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AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y

DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO

Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin


Especialidad de Historia y Geografa
TRABAJO: TCNICA DEL PANEL
ALUMNOS: Daz Oribe Kelvin
Haro Llaure Junior
Pereira Rafael Jhord
Quezada Lzaro Mily
Reyes Silva Leticia
Villanueva Agustn Ernesto
PROFESOR: Emilio Fernndez Salas
CURSO: Geografa Local y Regional
AO: 4t0

TRUJILLO-PER
EL PANEL

2015

Universidad Nacional de Trujillo


Facultad de Educacin
Historia y Geografa

Especialidad de

EL PANEL
En un principio, el termino taller se emple exclusivamente para designar el lugar
en que se realizaba un trabajo manual. Por ejemplo, el lugar de trabajo del
carpintero o del plomero. Ms tarde se extendi su empleo a la educacin,
identificndose con el lugar y la actividad de ensear a los ayudantes alumnos
determinados oficios y as desarrollar sus habilidades manuales.
Ahora, entre las diferentes alternativas de aprender y ensear tenemos el taller
didctico, el cual presenta extraordinarias ventajas frente a la llamada educacin
bancaria, la cual limita al alumno a una pasividad extrema, en un mundo
caracterizado por sus constantes cambios y por la influencia cada vez mayor de las
nuevas tecnologas de la informtica y telecomunicaciones.

EN QU CONSISTE?
El taller es una alternativa pedaggica innovadora en la cual, mediante un conjunto
de actividades, los sujetos aprenden en equipo para lograr realizar obtener, entre
todos, algo concreto y significativo.
En otras palabras el taller, es una forma de organizacin de la enseanza que le
permite a los participantes recrear y / o crear la realidad que les inters a partir del
criterio epistemolgico de concebir la ciencia y tambin el arte como un conjunto
de conocimientos y actividades no resueltos totalmente, pero factibles de
perfeccionarse y construirse entre todos.
El taller es recomendable para temas prcticos, en que se hace necesario para
lograr su plena comprensin (adems de resultar valiosas estrategias para el
desarrollo de determinadas habilidades intelectuales y socio afectivas).
Es tan importante la prctica como la teora. Una no se contrapone a la otra: todo
lo contrario,
alternativas

se complementan y enriquecen, como lo hacen las distintas


didcticas

que

enfatizan

uno

cognoscente.

otro

aspecto

de

la

realidad

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En determinado momento predomin el criterio pedaggico de que la va sensorial


era la ms favorable para apropiarse de la realidad; luego los criterios
predominantes eran los que abogaban por la va racional. Hoy en da no se discute
el papel que ambos factores tienen en el proceso de conocimiento, pues se sabe
que cada uno aporta datos imprescindibles para comprender y, a partir de ello,
actuar de modo crtico y creativo.
Por tanto, en el plan de desarrollo de un curso se justifica el uso de alternativas
didcticas de arcado nfasis en la teora (por ejemplo el seminario y el coloquio), al
igual que de otras de carcter prctico, como el taller.
El taller es una situacin de aprendizaje activo y vivencial que, por su naturaleza de
tipo prctico, le permite a los alumnos trabajar juntos para resolver un problema,
bien creando algo, tomando una decisin, resolviendo un problema, etc., dejando
constancia de lo hecho a nivel de equipo y del saln de clases.

SEGN; ARNOBIO MAYA BETANCOURT

Los talleres son unidades productivas


de conocimientos a partir de una
realidad
concreta
para
ser
transferidos a esa realidad a fin de
transformarla,
donde
los
participantes
trabajan
haciendo
converger teora y prctica.

El taller es un mbito de reflexin y de


accin en el que se pretende superar la
separacin que existe entre la teora y la
prctica, entre el conocimiento y el
trabajo, entre la educacin y la vida,
que se da en todos los niveles de la
educacin, desde la enseanza primaria
hasta la universitaria.

El taller es una nueva forma pedaggica que


pretende lograr la integracin de la teora
con la prctica a travs de una instancia que
llegue al alumno con su futuro campo de
accin y lo haga empezar a conocer su
realidad objetiva.

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POSIBILIDADES Y LMITES DEL TALLER

POSIBILIDADES
Integra la teora con la prctica en un
mismo tiempo y lugar cuando se da el
proceso de aprendizaje.
Contribuye a la formacin integral de los
sujetos que participan.
El aprendizaje se enriquece no solo por la
presencia de los conocimientos cientficos y
tcnicos que se dan cita de acuerdo al tema
o problema que se plantea, sino porque la
puesta en comn de experiencias de todos
los participantes.
Vincula los aprendizajes s situaciones reales
y a la solucin de problemas y necesidades
vigentes de los que participan en el taller.
Fomenta
la
creatividad,
iniciativa
y
originalidad de los participantes, generando
tambin el espritu investigativo.
Desarrolla la capacidad de registrar y
sistematizar experiencias y actividades
propias de quienes participan en los
talleres.

LIMITES
Es bastante exigente de la
planeacin
ejecucin
y
evaluacin, ms por lo menos que
las estrategias tradicionales.
Requiere
de
los
docentes
conocimientos y habilidades muy
consistentes en dinmica de
grupos,
comunicacin,
sistematizacin de conocimientos,
etc.
No es un sistema que pueda
aplicarse
en
cualquier
circunstancia, tiene en tal sentido
un carcter eventual.
Requiere que tanto el docente,
como
los
estudiantes,
los
miembros de la comunidad y la
institucin
educativa
se
replanteen a nivel de profundidad
la concepcin y estilos educativos
con que vena funcionando.

PLANIFICACION DEL TALLER


1. LA PLANIFICACIN
El docente o el grupo organizador del taller deben elaborar el plan y el
programa de trabajo mismo.
El plan es una visin general de lo que se propone hacer.
El programa es el detalle organizado por da, sesin por sesin
respecto a lo que debe hacerse, donde, cuando, con quienes y con qu
recursos.
El punto de partida para la planificacin son las necesidades que se espera
resolver, las cuales deben haberse traducido a unos objetivos que son

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determinados por el docente o agente educativos y ojala, cuando sea


posible, concertados con los estudiantes en el taller.
Se debe contar con el apoyo de personas que colaboren con el docente u
grupo de organizadores, pues se debe resolver asuntos como:
El lugar de realizacin del taller.
La convocatoria personal de los participantes.
La ambientacin del lugar para las actividades.
Identificacin de los recursos que se van a utilizar.
Esquema
1. Datos generales.
Sede del taller
Fecha y duracin
Orientador y responsable
Participantes.
2. Antecedentes y justificacin
3. Objetivos generales y especficos
4. Actividades
5. Materiales
6. Presupuesto de la actividad
Recursos financieros
7. Evaluacin.
LA ORGANIZACION
En esta fase es importante clarificar el papel (los roles) que desempearan
las diferentes personas que participarn en el taller.
Factores de la organizacin:

La finalidad del taller


Nmero de participantes
Roles de los participantes, etc.

Cmo organizar un taller?


Existen diferentes tipos de talleres, segn distintos criterios de clasificacin.
En algunos se considera, por ejemplo, la edad de desarrollo de los participantes y
su actividad fundamental. Por ejemplo, en los nios de primaria el juego
desempea un papel fundamental en aprendizaje bsico para toda la vida. En otros
lo ms importante que hay que considerar es el contexto sociocultural y poltico y,
por tanto, la necesidad de explicacin y transformacin de la realidad que tiene el
grupo de participantes.

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Un tercer tipo de taller tiene muy en consideracin la necesidad de acercar los


estudios escolares, los temas curriculares, a la vida del nio, del adolescente y del
joven.
En cualquiera de sus tipos, los talleres por lo general integran determinados
elementos didcticos comunes que los distinguen de otras alternativas. Entre esos
elementos estn:
1) La creacin de un ambiente socio afectivo en que la comunicacin horizontal
y asertiva entre todos los participantes favorece el desarrollo de la
imaginacin creativa y reflexiva, adems de que permite a los estudiantes
expresar lo que piensan y creen acerca de la realidad con toda la emotividad
que el sujeto y las relaciones interpersonales implican.
2) El trabajo en equipo base con identidad propia y con tareas y metas bien
precisas para lograr en unidades de tiempo aceptadas por todos y en la que
los roles, asumidos y/o designados se cumplen,

as como las normas de

actuacin grupal planteados en consenso por el equipo y por el grupo de


clase.
3) La cooperacin al interior del equipo base y entre los miembros de los
diferentes equipos, grupos heterogneos, para potenciar el desarrollo de
cada uno mediante la realizacin de la tarea, objeto del taller.
Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier ndole y naturaleza;
es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien
tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y
el de los dems, a travs de una interdependencia social positiva.
4) La planeacin de situaciones de aprendizaje cooperativo que consideren
tanto el texto como el contexto; en otras palabras, los aspectos del
contenido de enseanza y su tratamiento didctico.
Adems, que consideren lo interno y lo externo, es decir, la necesidad de
que la actividad externa (lo que el alumno hace en el saln) movilice sus
funciones y procesos psicolgicos (lo interno), tan importantes para vivenciar
la actividad que se realiza y construir, mediante experiencias significativas,
el conocimiento que permite la transformacin de su realidad inmediata y
mediata, as como el cambio de actitud y de pensamiento de cada uno.
5) La actuacin de mediador por parte del maestro, que, a partir del
conocimiento del grupo, le permita trabajar en la zona de desarrollo
potencial de cada uno en particular y de los equipos y el grupo y, con base
en ello, plantear el tipo en tareas que hay que realizar y los criterios de
evaluacin que se tendrn presentes.

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6) La seleccin de las estrategia didcticas que permitan, como medios que


son, lograr los objetivos planteados y orientar a los alumnos para que
puedan, por si mismos y en equipo, realizar cabalmente la tarea planteada,
reflexionar, vivenciar experiencias, criticar y crear.
7) La obtencin de un producto por equipo, o bien de toda la clase, en
respuesta a los objetivos de aprendizaje planteados, que bien puede ser
desde cartel, hasta una maqueta.
Solo si se obtiene un producto tangible que refleje el proceso y el resultado
del aprendizaje, posible organizar un taller para desarrollar un contenido de
enseanza.
2. DESARROLLO DEL TALLER
Es la etapa esencial del trabajo porque constituye la prctica del taller en s.
Durante el desarrollo de esta los estudiantes a partir del estudio y reflexin
de una realidad concreta identifican necesidades intereses y problemas, los
que se analizan y priorizan, luego se determina cuales se seleccionan para
trabajar, se define lo que se aspira a alcanzar.
3. LA EVALUACION
La evaluacin, digamos con un grupo en el mbito de la educacin popular,
son los diferentes momentos especficos para analizar y reflexionar sobre el
proceso organizativo y los avances productivos que estamos

llevando a

cabo con nuestro grupo. A travs de la evolucin, nos damos cuenta de los
avances y tambin de las fallas de nuestro trabajo para tomar decisiones de
cmo manejarlo en el futuro. O sea, que la evaluacin nos permite valorar
nuestros errores y encontrar formas para valorarlo.

Bibliografa
MAYA BETANCOURT, Arnobio el taller educativo editorial ABIERTA
corporativa editora MAGISTERIO.
FERREIRO GRAVI, Ramn nuevas alternativas de aprender y ensear.
Aprendizaje corporativo editorial TRILLAS, Mxico 2009.

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