PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

Rosa Zuleta
Cesar Ordoez
Eduardo comas
Siulgemis morales
Aleidi ovalles

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

VALLEDUPAR
2013

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1. Introduccin
2. Contenido
3. Conductismo y los problemas del aprendizaje
4. Humanismo y los problemas de aprendizaje
5. Psicoanlisis y los problemas de aprendizaje
6. Conclusiones
INTRODUCCIN

Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un

poco ms acerca de las diversas teoras de psicologa que existen y han existido
durante muchos aos. En este trabajo plantearemos un problema comn y
frecuente en cualquier nio de edad escolar, independientemente de cual se la
edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades de aprendizaje, que se
pueden originar por diversos motivos.

A travs de las diversas fuerzas de la psicologa, como lo son: las teoras

conductistas, las humanistas y el psicoanlisis; trataremos de conseguir las
principales causas y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.

Veremos segn cada tipo de teora o fuerza cuales pueden ser los mtodos
empleados para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de
problemas en nios que asisten al colegio.

Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que

lo causa y cuales son las principales consecuencias que puede tener en un ser
humano, no slo en la poca escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las
consecuencias a largo plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuros psiclogos, poder servir como
profesionales de la psicologa, sirviendo el da de maana como vnculo entre
ambos. Debemos de tomar en cuenta que, en la mayora de los casos de
problemas, lo nios tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las
causas primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen estar
teniendo o presentando el mismo.
Por ltimo anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como
nuestras compaeras aprendamos ms acerca de una ctedra que va muy ligada
con nuestra carrera, la psicologa.
CONTENIDO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas
del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,
razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con
materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico.
Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso
a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad
especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa
y en la aritmtica se denomina discalculia.

Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra
persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son
tontos o perezosos. De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la
informacin de una manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca
memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y
comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional
que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir
instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades
sociales por lo general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen
problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica
del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o
neurolgico.

Posteriormente

los

psiclogos

psicopedagogos

son

los

profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por
algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas
del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atencin muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento

adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose.

Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr
aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la
confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a
que los crean "estpidos.

CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades

especficas en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo

dislxico.

Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas

significativas de las inhabilidades para aprender.

Los

problemas

de

aprendizaje

pueden

ser

de

dos

tipos:

Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una

sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco
tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas
de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de
desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
CONSECUENCIAS:

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en

los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general.
Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran
variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en
lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y
problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta
dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos
motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las
frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas

acadmicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y

hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.

Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender

conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas

del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al
organismo como un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de
ensayo y error. Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).

Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza
programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era
indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre
contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo
desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada de
los aos 30. La Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de
las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza" y
"Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas de enseanza
programada lineal. Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza
es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la
planificacin psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el
comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se
consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran
restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asever que el refuerzo
intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que presentaba
informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que
se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un
refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar,
lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y
frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante
diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de
refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje.

La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el

aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora
de los casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual
una respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de
repeticin de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta humana
es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

El conductismo est formado por tres elementos: estmulo descriminitavo,

respuesta operante y estmulo reforzante.

Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la

conducta que se logra mediante la prctica y una interaccin recproca de los
individuos y su ambiente.
APLICACIN:
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una
recompensa. Esto significa que despus de cada actividad que los alumnos
realizan, despus de que se discuti y contrast un tema, despus de que se logr
el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deber dar el reforzamiento
correspondiente, para que el alumno contine trabajando y superndose. Este
refuerzo puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de
primer grado en cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera
campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los
alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican
a aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en
la ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y luego la de ortografa.
Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir al patio

de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha sido mecanizado de manera

que necesitan muy poca supervisin por parte del maestro y otros miembros del
colegio. La falta de motivacin por parte del maestro para brindar individualizacin
a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un saln de clases empeora
la situacin de un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son
considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes.
Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de pasos, muy pequeos y
se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto
es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el
futuro. De manera global Skinner se opone a que los profesores y psiclogos
ocupen trminos como voluntad, sensacin, impulso o instinto, ya que estos se
refieren a eventos fsicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayora del
tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La conducta
para Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de
referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o
campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades,
incluyendo en la actividad de la educacin; la gente cambia constantemente las
probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formacin de
conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la
conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan
presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los estmulos
adecuados y de la gratificacin o recompensa adecuada. Recordemos que los
problemas de aprendizaje no estn guiados por deficiencias mentales en la
mayora de los casos, sino que se presentan por diversas causas de origen
personal. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta (como la de
prestar la debida atencin en clases y brindar el mejor esfuerzo), las
probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos
reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de

reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier

situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin
operante, las distintas especies han dado resultados muy similares: Se han
obtenido resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas,
perros, monos, nios y ms recientemente con sujetos humanos con algn
padecimiento psictico. A pesar de las enormes diferencias filogenticos, todos
estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en
el proceso de aprendizaje. Con esto queda demostrado que por medio del
experimento de Skinner se logr que por medio de la condicin operante se
lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, nios en especial. Podemos
citar este ejemplo en el caso de cualquier nio que asista al colegio, y que tenga
algn problema de aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos
conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin en la psicologa
establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a las satisfacciones de
las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades
sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar
satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) dise una jerarqua motivacional en siete
niveles que, segn l explican la determinacin del comportamiento humano. Este
orden de necesidades sera el siguiente:
Necesidades Fisiolgicas: son las necesidades mnimas de subsistencia del ser
humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, bao, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservacin frente a las
situaciones de peligro.

2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.

3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de
agruparse

formalmente

(en

organizaciones,

empresas,

etc.)

informalmente (en familia, amigos, etc.).

4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto,
poder, etc.
5. Necesidad de Esttica: bsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena msica,
puesta de sol, etc.
6. Autorrealizacin: es desarrollar el mximo potencial de cada uno, sensacin
auto superadora permanente.
En la educacin temprana los factores constituyen tambin la nota
emblemtica del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el nio realiza.
El modo en que el nio auto construye el modelo de s mismo, a partir de la
interaccin con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo
prctico que tiene de s mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y confiado
cuanto ms apegado haya estado a su madre, cuanto ms accesible y digna se la
confianza que haya experimentado, cuanto ms estimulante, disponible y
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el
apego y la vinculacin afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se
establece entre un nio y sus padres como consecuencias de las interacciones
sostenidas por ellos.
La vinculacin padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de
conductas innatas del nio (temperamento) y de cuales sean sus conductas de
apego, pero tambin y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento de
sus padres en las interacciones con l. Es muy difcil que un nio llegue a confiar
en s mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el
sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho de que estos los
motiven. Y la confianza en s mismo y en otros (como el modo en que responde a

las motivaciones), forman parte del sentimiento bsico de seguridad y son

ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo proceso.

APLICACIN:
Apego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su
talento emocional y muchas otras caractersticas y peculiaridades de su
personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de nios en un colegio que
son inseguros, que hacen que al mismo tiempo sean evitativos (causa probable de
un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos nios que perciben a la
madre como una base que no es segura, juego exploratorio con independencia de
ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara vez
cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que la madre sea as o no,
el hecho es que por su modo de comportarse el nio percibe y se construye como
una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de distracciones y de
carencia de inters por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio, que se
muestran seguros. Su comportamiento se caracteriza por la percepcin de la
madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la ansiedad
suscitada por la separacin de la madre, actitud de bsqueda activa de contacto
corporal y proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo
para la interaccin. Igual que en el caso anterior, independientemente de que la
madre sea as o no, esto hace que el nio perciba y se construya como una
persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en
diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el nio se atreve a explorar el
mundo y a mostrarse ms cooperativo.

Un nio que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez
una de las causas ms comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el
aprendizaje se debe en gran medida a la relacin profesor-alumno y padre-hijo. La
motivacin que se le da a un nio en casa, el hecho de que este nio tenga sus
necesidades bsicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le
seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran
importancia a la hora del aprendizaje.
Un nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad,
probablemente presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los
miedos, los sentimientos de vergenza, los sentimientos de ira y clera a la hora
de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustracin, y con ella la falta
de inters por realizar actividades educativas normales para cualquier otro nio.
PSICOANLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El psicoanlisis plantea que tanto las agresiones, conductas extraas y

los bajos rendimientos escolares tienen todo un mensaje cifrado para los padres.
Mensaje que en lugar de callar con profesores particulares, tranquilizantes,
castigos de cualquier ndole, etc., es necesario develar para responder
adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanlisis, ya que por
medio de este, el paciente podr conocer mejor cules son las motivaciones
inconscientes que lo hacen padecer dificultades.

Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de

un nio, irremediablemente nos conduce al psicoanlisis, como una vertiente que
devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la
transgresin, es decir, la cara oculta de la racionalidad cientfica. Es el

psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de

involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador del
orden social, es el subversivo de las leyes simblicas. La lectura a travs del
psicoanlisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente
como expresin ms radical que resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente
en sus orgenes. La diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las
experiencias y relaciones del nio con sus padres. Sigmund Freud (1.856-1.939)
por su parte explica las diferencias individuales en la personalidad sugiriendo que
diferentes personas, se las arreglarn en distintas formas, con sus pulsiones
fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comnmente se cree, tal vez porque
no siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a
cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva psicoanaltica, encontramos que
el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que desde antes de que
siquiera se le planeara o se supiera de su existencia, ocupa un lugar en la
imaginacin y discurso de los padres, de tal manera que cuando nace un beb,
ste ya tiene una representacin en el deseo y fantasma de los padres. Son las
expectativas de los padres, en especial de la madre que se pone en juego con su
propio narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por
los suyos y as sucesivamente.
APLICACIN:
Los problemas de aprendizaje con mucho ms comunes de lo que se
piensa habitualmente. Ms all de los enfoque se parte de algo que no anda
segn lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenmeno educativo
entonces puede ser ledo desde diferentes discursos como psicologa, pedagoga,
historia del nio, etc. Y es de aqu donde se piensa que la problemtica abordar
el tipo de abordaje o solucin. Que un nio presente dificultades en el aprender

puede llevar a rpidas y errticas soluciones, como expulsar de una manera u

otra, a todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por
ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas
etiquetadas como problemticas, con un comportamiento diferente al esperado o
con una toma de conocimientos inferior, superior o desigual a la media estadstica.
Otra solucin errtica pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los
mejores elementos pedaggicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia
de un nio frente al material de estudio adecuado, o el docente correcto, la
constancia o la repeticin, bastarn por si solas para llevar adelante un proceso
educativo. De esta manera se suele perder de vista que frente a los pedidos de
recetas milagrosas, de tcnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogas
para optimizar la captacin educativa, se esconde la demanda de resolucin del
malestar que un nio produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la culpa de las
dificultades educativas en un lugar no comprometido, alejado as cualquier dficit
ya sea individual (en los genes, la herencia o la naturaleza) o pedaggico
(educadores, mtodos de enseanza).
Es comn entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la bsqueda
de las maneras ms facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta
determinar sin dudas cual es la problemtica, por ejemplo las matemticas o la
ortografa. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en un
nio o en la metodologa, se obtura as la posibilidad de preguntarse por los
modos de aparicin de los problemas educativos. Por ejemplo por qu se comete
reiteradamente un mismo error? Por qu aparecen conflictos frente a
determinados hechos? Qu dice un nio de su no aprender? Qu dice un padre
o un docente del no aprender del nio?
Cuando se piensa la problemtica relacionada a los nios, se parte de la
constitucin de un sujeto en relacin al significante. Desde esta lgica cuando se

trata de pensar en el trabajo psicoanaltico con nios, se parte de la idea que la

constitucin subjetiva ocurre tanto para nios como para adultos, por lo tanto no
se podra dividir la clnica entre nios o adultos. No se podra ser psicoanalista
de nios, sino que se podra mencionar la especificidad de trabajar con nios
(sus tiempos, recursos, caractersticas) etc.
La lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por
lo tanto la trama significante est ligada a un discurso que precede y determina a
un nio, la historia familiar, social, la historia, las creencias, etc. Si es que el nio
puede situarse como sntoma de la pareja de los padres, como se ubica en el
fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar flico. As los padecimientos
infantiles estn en relacin a lo estructural, y es trabajo de anlisis trabajarlos,
construirlos en relacin a un circuito pulsional y fantasmtico (por ejemplo: se hace
pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario despegarse de la idea de un
sujeto dado y finalizado al cual hay que curar de algo, sino que se piensa en una
articulacin significante y estructural, y como es que un infante puede articular una
posible pero necesaria prdida flica, en el sentido de se encuentre con la
ausencia materna, con el vaco del Otro. El anlisis permitir realizar las
operaciones lgicas para acotar el deslizamiento metonmico del sujeto bajo el
significado dado por el Otro, y as llegar a sostener un fantasma relacionado pero
diferenciado de la fantasmtica parental.

El enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al

nio, entre ellos la trama educativa, ya que en los hechos no hay un saber
instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va
ms all del mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que
circulan, remite a la trama deseante y a la estructura del inconsciente.
El psicoanlisis apunta a develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad fija,
sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el decir mismo de los
enunciados que circulan. Soportar esta circulacin permite conceptuar que el

saber no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir, en tanto producto. Si
el nio no aprende, entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y
se sabe a su vez que estas ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante
subjetiva y a lo que los otros se propongan. Se debe abordar el lugar de un nio
en su familia, lo que se espera de l, lo que se dice de l. El infante tiene teoras,
concepciones,

representaciones,

estas

no

se

constituyen

desde

las

percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna,
sus dficit, y sus fallas. Se parte de la base que los problemas de aprendizaje
estn en relacin directa al modo de inscripcin de la castracin simblica. Ocurre
que no hay posibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna fisura
en la dupla madre flica hijo narcisista. El nio necesita inscribir una falta en el
Otro. En la educacin no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe
todo.

CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas
que son causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la
forma en la cual este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje varan
de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son
comunes, manifestndose por lo general en los primeros aos de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad
mental, sino por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de
inteligencia o con niveles promedios.

Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de

aprendizaje, entre las cuales podemos decir que estn los factores genticos, los
factores pre y peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones
neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias en
cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades para la
organizacin; factores primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras
psicolgicas. La primera, el conductismo, donde analizamos las teoras de Skinner
acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la conclusin que la motivacin
en los nios es de gran importancia, ya que el esfuerzo que los nios dan en el
Colegio debe ser recompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el
que se encuentren. Los problemas de aprendizaje de una persona pueden ser
modificados por medio de los estmulos y recompensas adecuadas.
La segunda teora analizada fue la del Humanismo, con la intervencin del
psiclogo Abraham Maslow, quien dise la jerarqua motivacional en siete niveles
y que sirven para explicar el comportamiento humano. A travs de esta jerarqua
pudimos apreciar que si un nio presenta problemas de aprendizaje, posiblemente
tenga algunas de sus necesidades bsicas requeridas sin cubrir, es decir, que
tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo
de importancia para no poder desarrollarse de manera adecuada en las
actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se
puede llegar a entender un poco ms acerca de la teora y de su relacin con los
problemas de aprendizaje.
Por ltimo la tercera teora analizada fue la del Psicoanlisis, expuesta por
Sigmund Freud, con la cual tambin se dio gran importancia a la relacin padres
hijos en cuanto a las posibles causas de los problemas de aprendizaje. El
psicoanlisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se
aprenden y constituyen; y es aqu donde influyen diversos factores como la familia,
el nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio, etc.

Por medio del anlisis de estas tres teoras, logramos buscar posibles
soluciones a las causas y orgenes de los problemas de aprendizaje. Una vez
conocidos los orgenes es mucho ms fcil poder llevar a un diagnstico adecuado
y de esta manera comenzar a buscar una posible solucin al problema.

BIBLIOGRAFA
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