RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester I

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran :B. Inggris

Kelas/Semester : XI/1
Pertemuan ke :1
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi
dalam konteks kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report,
narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam makna dalam teks monolog sederhana
menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima
dalam teks berbentuk: reports
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan
berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: report
Indikator
1. Merespon wacana monolog: report
2. Melakukan monolog berbentuk : report
1. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat merespon wacana monolog: report
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk : report
2. Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk: report, contohnya:
Whales are sea-livings mammals. They therefore breathe air but cannot survive on land.
Some species are very large indeed and the blue whale, which can exceed 30 meters in
length, is the largest animal to have lived on earth. Superficially, the whale looks rather
like a fish, but there are important differences in its external structure; its tail consists of
a pair of broad, flat horizontal paddles (the tail of a fish is vertical) and it has a single
nostril on top of its large, broad head. The skin is smooth and shiny and beneath it lies a
layer of fat (blubber). It can be up to 30 meters in thickness and serves heat and body
fluids.
3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
1
4. Langkah-langkah Kegiatan
 Kegiatan Awal (10’)

 Tanya-jawab mengenai gambar dalam buku teks
 Kegiatan Inti (70’)
 Siswa mendengarkan teks lisan report sambil melengkapi teks

tersebut.
 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaan dan
melafalkan beberapa kosakata.
 Siswa memberi label bagian-bagian tubuh seekor ikan.
 Siswa membuat report seekor hewan secar berkelompok tanpa
menyebutkan nama hewan tersebut.
 Salah satu perwakilan dari tiap kelompok siswa maju ke depan
dan kelompok siswa lain menebak hewan yang dilaporkan,
dengan menggunakan ungkapan yang tertera di buku
( guessing games).
 Kegiatan Akhir (10’)

Siswa mendapat feedback dari guru
5. Sumber/Bahan/Alat
 Buku Look Ahead 2
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari Look Ahead 2
 Ensiklopedia dari perpustakaan
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding)
 Bentuk: Pertanyaan lisan
Mengetahui …………………,….
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
______________________ __________________
NIP. NIP.
2

Pertemuan ke :2
Standar Kompetensi
dalam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi dan
percakapan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar,
dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak
tutur: menyatakan perasaan ( expressing: surprise).
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam
lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur:
menyatakan perasaan ( expressing: surprise).
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan perasaan
(expressing: surprise).
2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: surprise).
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
perasaan (expressing: surprise).
 Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: surprise).
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut
 Menyatakan perasaan terkejut (surprise)
mis. A: Could you tell me how big is the blue whale?
B: A blue whale can weigh up to 115 tons
A: Wow, that’s amazing
3

 Siswa mengetahui beberapa informasi menarik dari suatu
hewan yang dibawa oleh guru.

 Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional
yang berisikan ungkapan untuk menyatakan perasaan
(expressing: surprise) melalui tape secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan dialog dan fungsi ungkapan yang
didengar melalui tape.
 Siswa membaca ungkapan-ungkapan lainnya yang digunakan
untuk menyatakan perasaan (expressing: surprise).
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan menyatakan perasaan
(expressing: surprise). Lainnya
 Siswa mencari informasi di perpustakaan tentang karakteristik
hewan yang menarik.
 Siswa membuat dialog berpasangan tentang hal tersebut (fakta-
fakta menarik tentang suatu hewan) dengan menggunakan
ungkapan untuk menyatakan perasaan (expressing: surprise).
 Siswa mempraktekkannya dialognya dan memberi komentar
tiap pasangan.

 Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan
yang digunakan untuk menyatakan perasaan (expressing:
surprise).
 Kaset/CD
 Tape
 Ensiklopedia dari perpustakaan
6. Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.
4

Pertemuan ke :3
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan peringatan.

menyatakan peringatan.
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan peringatan.
interpersonal/transaksional: menyatakan peringatan.
peringatan.
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan peringatan.
2. Materi Pokok
Pernyataan yang memuat ungkapan –ungkapan berikut
Peringatan (warning)
mis.Watch your step
Be careful
5
 Tanya jawab dengan siswa mengenai apakah ketika mereka
mencari informasi di perpusatakaan untuk pertemuan
sebelumnya menemukan tanda peringatan yang tidak boleh
dilakukan di perpustakaan.

 Siswa mengidentifikasi tempat peringatan-peringatan terpasang
 Siswa mendengarkan ungkapan menyatakan peringatan melalui
tape secara klasikal
 Siswa mendiskusikan ekspresi/ungkapan untuk menyatakan
peringatan yang didengar melalui tape.
untuk menyatakan peringatan.
 Siswa menjodohkan ungkapan peringatan dengan dengan
situasi yang tepat
 Siswa menuliskan ungkapan peringatan yang tepat berdasarkan
situasi yang tersedia.

 Siswa ditugaskan membuat peringatan untuk lingkungan
sekolah mereka dalam bentuk poster secara berkelompok
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment (Responding), Tugas proyek
 Bentuk: Pertanyaan Lisan, tugas kelompok
______________________ __________________
NIP. NIP.
6
Mata Pelajaran :B.Inggris

Kelas/Semester : X/1
Pertemuan ke :4
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: meminta/memberi saran.

meminta/memberi saran.
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: meminta/memberi saran.
interpersonal/transaksional: meminta/memberi saran.
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur:
interpersonal/transaksional: meminta/memberi saran.
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan berikut:
A: Darling, the hair-dryer I bought yesterday isn’t working. What do you
think I should do about it?
B: Why don’t you try taking it back to the store.
7

 Siswa mengumpulkan tugas poster yang berisikan ungkapan
untuk menyatakan peringatan.
 Siswa ditanyai tentang kesulitan yang mereka hadapi dalam
membuat poster tersebut.
 Siswa diminta oleh guru untuk memberi sarannya
 Siswa mendapat feedback dari guru.

 Siswa mendengarkan percakapan transaksional/interpersonal
untuk memberi/meminta saran melalui tape secara klasikal.
 Siswa membaca script/dialog tertera di buku teks
 Siswa mengidentifikasi fungsi dari ungkapan dialog yang
didengar.
 Siswa membaca ungkapan-ungkapan lain untuk
 Siswa melakukan tanya-jawab untuk meminta/memberi saran
 Siswa membaca contoh meminta/memberi saran dari majalah
 Siswa menjawab pertanyaan
 Siswa meminta saran pada pengasuh rubrik majalah tersebut
atas masalahnya.

 Siswa menuliskan problem yang dihadapinya dalam sebuah
surat pendek tanpa menyebutkan nama, yang kemudian
dikumpulkan oleh guru dan dibagikan kembali secara acak..
 Siswa memberikan saran atas masalah yang dihadapi temannya
tersebut.
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment (Responding)
 Bentuk: Pertanyaan Lisan
8
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :5
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan permintaan (permission)

menyatakan permintaan (permission)
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur:menyatakan permintaan
(permission)
interpersonal/transaksional: permintaan (permission)
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: permintaan
(permission)
interpersonal/transaksional: permintaan (permission)
2. Materi Pokok
Percakapan dan pernyataan yang memuat ungkapan permintaan (permission)
Jimmy : Dad, can I go to the movies with Tim and the guys tonight?
Daddy : No, you may not. You’ve been twice to the movies this week.
9

 Tanya jawab dengan siswa mengenai ungkapan yang
digunakan untuk menyatakan permintaan (permission)

 Siswa mendengarkan percakapan/dialog melalui tape secara
klasikal.
 Siswa mendiskusikan ungkapan yang didengarnya.
 Siswa membaca script/dialog tertera di buku teks
 Siswa mempraktekkan percakapan yang tertera di buku teks
untuk menyatakan permintaan (permission)
 Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan untuk menyatakan
permintaan (permission)yang sesuai
 Siswa membuat dialog berpasangan untuk menyatakan
permintaan (permission) berdasarkan situasi yang tertera di
buku

 Siswa mereview ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
menyatakan permintaan (permission)
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment (Responding)
 Bentuk: Pertanyaan Lisan,
10
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :6
Standar Kompetensi
1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk report, narrative, dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan mengakses ilmu pengetahuan
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative dan

analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana menggunakan ragam bahasa
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: report
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima
yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk:
report,narrative, dan analytical exposition
Indikator
 Merespon wacana monolog: report
 Melakukan monolog berbentuk : report
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk report
2. Materi Pokok
Teks monolog report, contohnya berikut:
fluids.
11

 Siswa membaca penjelasan tentang teks monolog lisan report.

 Siswa mendapat penjelasan mengenai teks monolog report
(definisi dan organisasi teks)
 Siswa mendengarkan teks monolog report.dengan bantuan
audio
 Siswa melengkapi teks monolog report.
 Siswa mendiskusikan isi jawaban mereka
 Siswa membaca teks monolog report.
 Siswa mengidentifikasi teks monolog report. yang didengar

 Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks
monolog report dan mendapat tugas membuat laporan
pengamatan mengenai Lion secara berpasangan.
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment
 Bentuk: Cloze passages (listening) pertanyaan lisan, membaca teks
monolog (speaking)
______________________ __________________
NIP. NIP.
12

Pertemuan ke :7
Standar Kompetensi
1. Kemampuan memahami dalam teks monolog lisan berbentuk reports, narrative,
dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
2. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report,

narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: reports
yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: report
Indikator
2. Materi Pokok
fluids.
13

Siswa mereview karakteristik teks monolog report
 Siswa melakukan tugasnya, mempresentasikan teks monolog

report tentang Lion secara berpasangan
 Siswa lain mendengarkan presentasi teks monolog report yang
dilakukan pasangan yang lain
 Siswa mengomentari presentasi teks monolog report yang
dilakukan pasangan lain
 Siswa mendiskusikan kekurangan presentasi mereka masing-
masing.

 Siswa mendapat feedback dari guru
 Siswa mendapat pengarahan hal yang diperlukan untuk
mempresentasikan laporan pengamatan (report)
 Siswa mendapat tugas untuk mempresentasikan suatu laporan
pengamatan berpasangan dengan menambahkan alat bantu
(mis. gambar)
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment
 Bentuk: Tugas presentasi berpasangan, Responding
______________________ __________________
NIP. NIP.
14

Pertemuan ke :8
Standar Kompetensi
1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk reports, narrative, dan

Kompetensi Dasar
Indikator
2. Materi Pokok
fluids.
15

Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk presentasinya
 Siswa berpasangan mempresentasikan laporan pengamatan
secara bergantian
 Siswa lain mendengarkan presentasi laporan pengamatan yang
dilakukan pasangan yang lain

 Siswa mendapat tugas untuk membuat presentasi secara
individu
 OHP/LCD
 Alat Bantu (gambar, poster)
6. Penilaian
 Bentuk: Tugas presentasi berpasangan
______________________ __________________
NIP. NIP.
16
Mata Pelajaran : B.Inggris

Pertemuan ke :9
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
Indikator
2. Materi Pokok
fluids. 17
)

Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk presentasinya

 Tiap siswa secara bergantian mempresentasikan laporan
pengamatan mengenai seekor hewan/tumbuhan dengan alat
bantu yang dibutuhkan
 Siswa lain mendengarkan presentasi laporan pengamatan yang
dilakukan.

 OHP/LCD
6. Penilaian
a. Teknik: Performance Assesment , Checklist
b. Bentuk: Tugas presentasi individual
______________________ __________________
NIP. NIP.
18

Pertemuan ke : 10
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi dan
percakapan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara
akurat, lancar dan berterima
Indikator
 Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
 Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural
2. Materi Pokok
Wacana mengenai Social Behavior dan Classroom Behavior

Tanya jawab mengenai topik yang biasa dibicarakan ketika pertama kali
bertemu seseorang.

 Siswa berpasangan menjawab pertanyaan mengenai Social
Behavior.
 Siswa membaca teks tentang Classroom Behavior dan
menjawab pertanyaannya
 Siswa berpasangan menjawab pertanyaan mengenai Classroom
Behavior
19
 Siswa menyimpulkan perbedaan antara social behavior dan
classroom behavior di Indonesia dengan di negara-negara
berbahasa Inggris.
6. Penilaian
 Teknik: Nontes
 Bentuk: pilihan ganda
______________________ __________________
NIP. NIP.
20

Pertemuan ke : 11
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: report
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks:report
 Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:report
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks report
 Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report
2. Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk report, contoh,
The Solar System
The solar system consists of a star (the sun), the planets

and a number of other bodies, such as satellites and asteroids. The sun is
the centre of the solar system. The planets revolve around it. There are
nine planets in all. They are : Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter,
Saturn, Uranus, Neptune, and Pluto. Some planets have satellites. The
Earth has one satellite. It is called the Moon. (Taken from: Reading and
Thinking in English, Oxford University Press)
21

Memberi tanggapan terhadap gambar yang tersedia

 Siswa menentukan bentuk kata pasif pada teks report
 Siswa membaca teks report
 Siswa mendiskusikan relating verbs pada teks report
 Siswa mengidentifikasi relating verbs pada teks report dengan
menggaris bawahi teks
 Siswa menentukan perubahan bentuk kata kerja untuk Simple
present Tense pada teks report
 Siswa mendiskusikan behavioral verbs pada teks report
 Siswa mengidentfikasi behavioral verbs pada teks report

 Siswa mereview ciri kebahasaan yang ada pada teks report
6. Penilaian
 Teknik: Tugas
 Bentuk: latihan tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.
22

Pertemuan ke : 12
Standar Kompetensi
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
report
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks report
 Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks
 Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report
2. Materi Pokok
The Solar System
The solar system consists of a star (the sun), the planets

Saturn, Uranus, Neptune, and Pluto. Some planets have satellites. The
23

 Siswa membaca penjelasan tentang topik pada suatu paragrap
report
 Siswa mendiskusikan pentingnya topik pada suatu paragrap
report

 Siswa membaca dua paragrap report yang berbeda
 Siswa mendiskusikan kedua perbedaan paragrap report
 Siswa berpasangan mengidentifikasi kalimat yang tidak sesuai
dengan topik report
 Siswa membaca contoh lain teks report
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai berbagai aspek (tujuan,
organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan) teks report.
 Siswa mendiskusikan technical terms yang muncul pada teks
report.

 Siswa mereview berbagai aspek teks report (tujuan, organisasi,
dan ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa mendapat tugas mencari contoh teks report dan
mengnalisa organisasinya.
6. Penilaian
 Teknik: latihan
24
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 13
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk report,

narrative, dan analytical exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan
report
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam

bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: report
Indikator

 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk report
Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks
The Solar System
 Siswa dapat menulisThetekssolar
berbentuk
systemmonolog/esei
consists of a berbentuk reportthe planets
star (the sun),
2. Materiand
Pokok
a number of other bodies, such as satellites and asteroids. The sun is
Saturn, Uranus, Neptune, and Pluto. Some planets have satellites. The25

Siswa mereview berbagai aspek teks report (tujuan, organisasi, dan
ciri-ciri kebahasaan)

 Siswa membaca sebuah teks report.
 Siswa berpasangan menulis paragraph berdasarkan sebuah teks
report.
 Siswa menyusun paragraph menjadi teks report utuh dan
menganalisa organisasinya berpasangan.
 Siswa membetulkan ejaan teks report dan menganalisa
organisasinya.
Siswa mendapat tugas untuk membuat draft tulisan tentang sebuah
laporan pengamatan.
6. Penilaian
 Teknik: Performannce Assessment
______________________ __________________
26
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 14
Standar Kompetensi
hari dan mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar
report

bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: report
Indikator

 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk report
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks

 Siswa dapat menulis teks berbentuk
The monolog/esei berbentuk report
Solar System
2. Materi Pokok
Teks monolog/esei
Theberbentuk
solar systemreport
consists of a star (the sun), the planets
Saturn, Uranus, Neptune, and Pluto. Some planets have satellites. The 27
 Siswa mereview berbagai aspek teks report (tujuan, organisasi,

dan ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa menggunakan checklist untuk membantu menulis teks
report

 Siswa menulis teks report
 Siswa memperlihatkan dfrat teks report pertamanya kepada
guru
 Siswa diminta melakukan peer correction
 Siswa mendapat evaluasi dari temannya dan memperbaikinya
 Siswa bertanya kepada guru yang tidak dimengerti
 Siswa memperbaiki tulisannya

 Siswa mengumpulkan tulisan teks report
6. Penilaian
 Teknik: Performans Assessment, Checklist.
 Bentuk: tulisan
28
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative

dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
Kompetensi Dasar
dalam teks berbentuk: narrative
berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk:
narrative
Indikator
1. Merespon wacana monolog: narrative
2. Melakukan monolog berbentuk : narrative
 Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative
 Siswa dapat melakukan Melakukan monolog berbentuk: narrative
2. Materi Pokok
Here is the story. A long time ago, when the world was new, the Sun married the Moon
Wacana monolog berbentuk: narrative contohnya:
and they lived as happily as can be. They lived in a little cottage near the Ocean.
You know what? One day, the Sun and the Moon invited the Ocean to their
house for a visit. The Ocean liked it so much. He wanted to stay in a little cottage. The sun
and the Moon liked the Ocean and hoped the cottage would be big enough for all three of
them.
So the Sun and the Moon invited the Ocean to stay with them. What happened
then? Then came the Ocean with all his friends; the whales, the fish, the porpoises, the
29
crabs and all the creatures that live in the sea.
Oh my….. The water rose higher and higher in the cottage. Soon, there was no
more room for the Sun and the Moon. Oh, how poor they were. They rose up into the sky
where they have lived ever since. Well, that’s the story.

 Siswa menyusun gambar berurutan berdasarkan teks monolog

narrative yang didengar
 Siswa merespon isi teks monolog narrative dengan menjawab
pertanyaan dan melafalkan beberapa kosakata.
 Siswa mendengarkan teks monolog narrative berikutnya
sambil melengkapi teks.
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan tentang teks monolog
narrative .
 Siswa mengidentifikasi teks monolog narrative sebelumnya
(cerita: Why does the Sun and the Moon live in the sky?New
Mexico Version) dengan menggunakan kalimat conditionals
 Siswa melengkapi kalimat conditionals
 Siswa mendiskusikan penggunaan conditionals
 Siswa diminta membetulkan kalimat conditionals
 Siswa melengkapi kalimat conditionals dan mencari fakta
sebenarnya
 Siswa bertanya kepada empat temannya tentang situasi tertentu
yang menggunakan conditionals
Siswa mengulas pelajaran sebelumnya
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
30
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 16
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan perasaan (expressing: relief).

menyatakan perasaan (expressing: relief).
Indikator
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: relief)
perasaan (expressing: relief).
31
 Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: relief)
2. Materi Pokok
ungkapan –ungkapan menyatakan perasaan ( expressing: relief), contohnya
berikut;
mis. Oh, that’s a relief Thank goodness for that

 Menanggapi gambar yang tertera di buku teks yang menyatakan
ungkapan perasaan (expressing: relief)
 Siswa mendengarkan ungkapan untuk menyatakan perasaan

(expressing feeling: relief ) melalui tape secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan ungkapan untuk menyatakan perasaan
(expressing feeling: relief) yang didengar melalui tape.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
menyatakan perasaan (expressing feeling:relief).
 Siswa melengkapi dialog berdasarkan situasi yang disediakan.
 Siswa membuat dialog utuh untuk menyatakan perasaan
(expressing feeling: relief ) dengan memilih dari ketiga dialog
yang dilengkapi sebelumnya
 Siswa berpasangan mempraktekkan dialog untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: relief)

 Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka.
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Bentuk: Responding and dialog
32
______________________ __________________
NIP NIP.

Pertemuan ke : 17
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan perasaan (expressing:pain).

menyatakan perasaan (expressing:pain).
Indikator
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: pain)
33
perasaan (expressing: pain).
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: pain)
2. Materi Pokok
ungkapan –ungkapan untuk menyatakan perasaan ( expressing: pain), contohnya
berikut;
mis. Ouch! It hurts me so much. Ouch! Stop pinching me.
 Tanya –jawab menanggapi gambar yang tertera di buku teks
yang menyatakan ungkapan perasaan (expressing: pain)

(expressing feeling: pain ) melalui tape secara klasikal.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: pain )
 Siswa membaca dialog untuk menyatakan perasaan
(expressing feeling: pain) dan menjawab pertanyaannya.
 Siswa melengkapi dialog untuk menyatakan (expressing
feeling: pain) berdasarkan situasi yang disediakan.
 Siswa berpasangan mempraktekkan dialog untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: pain)

 Kaset/CD
6. Penilaian
34
______________________ __________________
NIP NIP.

Pertemuan ke : 18
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan perasaan (expressing:pleasure).

menyatakan perasaan (expressing:pleasure).
Indikator
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: pleasure)
35
perasaan (expressing: pleasure).
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: pleasure)
2. Materi Pokok
ungkapan –ungkapan untuk menyatakan perasaan ( expressing: pleasure),
contohnya berikut;
mis. I’m very pleased with this room. Oh, How marvelous
 Tanya–jawab mengenai cerita-cerita yang disukai siswa dan
apa pendapat mereka tentang hal tersebut.

(expressing feeling: pleasure) melalui tape secara klasikal.
perasaan (expressing feeling: pleasure )
 Siswa menebak gambar yang berisi ungkapan untuk
menyatakan perasaan (expressing feeling: pleasure)
 Siswa melengkapi dialog untuk menyatakan (expressing
feeling: pleasure) berdasarkan situasi yang disediakan.
 Siswa menjodohkan situasi dengan ungkapan untuk
menyatakan perasaan (expressing feeling: pleasure)
 Siswa berpasangan membuat dialog pendek untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: pleasure)
 Siswa berpasangan memprakktekkan dialog untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: pleasure)yang dipilih secara acak
oleh guru

 Kaset/CD
6. Penilaian
36
______________________ __________________
NIP NIP.

Pertemuan ke : 19
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan perasaan (expressing:scared).

menyatakan perasaan (expressing:sacred).
Indikator
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: scared)
37
perasaan (expressing: scared).
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing:scared)
2. Materi Pokok
ungkapan –ungkapan untuk menyatakan perasaan ( expressing: scared),
contohnya berikut;
mis. I’m scared. You scare me
 Tanya–jawab mengenai film-film horor yamg pernah ditonton
siswa

 Siswa mendengarkan percakapan transaksional/interpersonal
untuk menyatakan perasaan (expressing feeling: scared)
melalui tape secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan percakapan percakapan
transaksional/interpersonal untuk menyatakan perasaan
(expressing feeling: scared) yang didengarnya.
 Siswa membaca script percakapan transaksional/interpersonal
untuk menyatakan perasaan (expressing feeling: scared) yang
didengarnya.dan menggaris bawahi ungkapan tersebut.
 Siswa membaca dan melafalkan ungkapan-ungkapan lain untuk
menyatakan perasaan (expressing feeling: scared )
 Siswa menjawab pertanyaan tentang script percakapan
transaksional/interpersonal untuk menyatakan perasaan
(expressing feeling: scared)
 Siswa membuat dialog berpasangan tenatng pengalaman
menakutkan menggunakan ungkapan untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: scared)
 Siswa berpasangan memprakktekkan dialog untuk menyatakan
perasaan (expressing feeling: scared)yang dipilih secara acak
oleh guru

38
 Kaset/CD
6. Penilaian
______________________ __________________
NIP NIP.

Pertemuan ke : 20
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative
yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: narrative
Indikator
 Merespon wacana monolog: narrative
 Melakukan monolog berbentuk : narrative
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative
39
2. Materi Pokok
Teks monolog narrative, contohnya berikut:
Why do mosquitoes buzz?

To begin with the story, let me tell you that long time ago, mosquitoes
didn’t buzz, they talked and talked. Then one day when one of them talked to
Iguana and didn’t let Iguana say one word. Iguana just grumbled and waved
her tail until she forgot to say hello to her friend snake. After that everything
was in a mass. Snake was so angry that he made rabbit, monkey, crow and owl
get frightened. Finally the whole jungle was mad at mosquitoes and cried for
the sun to come up and when it did, mosquitoes lost his voice.

Tanya jawab mengenai legenda suatu cerita (mis. Tangkuban
Perahu)

 Siswa mendengar teks monolog narrative dengan bantuan
audio dan mengidentifikasi connectorsnya.
 Siswa mendiskusikan gambar mengenai Cleopatra dan Antony
 Siswa mendengar dan menyusun cerita mengenai Cleopatra
dan Antony.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai cerita tersebut
 Siswa mendengar teks monolog narrative berikutnya dan
melengkapinya.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog narrative
tersebut.

 Tanya jawab dengan siswa mengenai teks monolog narrative
yang mereka dengar.
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Bentuk: Cloze passages (listening) question-answer (speaking)
40
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 21
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
Indikator
41
2. Materi Pokok


Tanya jawab mengenai mengenai elang yang memangsa anak
ayam

 Siswa membaca teks monolg narrative: Why do Hawks hunt
chicks
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolg narrative
dari berbagai aspek (tujuan, organisasi dan ciri kebahasaan)
 Siswa membaca penjelasaan mengenai organisasi teks monolg
narrative
 Siswa memberi nama/term untuk tiap bagian teks monolg
narrative.
 Siswa mendengar teks monolog narrative tentang Anne Boleyn
dan melengkapi informasinya.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog Anne
Boleyn yang didengarnya.
Kegiatan Akhir (10’)

 Siswa mendapat tugas rumah untuk menganalisa bagian teks
monolg yang didengarnya
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Bentuk: Cloze passages (listening) question-answer (speaking)
42
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 22
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
Indikator
43
2. Materi Pokok
Teks monolog narrative , contohnya berikut:


Siswa mereview karakteristik teks monolog narrative
 Siswa membahas tugas rumah untuk mengidentifikasi

organisasi teks monolog narrative
 Siswa menganalisa teks narrative monolog dengan menjawab
pertanyaan
 Siswa membetulkan ejaan teks monolog narrative dan
mengidentifikasi organisasinya
 Siswa berkelompok membuat teks narrative monolog
 Siswa berkelompok melakukan teks monolog narrative dan
siswa lain mendengarkannya dan memberi komentar
 Siswa mendiskusikan kekurangan dan kelebihan tiap kelompok
yang melakukan teks monolog narrative.

 Siswa menyimpulkan apa yang perlu diperhatikan ketika
melakukan teks monolog narrative.
 Kaset/CD
8. Penilaian
 Bentuk: Mendongeng berkelompok Responding
44
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 23
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
Indikator
 Melakukan monolog berbentuk : narrative (mendongeng)
 Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative
45
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative (mendongeng)
2. Materi Pokok


Siswa mereview apa yang perlu diperhatikan untuk melakukan teks
monolog (mendongeng)
 Siswa membuat teks monolog narrative

 Siswa berlatih dan mendapat evaluasi dari temannya
 Siswa bertanya pada guru mengenai kekurangannya
 Siswa mendongeng
 Siswa lainnya mendengarkan

 Siswa mendapat feedback dari guru atas performans mereka.
 Kaset/CD
4. Penilaian
 Bentuk: Responding dan mendongeng
46
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 24
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator
 Memahami cerita Porquoi Tale
2.
 Siswa memahami Pouquoi Tale 2.
POURQUOI TALES 2.
Materi Pokok
“Why does the sun go on shining?”
“Why do the eyes of mine cry?”
“Why do the birds keep on singing?”
“Why does the sea rush to shore?”
“Why do chameleons change color? “
“Why is the ocean blue?”
People (especially children) are naturally anxious about the wonders of nature. To feed this interest
in the natural world – you can explain it with pouquoi tales! Pourquoi[ por-kwa] means “Why” in
French. Pourquoi tales are old legends told to explain why certain events happened.
47 is
These tales often start in the past, e.g. A long, long time ago …….. and end when the explanation
complete. Pourquoi tales are most often concerned with animals and the natural world.
Pourquoi Tales come in different versions in nations and countries. See the examples of two
different versions of “Why do the sun and the moon live in the sky?”

Tanya jawab mengenai legenda cerita
 Siswa membaca Pouquoi Tale
 Siswa mendiskusikan arti dari Pouquoi Tale
 Menjawab pertanyaan menegenai Pouquoi Tale

 Menyimpulkan Pouquoi Tale yang ada di Indonesia
6. Penilaian
 Teknik: responding
 Bentuk: pertanyaan tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.
48

Pertemuan ke : 25
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator

 Mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative
THE BLACK CAT 
Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
I don’t expect you to believe the story I am about to write. But in order to die peacefully, I must tell my story.
My wife and I loved pets. One of my wife’s favorite pets was Pluto, the cat. Pluto was a very clever black cat.
OnePembelajaran
day I came home very drunk. I was in a very bad temper. For some reasons, Pluto made me angry. In a rage I
1. Tujuan
seized the cat, took a small knife out of my pocket and cut its throat and took one of its eyes out ! Then I hanged the poor
creature until it was dead 
 Siswa dapat
The next mengidentifikasi
morning, makna
I wake up and remembered what I dalam teksI felt
had done and tulis
sorrynarrative
very much. I buried my memory in the

drink.
SiswaOnedapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
night my house was burning. There was nothing left, but a strange thing happened. I found out in my bedroom
wall the shape of a huge cat with one eye and a rope around its neck. I was terrified and could not forget such a horrible
sight.
2. Materi Pokok
I regretted and felt sorry for Pluto so I bought another cat to take Pluto’s place. This cat had a white patch on its chest.
Teks tertulis
I soon beganberbentuk
to dislike the narrative, contoh;
cat because it often stared at me with a strange and hatred look. It terrified me very much.
One day my wife and I went to the cellar. I was getting drunk at that time. The cat followed us. It got between my feet
and nearly made me trip down the stairs. I was carrying an axe in my hand. I was so angry that I raised my axe wanting to
kill the poor animal when my wife prevented me from doing so. My rage soon directed the axe at her. She fell dead at my
feet.
Then I dug a grave to hide her body inside the cellar wall. I looked for the cat because I decided to kill it too, but I
couldn’t find it anywhere. 49
The fourth day after the death of my wife, the police came to my house because of my neighbours’ suspicion. The
police searched the house and found nothing. I was so glad that I said, “ Gentlemen, this is a well-built house. Look at
this wall.” I lifted a stick and beat the wall in which I had buried my wife.

 Tanya jawab mengenai film-film horror yang ada di buku teks
 Siswa menulis kata-kata yang berhubungan dengan film horror
dan menterjemahkannya ke dalam B.Inggris

 Siswa membaca teks tulis narrative: The Black Cat
 Sisa menjawab pertanyaan tentang teks narrative tersebut dan
membahasnya.
 Siswa melengkapi kalimat superstition dengan kata-kata yang
disediakan dan membahasnya.

 Siswa memberikan bentuk superstition yang ada di Indonesia
6. Penilaian
 Teknik: Unjuk kerja
 Bentuk: pertanyaan lisan dan tertulis
50
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 26
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrative
THE BLACK CAT
1. TujuanMy Pembelajaran
wife and I loved pets. One of my wife’s favorite pets was Pluto, the cat. Pluto was a very clever black cat.
 seized
One
Siswa day I camemengidentifikasi
dapat home very drunk. I was inciri-ciri
a very bad kebahasaan
temper. For some teks
reasons, Pluto made me angry. In a rage I
narrative
the cat, took a small knife out of my pocket and cut its throat and took one of its eyes out ! Then I hanged the poor
creature until it was dead
ThePokok
next morning, I wake up and remembered what I had done and I felt sorry very much. I buried my memory in the
2. Materi
drink.
Teks tulis berbentuk narrative, contoh:
One night my house was burning. There was nothing left, but a strange thing happened. I found out in my bedroom
sight.
I soon began to dislike the cat because it often stared at me with a strange and hatred look. It terrified me very much.
feet.

Siswa mereview penggunaan kata penghubung pada teks lisan
monolog narrative
 Siswa membaca penjelasan tentang conjunctions
 Siswa menggabungkan kalimat dengan menggunakan
conjunctions (kata penghubung) yang tepat.
 Siswa membaca penjelasan tentang relative clauses
 Siswa menggabungkan kalimat dengan penggunaan relative
pronoun yang tepat.
 Siswa mendiskusikan jawabannya.
 Siswa membuat kalimat sednri dengan menggunakan
conjuctions dan relative clauses
 Siswa membaca teks narraitive dan mengidentifikasi adverbs
 Siswa membaca penjelasan mengenai penyusunan adverbs
 Siswa mneyusun adverbs dalam posisi MPT/PMT
 Siswa membaca teks dan menggarisbawahi adverbs of
mannaer,place dan time.
.
 Siswa mengulas penjelasan tentang conjunctions dan relative
clauses dan adverbs.
6. Penilaian
52
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 27
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator
 M
 Mengidentifikasi makna dalam teks narrative
THE BLACK CAT e
ngidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
OnePembelajaran
day I came home very drunk. I was in a very bad temper. For some reasons, Pluto made me angry. In a rage I
1. Tujuan
creature until it was dead 
 Siswa dapat
The next mengidentifikasi
morning, makna
I wake up and remembered what I dalam
had done teks narrative
and I felt sorry very much. I buried my memory  in the
drink.
Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
sight.
2. Materi Pokok
One day my wife and Inarrative,
went to the cellar. I was getting drunk at that time. The cat followed us. It got between my feet
Teks tulis berbentuk contoh:
feet.

Siswa mendiskusikan pertanyaan mengenai sebuah buku
 Siswa membaca teks narrative: The Sign of Four
 Siswa memperhatikan organisasi teks narrative tersebut
 Siswa menjawab pertanyaan untuk mengidentifikasi aspek
bahasa (tujuan, organisasi dan ciri-ciri kebahasaan) dari teks
tersebut.
 Siswa membaca teks narrative berikutnya dan menentukan
organisasinya
 Siswa menjawab pertanyaan untuk mengidentifikasi bahasa
(tujuan dan ciri-ciri kebahasaan) dari teks tersebut.
.
 Siswa menyimpulkan ciri-ciri teks tulis narrative (tujuan,
organisasi dan ciri-ciri kebahasaannya)
6. Penilaian
54
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 28
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan

narrative, dan analytical exposition secara akurat, lancar dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima
dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks
berbentuk: narrative
Indikator
 M
e
ngidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative
55

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative 
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative
2. Materi Pokok
Teks tulis berbentuk narrative, contoh:
THE BLACK CAT
One day I came home very drunk. I was in a very bad temper. For some reasons, Pluto made me angry. In a rage I
The next morning, I wake up and remembered what I had done and I felt sorry very much. I buried my memory in the
drink.
sight.
feet.
couldn’t find it anywhere.


Siswa mereview tentang cirri-ciri teks tulis narrative
 Siswa membaca teks narrative: An Unforgetable Night
 Siswa memperhatikan isi dan makna cerita tersebut.
 Siswa secar berkelompok meneruskan cerita itu
 Tiap kelompok mengevaluasi hasil tulisan tersebut
 Tiap kelompok membuta catatan mengenai keurangan dan
kelebihan tulisan kelompok lain
56

Siswa menyimpulkan keslahan terbanyak yang dilakukan
dalam membuta teks tulis narrative
6. Penilaian
 Bentuk: hasil tulisan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 29
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
narrative

bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative
Indikator


Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative
57

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative

Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative
2. Materi Pokok
Teks tertulis berbentuk narrative,contoh,
THE BLACK CAT
One day I came home very drunk. I was in a very bad temper. For some reasons, Pluto made me angry. In a rage I
The next morning, I wake up and remembered what I had done and I felt sorry very much. I buried my memory in the
drink.
sight.
feet.
couldn’t find it anywhere.
3. TheMetode
police
fourth day after the death of my wife, the police came to my house because of my neighbours’ suspicion. The
searched the Pembelajaran/Teknik:
house and found nothing. I was so gladThree-phase technique
that I said, “ Gentlemen, this is a well-built house. Look at
 Siswa mereview berbagai aspek teks narrative (tujuan,

organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa menggunakan table yang disediakan untuk membantu
menulis cerita (narrative)

 Siswa menulis teks narrative
 Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada teman
 Siswa mendapat evaluasi dari temannya
 Siswa bertanya kepada guru mengenai kesulitannya
 Siswa mendapat feedback dari guru dan menulis ulang
58
 Siswa mengumpulkan tulisannya berbentuk narrative
6. Penilaian
 Teknik: Performans Assessment, Checklist
 Bentuk: tulisan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 30
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
dalam teks berbentuk: analytical exposition
analytical exposition
Indikator
1. Merespon wacana monolog: analytical exposition
2. Melakukan monolog berbentuk : analytical exposition
59
 Siswa dapat merespon wacana monolog: analytical exposition
 Siswa dapat melakukan melakukan monolog berbentuk : analytical exposition
2. Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk: analytical exposition, contohnya:
Cars Should be Banned from Cities
Cars should be banned from the city. As we all know, cars create pollution, and cause a lot of
road deaths and other accidents.
Firstly, cars, as well as we know, contribute to most of the pollution in the world. Cars emit
a deadly gas that causes illness such as bronchitis, lung cancers and “triggers” of asthma. Some
of these illnesses are so bad that people can die from them.
Secondly, a city is very busy. Pedestrians wander everywhere and cars commonly hit
pedestrians in the city, which causes them to die. Today cars are the biggest killers on roads.
Thirdly, cars are very noisy. If you live in the city, you may find it hard to sleep at night, or
concentrate on your homework, and especially talk to someone.

Siswa mendengarkan teks monolog lisan analytical exposition

sambil melengkapi teks tersebut.
 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaan dan
melafalkan beberapa kosakata.
 Siswa menjawab pertanyaan menngenai teks monolog lisan
 Siswa berkelompokmemberikan pendapat terhadap suatu isu
 Sisaa membaca dan mempraktekkan dialog mengenai pendapat
terhadap No-Smoking
 Siswa mengidentifikasi informasi pada teks
 Siswa mendapat tugas untuk mengidentifikasi ungkapan yang
digunakan untuk memberikan argument/.pendapat dan
responsenya
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding &discussion)
60
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 31
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: mengungkapkan/meminta pendapat ( expressing:opinion).

mengungkapkan/meminta pendapat pendapat ( expressing: opinion).
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: mengungkapkan/meminta
pendapat (expressing: opinion).
interpersonal/transaksional: mengungkapkan/meminta pendapat
(expressing: opinion ).
61
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur:
mengungkapkan/meminta pendapat (expressing: opinion ).
interpersonal/transaksional: mengungkapkan/meminta pendapat
2. Materi Pokok
Is that right (true) that …
Mengungkapkan/memintaPendapat
mis. A:What do you think of …
B: In my opinion, …..

 Siswa membahas tugas sebelumnya untuk mengidentifikasi
ungkapan mengungkapkan/meminta pendapat

 Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional
yang berisikan ungkapan untuk mengungkapkan/meminta
pendapat (expressing: opinion) melalui tape secara klasikal.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan
mengungkapkan/meminta pendapat (expressing: opinion ).
 Siswa membuat dialog singkat berpasangan untuk
mengungkapkan/meminta pendapat (expressing: opinion).
 Siswa membuat dialog singkat untuk mengungkapkan/meminta
pendapat (expressing: opinion).berdasarkan kata-kata yang
disediakan

 Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan
yang digunakan untuk mengungkapkan/meminta pendapat
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding & dialog)
62
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 32
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
Indikator
63
2. Materi Pokok

 Siswa berdiskusi tentang suatu isu: iklan
 Siswa membacasebuah iklan yang tertera pada buku dan

meresponnya dengan menjawab pertanyaan
 Siswa membaca teks lisan analytical exposition berbentuk
dialog.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog lisan
 Siswa mempraktekkan teks lisan analytical exposition
berbentuk dialog.
 Siswa mengidentifikasihal-hal penting yang diperlukan untuk
membuat teks lisan analytical exposition

 Siswa menyimpulkan hal penting yang diperlukan untuk
membuat teks lisan analytical exposition
6. Penilaian
64
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 33
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan

menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
kepuasaan/ketidakpuasan
interpersonal/transaksional: menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan
65
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
interpersonal/transaksional: menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan
2. Materi Pokok
Menyatakan
Menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan ketidakpuasan
Menyatakan kepuasaan
mis. I really like my new hair cut it was satisfactory
mis. The food was lous.y I am little dissatisfied with the service here.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
Langkah-langkah Kegiatan

 Tanya-jawab mengenai apakah siswa pernah mendapat
pelayanan buruk dari sebuah restauran atau mal

 Siswa membaca dialog yang berisikan ungkapan untuk
menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan
 Siswa menjawab pertanyaan yang mengarahkan pada cara
mengungkapkan kepuasaan/ketidakpuasan
 Siswa mendengar ungkapan-ungkapan lain untuk menyatakan
kepuasaan/ketidakpuasan yang didengar melalui tape secara
klasikal
 Siswa membuat dialog berdasarkan situasi yang diberikan
dengan menggunakan ungkapan untuk menyatakan
 Siswa berpasangan mempraktekkan dialog yang berisikan
ungkapan untuk menyatakan kepuasaan/ketidakpuasan, yang
dipilh secara acak oleh guru.

 Siswa merespon form tentang pelayanan di sebuah hotel
dengan menggunakan ungkapan untuk menyatakan
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
66
 Tape
Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding & dialog)
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 34
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Materi Pokok
67


 Tanya-jawab mengenai pendapat siswa mengenai perkerjaan
rumah (homework)

 Siswa mendengarkan teks monolog lisan analytical exposition
berbentuk dialog melalui tape secara klasikal sambil
melengkapi teks tersebut.
 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaan
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks lisan analytical
exposition berbentuk dialog
 Siswa merangkai kata menjadi kalimat utuh.
 Siswa berpasangan melakukan presentasi sesuai dengan kata
yang dirangkainya,dengan mempelajari struktur presentasi
lisan analytical exposition
 Siswa mendapat feedback mengenai presentasi yang dilakukan
dengan guru dan teman
 Siswa mendapat tugas untuk mempresentasikan suatu isu
dengan memilih isu yang disediakan di buku atau bebas
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
68
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 35
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:

Indikator
 Merespon wacana monolog: analytical exposition
 Melakukan monolog berbentuk : analytical exposition (presentasi)
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk analytical exposition (presentasi)
69
2. Materi Pokok
Teks monolog analytical exposition, contohnya berikut:

 Siswa mengingat kembali apa yang diperlukan untuk
mempresentasikan suatu isu dengan baik
 Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk presentasinya

 Siswa mempresentasikan tugas yang dubuat di rumah
 Siswa lain mendengarkan presentasi yang dilakukan pasangan
yang lain

 OHP/LCD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment, Checklist
 Bentuk: Tugas presentasi individual
70
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 36
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
 Memahami peribahasa (Proverbial Values) dalam B.Inggris yang biasa
digunakan dalam presentasi
 Siswa memahami peribahasa (Proverbial Values) dalam B.Inggris yang biasa
digunakan dalam presentasi
In oral presentation, people sometimes quote certain proverbs to support their
2. Materiarguments.
Pokok Notice the explanation of the well-known saying, or proverb, “Practice makes
perfect” in the following paragraph. Notice how the writer restates the topic sentence as the
conclusion of the paragraph.
“Practice makes perfect” has often been said of foreign-language learning,
but it is equally true of learning mathematics. For example, Ruby, a student in my class, gives
her algebra assignment the same kind of attention she gives to a comic strip. She reads it; that’s
all. She reads the explanations and the sample problems in her book and thinks she understands
them so well that she doesn’t have to work out the problems. She never thinks of algebra 71as hard
until examination time comes. Then she finds that she lacks experience in applying what she has
learned from reading to the solving of problems, not just through reading about how to solve
them. In algebra, too, practice does make perfect.

Tanya jawab mengenai peribahasa dalam B.Inggris yang diketahui
siswa

 Siswa membaca
 Siswa megidentifikasi peribahasa dalam B.Inggris yang mirip
peribahasa dalam B.Indonesia

 Siswa menyimpulkan persamaan peribahasa yang ada antara
B.Inggris dan B.Indonesia
 Buku Peribahsa B.Indonesia dan B.Inggris
6. Penilaian
 Teknik: responding
72
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 37
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks: analytical exposition
 Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: analytical
exposition
 Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:
exposition
 Siswa mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: analytical
exposition The Importance of English Language
I personally think that English is the world’s most important language.
2. MateriWhy
Pokokdo I say that?
Firstly, English is an international language. It is spoken by many people all
Teks tertulis
over theberbentuk analytical
world, either as a first orexposition
second language.
Secondly, English is also the key which opens doors to scientific and technical
knowledge, which is needed for the economic and politics development of many
countries in the world.
Thirdly, English is a top requirement of those seeking jobs. Applicants who master
73
either active or passive English are more favorable than those who don’t.
From the facts above, it is obvious that everybody needs to learn English to greet
the global era.
(Adapted from Student Book For SMA, Balai Pustaka)
Siswa memberikan pendapat tentang pentingnya bahasa Inggris

 Siswa membaca teks analytical exposition
 Siswa menjawab pertanyaan yang mengarahkan pada ciri-ciri
teks analytical exposition tersebut.
 Siswa membaca tiga paragraph dan membandingkannya,
dengan menjawab pertanyaan yang disediakan.
 Siswa membaca penjelasan mengenai pentingnya kalimat
utama
 Siswa mengidentifikasi kalimat yang tidak sesuai dengan topik
 Siswa mengulas pelajaran .
6. Penilaian
74
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 38
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks: analytical exposition
exposition
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk analytical exposition
75
 Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:
exposition
exposition
 Siswa menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk analytical exposition
2. Materi Pokok
The Importance of English Language
Why do I say that?
over the world, either as a first or second language.
3. countries
Metode in the world.
Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
4. Langkah-langkah
From the facts above,Kegiatan
it is obvious that everybody needs to learn English to greet
 global
the Kegiatan
era. Awal (10’)
Siswa mereview (Adapted
ulasan
fromtentang
Student pentingnya kalimat
Book For SMA, utama pada
Balai Pustaka)
teks monolog/esei tulis berbentuk report, narrative, dan
 Siswa membaca penjelasan tentang bagian-bagian suatu
paragraph berbentuk analytical exposition
 Siswa mengidentifikasi bagian-bagian suatu paragrap
berbentuk analytical exposition
 Siswa berpasangan menanggapi gambar yang tertera di buku.
 Siswa berpasangan menuliskan pendapatnya dalam teks
 Siswa bertiukar tulisan dengan pasangan lainnya dan memberi
evaluasi terhadap tulisan tersebut.

 Siswa mennyimpulkan hal-hal yang penting dalam membuat
teks analytical exposition dengan kat-kata sendiri.
6. Penilaian
76
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 39
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
menggunakan ragam
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks: analytical exposition
 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks: analytical exposition
2. Materi Pokok
77
Why do I say that?
the global era.
Siswa mengingat kembali membentuk kalimat pasif
 Siswa membaca teks berbentuk analytical exposition dan
menggaris bawahi kalimat berbentuk pasif
 Siswa menyimpulkan pembentukan kalimat pasif
 Siswa mengidentifikasi pembentukan kalimat pasif untuk tiap
tenses
 Siswa membuat kalimat dengan kata yang disediakan
 Siswa mengubah kata menjadi bentuk pasif/aktif dalam teks
 Siswa membaca penjelasan untuk membuat tulisan yang
koheren dengan menggunakan repetiton of key words and
transational words.
 Siswa melengkapi kalimat dengan pronoun reference
 Siswa menggarisbawahi pronoun reference
 Siswa melengkapi tesk berbentuk analytical exposition dengan
connectives yang disediakan
 Siswa melengkapi teks dengan transtions yang disediakan

 Siswa menguilang penggunaan kalimat pasif, pronoun
reference dan connectives
6. Penilaian
78
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 40
Alokasi Waktu : 3x 45 menit
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
menggunakan ragam
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks: analytical exposition
 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks: analytical exposition
2. Materi Pokok
79
Why do I say that?
the global era.
Siswa melakukan diskusi tentang fungsi so, but dan because
 Siswa Siswa membaca penjelasaan mengenai fungsi so, but
dan because
 Siswa melengkapi teks analytical exposition berbentuk surat
dengan so, but atau because
 Siswa membaca penjelasan mengenai kata penghubung yang
biasa digunakan dalam complex sentence
 Siswa menggabungkan simple sentence dengan menggunakan
kata penghubung utnuk emembuat complex sentence
 Siswa membaca penjelasan tentang linking verbs (relational
process )dan contohnya.
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang sesuai dalam suatu
kalimat
 Siswa mengubah kata menjadi bentuk pasif/aktif dalam teks
 Siswa mengidentfikasi makna kalimat emotive atau evaluative
languange

 Siswa mengulang penjelasan tentang so, but, because,
complex sentence, linking verbs (relational process ), emotive
dan evaluative language
 Siswa mendapat tugas mencari artikel berbentuk analytical
exposition dan menentukan emotive dan evaluative language
80
6. Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 41
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator

 Mengidentifikasi makna dalam teks analytical exposition

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: analytical exposition
Tujuan Pembelajaran
 Siswa mengidentifikasi makna dalam teks analytical exposition
 Siswa mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana analytical
exposition
Materi Pokok
Teks tulis berbentuk analytical exposition,contoh:
81
Why do I say that?
the global era.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
Langkah-langkah Kegiatan
Siswa berdiskusi mengenai pengertian teks analytical exposition

 Siswa membaca penjelasaan mengenai teks analytical
exposition dan contoh teks tersebut dalam kehidupan sehari-
hari
 Siswa membaca teks berbentuk analytical exposition dan
menjawab pertanyaan
 Siswa mengidentifikasi organisasi teks berbentuk analytical
exposition
 Siswa mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks berbentuk

 Siswa membaca penjelasan tentang teks analytical exposition(
tujuan, organisasi teksnya, kata penghubung dan frase yag
digunakan untuk membuat kesimpulan)
Sumber/Bahan/Alat
 Buku Look Ahead 2
Penilaian
82
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 42
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Jl. Cendrawasih 35
 Semarang
Mengidentifikasi makna dalam teks fungsional berbentuk surat lamaran
October 25, 2006
 Manager
HRD Siswa mengidentifikasi makna dalam teks fungsional berbentuk surat lamaran
Asahi Diamond Industrial
Wisma Dharmala Sakti, 12th floor
2.Jl. Jend.
Materi Pokok
Sudirman Kv 32
Jakarta 10220
Teks fungsional berbentuk surat lamaran, contoh;
Dear Sir or Madam:
I am writing to apply for the job as an accountant, which you advertised recently in “Kompas” newspaper.
I am 25 years old. I graduated from “ Banking and Accountancy Academy” in Semarang. I took an English
course for active communication in Cambridge English Course.
Since I graduated from the college, I have worked for a multi finance company in Semarang for 2 years and I
am still working for it at this moment.
I am interested in working as an accountant in your company as I want to expand my experience and learn
more in Jakarta.
I enclose a photograph of mine and a complete curriculum vitae. I would be very pleased to send any further
details you may require. I would be available for an interview at any time.
Thank you very much for your consideration and I look forward to hearing from you soon.
Yours faithfully, 83
Virni Aprilia
Tanya-jawab mengenai apa yang perlu dilakukan untuk melamar
pekerjaan

 Siswa membaca lowongan pekerjaan yang tertera di buku.
 Siswa membaca teks teks fungsional berbentuk surat lamaran
 Siswa menjawab pertanyaan tentang teks tersebut

 Siswa membuat kesimpulan apa yang perlu diperhatikan untuk
membuat teks fungsional berbentuk surat lamaran kerja
 Buku Look Ahead 2
6. Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.
84

Pertemuan ke : 43
Standar Kompetensi
analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk

report, narrative, dan analytical exposition secara akurat, lancar dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu
pengetahuan
Kompetensi Dasar
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima
dalam teks berbentuk: analytical exposition.
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks
berbentuk: analytical exposition
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks molog/essei berbentuk analytical
exposition
exposition
85
 Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks analytical exposition
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk analytical
exposition
2. Materi Pokok

Why do I say that?
the global era.
(Adapted from Student Book for SMA, Balai Pustaka)

Siswa mereview tentang ciri-ciri teks tulis analytical exposition
 Siswa menentukan tanda baca dan huruf besar yang tepat pada
teks berbentuk analytical exposition
 Siswa mengidentifikasi organisasi teks berbentuk analytical
exposition
 Siswa menentukan judul dan penutup teks berbentuk analytical
exposition
 Siswa secara berkelompok menulis teks berbentuk analytical
exposition dengan memilih salah satu topik yang disediakan
 Siswa kemudian pergi ke perpustakaan untuk mencari
informasi mengenai tema yang dipilhnya
 Siswa membaca contoh tulisan teks berbentuk analytical
exposition
86
 Siswa mengumpulkan hasil tulisan kepada guru
 Buku dari perpustakaan
6. Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 44
Standar Kompetensi

narrative, dan analytical exposition secara akurat, lancar dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam
teks berbentuk: analytical exposition.

Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks molog/essei berbentuk analytical
exposition
exposition
87
 Siswa mengidentifikasi makna dalam teks molog/essei berbentuk analytical
exposition
exposition
exposition
2. Materi Pokok

Why do I say that?
the global era.
Siswa mendappat feedback tentang tulisan mereka sebelumnya
 Siswa berkelompok menulis teks berbentuk analytical
expositio ndengan tema film yang paling banyak ditonton
 Siswa berkelompok mengumpulkan ide mengenai tema yang
dipilihnya
 Siswa antar kelompok saling bertukar tulisan dan
mengomentari kekurangannya
 Siswa juga meminta saran dari guru mereka
 Siswa berkelompok memperbaiki tulisan mereka berbentuk

88
 Siswa diminta menulis draft teks analytical exposition secara
individu dengan topik yang diinginkan

6. Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 44
Standar Kompetensi

konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: dan
analytical exposition.
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: analytical
exposition
Indikator
 M
 Mengidentifikasi makna dalam teks analytical exposition e
ngidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: analytical exposition
89
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks analytical exposition
 Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana
berbentuk analytical exposition.
exposition
2. Materi Pokok

Why do I say that?
the global era.
Siswa mereview apa yang perlu diperhatikan dalam menulis teks
 Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada teman

 Siswa membaca dan memberi komentar tentang tulisan
temannya
 Siswa bertanya pada guru dan mendapat feedback dari guru
 Siswa menulis ulang teks analytical exposition


90

6. Penilaian
________________ __________________
NIP. NIP
91

RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester I

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B. Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (70’)

 Siswa mendengarkan teks lisan report sambil melengkapi teks

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B. Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (70’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B. Inggris

1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

 Kegiatan Inti (35’)

 Kegiatan Akhir (5’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (60’)

 Kegiatan Akhir (20’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (60’)

 Kegiatan Akhir (20’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative dan

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (75’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

2. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report,

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (75’)

 Siswa melakukan tugasnya, mempresentasikan teks monolog

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative dan

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative dan

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (75’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (30’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

 Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report

The Solar System

The solar system consists of a star (the sun), the planets

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (70’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

 Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report