativa.
29
-Caractersticas del entorno social de

los alumnos que asisten a la institucin
educativa.
-Caractersticas del entorno econmico

de los alumnos que asisten a la
institucin educativa.
-El tipo y las condiciones de la escuela.
-Los programas Estatales o Federales

en los que la escuela participa.
-La manera en que se apoya a los

alumnos en condiciones vulnerables.
-Los recursos y servicios con los que

cuenta.
-La organizacin interna de la escuela.
-La distribucin de acciones y horarios.
30
-Las tareas de los docentes, alumnos y

padres de familia.
-Los mecanismos de comunicacin

entre docentes.
-Los mecanismos de comunicacin con

los padres de familia.
-La colaboracin y distribucin de

tareas y actividades.
-El funcionamiento del Consejo Escolar

de Participacin Social.
-La vinculacin con la comunidad.
-Describe otros elementos que

considere pertinentes mencionar.
31
Diagnstico de la escuela.
Las caractersticas descritas en el diagnstico de la escuela, le permitirn al
director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades,
metas, acciones, seguimiento y evaluacin que describa. Los elementos
considerados en este rubro permitirn dar sentido y enmarcar la funcin del
director escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, as
como del liderazgo que ejerce y la gestin que desarrolla, en el marco del
Sistema Bsico de Mejora.
En este rubro el director deber argumentar:
-Argumenta los resultados obtenidos
por su escuela durante el ciclo escolar
anterior 2014-2015.
-Argumenta los indicadores educativos

sobre desercin, rezago escolar,
eficiencia
terminal,
ndice
de
reprobacin.
-Argumenta las necesidades educativas

de los alumnos en las asignaturas o
campos formativos.
-Argumenta la mejora en el aprendizaje

de los alumnos que fueron identificados
en riesgo y del resto en general.
32
-Argumenta el cumplimiento de los

ocho rasgos de la Normalidad Mnima
Escolar.
-Argumenta el ambiente de convivencia

escolar.
-Argumenta el perfil profesional y

caractersticas del personal docente
que labora en la escuela.
-Argumenta fortalezas y reas de

oportunidad como colectivo docente.
-Argumenta
la
participacin
y
colaboracin de dicho colectivo docente
en los Consejos Tcnicos Escolares.
Prioridades y metas establecidas en el plantel.

El director argumentar la relacin entre los elementos del contexto interno
y externo de su escuela, el diagnstico que le permiti establecer acuerdos,
objetivos y metas con su colectivo, a partir del dilogo y trabajo colegiado.
33
Acuerdos
Objetivos
Metas
Cmo se relaciona el contexto externo e interno y el diagnstico, con el

establecimiento de acuerdos, objetivos y metas?
Cmo se atienden las principales necesidades educativas detectadas en el

diagnstico?
Explicar, cmo el dilogo y el trabajo colegiado han favorecido el

establecimiento de los acuerdos, objetivos y metas?
Acciones para atender las prioridades.

Con base en el contexto externo e interno de la escuela, el diagnstico y las
prioridades establecidas, el director argumentar las acciones a
implementar las cuales referirn a las cuatro prioridades del Sistema Bsico
de Mejora: Abatir el rezago y el Abandono Escolar, el cumplimiento de la
Normalidad Mnima Escolar, Mejora de los Aprendizajes y la Convivencia
Escolar Armnica.
As mismo, deber justificar y sustentar las acciones previstas para el
acompaamiento, asesora, visitas y orientacin acadmica a sus docentes,
respecto a sus padres de familia, comunidad escolar y otras instancias de
gobierno o apoyos externos, deber dar sentido a las actividades de gestin
que exponga en el desarrollo de su Ruta de Mejora.
34
-Acciones a implementar para la

atencin de las necesidades, resultados
e indicadores educativos detectados en
el diagnstico que respondan a los
acuerdos,
objetivos
y
metas
establecidos (las acciones deben tomar
en cuenta los elementos que refieren al
contexto externo e interno de la
escuela, el diagnstico, as como a las
prioridades y metas establecidas en el
plantel).
-Actividades de gestin que realiza al

respecto (las acciones deben tomar en
cuenta los elementos que refieren al
contexto interno y externo de la
escuela, al diagnstico, as como a las
prioridades y metas establecidas en el
plantel).
-Estrategias a implementar para el uso

del
tiempo
en
actividades
de
aprendizaje que contribuyan a su
optimizacin en la escuela y en el aula.
-Estrategias
de
comunicacin
y
vinculacin con los padres de familia
para el fortalecimiento del aprendizaje
de los alumnos.
35
-Instancias de gobierno u otros apoyos

externos para el fortalecimiento del
aprendizaje de los alumnos.
Acciones para el seguimiento de las prioridades.

Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el
seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel, debern
estar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tanto
en el contexto externo e interno de la escuela como en el diagnstico
realizado.
La organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar debe
reflejarse en la argumentacin del director, al ser ste un espacio
importante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establece
para la mejora contina.
-Acciones y estrategias que permitan
llevar a cabo el seguimiento de los
acuerdos,
objetivos
y
metas
establecidas con el colectivo, tanto en
las sesiones de Consejo Tcnico
Escolar como parte de sus actividades
cotidianas con base en el Sistema
Bsico de Mejora.
-Seguimiento a los programas federales

o estatales o de apoyo a alumnos en
condiciones vulnerables que asisten
regularmente a la escuela.
Estrategias de evaluacin de los resultados de la gestin directiva.

El director argumentar las estrategias que dise referentes a su gestin
directiva, las cuales apoyarn las actividades y acciones establecidas en la
Ruta de Mejora. Tambin podr justificar acciones para evaluar su funcin
36
en la asesora, orientacin y seguimiento de sus docentes, la organizacin y

funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar, as como las acciones de
vinculacin con los padres de familia, instancias externas y comunidad en
general.
El director argumentar:
-Acciones que realiza y comparte en los
Consejos Tcnicos de Zona con otros
directores para el cumplimiento de
acuerdos,
objetivos
y
metas
establecidas con su colectivo docente
en el marco del Sistema Bsico de
Mejora.
-Estrategias necesarias para dar a

conocer los resultados educativos de su
escuela con los padres de familia y la
comunidad en general como parte de la
rendicin de cuentas inherente a su
funcin directiva.
Sesin 5.
Propsito: Que el directivo, identifique claramente su proceso de construccin de
la Ruta de Mejora para atender las prioridades de su institucin educativa para su
reajuste.
Actividad 1.
-
En binas, por nivel educativo debern retroalimentar la actividad de la

sesin 4, con la finalidad de que al leerla, puedan identificar las prioridades
de la escuela, as como la propuesta de acciones para atenderlas y la
evaluacin de los resultados.
37
PRIORIDAD EDUCATIVA
RETROALIMENTACIN
ACCIONES
EVALUACIN
Al finalizar devuelvan al directivo y comenten sus hallazgos.
Actividad 2.
-
Es momento de reajustar la Ruta de Mejora Escolar De manera

individual, revisar la retroalimentacin que se les hizo y hacer las
modificaciones necesarias en la misma.
Actividad 3.
-
En forma grupal, dar lectura al documento: Gua Tcnica Ruta de Mejora

Argumentada, para el personal con funciones de Direccin, con la finalidad
de conocer el documento y rescatar ideas claves que apoyen al directivo en
el momento de la evaluacin para la permanencia.
Trabajar en plenaria.
Actividad 4.
Para concluir, comenten el siguiente grfico de la Taxonoma de Bloom, de
acuerdo a lo trabajado a lo largo de este Curso-Taller.
38
Dimensiones
Descripcin
cognitivas
Memorizar
Recordar,
reconocer
informacin especfica tales
como:
hechos,
sucesos,
nombres, smbolos, teoras,
definiciones y otros.
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Acciones del curso-taller
Entender el material que se

ha
aprendido.
Esto
se
demuestra
cuando
se
presenta la informacin de
otra forma, se transforma, se
buscan relaciones, se asocia,
se interpreta (explica o
resume); o se presentan
posibles
efectos
o
consecuencias.
Usar el conocimiento y
destrezas
adquiridas
en
nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus

partes,
se
solucionan
problemas a la luz del
conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica,
justifica) sobre la base de
criterios establecidos.
Crear, mejorar, optimizar o se

hace algo original.
Cierre de la ltima sesin.
39
BIBLIOGRAFA.
-Acuerdo nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la
construccin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin
Social en la Educacin. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 07 de marzo de
2014. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014
-Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 07 de
marzo de 2014. Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
-Guas del Consejo Tcnico Escolar (Fase intensiva y Fase ordinaria).
Subsecretara de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2015. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
-Gua para la constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos
Escolares de Participacin Social. CONAPASE SEP, Mxico, 20 de abril de 2015.
Disponible en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/
images/Guia%20Final%20Abril%202015.pdf
-Ley General de los derechos de nias, nios y adolescentes. Diario Oficial de la
Federacin, Mxico, 04 de diciembre de 2014. Disponible en:
-Lineamientos para la Organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos
Escolares, Educacin Bsica, Preescolar, Primaria, Secundaria. Subsecretara de
Educacin Bsica SEP, Mxico, 2013. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
-Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia escolar desde la Escuela
Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2015. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf
40
-Matteucci Norma, 2008. Para Argumentar Mejor: lectura comprensiva y

produccin escrita. Estrategias de comprensin y elaboracin de argumentos.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina.
-Perfiles, Parmetros e Indicadores para Personal con funciones de Direccin y de
Supervisin, 2015-2016. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente SEP, Mxico, 13 de abril de 2015. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/p
arametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
-Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos, Proceso de Evaluacin del
Desempeo de Personal con funciones de Direccin. Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente SEP, Mxico, 24 de abril de 2015.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/et
apas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
-Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Diario Oficial de la Federacin, Mxico,
20 de mayo de 2013. Disponible en:
41
42
ANEXO 1. (Retomado del Curso-Taller: Liderazgo, gestin y evaluacin directiva para la permanencia.)
ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LOS PPI, PARA ELABORAR LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA
DIMENSIN
1) Un director que
conoce a la escuela y
el trabajo en el aula,
as como las formas
de organizacin y
funcionamiento de la
escuela para lograr
que todos los
alumnos aprendan
2)Un director que

ejerce una gestin
escolar eficaz para la
mejora del trabajo en
el aula y los
resultados educativos
de la escuela
PARMETROS
INDICADORES
1.2.2 Argumenta la necesidad

de articular las acciones de la
escuela en torno a propsitos
compartidos por la
comunidad escolar.
1.2 Identifica los rasgos de la
organizacin y el
funcionamiento de una
escuela eficaz.
2.1 Realiza acciones para

organizar el trabajo de la
escuela y mejorar los
resultados educativos.
2.2 Establece estrategias

para asegurar la Normalidad
1.2.4 Reconoce la funcin del

director escolar en el
cumplimiento de la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.
2.1.1 Realiza diagnsticos

sobre la situacin educativa
de la escuela, los logros de
los alumnos y las reas de
mejora en el trabajo escolar.
2.1.6 Organiza y distribuye
BIBLIOGRAFA
GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), Las adecuaciones curriculares,
en: La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias. Mxico, SEP, Tercera reimpresin 2009, pp. 125149.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y "Factores
genticos y ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del nio y
del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc Graw
Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacin
del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2011), Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin
Bsica, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP,
pp. 25-89.
(2011), Marco Terico Referencial del Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial y Enfoques y propsitos del
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE,
en: Modelo de atencin de los servicios de educacin especial.
MASEE, Mxico, SEP, pp. 41-67; 69-84.
(2011), Propsitos de la educacin preescolar, Bases para el trabajo
en preescolar y Campos formativos, en: Programa de estudio 2011.
Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, SEP,
pp. 17-18; 19-26; 41-83. (cada directivo habr de localizar estos
temas en sus programas de estudio de cada nivel)
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares, Educacin Bsica, Mxico, SEP.
ANTNEZ, Serafn (2004), La escuela como organizacin. El
componente institucional en la educacin escolar, en: Organizacin
escolar y accin directiva, Mxico, SEP, pp. 13-27. Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
OCDE (2009), Comprensin y anlisis, en: Mejorar el liderazgo
escolar. Herramientas de trabajo. s.l.: OCDE, pp. 11-26..
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de
aprendizaje", Gestionar la progresin de los aprendizajes ", Elaborar
y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e "implicar a los
Mnima de Operacin
Escolar.
2.3 Identifica estrategias para

promover el trabajo
colaborativo en la escuela.
4) Un director que
asume y promueve
los principios ticos y
los fundamentos
legales inherentes a
su funcin y al trabajo
educativo, con el fin
de asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de calidad
4.1 Considera los principios

filosficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin
directiva.
las acciones y tareas entre el

alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas
personal escolar, con el fin de
competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47orientar el funcionamiento de
56; 57-66. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
la escuela.
SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2010), El modelo de gestin educativa estratgica, en: Programa
Escuelas de Calidad. Mdulo I, Modelo de gestin. Educacin
2.2.3 Disea estrategias de
Estratgica,. Mxico, pp. 81-113.
coordinacin en la escuela
(2010), Estndares para la Gestin de Escuelas, Estndares del
para asegurar el uso del
Programa Escuelas de Calidad, Comparacin de Estndares para la
tiempo en actividades de
Gestin de Escuelas vs Estndares PEC y Estndares de Gestin
aprendizaje.
para la Educacin bsica, en: Programa Escuelas de Calidad.
Mdulo III, Estndares de gestin para la educacin bsica, Mxico.
Segunda edicin, pp. 62-92.
(2010), Trabajo colegiado y colaborativo, en: Programa Escuelas de
2.3.2 Utiliza los resultados del
Calidad. Mdulo V, Un modelo de gestin para la supervisin escolar.
aprendizaje logrado por los
Mxico, SEP, pp.93-97.
alumnos de la escuela para
(2011), La gestin educativa y de los aprendizajes, en: Plan de
tomar decisiones acerca del
estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 69-84.
trabajo del colectivo docente.
Consejos Tcnicos Escolares, Mxico, SEP.
(2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educacin
Bsica Preescolar-Primaria-Secundaria ciclo escolar 2014-2015,
Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP.
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestin Escolar, Captulos II y III. Mxico, SEP.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
Artculos 1, 2, 3 y 4.
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el
4.1.8 Desarrolla actividades
Diario Oficial de la Federacin el 19 de diciembre de 2014.
que promuevan los derechos
LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada
de nias y nios para
en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de diciembre de 2014,
acceder a una educacin de
Mxico.
calidad, permanecer en la
escuela, aprender y concluir
ONU (1948), Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
oportunamente su educacin RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora
primaria.
sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia
en Mxico, Mxico.
SAMMONS, Pam (1998), Liderazgo profesional, en: Caractersticas
clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 25-31. Biblioteca
para la actualizacin del maestro.
SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad educativa mira hacia afuera,
44
5) Un director que
conoce el contexto
social y cultural de la
escuela y establece
relaciones de
colaboracin con la
comunidad, la zona
escolar y otras
instancias, para
enriquecer la tarea
educativa
5.2 Promueve la colaboracin

de las familias, la comunidad
y otras instituciones en la
tarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al

funcionamiento eficaz de la
zona escolar y el trabajo con
otros directivos.
La calidad requiere liderazgo y La calidad conduce al mejoramiento

continuo de las personas involucradas, en: Hacia una mejor calidad
de nuestras escuelas, Mxico, Interamer/InteramerCollection, pp. 1730; 65-75; 77-88.
SEP (2013), Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales
para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la
educacin bsica. Mxico, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013.
(2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestin para
Nuestra escuela. Educacin Preescolar, Primaria o Secundaria. Gua
de Trabajo, Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva. Mxico
SEP.
(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico,
SEP.
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar
desde la escuela pblica, Mxico, SEP, pp. 12-14, 18-19.
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una
breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres. UNESCO.
COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la
5.2.1 Establece acciones de
comunidad, en: Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/Fondo de
vinculacin entre la escuela y
Cultura Econmica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualizacin del
la comunidad para fortalecer
maestro.
los aprendizajes de los
HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en la

alumnos.
diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en
Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009, pp. 45-54.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres",
en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp.
5.2.5 Gestiona la
93-106, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
colaboracin de distintas
instancias de gobierno y de la
REDDING, Sam (2006), Comunicacin escuela-familia, Relacin
sociedad civil para ampliar
familia-escuela y Familia y comunidades, en: Familias y escuelas,
las oportunidades de
IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34.
aprendizaje de los alumnos.
SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad depende de todos los que
participan en el proceso y La calidad necesita la participacin de la
comunidad, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,
Mxico, Interamer/InteramerCollection, pp. 35-41; 69-78.
5.3.3 Propone acciones,
SEP (2010), Poltica educativa para la niez indgena. Equidad y
dentro del Consejo Tcnico
orientacin a resultados y El valor de la diversidad, en:
de Zona, para dar
Transformacin posible de la educacin para la niez indgena,
cumplimiento a la Normalidad
Mxico, SEP, pp. 29-44; 264-268.
Mnima de Operacin
(2011), La gestin educativa y de los aprendizajes, en: Plan de
Escolar, y a las prioridades
estudios 2011. Educacin bsica. Mxico, SEP, pp. 69-85.
45
de la educacin bsica.
(2011), Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y

la escuela, Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos
Curriculares para la educacin indgena y La gestin educativa y de
los aprendizajes, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
Mxico, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.
Consejos Tcnicos Escolares, Mxico, SEP, pp. 10-11.
(2014), Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la
constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de
Participacin, Mxico, SEP.
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar, Mxico, SEP.
46
ANEXO 2.
ESCUELA PRIMARIA:
C.C.T.
TURNO:
DIRECTOR (A) ESCOLAR:
__________________________________________________________________________________________________
SISTEMA BSICO DE MEJORA ESCOLAR

INFORME DE LAS ACCIONES DE NOVIEMBRE
PRIORIDAD
MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICAS

OBJETIVO:
META:
RESPONSABLE(S)
ESTRATEGIA
FORTALECER LOS DOMINIOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS

QUE EL 100% DE LOS ESTUDIANTES LOGREN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL
RAZONAMIENTO MATEMATICO
ADRIANA ZARATE, CAROLINA ALACON, FRANCISCO LOPEZ Y JOSE JUAN DIAZ
COMPRENSION LECTORA Y RAZONAMIENTO MATEMATICO
MBITO DE GESTIN
Entre maestros
Seleccin de lectura acorde al grado que atiendes
Intercambio de docente para leer al grupo de
compaeros
En la escuela
Director y supervisora escolar aleatoriamente realizar
lectura en algn grupo de la escuela
RESULTADOS
Intercambio de
materiales
FACTORES QUE FAVORECIERON O

DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIN
Se cuenta con materiales al interior del aula y
Libros de la Biblioteca del la biblioteca o de manera personal por cada
aula, escuela o digital
docente
EVIDENCIAS
Inters de los alumnos

Gusto por la lectura
Reportes de lectura
Disposicin del
Fotografas
docente
1. A 3. Lectura
Reporte de lectura por los
Profra. Laura Daz alumnos y dibujos
4. A 6. Profr. Jaime Fotografas
Suspensin de clases en dos lunes del mes

Inters de los nios por la lectura
Disposicin de parte de Director y
Supervisora
47
Calaverita literaria, leyendas, cuentos de misterio y

terror, etc. conforme al grado
Arredondo
Docentes frente a
grupo
Con los padres de familia

Lectura frente a grupo los das viernes
Reportes de lectura
Estrategia de sopa de
letras o crucigramas
Fotografas
1. a 6. Grado
Para medir avances

Crculo de lectura
Lectura de libro en
casa durante el mes
Asesora Tcnica
Platica motivacional con psiclogo
Alumnos y padres de
familia de 6.
Disposicin de padres y alumnos
En proceso
Para realizar el crculo el No todos los nios leen en casa, es necesario
da 3 de diciembre de el apoyo de los padres de familia
2015
Inters por algunos de los alumnos de sexto
Noviembre
en continuar el proceso
PRIORIDAD
NORMALIDAD MINIMA DE OPERACIN ESCOLAR

OBJETIVO:
META:
RESPONSABLE(S)
ESTRATEGIA
Erradicar al 100% la inasistencia e impuntualidad de los alumnos y docentes matriculados en la escuela

Dar continuidad a la normalidad mnima para erradicar el ausentismo y la puntualidad
ALMA ISELA JIMENEZ Y MARIA ELENA MORA
Sensibilizar a los miembros de la comunidad escolar para dar cumplimiento a la normalidad mnima
MBITO DE GESTIN
RESULTADOS
Entre maestros
Asistir puntualmente, iniciar a tiempo las clases y ocupar
el mayor tiempo posible en actividades de aprendizaje
Mejora en el empleo
de tiempo de clase
EVIDENCIAS

Registros de puntualidad
y asistencia
Actitud responsable de todos los maestros

de la institucin
48
Registro de puntualidad, asistencia y seguimiento de
aprendizajes
En la escuela
Registro de inasistencia
institucional
impuntualidad
nivel
Mayor asistencia y
puntualidad por parte
de los alumnos
Seguimiento oportuno
de los aprendizajes
con la evaluacin
formativa
Disminucin de
inasistencia
Lista de asistencia y
puntualidad.
Compromiso de los paps para que sus hijos
Libros y cuadernos de
asistan a la institucin.
trabajo
Portafolio de evidencias
Registro institucional por El directivo apoya la guardia y recibe a

el Profr. de guardia
alumnos retardados

Sensibilizar y orientar al padre de familia sobre la
responsabilidad que su hijo asista diario a la escuela
Para medir avances

Registro de asistencia mensual y de aprendizaje
Asesora Tcnica
Pscologo que platico con alumnos para la motivacin
OBJETIVO:
META:
Mayor asistencia a
clases
Lista de asistencia y
registros de evaluacin y Los padres de familia asisten en su mayora a
orden del da de juntas y las reuniones de grupo con su profesor
acuerdos
Detectaron alumnos
en situacin de alerta
Cuadernos y libros del

alumno
Mejora en la actitud al
aprendizaje
Fotografas
Casos de enfermedad en algunos alumnos

Mejora la actitud y motivacin haca el
aprendizaje
PRIORIDAD
DISMINUCIN DEL REZAGO EDUCATIVO Y ABANDONO ESCOLAR
IMPLEMENTAR ACCIONES QUE PERMITAN DISMINUIR EL REZAGO EDUCATIVO EN LA ESCUELA
LOGRAR EN LOS ALUMNOS UN AVANCE SIGNIFICATIVO DE TAL MANERA QUE NO HAYA UN REZAGO O ABANDONO
49
ESCOLAR
RESPONSABLE(S)
DOCENTE FRENTE A GRUPO, DIRECTOR Y PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIA
MBITO DE GESTIN
Entre maestros
Sealar los criterios a tomar en cuenta para la mejora de
los aprendizajes y detectar alumnos con rezago
Seguimiento personal de los alumnos con rezago
En la escuela
Comentar sobre los alumnos que reflejan rezago para
dar seguimiento puntual de lo que al realizado durante
los ciclos escolares anteriores y el actual

Dar seguimiento a los alumnos en condicin de rezago
Para medir avances
RESULTADOS
Lista de alumnos en
condicin de rezago
EVIDENCIAS

Informe grupal e
institucional
Los docentes identifican alumnos en

condicin de rezago
Avance acadmico de
Portafolio de evidencias Se realiza el seguimiento de los alumnos con
los alumnos haca la
Registro de evaluaciones rezago
mejora de los
aprendizajes
Atencin de los nios
que presentan rezago
Seguimiento de tareas
y trabajos en la clase
Seguimiento personal
Seguimiento escrito
En algunos casos los alumnos no cuentan

con un apoyo familiar para el desarrollo de
las actividades
Algunos padres brindan atencin a su hijo y

eso ayuda en sus aprendizajes y
convcivencia escolar
Elaborar concentrado
por grupo de alumnos
Cuadernos de trabajo, En algunos casos los alumnos requieren de
en condicin de
obsevaciones del maestro apoyo personal por el docente y del padre de
rezago
y registro anecdtico familia.
50
Algunos delos
alumnos de sexto con
Fotografas
Es necesario llevar este tipo de platicas a la
retraso participan de Reporte de las actividades comunidad escolar en general
las actividades
Asesora Tcnica
Platica de motivacin con psicologo
PRIORIDAD
DESARROLLO DE UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVO:
META:
RESPONSABLE(S)
ESTRATEGIA
IMPULSAR LAS RELACIONES SOCIALES Y LA SANA CONVIVNENCIA, FOMENTANDOLA PRACTICA DE VALORES

QUE EL ALUMNO TOME DECISIONES CON RESPONSABILIDAD PARA REGULAR SU CONDUCTA DE MANERA
AUTONOMA Y PARTICIPE EN EL DISEODE VIDA INCLUYENTE
DOCENTE FRENTE A GRUPO
ELABORAR NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL Y DEL AULA
MBITO DE GESTIN
Entre maestros
Comentar acuerdos y reglamentos a nivel institucional
Lectura de calendario de valores
En la escuela
Realizar actividades de contenidos de la asignatura de
RESULTADOS
EVIDENCIAS
Elaborar documentos e
La mayora de los
informes solicitados por
acuerdos se toman de
la direccin
manera democrtica
Reflexin del
calendario
Conforme al avance
de planificacin y al
Reportes de valores

Falta de comunicacin y e interpretacin de

indicaciones
Participacin activa en la mejora de la

convivencia escolar
Registro de calificaciones
Practica de valores humanos y cvicos
Y anecdtico
51
educacin cvica

Lectura reflexiva en las juntas de padres de familia
Para medir avances
Asesora Tcnica
Platica motivacional con psiclogo
nivel de convivencia
del grupo
Reflexin en la
actividad para la
mejora de actitudes
Lecturas
Fotografas
Actitudes de respeto y
Observar mejora en la
cambios de conducta
convivencia escolar
positivos
Alumnos y padres de
Noviembre
familia de 6.
Algunos padres de familia no se presentaron

a las reuniones
Todos damos seguimiento de las actividades

Inters por algunos de los alumnos de sexto
en continuar el proceso
NOTA: LOS NOMBRES DE LAS PRIORIDADES SE OBTUVIERON DEL ACUERDO NMERO 11/09/2015 POR EL
QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE OPERACIN DEL PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA.
52

Curso-Taller - La Argumentación de La Ruta de Mejora para Directivos de E.B.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Curso-Taller - La Argumentación de La Ruta de Mejora para Directivos de E.B.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

La argumentacin de la Ruta de Mejora para

directivos de Educacin Bsica.

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Subdirector de Actualizacin y Capacitacin Docente.

Coordinacin General C.M.2:

Coordinacin Acadmica C.M.2:

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Generalidades del Curso-Taller6

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el

En esta etapa de la implementacin de los procesos de la Reforma Educativa,

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Es importante puntualizar que la evaluacin del desempeo para directivos

El curso-taller tendr una duracin de 30 horas de trabajo presencial, con

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

GENERALIDADES DEL CURSO-TALLER.

-Liderazgo directivo / Perfiles, Parmetros e

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

El taller para los procesos de transformacin de la prctica docente cobra

Recomendaciones para el desarrollo del Curso-Taller.

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

La evaluacin es til como herramienta para el

En forma grupal, lean el siguiente recuadro:

La Evaluacin del Desempeo de la funcin de direccin tiene como propsitos:

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

docente; la realizacin de tareas administrativas, la direccin de procesos de

Despus de haber ledo, debern rescatar a travs de un diagrama de flujo

Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de los

b) En su opinin, cmo debe ser un buen lder?

c) Cul es la funcin de un director escolar?

d) Cmo debe contribuir el director a la vida del plantel escolar?

e) Qu funciones puede delegar?

f) Con qu tipo de habilidades y conocimientos debe contar y cul debe

Despus de haber respondido los cuestionamientos, el facilitador abrir

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Individualmente, observen las siguientes imgenes y redacten en media

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Integrar equipos de trabajo por niveles educativos y realizar la lectura del

Elaborar un cuadro de doble entrada que contemple 5 acciones

Comentar en plenaria su cuadro de doble entrada, para compartir las

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Revisar el Anexo 1, con la finalidad de analizar y tener de forma clara

En forma grupal observar el siguiente video sobre: "El consejo tcnico

Despus de haber revisado el video contestar los siguientes

1.- Qu es autonoma de gestin escolar y para qu ocuparla?

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Ofrece la escuela servicio

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Consolidan los alumnos el

Consolidan los alumnos el

De forma individual respondan el siguiente cuadro. Posteriormente en

Hasta dnde han logrado

Cules son las reas de

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Qu retos les plantean estos

De igual forma, ser necesario remitir est proceso de evaluacin al documento de

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.

Los mbitos de Gestin Escolar se definen de la siguiente manera: