05/Noviembre/2013

Msica para nios

Aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a
la educacin infantil y primaria
Antonio Hernndez Moreno

EL VALOR FORMATIVO DE LA MSICA

El nio nace en un mundo abierto a la luz, a las imgenes, al movimiento y al sonido, aunque
no es capaz de distinguir complejidades como el color, la forma y el tono o timbre.
El recin nacido, entre los quince das y el mes comienza a escuchar los primeros sonidos,
empezando por los ms agudos. Entre los dos y tres meses el nio comienza a darse cuenta
de la direccin de donde procede el sonido que escucha. A una edad variable, disfruta
moviendo los pies rtmicamente y empieza a imitar los primeros sonidos.
La voz es su primer instrumento musical. El canto, como expresin de dinamismo sonoro
libre y como reflejo de elementos afectivos, es accesible para el nio antes que la palabra.
La memoria rtmica y la del sonido preceden normalmente a la memoria semntica de las
palabras.
Alrededor del primer ao se inicia la fase lingstica, donde tiene lugar la pronunciacin de
las primeras palabras.
Las disciplinas artsticas pueden aportar poco a la educacin general, puesto que son
consideradas como de distraccin y de valor puramente ornamental.
Las materias artsticas dejan de tener ese carcter circunstancial o complementario para
pasar a ocupar el lugar que les corresponde y que durante tanto tiempo se les haba negado.
Ensear a cantar diez o quince canciones o aprender a tocar algunas piezas desconectadas
de un programa integral de educacin musical NO es en absoluto el objetivo de una
verdadera educacin musical.
Las canciones y piezas son seleccionadas de acuerdo con los intereses y las aptitudes
interpretativas de los nios de nuestra aula.
La educacin musical basada exclusivamente en el aprendizaje de la nomenclatura o en la
definicin de los fenmenos o hechos musicales resultar tan terica y carente de sentido
como la enseanza de la gramtica a un nio que no ha aprendido a hablar.

Karla Cristina Garca Barajas. LEPREE

Educar a un nio musicalmente significa transmitirle el lenguaje musical de

forma viva; escuchando msica y producindola.
El mtodo intuitivo de audicin musical propone primero la escucha atenta de la msica
(apreciacin) y ms tarde su produccin (interpretacin). Articular las diferentes tcnicas
para desarrollar la audicin musical activa en los nios es el cometido de esta singular
metodologa.

MTODOS Y AUTORES PARA LA EDUCACIN MUSICAL

A partir de 1900 la cuestin de la Educacin Esttica de los nios y las nias llego a ocupar
el primer plano de las preocupaciones pedaggicas de los pases del norte y centro de
Europa.
A partir de 1958, fecha en que tuvo lugar el II Congreso de la UNESCO sobre pedagoga
musical, celebrado en Copenhague, la preocupacin fundamental fue la de revalorizar la
educacin musical en la escuela.
Argumentos esgrimidos:

La prctica musical crea una serie de lazos afectivos y de cooperacin importantsimos

para lograr la integracin en el grupo.
El canto es un medio excelente para el desarrollo de la capacidad lingstica del nio y
nia en su doble vertiente comprensiva-expresiva.
La actividad rtmica del nio y nia vivida a travs de estmulos sonoros de calidad
favorece el desarrollo fisiolgico y motriz, as como la memoria musical.

Supuestos bsicos:

La educacin musical ha de tener un carcter progresivo.

Debe tener asimismo un carcter integral
En la metodologa utilizada se atender primordialmente a familiarizar al nio con la
realidad musical y participativa ms que con la representacin conceptual y grfica de
los sonidos.
Debe existir una preocupacin por abordar la realidad musical desde una perspectiva
amplia, centrndose en la educacin del odo, rtmica, solfeo, historia de la msica y
conocimiento de sus obras.
La educacin musical no debe revestir la forma de asignatura o disciplina sometida a
una calificacin estricta de los resultados obtenidos a nivel individual.
El responsable de la educacin musical sea el propio profesor tutor con una adecuada
formacin musical.
La educacin musical de los nios no pretende la formacin de artistas.
La preocupacin de musicalizar la sociedad, fundamentalmente el entorno inmediato a
la escuela.

Karla Cristina Garca Barajas. LEPREE

La msica sigue orientndose hacia una educacin basada en la actividad del nio.
Las teoras de Dalcroze, Orff y Kodaly parten de al experiencia vivida para encaminarse hacia
el conocimiento terico, fundamentando dicha experiencia en el desarrollo del sentido
rtmico.

Dalcroze: el sentido rtmico es un sentido muscular, por ello su mtodo consiste en

poner siempre en funcionamiento el sentido corporal y el sentido muscular.
Orff: la relacin Ritmo-Lenguaje hace sentir la msica antes de aprenderla.
Kodaly: utiliza como base el folklore de su pas y emplea la fonomimia desde el
principio con su caracterstica transposicin en el solfeo.

En ninguna de las metodologas se ha contemplado con detenimiento la audicin como

tcnica activa de la que deriven todas aquellas actividades que integran la educacin
musical, incluidas la formacin instrumental y vocal.

Karla Cristina Garca Barajas. LEPREE