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Cmo ensear?...

o el problema de la metodologa de la enseanza


Stenhouse seala que los aspectos curriculares son indisociables de los instruccionales, llegando
incluso en ocasiones a proponer la concrecin del qu ensear mediante la descripcin detallada de
las actividades de aprendizaje y de las actuaciones del profesor en el transcurso de la misma, esta
postura es la ms importante para ser analizada.

A. Diferencias individuales y mtodos de enseanza


La tesis acerca del tratamiento educativo e las diferencias individuales seala que una enseanza
verdaderamente individualizada que tenga en cuenta estas diferencias debe renunciar a prescribir
un mtodo e enseanza nica aplicable a todos los alumnos siendo en primer termino la
individualizacin de los mtodos de enseanza que la enseanza misma.
El criterio de individualizacin de la enseanza es el ritmo de aprendizaje: los alumnos ms lentos
necesitan ms tiempo para aprender, y los ms rpidos menos. El mtodo de enseanza ptimo para
alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas
diferentes, y a la inversa. La ayuda educativa se define como el soporte dado al alumno en la
organizacin el contenido del aprendizaje, en el uso de incentivos atencionales y motivacionales, en
el uso de feed-backs correctores y en el seguimiento detallado de sus progresos y dificultades.
Principios relativos a la manera de impartir la enseanza:

Las caractersticas individuales de los alumnos son el resultado de su historia y pueden


modificarse en funcin de sus experiencias futuras.

Desde el punto de vista educativo, las caractersticas individuales estn sujetos a evolucin

Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento determinado depende de sus


caractersticas individuales

La verdadera individualizacin consiste en ajustar el tipo de ayuda pedaggica a las


caractersticas y necesidades de los alumnos.

Los mtodos de enseanza pueden clasificarse en funcin de la cantidad y calidad de la ayuda


pedaggica que ofrecen a los alumnos.

Las caractersticas individuales conciernen a esquemas de conocimiento que el alumno utiliza


en determinadas situaciones.

El Diseo Curricular no debe prescribir un mtodo de enseanza predeterminado

B. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica


La ayuda pedaggica puede y debe tomar formas muy distintas que prcticamente imposible, y
hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano; el diseo Curricular debe transmitir y
ejemplificar la idea de que la ayuda pedaggica se da en dos sentidos: el de ayuda al alumno, de
quien depende la construccin del conocimiento; y el de ayuda donde utiliza todos
los medios disponibles y orientar dicho proceso.

C. El principio de globalizacin
Traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adicin o acumulacin de
nuevos elementos a la estructura cognoscitiva el alumno. El aprendizaje significativo es, por
definicin, un aprendizaje globalizado en la medida en que supone que el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
La globalizacin supones el establecimiento de relaciones complejas con el mayor nmero posible
de esquemas de conocimiento.

D. La presencia de los componentes instruccionales en el diseo curricular


Se debe de concretar e ilustrar las opciones bsicas sobre la manera de impartir la enseanza
conforme al Diseo Curricular, por tal:


Debe incluir un resumen de las opciones bsicas que surgen de la concepcin constructivista
del aprendizaje escolar y de la intervencin pedaggica.

Deben de figurar orientaciones didcticas, que son criterios para disear actividades de
enseanza/aprendizaje con alto valor educativo, a partir de las opciones bsicas explicitadas, del
tipo y grado de aprendizaje que sealan los Objetivos Terminales y de la naturaleza de los
contenidos seleccionados en las diferentes reas curriculares.

Las programaciones comportan ya lgicamente propuestas de actividades concretas de


enseanza/aprendizaje y de evaluacin a partir de las opciones bsicas y de las orientaciones
didcticas explicitadas, de los objetivos de nivel y contenidos especficos.
Durante la prctica se encuentran distintos tipos de evaluaciones:
1.
Evaluacin inicial: donde deben de evaluarse los esquemas de conocimiento pertinentes para
el nuevo material o situacin de aprendizaje, durante el comienzo de una nueva fase de aprendizaje
y de forma de consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno; registrando e interpretando
las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo
material de aprendizaje.
2.
Evaluacin Formativa: donde deben evaluarse los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que
jalonan el proceso de aprendizaje, durante el proceso de aprendizaje, a travs de
la observacin sistemtica y pautada del proceso de aprendizaje y registrando las observaciones en
hojas e seguimiento e interpretndolas.
3.
Evaluacin Sumativa: donde deben evaluarse los tipos y grados de aprendizaje que estipulan
los objetivos a propsito de los contenidos seleccionados, al trmino de una fase de aprendizaje, a
travs de observacin, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos
a las preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.

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