Matematicas VF

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas.
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
MATEMÁTICAS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL

NUCLEO 922
ASESORES
LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES
JORGE VILLAREAL
2005
Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. 2
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios,
conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a
las ávidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la
ciencia y la tecnología buscando siempre el progreso y la humanización en todos
los campos científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado pasos
agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.
La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines
y objetivos establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda parte se
plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la
resolución de problemas. También se precisan los objetos de conocimiento,
enseñanza y aprendizaje, el fundamento epistemológico y las implicaciones
pedagógicas de la matemática problémica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemático.
Los contenidos se organizaron por ejes curricualres, núcleos temáticos y

conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las
metodologías para el trabajo en el área y las estrategias de enseñanza. Por último
se presentan los criterios de evaluación, criterios de administración, la planeación
de actividades pedagógicas y la bibliografía.
1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos

de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre
otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta
perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo social,
cultural y económico de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de
la formación integral del individuo.
Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

permite formar un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan
plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al
beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la

construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo,
geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación
actual y la máquina. Desde este punto de vista la didáctica matemática plantea
verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada
miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica,
frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es

realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico,
geométrico, aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación,
argumentación y proposición, es además generar en las personas cualidades
humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para

tener una persona ética y normalmente formada.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES
Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del

pensamiento lógico, analítico, sistemático y atendiendo a los objetivos comunes de
todos los niveles aportan para la consecución lo siguiente:
• La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda

mutua, compañerismo, equidad y armonía en las personas. Esto es posible
en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en
equipos; ya que la solución de situaciones y toma de decisiones en común
acuerdo, es decir la práctica matemática puede fortalecer nexos especiales
entre quienes la practican.
• El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico

de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales
de su vida personal, comunitaria y social.
• Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,

con sus herramientas técnicas (medidas de tendencias, proyecciones, cálculos,
estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y
confianza.
• La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia

se debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las
bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con
base en la economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.
• A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada
vez a niveles más complejos del conocimiento científico esto implica despertar
el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginación, el
orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de
los demás, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son
parte de él.
• La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto

lúdico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca
una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico,
filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se
enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemática uno de los
principales pilares de la cultura contemporánea.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
• La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable

para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiosísima
para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
enseña a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar,
interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre
otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y
su futuro en el planeta como especie superior.
• El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como
la informática, la robótica, la electrónica, la física, la química, la ingeniería
modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera
espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en
gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente

de la lógica.
• A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y

competencia sana, logrando despertar el interés y la motivación en el individuo,
se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta
al desafío de hallar solución a diversos problemas, puede formular hipótesis y
conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes, comprobar su grado de
validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Los aportes del área al logro de estos objetivos son:
1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los
sistemas matemáticos.
2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos

algoritmos de las operaciones básicas.
4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:
1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la

veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y

símbolos.
2. Comunicación matemática.
3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

MEDIA ACADÉMICA
- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen

proyectos de investigación comunitaria donde aplique el conocimiento y el
pensamiento matemático en cualquiera de sus modalidades los prepare para el
mundo del trabajo y su profesionalización.
5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

MEDIA TÉCNICA
Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales

genéricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeación.
- Solución de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
En el marco de una educación diversa construir la competencia del

pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos, de las otras áreas
del conocimiento y de las matemáticas con el objeto de mejorar su proyecto de
vida y ser útiles en el desarrollo personal, empresarial, económico, multicultural,
político, social y tecnológico de la ciudad.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos,

ni los signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata

sobre todo de ver el modo en que los diferentes conceptos se
relacionan unos con otros. Dada una determinada información,
¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo
de las matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones
dejando a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el
fondo del problema. No se trata simplemente de hallar la
respuesta correcta, sino más bien de comprender por qué
existe una respuesta, si la hay, y por qué dicha respuesta
presenta una determinada forma. Las buenas matemáticas
tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento
de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento

matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las

matemáticas. Se considera un buen problema aquel cuya
resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que no
era sino un callejón sin salida, abre ante nosotros unas
perspectivas totalmente nuevas. La mayoría de los buenos
problemas son difíciles: en matemáticas, como en la vida
misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no
todos los problemas difíciles son interesantes: la halterofilia
intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales,
pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de
piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática
viene dada por los ejemplos. Una cuestión matemática
particular y completamente aislada, que se centre en un
ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a
veces el germen de una teoría general, en la que el ejemplo
se convierte en un mero detalle que se puede adornar a
voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
términos del desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lógico.
Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando

en la diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION
PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de
estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un
conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad .
7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual
que otras disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la

capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemáticas para
resolver problemas en diferentes ámbitos matemáticos”.
En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de

pensamiento matemático, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numérico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. Para el desarrollo del
pensamiento numérico de los niños se proponen tres aspectos básicos para
orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración

b) comprensión del concepto de las operaciones .
c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender,

examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se

hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar
acerca de las relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar
la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los

estudiantes la comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de
los objetos y del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los
diferentes sistemas de unidades, los procesos de medición y la estimación de las
diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que

sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos
estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente
desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el

pensamiento matemático, porque permite en los alumnos la formulación y
construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenómenos. Por medio de él los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas.
7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema
geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico
y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos
temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
7.4. ENFOQUE TEÓRICO
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución

de problemas. Esto significa que se mantiene la concepción de matemáticas
sistémicas; pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemático.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
“ En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas,

el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del
conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemáticas escolares. Ha sido importante en este
cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento matemático, así como
todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que
interactúan en entornos, culturas y períodos históricos particulares y que, además,
es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de
las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para
que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la
elaboración de significados simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad

social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos

haya ido decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basada en:
o Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica,

de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación
definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta
de este conocimiento.
o Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social

en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
o Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras),

constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
o Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe

dominar todo ciudadano.
o Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
o Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares

como en sus aplicaciones.
o Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones

problemáticas.” (MEN, 1998, 14)
La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la

historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las matemáticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse así misma y comprender el
universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas,
desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los
docentes. Es decir, las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son productos
históricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que

o “es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el

conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas
y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la
historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la
comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar
los números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se
llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse aquellos
momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones más
intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de
construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las
grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar
problemas abiertos de cada época, su evolución y situación actual” .” (MEN, 1998,
16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de

reconocer que esta cioencia esta en relación con los procesos de significación de
la cultura en diferentes momentos históricos y grupos humanos. Así por ejemplo,
la matemática base 20 de la cultura Maya, está en relación con la cosmovisión de
esa cultura y los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o
meses de 28 días. Por ello, es necesario tener presente que
o “ que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al
aula de matemáticas y a su vez los matemáticos trabajan desde su propia cultura,
constituida esta última por su hacer y por los elementos que integran su práctica.
Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusión al interior de esta
comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de demostración son
consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas abiertos,
sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran sus ideas
sobre cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas.” .” (MEN, 1998, 18)
La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-

objeto de enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-
objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. También se quiere
significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más
allá de los objetos de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de
conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos
de enseñanza.
Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
o “El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de

manera radical. No será desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario”
de los textos o de un currículo particular, sino más bien parte activa del desarrollo,
implementación y evaluación del currículo. Fundamentalmente su papel será el de
propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una mayor autonomía de los
alumnos frente al conocimiento. Es así, como enriqueciendo el contexto deberá
crear situaciones problemáticas que permitan al alumno explorar problemas,
construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular
representaciones informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisición de niveles superiores de formalización y abstracción;
diseñar además situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnóstico de dificultades y los posibles errores. .” (MEN, 1998, 20)
Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN,

1998, 21-28) “el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante
la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemáticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar,
entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el
variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como

indispensable un determinado sistema, este último no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento.
Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos

volúmenes, aparte de la comprensión de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la elección de la unidad, nociones éstas de sistemas métricos,
estaría el conocimiento de los números utilizados, su tamaño relativo y los
conceptos geométricos involucrados en la situación, nociones de sistemas
numéricos y del geométrico, respectivamente.”
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de

aprendizaje y de enseñanza de las matemáticas, “es de anotar que antes de
pensar en la introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula, es
indispensable pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que éste experimente para
devenir en conocimiento enseñable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de

cálculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más
la comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas
rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos

numéricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y
papel o mediante el cálculo mental. Para cursos más avanzados las calculadoras
gráficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de
cambio que se esté modelando.
El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible

e importante para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la
estadística y el álgebra.
Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas
pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.”
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática

como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en
los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de textos y
problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se

configura el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y
también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo
que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numérica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
7.4.1. EJES CURRICULARES
• PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números
estimula un alto nivel del pensamiento numérico.
• PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis

en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el
conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las

relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o
representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y

analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
• PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más
cobran sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los
estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y
destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte

del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
• PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los
fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología,
la medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística... y aún
más, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean

capaces de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos.
Además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en

grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para
analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de

los conceptos fundamentales de la probabilidad.
• PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este
componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más
importantes de la matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos
para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos
matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra
conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten analizar,
organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de la
actividad práctica del hombre como de las ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o

procesos: Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación,
modelación y procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos
se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisición, uso, justificación y
control.
a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad

para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del
currículo de matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas
de carácter matemática. También es importante desarrollar un espíritu
reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o

se toma una decisión. Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través
de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado
para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en
el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera
sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de
verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar,
clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir). La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en
los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un
lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamiento eficaces”.
Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario

de la enseñanza y parte integral de la actividad matemática, permea al
currículo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y
herramientas sean aprendidos. En el currículo escolar se deben considerar
aspectos como los siguientes:
• Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemáticas.
• Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
• Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
• Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
• Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de

cualquier institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación
y la demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad

matemática. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas
formas de razonamiento y métodos de demostración. El razonamiento se
entiende de manera general como la acción de ordenar ideas en la mente
para llegar a una conclusión. En el razonamiento matemático es necesario
tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que
cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los
conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de

pensamiento y su aplicación particular en cada uno de los pensamientos
que componen la competencia matemática ya que éstos permitirán
consolidar los elementos para poder procesar información, no a la manera
memorística propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la
resolución de problemas, es decir, su utilización de una manera funcional en
la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de

relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de
la observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder,
además a las diferencias y semejanzas, a través de la comparación. En
cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello
atravesado por la conceptualización, que alude a la significación de los
conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción,

comparación, clasificación y relación están en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una
comparación, no puede responder a una pregunta que implique llevar a
cabo una relación.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la

básica secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y
argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si...? , por qué...?,
y cuáles son las características de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional

como docentes, no centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento
propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento
que son los que posibilitarán visualizar el desarrollo del proceso mental que
el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.
c. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas,

sean de índole matemática o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar
a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa. Es
una necesidad común que tenemos todos los seres humanos en todas las
actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las
matemáticas los estudiantes se debe evaluar en:
• Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y

describiendo visualmente de diferentes formas.
• Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son
presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
• Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de
relaciones matemáticas.
• Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y
evaluar información matemática.
• Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el
trabajo en matemáticas.
Como se puede observar estas características tienen ya en su

interior los niveles de adquisición, uso, justificación y control de este
proceso.
d. LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el

mundo real y las matemáticas. Para transferir una situación problemática
real a un problema planteado matemáticamente se pueden realizar
actividades como las siguientes:
• Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;

• Esquematizar;
• Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
• Descubrir relaciones;
• Descubrir regularidades;
• Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
• Transferir un problema de la vida real a un problema matemático;
• Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático
conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:
• Representar una relación en una formula;

• Probar o demostrar regularidades;
• Refinar y ajustar modelos;
• Utilizar diferentes modelos;
• Combinar e integrar modelos;
• Formular un concepto matemático nuevo;
• Generalizar.
e. LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE

PROCEDIMIENTOS se refiere a la realización de cálculos correctamente,
seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones
algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecución de tareas
matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se
pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos
de procedimientos según el campo de las matemáticas escolares en el que
operan, así ese pueden clasificar en:
• Procedimientos de tipo aritmético.

Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de
numeración decimal y de las cuatro operaciones básicas. Entre los más
destacados podemos señalar la lectura y escritura de números, el cálculo
mental con dígitos y algunos números de dos cifras, el cálculo con lápiz y
papel y el empleo de la calculadora.
• Procedimientos de tipo métrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida
más comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad,
peso y superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico
decimal.
• Procedimientos de tipo geométrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para

manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano.
También se incluye el dominio y empleo correcto de determinados
convenios para expresar relaciones entre conceptos geométricos.
• Procedimientos gráficos
También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y

representación que se desarrollan en los distintos campos de las
matemáticas. Cuando se hace una representación lineal de los números,
cuando se emplea una gráfica para expresar una relación entre dos
variables, o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se están
aplicando procedimientos de tipo gráfico, que suponen el empleo de
determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una
relación.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y

una didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han

sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la
construcción de éste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.
7.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos

planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación
matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemático
representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y
períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y
por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que

debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal
está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta

humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se

apoya en la sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las

construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del
constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero

desde perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas
filosóficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la
génesis y la práctica de las matemáticas) y aspectos internos, el ser (ontología) y
el conocer (epistemología) .
El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una

visión verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele
estar muy necesitado el matemático.
Miguel de Guzmán nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el

proceso de formación:
“La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasión por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera vez
dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas, que en nuestros días de estudiantes nos han
aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada, han
cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría,
después de haberla estudiado más a fondo, incluído su contexto histórico y biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no

endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz también de
corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los hombres que
han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática, la

historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera
perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemático técnico,
como para el que enseña. Si cada porción de conocimiento matemático de nuestros libros
de texto llevara escrito el número de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna
aproximación, veríamos saltar locamente los números, a veces dentro de la misma página
o del mismo párrafo. Conjuntos, números naturales, sistemas de numeración, números
racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrás, hacia
adelante, otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer
conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lógico no es
necesariamente el orden histórico, ni tampoco el orden didáctico coincide con ninguno de
los dos.
El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución de la

matemática. Se puede barruntar la motivación de las ideas y desarrollos en el inicio. Ahí
es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y originalidad,
todavía con
su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos
secundarios.
Tal visión dinámica nos capacitaría para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo
educativo:
posibilidad de extrapolación hacia el futuro;

inmersión creativa en las dificultades del pasado;
comprobación de lo tortuoso de los caminos de la invención, con la percepción de la
ambigüedad, oscuridad, confusión iniciales, a media luz, esculpiendo torsos inconclusos...
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemática y de la biografía de sus

creadores más importantes nos hace plenamente conscientes del carácter profundamente
histórico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias sociales,
ambientales, prejuicios del momento, ... así como de los mutuos y fuertes impactos que la
cultura en general, la filosofía, la matemática, la tecnología, las diversas ciencias han
ejercido unas sobre otras. Aspecto este último del que los mismos matemáticos
enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser muy conscientes, por la forma misma
en que la matemática suele ser presentada, como si fuera inmune a los avatares de la
historia”.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del
conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las
aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el
conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza

esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
7.6. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las

estrategias, las competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático.
- La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos, para
facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo , si
el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de
acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede educar
y reformar en la enseñanza de las matemáticas.
- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un
conocimiento más científico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la
acción constructiva, organización de las actividades que no sean solamente en
el aula de clase.
- Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institución educativa.
- Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, más que las respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje científico.
- La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad
donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción
educativa.
8. CUADROS DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y MEDICIONAL Y
GRADO ESPACIAL Y SISTEMA LÓGICO Y SISTEMA DE ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA NUMERICO SISTEMA
GEOMÉTRICO CONJUNTOS DE DATOS
METRICO
NÚCLEO: Números NÚCLEO: medidas NÚCLEO: Conjuntos. NÚCLEO: Iniciación en

naturales informales. NÚCLEO: formas y partes gráficas.
Declarativo: concepto de de algunas figuras DECLARATIVO: Concepto
número natural, adición y DECLARATIVO: concepto geométricas de conjunto. DECLARATIVO:
sustracción. de medidas de longitud, Concepto de gráficas y
superficie, volumen, peso, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: datos
PROCEDIMENTAL: temperatura y tiempo. reconocimiento y Observación, descripción,
Observación, descripción, clasificación de algunas comparación, PROCEDIMENTAL:
comparación, PROCEDIMENTAL: figuras geométricas. clasificación, relación, Observación, descripción,
clasificación, relación, Observación, descripción, conceptualización y comparación, clasificación,
conceptualización y comparación, PROCEDIMENTAL: solución de situaciones relación,
solución de problemas de clasificación, relación, Observación, descripción, problemas donde se conceptualización y
valor posicional y con conceptualización y comparación, apliquen conjuntos. solución de problemas
adición y sustracción de solución de situaciones clasificación, relación, donde se representen
números naturales. problemas donde conceptualización y datos en gráficas
intervengan las medidas solución de situaciones ACTITUDINAL: Interés y
1º de longitud, superficie, problemas con figuras creencias del niño frente
ACTITUDINAL: Creencias, volumen, peso, geométricas en el a la colección de ACTITUDINAL:
expectativas y temperatura y tiempo. contexto del estudiante. diferentes objetos. Creencias, expectativas y
necesidades ante el necesidades referentes a
conteo y las matemáticas. la gráfica de barras.
ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
Expectativas y Expectativas y
necesidades en el manejo necesidades en el
de las relaciones reconocimiento de figuras
espaciales. geométricas.
•
PENSAM IENTO PENSAMIENTO

PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA MÉRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA
SISTEMA LÓGICA SISTEMA DE SISTEMA
NUMÉRICO DE MADIDAS GEOMÉTRICO
DATOS ALGEBRAÍCO
N. Números N: Medidas N: Cuerpos Geométricos N: Conjuntos N: Datos y gráficas N: Igualdades

Naturales desigualdades
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: concepto de metro lineal, Concepto de algunos Concepto de concepto de datos y DECLARATIVO:
Concepto de # dm. y conocimiento del cuerpos geométricos y subconjunto, gráficos de barras y concepto de
naturales, reloj, el gramo y peso de rotación de los mismos. pertenencia y unión tablas. igualdad
relaciones, algunos objetos de conjuntos. desigualdad y
propiedades, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: símbolo.
operaciones básicas PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: Observación,
(suma, restaObservación, descripción, Observación, descripción,PROCEDIMENTAL
multiplicación ydescripción, comparación, descripción, comparación,: Observación,
división). comparación, clasificación, relación, comparación, clasificación,
descripción,
clasificación, relación, conceptualización y clasificación, relación, comparación,
PROCEDIMENTAL: conceptualización y solución de problemas relación, conceptualización y
clasificación,
Observación, solución de problemas de construcción de conceptualización y solución de
relación,
descripción, de utilizando el metro y Superficies planas y solución de problemas de
conceptualización
2º comparación, el reloj en diferentes curvas, líneas rectas, problemas con la longitud y y
solución de
clasificación, situaciones y eventos. paralelas y unión, la comparaciones
problemas de
relación, Solución de situaciones perpendiculares. pertenencia y no aplicándolos en
representación de
conceptualización y problema con medidas pertenencia de gráficos de barras.
relaciones de
solución de de longitud, de peso y de ACTITUDINAL conjuntos. igualdad y
problemas de valor tiempo. expectativas Y ACTITUDINAL: desigualdad entre
posicional y experiencias referentes ACTITUDINAL: creencias, números, objetos y
operaciones básicas a los cuerpos gusto e interés por expectativas y figuras.
suma, resta, ACTITUDINAL: geométricos. aplicar lo aprendido. necesidades en la
multiplicación y Creencias, expectativas representación de ACTITUDINAL:
división y aplicación y necesidades ante la barras. gusto e interés por
de propiedades. utilización de estas practicar lo
medidas. aprendido.
ACTITUDINAL
expectativas,
experiencias para
construir el
conocimiento.

PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
MÉTRICO Y ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMA DE SISTEMA SISTEMA LÓGICO SISTEMA
NÚMERICO SISTEMA DE DATOS
MEDIDAS GEOMÉTRICO ALGEBRAÍCO
N. Naturales y N: Medidas de N: Formas N. Tabulación y N. Conjuntos N:Relación de

Fraccionarios longitud. Área, geométricas: cubo, Probabilidades. igualdad,
volumen, peso, pirámide, prisma, DECLARATIVO Ecuaciones sencillas
DECLARATIVO: temperatura, tiempo y esfera, cono, DECLARATIVO: Concepto de
concepto de medidas arbitrarias. tetraedro, giros y Iniciación en el intersección, DECLARATIVO:
múltiplo, divisor y simetría. manejo de la permutación y Concepto de
fraccionario, DECLARATIVO: información. Concepto combinación. igualdad
relaciones, Concepto de múltiplos DECLARATIVO: de probabilidad.
propiedades. y submúltiplos del Concepto de algunas PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
metro lineal. Áreas formas geométricas, PROCEDIMENTAL: Observación, Observación,
PROCEDIMENTAL: medidas arbitrarias giros y simetría. Observación, descripción, descripción,
Observación, descripción, comparación, comparación,
descripción, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: comparación, clasificación, clasificación,
comparación, Observación, Observación, clasificación, relación, relación, relación,
clasificación, descripción, descripción, conceptualización y conceptualización y conceptualización y
relación, comparación, comparación, solución de problemas solución de solución de
3° conceptualización y clasificación, relación, clasificación, relación, de recolección, problemas con problemas de
solución de conceptualización y conceptualización y tabulación, utilización de los resolución de
problemas con solución de problemas solución de problemas representación de signos unión y ecuaciones.
números naturales y con equivalencias de de identificación de datos y calculo de pertenencia.
fraccionarios. medidas, mediciones algunas formas probabilidades. ACTITUDINAL:
longitud, áreas, geométricas, ACTITUDINAL: Interés y gusto en la
ACTITUDINAL: volumen, temperatura representación de ACTITUDINAL: Interés y gusto por aplicación de
Interés en el y tiempo. diferentes giros. Creencias, el desarrollo de ecuaciones.
desarrollo y expectativas y estas actividades.
utilización del ACTITUDINAL: interés ACTITUDINAL: interés necesidades ante el
sistema numérico. y gusto en la y gusto en el manejo de la
aplicación de estas desarrollo de estas información.
medidas actividades.
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
SISTEMA Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
ESPACIAL Y VARIACIONAL Y
GRADO PENSAMIENTO METRICO YSISTEMA SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMA SISTEMA
NUMERICO DE MEDIDAS LÓGICO SISTEMA DE DATOS
GEOMÉTRICO ALGEBRAÍCO
N: Números enteros, N: Área de superficie, de N: Objetos N:. Proposiciones N: Diagrama de árbol. N: Relación de
fracciones, base no aproximación y precisión geométricos de dos dependencia,
decimal sus de medidas. y tres dimensiones. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Ecuaciones
conversiones. Concepto de Concepto de diagrama aritméticas
DECLARATIVO: DECLARATIVO: proposiciones de árbol.
DECLARATIVO: Concepto de Conceptos de: matemáticas. DECLARATIVO:
concepto de aproximación y precisión círculo, PROCEDIMENTAL Concepto de
números enteros, de medidas y concepto circunferencia, PROCEDIMENTAL: Observación, relaciones de
fracciones y de área. semejanza y Observación, descripción, dependencia,
decimales, congruencia, descripción, comparación, ecuaciones
potenciación, mcm, PROCEDIMENTAL: posiciones relativas comparación, clasificación, relación, aritméticas
mcd, sistema no Observación, entre dos clasificación, conceptualización y
decimal. descripción, circunferencias. relación, solución de problemas PROCEDIMENTAL
comparación, conceptualización y que impliquen la : Observación,
PROCEDIMENTAL clasificación, relación, PROCEDIMENTAL: solución de recolección, descripción,
Observación, conceptualización y Observación, problemas con organización y análisis comparación,
descripción, solución de problemas descripción, proposiciones de datos en forma clasificación,
4º comparación, para hallar el área de comparación, simples y conjuntos. sistemática. relación,
clasificación, superficie de sólidos clasificación, conceptualización y
relación, rectangulares. relación, ACTITUDINAL: ACTITUDINAL: solución de
conceptualización y conceptualización y Interés en la interés del estudiante problemas con
solución de ACTITUDINAL: solución de aplicación de lo en resolver y resolución de
problemas de la vida Intereses de los problemas aprendido. representar Problemas ecuaciones.
real del niño y su estudiantes frente a la geométricos con
entorno con medición de superficies circunferencias. ACTITUDINAL:
números enteros, interés y gusto en
fracciones, ACTITUDINAL: la aplicación de
decimales, no interés del ecuaciones.
decimales y estudiante en
potenciación. resolver problemas
de circunferencia.
ACTITUDINAL:
Intereses de los
estudiantes frente
los Z, decimales y
fraccionarios.
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

SISTEMA Y PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
METRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y
GRADO PENSAMIENTO SISTEMA SISTEMA
YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE
NUMERICO LÓGICO ALGEBRAÍCO
MEDIDAS GEOMÉTRICO DATOS
N. Números N. Medidas N. Figuras N: Proposiciones N: Medidas de N: Ecuaciones e

fraccionarios y geométricas Compuestas tendencia central. inecuaciones
decimales DECLARATIVO: y aritméticas
Concepto de DECLARATIVO: conectivos lógicos: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: múltiplos y Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de rad., submúltiplos del M², polígonos, DECLARATIVO: promedio, media, Concepto de
log, razones, M³ de volumen, paralelogramo, Concepto de mediana y moda en ecuaciones e
ecuación y peso, masa. triángulo y plano proposiciones un conjunto de inecuaciones
proporciones. cartesiano. compuestas. datos. aritméticas
PROCEDIMENTAL: Conectivos «Y», «O».
PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL:
Observación, descripción, Observación, PROCEDIMENTAL: Observación, Observación,
descripción, comparación, descripción, Observación, descripción, descripción,
comparación, clasificación, comparación, descripción, comparación, comparación,
clasificación, relación, clasificación, relación, comparación, clasificación, clasificación,
5º relación, conceptualización y conceptualización y clasificación, relación, relación, relación,
conceptualización y solución de solución de problemas conceptualización y conceptualización y conceptualización y
solución de problemas donde se con áreas de algunos solución de problemas solución de solución de
problemas con # utilicen múltiplos y polígonos. de aplicación de tablas problemas de problemas con
naturales, enteros, submúltiplos de de verdad. análisis de datos. ecuaciones e
fraccionarios y volumen, peso y ACTITUDINAL: inecuaciones.
decimales, con masa. Creencias, ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
razones y expectativas en la Motivación en el interés en hallar ACTITUDINAL:
proporciones. ACTITUDINAL: aplicación de figuras manejo de las medidas de interés y gusto en la
Creencias, geométricas. proposiciones tendencia central. aplicación de
ACTITUDINAL: expectativas en la Compuestas. ecuaciones e
Expectativas en la aplicación de estas inecuaciones.
solución de medidas.
situaciones
problémicas con
fraccionarios y
decimales.

PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
MÉTRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
DE MEDIDAS SISTEMA SISTEMA LÓGICO
NÚMERICO SISTEMA DE DATOS ALGEBRAÍCO
GEOMÉTRICO
N: Sistemas numéricos N. Figuras planas, N: volumen, N. Conjuntos N: Frecuencias y N: Variación lineal

medidas y conversiones proyección y medidas de tendencia
DECLARATIVO: perspectiva. DECLARATIVO: central DECLARATIVO:
Concepto de sistema
DECLARATIVO: concepto de Concepto de
decimal, números
enteros, Fraccionarios, concepto de figuras DECLARATIVO: conjunto y DECLARATIVO: variación lineal.
racionales e planas , medidas de Concepto de recta, operaciones entre Concepto de
irracionales, interés longitud, área, y ángulo, polígono, y conjunto frecuencias: absoluta, PROCEDIMENTAL:
simple y compuesto, volumen poliedro, teorema relativa, moda, Observación,
propiedades y de Pitágoras, mediana descripción,
relaciones. PROCEDIMENTAL: relaciones de PROCEDIMENTAL: y media comparación,
Observación, semejanza y Observación, clasificación,
PROCEDIMENTAL
descripción, diferencia. descripción, PROCEDIMENTAL relación,
Observación,
descripción, comparar, comparación, comparación, conceptualización y
clasificación, relación, clasificación, relación, PROCEDIMENTAL clasificación, Observación, solución de
conceptualización, conceptualización y Observación, relación, descripción, problemas de
conjeturación, solución de problemas descripción, conceptualización y comparación, variación lineal.
justificación y con Unidades de comparación, solución de clasificación, relación, Representación de la
6º generalización y longitud, área, y clasificación, problemas operando conceptualización y variación
ordenación de números volumen, relación, conectores solución de problemas
enteros, decimales,
conceptualización lógicos y conjuntos. de interpretación de ACTITUDINAL:
fraccionarios, racionales
e irracionales, interés ACTITUDINAL. Interés y solución de gráficas y datos. interés y gusto en la
simple y compuesto, en la medición y problemas con ACTITUDINAL: aplicación la
propiedades y conversión de un ángulos y rectas, creencias, ACTITUDINAL: interés variación lineal.
relaciones para resolver sistema a otro. construcción de expectativa, en hallar las diferentes
problemas de la vida polígonos y necesidades ante los frecuencias y medidas.
diaria. poliedros, conjuntos
volúmenes,
ACTITUDINAL: Interés
proyecciones y
por los sistemas
perspectivas.
numéricos.
ACTITUDINAL:
interés en la
construcción de
polígonos,
poliedros, ángulos,
rectas y calculo de
áreas.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y
GRADO YSISTEMA MÉTRICO Y SISTEMA SISTEMA
SISTEMA SISTEM A LÓGICO SISTEMA DE
NUMÉRICO DE MEDIDAS ALGEBRAÍCO
GEOMÉTRICO DATOS
N: Números Z, N: Medidas de N. Movimientos N: Argumentación, N: Medidas de N: Variación inversa

Números Q, longitud, capacidad, rígidos y afirmaciones, tendencia central y
operaciones y peso, medidas transformaciones. negaciones Probabilidad de un DECLARATIVO:
desigualdades. agrarias evento Concepto de
conversiones DECLARATIVO: DECLARATIVO: variación inversa
DECLARATIVO: Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de Z, Q, DECLARATIVO: los movimientos afirmaciones y Concepto de media PROCEDIMENTAL:
razones y Concepto de medidas rígidos, triángulos, negaciones V y F, mediana y moda y Observación,
proporciones, regla de capacidad y peso y propiedades y cuantificadores probabilidad descripción,
de 3 simple y área. transformaciones. disyunción, conjunción comparación,
compuesta, %, y condicional. PROCEDIMENTAL: clasificación,
descuentos, interés,PROCEDIMENTAL: PRODEDIMENTAL: Observación, relación,
cambio de moneda Observación, Observación, PROCEDIMENTAL: descripción, conceptualización y
descripción, descripción, Observación, comparación, solución de
PROCEDIMENTAL: comparación, comparación, descripción, clasificación, problemas de
Observación, clasificación, relación, representación, comparación, relación, variación inversa
7º
descripción, conceptualización y relación, clasificación, relación, conceptualización y
comparación, solución de problemas conceptualización y conceptualización y solución de ACTITUDINAL:
clasificación, con conversiones de resolución de solución de problemas problemas aplicando interés y gusto en la
relación, capacidad, área, peso, situaciones aplicando las la media, mediana y aplicación de
conceptualización y longitud y medidas problémicas con proposiciones. moda en diagramas variación inversa
solución de agrarias. movimientos rígidos de barras y
problemas con Z, Q, y transformaciones. ACTITUDINAL: circulares y calcula
proporciones, regla ACTITUDINAL: Intereses y la probabilidad de un
de 3 simple y Expectativas y ACTITUDINAL: experiencias ante la evento.
compuesta, %... necesidades ante la Interés ante los argumentación,
aplicación de medidas movimientos rígidos afirmaciones y ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: de capacidad, peso, y transformaciones. negaciones.. Expectativas, interés
Expectativas, longitud y medidas y necesidad de
interés ante los Z, agrarias. aplicar la media,
Q, razones y mediana y moda.
proporciones.
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO Y VARIAIONAL Y
MÉTRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y
GRADO SISTEMA SISTEMA SISTEMA
YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE
NUMERICO LÓGICO ALGEBRAÍCO Y
MEDIDAS GEOMETRICO DATOS
ANALITCO
N. Números Reales N. Medidas para el N: Figuras N: Lógica N: Medidas de N: Álgebra y

área de superficies y bidimensionales tendencia central factorización
DECLARATIVO el volumen de conos DECLARATIVO: y probabilidad de
DECLARATIVO:
Concepto de # real, prismas y pirámides. DECLARATIVO: Concepto de un evento
Productos y cocientes
relaciones, *Distancia entre dos Concepto de figuras Argumentación, notables,
propiedades. puntos en el plano bidimensionales, y análisis y síntesis. DECLARATIVO: Monomios, polinomios,
cartesiano propiedades, Predicados concepto de fracción algebraica y
PROCEDIMENTAL: congruencia y compuestos. medidas de ecuaciones. Concepto
Observación, DECLARATIVO semejanza. Negación de tendencia central, de factorización
descripción, concepto de volumen cuantificadores. rango,
comparación, y distancia entre dos PROCEDIMENTAL: Conectivos lógicos. probabilidad, PROCEDIMENTAL:
Observación,
clasificación, relación, puntos. Observación, Relaciones binarias, población y
descripción,
conceptualización, descripción, clases de relaciones muestra. comparación,
conjeturación y PROCEDIMENTAL: comparación, representación gráfica PROCEDIMENTAL clasificación,
justificación de Observación, representación, : Observación, representación,
números reales, descripción, relación, PROCEDIMENTAL: descripción, conceptualización,
8º representación en la comparación, conceptualización, Argumentaciones, comparación, análisis, razonamiento
recta real. clasificación, análisis síntesis, análisis, clasificación, en la resolución de
representación, contrastación, Negaciones, representación, situaciones problémicas
del álgebra y la
ACTITUDINAL: relación justificación y contradicciones y relación
factorización, métodos
motivación en la conceptualización, resolución de equivalencia lógica. conceptualización y problemas de
aplicación de los generalización, situaciones solución de y resolución de productos notables,
números reales. justificación y problémicas con situaciones problema situaciones Monomios, polinomios,
resolución de figuras con aplicación de problémica de fracción algebraica y
situaciones bidimensionales. valores de verdad frecuencias ecuaciones.
problémica de identificando y medidas de
medidas de ACTITUDINAL: clasificando tendencia central ACTITUDINAL:
Expectativas e interés
superficie, área, Interés y proposiciones lógicas. y probabilidad de
por el álgebra frente al
volumen y distancia expectativas en la un evento. desarrollo de estos
entre dos puntos. aplicación de los ACTITUDINAL: productos y cocientes.
ACTITUDINAL: conceptos de figuras Interés y gusto ante ACTITUDINAL:
Interés y gusto en la bidimensionales. los procesos lógicos. interés y gusto
aplicación de estas por la estadística
medidas. descriptiva.
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
METRICO Y ESPACIAL PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y
GRADO SISTEMA SISTEMA
SISTEMA DE YSISTEMA SISTEMA LÓGICO. SISTEMA DE
NÚMERICO ALGEBRAICO Y
MEDIDAS GEOMETRICO DATOS
ANALITICO
N: Números N: Área de N: Figuras N. Métodos de N: Medidas de N: Funciones y

complejos. superficies y tridimensionales Demostración. tendencia central. ecuaciones.
volumen de una Medidas de dispersión. DELARATIVO:
*Introducción a la
DECLARATIVO: esfera. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Ecuaciones de
estadística inferencial.
concepto de # Concepto de Concepto y DECLARATIVO: primer grado.
complejos, de DECLARATIVO: proyecciones, planos, elemento, métodos conceptos de gráficos y *Función lineal,
progresión aritmética Concepto de cortes y razones de demostración. datos estadísticos, cuadrática, cúbica,
y geométrica. unidades de trigonométricas. inferencia. inversa.
volumen y superficie. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: *Ecuación
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: Ejercicios con Observación, cuadrática.
Observación, Observación, Observación, métodos de descripción, *Función
comparación,
descripción, descripción, descripción, demostración , exponencial y
clasificación,
comparación, comparación, comparación, estructuras. solución representación, logarítmica base 2-
clasificación, relación, clasificación, representación, de situaciones relación 10.
conceptualización, representación, relación, problema conceptualización y PROCEDIMENTAL
conjeturación y relación conceptualización, resolución de : Observación,
justificación de conceptualización, análisis contrastación, ACTITUDINAL: situaciones problémica descripción,
9º de frecuencias
números complejos generalización, justificación y interés en el comparación,
para resolver justificación y resolución de desarrollo medidas de tendencia clasificación,
central, dispersión y
problemas con resolución de situaciones de los métodos de representación,
probalidades,
complejos, situaciones problémicas con demostración interpretación de datos. conceptualización,
operaciones unitarias problémica de figuras ACTITUDINAL: interés análisis,
binarias y medidas de tridimensionales, en la aplicación de las razonamiento en la
progresiones superficie, y ejercicios de manejo medidas de dispersión resolución de
aritméticas y volumen de sólidos y de escuadra y regla en y estadística situaciones
geométricas. la esfera, las diferentes inferencial. problémicas de
volúmenes y sólidos, proyecciones y cálculo funciones y
ACTITUDINAL: conversión de estas de razones ecuaciones.
expectativas en la medidas. trigonométricas.
aplicación de los ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
números complejos. Gusto e interés en la ACTITUDINAL: Interés Expectativas e
resolución de en la solución de interés ante la
problemas de problemas de figuras aplicación de las
volumen y superficie. tridimensionales. diferentes
funciones.
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO Y ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y
GRADO METRICO Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA NÚMERICO SISTEMA SISTEMA LÓGICO
DE MEDIDAS SISTEMA DE DATOS ALGEBRAICO Y
GEOMÉTRICO
ANALÍTICO
N: Números complejos N: Geometría N: Área de superficies N: Lógica N: Medidas de dispersión N: Análisis real.
y nivelación de los Topológica, y volumen de un a y probabilidad condicional DECLARATIVO:
diferentes sistemas Nivelación de esfera. DECLARATIVO: e independencia de concepto de
eventos.
numéricos. figuras cónicas Analogías, Funciones, función
DECLARATIVO:
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: simulaciones, Conceptos de medidas circular, funciones
concepto de # Conceptos, de la Concepto de unidades búsqueda de de dispersión, de Trigonométricas,
complejos, de geometría de volumen y información. variación, de, funciones
progresión aritmética y topológica, de superficie. combinación y de trigonométricas
geométrica, de parábola, de elipse, PROCEDIMENTAL permutación y inversas,
números N, Z, R, Q de circunferencia, y PROCEDIMENTAL: : Solución de probabilidad condicional Identidades y
PROCEDIMENTAL de hipérbola y Observación, problemas del e independencial. ecuaciones
Nivelación estadística de
Observación, figuras cónicas. descripción, entorno, gráficos, trigonométricas,
los años anteriores.
descripción, PROCEDIMENTAL: comparación, tablas, PROCEDIMENTAL: Simplificación de
comparación, Observación, clasificación, razonamiento, Observación, descripción, identidades ¨
clasificación, relación, descripción, representación, ejercitación de comparación, trigonométricas.
conceptualización, comparación, relación procesamientos. clasificación, PROCEDIMENTAL
conjeturación y representación, conceptualización, representación, relación : Observación,
10º conceptualización y
justificación de relación, generalización, ACTITUDINAL: descripción,
números naturales, conceptualización, justificación y Interés y resolución de situaciones comparación,
problémica de dispersión
enteros, irracionales, análisis resolución de expectativas en la clasificación,
y probalidad condicional
racionales, decimales, contrastación, situaciones problémica solución de e independencia de representación,
reales y complejos justificación y de medidas de problemas lógicos. eventos, gráficas, conceptualización,
para resolver resolución de superficie, y volumen observaciones, análisis, análisis,
problemas, situaciones de la esfera y sólidos, hipótesis, deducción de razonamiento en la
operaciones unitarias problémicas de la conversión de estas datos, tablas diagramas. resolución de
binarias y geometría medidas. situaciones
progresiones topológica y con A: Expectativas para problémicas de
aplicar la estadística en la
aritméticas y figuras ACTITUDINAL: Gusto funciones
solución de problemas.
geométricas y cónicascónicos. e interés en el trigonoméricas y
números N, Z, R, Q ACTITUDINAL: desarrollo de las análisis de
ACTITUDINAL: Interés por la áreas, superficie y ecuaciones.
expectativas en la geometría volumen. ACTITUDINAL:
aplicación de las topológica y cónica. Necesidades y
diferentes sistemas expectativas ante
numéricos. el análisis real.
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
ESPACIAL Y PENSAMIENTO METRICO VARIACIONAL Y SISTEMA
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA Y SISTEMA DE MEDIDAS ALGEBRAICO Y
NUMÉRICO DE DATOS
GEOMÉTRICO ANALÍTICO
N: Desigualdades, N. Geometría fractal. N: Área de superficies y N: Estadística inferencial N; Análisis real.

series, sucesiones y volumen de un a esfera. DECLARATIVO: concepto
nivelación de los DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de Funciones lineales.
diferentes sistemas Conceptos, DECLARATIVO: Concepto de estadística inferencial, Clasificación de funciones y
numéricos. terminologías de de unidades de volumen y probabilidad y representación. Dominio,
geometría fractal superficie. distribución. rango, intercepto, ceros y
asíntotas, límites de una
PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: función y una sucesión
DECLARATIVO: Observación, Observación, descripción, Observación, descripción, propiedades y continuidad.
Conceptos de series, descripción, comparación, clasificación, comparación, Sucesiones divergentes y
sucesiones sumatoria comparación, representación, relaciónclasificación, convergentes. Función
y productoria, de representación, conceptualización, representación, relación continúa. Álgebra de
números N, Z, R, Q relación, generalización, justificaciónconceptualización y derivadas. Derivada de
conceptualización, y resolución de situaciones resolución de situaciones algunas funciones. Segunda
PROCEDIMENTAL: análisis contrastación, problémica de medidas de problémica de estadística derivada de un a función,
Observación, justificación y superficie, y volumen de la inferencia, gráficas, propiedades y aplicaciones.
descripción, resolución de esfera, conversión de estas análisis y deducción de Antiderivada e integral
11º
comparación, situaciones medidas. datos, diagramas. indefinida y definida.
clasificación, relación, problémicas con Nivelación estadística de Integración de funciones
conceptualización, fractales, deducción ACTITUDINAL: Gusto e los años anteriores. elementales. Teorema
conjeturación y de leyes, análisis de interés ante las superficies fundamental del cálculo,
justificación de gráficos. y volumen. ACTITUDINAL: Interés en Matemáticas financiera.
desigualdades, series, la adquisición de PROCEDIMENTAL:
sucesiones de ACTITUDINAL: conocimientos Observación, descripción,
números naturales, Interés, expectativas y estadísticos para la comparación, clasificación,
enteros, irracionales, valoración de la solución de problemas. representación,
racionales, decimales, geometría de fractales. conceptualización, análisis,
reales y complejos razonamiento en la
resolución de situaciones
ACTITUDINAL: problémicas de análisis real,
Interés por los terminologías, análisis de
sistemas numéricos. gráficos, ecuaciones,
deducción de teorías.
ACTITUDINAL:
Interés ante el análisis real.
EJE
9. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS ANALÍTICO E
EJE DE DATOS
INDICADORES DE LOGRO POR GRADO EJE
ANALÍTICO
GRADO 1º Ecuaciones de
primer
*prueba degrado.
*Expresione
*progresiones
hipótesis.s
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES
y sucesiones.
algebraicas
*Inferencia
*Practica la seriación sobre
*Función lineal,
*Monomios,
y clasificación proporciones.
de
objetos. cuadrática,
polinomios,
*Inferencia sobre
*Resuelve problemas cúbica,
operaciones
correlaciones.
de seriación y inversa.
.
clasificación.
*Ecuación
* Identifica y enuncia *Productos
cuadrática.
de y cocientes
D: Concepto
las características de
situaciones con *Función
notables.
estadística
números. exponencial
*Fracciones y
Observar, describir, inferencial.
* Da razones del valor
representar, leer, logarítmica
algebraicas.
posicional.
escribir, cuantificar, base 2- 10. de
*Sistema
Observación, descripción, *Comprende yP: gráficas,
escribe
conceptualizar y
NUMÈRICO
comparación, clasificación, los # en el círculo del ecuaciones.

observación,
resolver situaciones
problémicas con suma y
relación, conceptualización y D: Funciones
0 al 999 para análisis, *Exponente y
solución de problemas de valor representar ecuaciones.
s y
resta de números
posicional y con adición y cantidades.
deducción de
y radicales.
naturales. datos, diagramas,
sustracción de números naturales. *Identifica el anterior
P:
el siguiente deaplicación
un #. de
*Reconoce losdatos Identificación
signos cotidianos.y
D:
>,<, = para clasificación
Productosde y
relacionarlos #. funciones,
*Ordena # conA: más
cocientes
Interés en la
de 2 cifras. adquisición y
solución
notables,
de
# enrepresentación
*Descompone conocimientos monomios,
unidades, decenas de ecuaciones.
y polinomios.
estadísticos para
centenas. P:
la solución de
*Resuelve problemas
A: problemas
con adiciones problemas.
y
sustracciones. Expectativas
de e
interés ante la
productos
aplicación
notables, de
las monomios,
diferentes
* Observa diversas
figuras geométricas.
* Dibuja y describe los
atributos de líneas
rectas y curvas,
círculos, cuadrados y
triángulos.
*Expresa con mímica
las formas de los
objetos
Observación, descripción, * Comprende el
GEOMÈTRICO
*observar, describir,
comparación, clasificación, concepto de figuras
representar, conceptualizar,
relación, conceptualización y geométricas.
y solucionar problemas de
solución de situaciones problemas *Se ubica en el
algunas figuras geométricas
con figuras geométricas en el espacio con su
contexto del estudiante. cuerpo a través de
actividades lúdicas.
* Maneja los
conceptos de encima,
debajo, delante,
detrás, derecha,
izquierda, dentro,
fuera, en el borde.
* Resuelve problemas
de figuras
geométricas.
EJES OBJETIVOS LOGRO INDICADORES DE

ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
*Reconoce el metro como

patrón universal.
*Identifica eventos diurnos y
Observación, descripción,
Observar, describir, nocturnos.
comparación, clasificación,
representar, *Reconoce las partes del día.
relación, conceptualización
conceptualizar y *Enuncia en orden los días de
MÉTRICO
y solución de situaciones
solucionar problemas la semana.
problemas donde
con medidas de * Describe los atributos
intervengan las medidas de
longitud, tiempo, mensurables de los objetos.
longitud, superficie,
superficie, capacidad, * Representa los atributos
volumen, peso, temperatura
volumen, peso y mensurables de los objetos y
y tiempo.
temperatura. eventos.
*Conceptualiza las medidas de
los objetos y eventos.
*Resuelve problemas con los
atributos mensurables de los
objetos y eventos.
Identifica, interpreta y
representa datos en gráficas.
Observar, describir, comparación, clasificación,
DE DATOS
Describe los datos

representar, relación, conceptualización
representados en gráficas.
conceptualizar y y solución de problemas
Conceptualiza el dato y la
solucionar problemas donde se representen datos
gráfica.
con datos y gráficas. en gráficas.
Resuelve problemas con base
en datos y gráficas.
*Identifica los elementos de un
conjunto
* Describe las características
de los elementos de un
conjunto.
Observar, describir y Observación, descripción, * Conceptualiza conjunto.
representar y comparación, clasificación, *Forma y representa conjuntos
LÒGICO
conceptualizar relación, conceptualización utilizando signos de

conjuntos para y solución de situaciones agrupación.
iniciarlos en la + y – de problemas donde se *Agrupa conjuntos y los
# naturales. apliquen conjuntos. representa numérica mente.
*Sustrae elementos de un
conjunto y los representa
numéricamente.
* Resuelve problemas de
conjuntos.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.
GRADO 2º
OBJETIVOS INDICADORES DE
EJES LOGRO
*Practica la seriación y
clasificación de objetos.
Observar, describir,
*Identifica y enuncia las
comparar, representar, Observación, descripción,
características de
leer, escribir, comparación, clasificación,
situaciones con números.
conceptualizar y relación, conceptualización
*Comprende y escribe los #
NUMÈRICO
resolver situaciones y solución de problemas

en el círculo del 0 al 999
problémicas con suma de valor posicional y
para representar cantidades.
resta, multiplicación y operaciones básicas
*Ordena # con más de 5
división de números suma, resta, multiplicación
cifras.
naturales. y división y aplicación de
propiedades.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
en las 4 operaciones
básicas.
* Observa, describe y
compara diversos cuerpos
geométricos.
* Conceptualiza los
diferentes cuerpos
geométricos.
*Reconoce conceptos de
Observación, descripción, horizontalidad, verticalidad,
Observar, describir, comparación, paralelismo y
GEOMÉTRICO
comparar, representar, representación, perpendicularidad en

conceptualizar y resolver conceptualización y distintos contextos y su
situaciones problémicas resolución de situaciones relación con diferentes
con cuerpos geométricos, problémicas con cuerpos sistemas de referencia.
superficies y líneas para geométricos, superficies y
aplicarlo en la vida diaria. líneas para aplicarlo en la *Representa gráficamente lo
vida diaria. que lo rodea a partir de
cuerpos geométricos,
superficies y líneas.
*realiza diseños y
construcciones utilizando
diferentes líneas, cuerpos
geométricos y superficies.
*Reconoce el metro, dm.

cm. Como unidades de
medida.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
*diferencia las manecillas
del reloj y lee las horas en
punto.
Observar, describir, *reconoce el reloj e
comparación,
comparar, representar, identifica la hora exacta.
representación,
MÉTRICO
conceptualizar el metro y *reconoce la hora en

conceptualización y
el reloj y peso de algunos diversas clases de relojes.
objetos para utilizarlo en *organiza secuencias de
problémica con el metro y
diferentes situaciones y eventos y estima el tiempo
el reloj y peso en
eventos. transcurrido entre una
diferentes situaciones,
actividad y otra.
objetos y eventos.
* Realiza el peso de
diversos objetos.
* Conceptualiza las diversas
medidas de tiempo, peso y
longitud.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
tiempo, longitud y peso.
*Observar, describir y
comparar situaciones a
partir de un conjunto de
Observar, describir, datos.
comparar, *Representa datos relativos
comparación,
representar, a su entorno usando objetos
DE DATOS
representación,
conceptualizar diagramas concretos, pictogramas y
de barras, de datos diagramas de barras.
sencillos, para la solución * Conceptualiza datos
problémica con datos
de situaciones que se *Formula y resuelve
aplicando diagramas de
presenten en la vida problemas con datos.
barra.
cotidiana. *Elabora los diagramas de
barra para entender mejor
la información.
Observar, describir, Observación, descripción, *Determina en un conjunto

comparar, representar, comparación, la noción de pertenencia y
conceptualizar y resolver representación, no pertenencia a partir de la
problemas con conceptualización y relación de semejanza entre
subconjuntos resolución de situaciones los elementos.
problémica con *Representa conjuntos en el
subconjuntos. diagrama de venn.
LÓGICA
*identifica las clases de

conjuntos.
*Reconoce el subconjunto
como una parte del conjunto
universal.
* Conceptualiza el
subconjunto
* Formula y resuelve
problemas con
subconjuntos.
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE

LOGRO
*Observar, describir y
comparar
regularidades y
patrones en distintos
contextos.
*Describe
VARIACIONAL
Observar, describir, comparar, cualitativamente

clasificar situaciones de cambio
representación,
representar, conceptualizar y variación utilizando
igualdades y desigualdades para el lenguaje natural,
la solución de situaciones que se dibujos y gráficas.
problémica de igualdades
presenten en la vida cotidiana. *Conceptualiza la
y desigualdades.
igualdad y la
desigualdad.
*Formula y resuelve
problemas con
igualdades y
desigualdades.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.
GRADO 3º
EJES LOGRO
*Identifica y enuncia las

características de situaciones
con números fraccionarios.
comparar, clasificar
*Compara y clasifica los
representar, leer,
fraccionarios.
escribir, Observación, descripción,
*Comprende y escribe los #
NUMÈRICO
conceptualizar y comparación, clasificación,

fraccionarios
resolver situaciones relación, conceptualización
*Ordena # con más de 5
problémicas con suma y solución de problemas
cifras.
resta, multiplicación y con números naturales y
* Conceptualiza los
división de números fraccionarios.
fraccionarios.
fraccionarios.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
de los fraccionarios y
proporcionalidad directa en
las 4 operaciones básicas.
* Observa, describe, compara
y clasifica diversas formas
geométricas: cubo, pirámide,
prisma, esfera, cono y
tetaedro.
* Conceptualiza las diferentes
Observar, describir, formas geométricas.
comparación,
GEOMÉTRICO
comparar, clasificar, *Representa gráficamente

representación,
representar, diversas formas geométricas.
conceptualizar y resolver *Realiza diseños y
situaciones problémicas construcciones de diversas
problémicas con formas
con formas geométricas, formas geométricas.
geométricas, giros y
giros y simetrías. * Reconoce y aplica
simetrías.
traslaciones y giros de una
figura en el plano.
* Reconoce y valora simetrías
en distintos aspectos del arte
y el diseño.
*Reconoce, compara, clasifica

Observación, descripción, y representa las medidas de
Observar, describir, comparación, clasificación, longitud. Volumen, peso, y
comparar, clasificar representación, temperatura.
representar, conceptualización y *Utiliza medidas arbitrarias
MÉTRICO
conceptualizar las resolución de situaciones para medir longitudes.

medidas de longitud, problémica de las * Conceptualiza las diversas
volumen, peso, medidas de longitud, medidas de longitud,
temperatura y arbitrarias volumen, peso, volumen, peso y temperatura.
en diferentes situaciones y temperatura y arbitrarias * Resuelve diversos
eventos. en diferentes situaciones y problemas con medidas de
eventos. longitud, volumen, peso y
temperatura.
*Observar, describir, comparar

y clasificar situaciones a partir
de un conjunto de datos.
*Identifica regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
Observar, describir, * Explica desde su
comparar, clasificar experiencia la posibilidad o
representar, imposibilidad de ocurrencia de
DATOS
representación,
conceptualizar datos y eventos.
probabilidades para la *Predice si la posibilidad de
solución de situaciones ocurrencia de un evento es
problémica con datos y
que se presenten en la mayor que otro.
probabilidades.
vida cotidiana. *Representa datos y
probalidades
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas con datos y
probabilidades.
Aplicar los conceptos
Observación, descripción, Maneja los bloques lógicos.
teóricos en el manejo de
comparación, clasificación, *Diferencia permutación de
conjuntos: bloques lógicos,
LOGICO
relación, conceptualización combinación.

contenencia,
y solución de problemas *Halla la unión y la
permutaciones,
con utilización de los intersección entre conjuntos.
combinaciones, unión ,
signos unión y *Identifica las relaciones de
intersección para aplicarlo
pertenencia. pertenencia y contenencia.
en su quehacer cotidiano.
*Observar, describir, comparar
y clasificar situaciones a partir
de ecuaciones.
*Reconoce y genera
Observar, describir, equivalencias entre
VARIACIONAL
comparar, clasificar expresiones numéricas.

representar, *Construye secuencias
representación,
conceptualizar ecuaciones numéricas y geométricas
sencillas para la solución utilizando propiedades de los
de situaciones que se números y de las figuras
problémica de relaciones
presenten en la vida geométricas.
sencillas.
cotidiana. *Representa ecuaciones.
*Conceptualiza la ecuación.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
sencillas.
ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES
GRADO 4º
INDICADORES DE
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO
DESEMPEÑO
Identifica situaciones
cotidianas con el uso de los
enteros.
Representa números
enteros ,fraccionarios en la
recta numérica.*
Identifica y aplica las
propiedades de la división .
*Aplica los criterios de
divisibilidad.
*Halla el m.c.m. y el m.c.d.
*Establece equivalencias y
diferencias entre
potenciación, radicación y
Observación, descripción, logaritmación.
comparación, clasificación, *Descompone # en factores
* Observar, describir, relación, conceptualización primos.
NUMÈRICO
comparar, clasificar, y solución de problemas *Interpreta y da solución a

relacionar y ordenar enteros de la vida real del niño y problemas que se le
y fraccionarios no decimales su entorno con números plantean.
para su aplicación en la vida enteros, fracciones, *Halla fracciones
diaria. decimales, no decimales y equivalentes mediante la
potenciación. amplificación y la
simplificación.
*realiza operaciones con
fracciones homogéneas.
*convierte # mixtos a
fraccionarios.
*Reconoce magnitudes
directa e inversamente
proporcionales.
*identifica una razón, una
proporción y sus términos.
*halla términos
desconocidos de una
proporción.
* determina % de una
cantidad
* Observa, describe,
compara, clasifica y
relaciona diversas figuras
geométricas en el plano.
*Utilizar sistemas de
coordenadas para
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
* Conceptualiza diversas
figuras geométricas en el
plano.
*Representa gráficamente
Observar, describir, Observación, descripción,
diversas figuras
GEOMÉTRICO
comparar, clasificar, comparación,

geométricas en el plano.
representar, relacionar representación, relación,
*Realiza diseños y
conceptualizar y resolver conceptualización y
construcciones de diversas
situaciones problémicas con resolución de situaciones
figuras geométricas en el problémicas con figuras
plano.
plano. geométricas en el plano.
* Reconoce semejanzas y
congruencias diversas
plano.
* Resuelve problemas con
objetos geométricos de dos
y tres dimensiones.
*Hacer conjeturas y verificar
los resultados de aplicar
transformaciones a figuras
en el plano para construir
diseños.
*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Reconoce el uso de las
magnitudes y las
dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
*Selecciona y utiliza
Observar, describir, unidades convencionales y
comparar, clasificar estandarizadas apropiadas
MÉTRICO
representación, relación
representar, relacionar para medir superficies.
conceptualizar y solucionar *Utiliza y justifica el uso de
problemas de medidas de la estimación en situaciones
problémica de las
superficie. de la vida social, económica
medidas de superficie.
y en las ciencias.
Utiliza diferentes
procedimientos de cálculo
para hallar la medida de
superficies.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
superficie.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
superficie.
GRADO 4º
EJES LOGRO
*Observar, describir,
comparar y clasificar
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Interpretar información
presentada en tablas y
Observar, describir, gráficas.
comparar, clasificar Observación, descripción, * Explica desde su
representar, relacionar comparación, clasificación, experiencia la posibilidad o
DE DATOS
conceptualizar datos, representación, relación imposibilidad de ocurrencia

tablas y gráficas y conceptualización y de eventos.
probabilidades para la resolución de situaciones *Representa datos usando
solución de situaciones problémica con datos, tablas y gráficas.
que se presenten en la tablas y gráficas. * Conceptualiza datos y
vida cotidiana. probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.
*Identifica expresiones que
son proposiciones.
*Halla la negación de una
proposición.
*Interpreta el valor de
verdad de una proposición
Relacionar los conceptos Solución de situaciones
*Identifica algunas clases de
de lógica con el manejo de relacionando los
LÓGICO
conjuntos.
conjuntos y sus conceptos de lógica con
*Determina los conjuntos
operaciones para la manejo de conjuntos y
por extensión y
solución de situaciones algunas de sus
comprensión.
que así lo requieren. operaciones.
*Halla el complemento de un
conjunto.
*Efectúa la unión y la
intersección entre conjuntos
y los representa en
diagramas de Venn.

*Observar, describir,
comparar y clasificar
variaciones representadas
en gráficos.
*Predecir patrones de
variación en una secuencia
numérica, geométrica o
Observar, describir, gráfica
comparar, clasificar Reconoce y genera
VARIACIONAL
representar, relacionar equivalencias entre
representación,
conceptualizar ecuaciones expresiones numéricas.
conceptualización, relación
aritméticas y relaciones de *Representa y relaciona
y resolución de
dependencia para la patrones numéricos con
situaciones problémica de
solución de situaciones tablas y reglas verbales
ecuaciones aritméticas y
que se presenten en la *Analiza y explica
relaciones de dependencia
vida cotidiana. situaciones de dependencia
en situaciones económicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza la ecuación
aritmética.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
aritméticas.

GRADO 5º
EJES LOGRO
*Identifica en una situación
la necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
*Utiliza las propiedades de
la + y la – para facilitar el
cálculo mental.
*Representa decimales en la
recta numérica.
*Compara y ordena
decimales.
*Diferencia y relaciona
Observación, descripción, decimales y fraccionarios.
comparación, clasificación, *Expresa fracciones como #
Observar, describir, relación, conceptualización decimales y viceversa.
NUMÈRICO
comparar, clasificar, y solución de problemas *Modelar situaciones de

relacionar y ordenar con # naturales, enteros, dependencia mediante la
fraccionarios y decimales fraccionarios y decimales, proporcionalidad directa e
para su aplicación en la con razones y inversa.
vida diaria. proporciones para su *Resuelve problemas de
aplicación en la vida diaria. fraccionarios y decimales
utilizando estrategias
requieran de las relaciones,
operaciones y propiedades
estos números.
*Resuelve problemas
aditivos de composición,
transformación,
comparación e igualación.
*Justifica regularidades y
propiedades de los
números, sus relaciones y
operaciones utilizando
calculadora o
computadores.
relaciona diversos objetos
geométricos: círculo,
circunferencia.
* Conceptualiza diversos
Observación, descripción, objetos geométricos
comparación, *Representa gráficamente
GEOMÉTRICO
comparar, clasificar,
representación, relación, diversos objetos
representar, relacionar
conceptualización y geométricos.
conceptualizar y resolver
resolución de situaciones *Realiza diseños y
situaciones problémicas
problémicas con objetos construcciones de diversos
con objetos geométricos
geométricos de dos y tres objetos geométricos.
de dos y tres dimensiones.
dimensiones. * Reconoce semejanzas y
congruencias diversos
objetos geométricos.
* Resuelve problemas con
objetos geométricos de dos
y tres dimensiones.
*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Describir y justificar
relaciones entre el perímetro
y el área de figuras
diferentes cuando es
constante una de las
dimensiones.
*Reconoce el uso de la
proporcionalidad para
resolver problemas de
medición. *Reconoce el uso
comparar, clasificar representación, relación
de magnitudes y las
MÉTRICO
representar, relacionar conceptualización y

dimensiones de las
conceptualizar y resolución de situaciones
unidades respectivas en
solucionar problemas de problémica de área,
situaciones aditivas y
área, volumen, peso, volumen, peso, masa y
multiplicativas.
masa y tiempo. tiempo.
*Calcula el área y
volúmenes de figuras
geométricas utilizando dos o
más procedimientos
equivalentes.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimación en situaciones
de la vida social, económica
y en las ciencias.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
área, volumen, peso, masa
y tiempo.
GRADO 5º
EJES LOGRO
*Observa, describe, compara
y clasifica situaciones a partir
de un conjunto de datos.
*Interpreta información
presentada en tablas,
diagramas de líneas,
diagramas circulares y
gráficas.
comparar, clasificar Observación, descripción,
*Usa e interpreta la mediana,
representar, relacionar comparación, clasificación,
DE DATOS
la media y la moda.
conceptualizar las representación, relación
*Representa datos de
medidas de tendencia conceptualización y
medidas de tendencia central
central para la solución de resolución de situaciones
usando tablas y gráficas.
situaciones que se problémica de medidas de
* Conceptualiza datos y
presenten en la vida tendencia central
probabilidades.
cotidiana.
*Formula y resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.
*Reconoce y forma
proposiciones compuestas
con los conectivos lógicos
Adquirir habilidad en el
«y», «o» .
manejo de la lógica y los
*Relaciona el conectivo «Y»
LÓGICO
conjuntos para la Interpretación y análisis de

con la intersección entre
comprensión de lectura en enunciados lógicos.
conjuntos.
el contexto de la formación
*Relaciona el conectivo «O»
matemática.
con la unión entre conjuntos.
*Halla subconjuntos de un
conjunto dado.
*Localiza parejas ordenadas
*Observa, describe, compara

y clasifica variaciones
representadas en gráficos.
*Construye ecuaciones e
inecuaciones aritméticas
como representación de las
relaciones entre datos
numéricos.
Observación, descripción, *Reconoce y genera
VARIACIONAL
comparación, clasificación, equivalencias entre

representación, expresiones numéricas.
conceptualizar ecuaciones
conceptualización, relación *Representa y relaciona
e inecuaciones aritméticas
y resolución de patrones numéricos con
y para la solución de
situaciones problémica de tablas y reglas verbales.
situaciones que se
ecuaciones e inecuación *Analiza y explica situaciones
presenten en la vida
es aritméticas. de dependencia en
cotidiana.
situaciones económicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza las
ecuaciones e inecuaciones
aritméticas.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones e
inecuaciones aritméticas.
GRADO 6º
EJES LOGRO
*Utiliza números N, Z y Q
para resolver problemas en
contextos de medidas.
*Justifica la representacion
polinomial de los números
racionales utilizando las
propiedades del sistema de
numeración decimal.
*Generaliza propiedades y
relaciones de los números
enteros.
*Resuelve y soluciona
problemas utilizando
propiedades fundamentales
de la teoría de números.
Observar, describir, comparar, clasificación,
*Justifica operaciones
comparar, clasificar, relación,
aritméticas utilizando las
relacionar, conceptualizar, conceptualización,
relaciones y propiedades de
justificar, conjeturar y conjeturación, justificación
las operaciones con enteros y
NUMÈRICO
generalizar números y generalización y

racionales.
enteros, decimales, ordenación de números
*Resuelve y formula
fraccionarios, racionales e enteros, decimales,
problemas cuya solución
irracionales, interés simple fraccionarios, racionales e
requiere de la potenciación o
y compuesto, propiedades irracionales, interés simple
radicación.
y relaciones para resolver y compuesto, propiedades
Reconoce propiedades de la
problemas de la vida y relaciones para resolver
potenciacion y la radicación.
diaria. problemas de la vida
*Justifica la pertinencia de un
diaria.
cálculo exacto o aproximado
en la solución de un problema
y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
Calcula el valor numerico de
algunas expresiones.
*Hace conjetura sobre
propiedades y relaciones de
los números utilizando
calculadoras o computadoras.
*Justifica la elección de
métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de
problemas,
* Observa, describe, compara,

clasifica y relaciona diversos
cuerpos generados por cortes
de objetos tridimensionales.
* Identificar características de
representación de objetos en
sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
* Predice y compara los
resultados de aplicar
transformaciones sobre
Observación, descripción, figuras bidimensionales en
comparación, situaciones matemáticas y en
GEOMÉTRICO
representación, relación, el arte.
conceptualización y * Conceptualiza diversas
resolución de situaciones proyecciones y perspectiva.
problémicas con *Representa objetos
con proyecciones y
proyecciones y tridimensionales desde
perspectiva.
perspectiva. diferentes posiciones y vistas.
*Realiza diseños y
construcciones de… con
proyecciones y perspectiva.
* Reconoce semejanzas y
congruencias de las figuras
generadas en las
proyecciones y perspectivas.
problemas usando modelos
geométricos.
*Identifica relaciones entre

unidades para medir diversas
magnitudes.
*Utiliza técnicas y
herramientas para la
construcción de figuras planas
Observar, describir, y cuerpos con medidas
comparar, clasificar dadas.
MÉTRICO
representar, relacionar *Resuelve y formula

conceptualizar y problemas que involucran
solucionar problemas de factores escalares (diseño de
problémica de figuras
figuras planas, medidas de maquetas y mapas).
planas, medidas de
longitud, área y volumen. *Resuelve y formula
longitud, área y volumen.
problemas que requieren
técnicas de estimación.
*Calcula áreas y volúmenes a
través de composición y
descomposición de figuras
planas y cuerpos solidos.
*Observa, describe, compara,

clasifica y relaciona entre un
conjunto de datos y su
representación.
*Interpreta datos provenientes
de diversas fuentes de
información.
*Usa medidas de tendencia
Observación, descripción, central para interpretar el
comparación, clasificación, comportamiento de un
DE DATOS
representación, relación conjunto de datos.

conceptualizar las
conceptualización y *Representa datos de
frecuencias y medidas de
resolución de situaciones medidas de tendencia central
tendencia central para la
problémica de frecuencias usando tablas y gráficas.
solución de situaciones
medidas de tendencia * Conceptualiza las
que se presenten en la
central frecuencias y medidas de
vida cotidiana.
tendencia central..
*Formula y resuelve
presentados en tablas,
diagramas de barras y
circulares.
Conversión de Simboliza esquemas
Convertir proposiciones
proposiciones abiertas en proposicionales.
abiertas en cerrada.
cerradas y construcción de +Determina el valor de verdad
Formar el valor de verdad
LÓGICO
las tablas de verdad con la de proposiciones simples .

de la negación,
negación,la conjunción, la *Convierte proposiciones
condicional y
disyunción, abiertas en cerradas.
bicondicional, para
. La condicional y la *halla el valor de verdad
enfrentarse a situaciones
bicondicional utilizando la condicional y la
de la vida cotidiana.
bicondicional.

*Observa, describe,
compara y clasifica
variaciones lineales.
*Describe y representa
situaciones de variación
lineal relacionando
diferentes representaciones.
*Identifica las características
de diversas gráficas
cartesianas en relación con
VARIACIONAL
representar, relacionar Observación, descripción,

la situación que
conceptualizar la comparación, clasificación,
representan.
variación lineal para la representación,
*Reconoce el conjunto de
solución de situaciones conceptualización, relación y
valores de una variable en
que se presenten en la resolución de situaciones
situaciones concretas de
vida cotidiana, las problémica de variación lineal.
cambio.
matemáticas y otras
*Conceptualiza la variación
ciencias.
lineal.
*Formula y resuelve
problemas con variación
lineal, utilizando métodos
informales.
* Analiza las propiedades de
variación lineal en contextos
aritméticos y geométricos.
GRADO 7º
EJES LOGRO
de la teoría de números.
las operaciones.
*Resuelve y formula
Observación, descripción, problemas cuya solución
* Observar, describir, comparar, clasificación, requiere de la potenciación o
comparar, clasificar, relación, radicación.
relacionar, conceptualizar, conceptualización, * Justifica el uso de
NUMÈRICO
conjeturar y justificar conjeturación y representaciones y

números enteros, justificación y de números procedimientos en situaciones
racionales e irracionales y enteros, racionales e de proporcionalidad directa e
desigualdades para irracionales y inversa.
resolver problemas de la desigualdades para *Justifica la pertinencia de un
vida diaria, las resolver problemas de la cálculo exacto o aproximado
matemáticas y otras áreas. vida diaria, las en la solución de un problema
matemáticas y otras áreas. y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
*Hace conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los números utilizando
calculadoras o computadores.
problemas,

de objetos tridimensionales.
representación de objetos en
sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
transformaciones y
homotecias sobre figuras
Observación, descripción, bidimensionales en
comparación, situaciones matemáticas y en
GEOMÉTRICO
representación, relación, el arte.
conceptualización y * Conceptualiza movimiento
resolución de situaciones rígido y transformaciones.
problémicas con * Reconoce semejanzas y
con movimientos rígidos y
movimientos rígidos y congruencias de las figuras
transformaciones.
transformaciones. generadas en las
proyecciones y perspectivas.
problemas que involucran
semejanza y congruencia
usando representaciones
visuales.
problemas utilizando modelos
geométricos.

unidades para medir diversas
magnitudes.
construcción de figuras planas
y cuerpos con medidas
dadas.
comparar, clasificar comparación, clasificación,
*Resuelve y formula
MÉTRICO
representar, relacionar representación, relación

conceptualizar y conceptualización y
factores escalares (diseño de
solucionar problemas de resolución de situaciones
maquetas y mapas).
medidas de longitud, área problémica de medidas de
*Resuelve y formula
y volumen. longitud, área y volumen.
*Calcula longitudes, áreas y
volúmenes a través de
composición y
descomposición de figuras
planas y cuerpos solidos.
EJES LOGRO
*Observa, describe,
relaciona entre un conjunto
de datos y su
representación.
*Interpreta datos
provenientes de diversas
fuentes de información.
*Usa medidas de tendencia
central para interpretar el
comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir
y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de
los resultados de un
Observar, describir, experimento aleatorio
comparar, clasificar usando proporcionalidad y
representar, relacionar nociones básicas de
conceptualizar las probabilidad.
DE DATOS
frecuencias, medidas de *Representa datos de

tendencia central y medidas de tendencia
problémica de frecuencias
probalidades para la central usando tablas y
medidas de tendencia
solución de situaciones gráficas.
central y probalidades que
que se presenten en la *Conceptualiza las
se presentan en la vida
vida cotidiana, las frecuencias, medidas de
cotidiana, las matemáticas
matemáticas y las otras tendencia central y
y las otras áreas.
áreas. probabilidad.
*Formula y resuelve
presentados en tablas,
diagramas de barras y
circulares.
*Predice y justifica
razonamientos y
conclusiones usando
información estadística.
*Utiliza argumentos
combinatorios (diagrama
arbóreo, tablas, listas) como
herramienta para
interpretación de situaciones
diversas.
*Formula afirmaciones y
negaciones en una
proposición simple y
compuesta e indica su valor
de verdad.
*Reconoce y ejemplifica
proposiciones abiertas y
Desarrollar la capacidad cerradas.
LÓGICO
de pensamiento mediante Aplicación de los Identifica el uso de

el empleo de elementos elementos lógicos en su cuantificadores.
lógicos para aplicarlos en quehacer cotidiano. *Construye y niega
su quehacer cotidiano. proposiciones simples o
compuestas que involucren
cuantificadores.
*formula, construye y
resuelve los valores de
verdad de proposiciones con
conectivos lógicos variables
en paréntesis.

*Observa, describe, compara y
clasifica variaciones lineales.
inversa relacionando diferentes
representaciones.
Observar, describir, *Identifica las características de
Observación,
comparar, clasificar diversas gráficas cartesianas
descripción,
VARIACIONAL
representar, relacionar en relación con la situación que

comparación,
conceptualizar la representan.
clasificación,
variación inversa para la *Reconoce el conjunto de
representación,
solución de situaciones valores de una variable en
conceptualización,
que se presenten en la situaciones concretas de
relación y resolución de
vida cotidiana, las cambio.
situaciones problémica
matemáticas y otras *Conceptualiza la variación
de variación inversa.
ciencias. inversa.
*Formula y resuelve problemas
con variación inversa, utilizando
métodos informales.
* Analiza las propiedades de
variación inversa en contextos
aritméticos y geométricos.

GRADO 8º
EJES LOGRO
*Identifica la potenciación y
la radicación en R para
representar situaciones
matemáticas y no
matemáticas.
*Utiliza números reales en
sus diferentes
representaciones en
diversos contextos.
Identifica subconjuntos
numericos enlos reales.
*Simplifica cálculos usando
relaciones inversas entre
NUMÈRICO

operaciones.
conjeturar y justificar conjeturación y
*Utiliza notación científica
números reales resolver justificación de números
para representar cantidades
problemas de la vida reales para resolver
y medidas.
diaria, las matemáticas y problemas de la vida
otras áreas. diaria, las matemáticas y
otras áreas.
de los números reales.
los reales.
problemas,
relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos bidimensionales.
* Identificar características
de representación de
objetos en sistemas de
representación cartesiana y
geográfica.
*Reconoce y contrasta
propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en
demostración de teoremas
básicos( Pitágoras y
Thales).
transformaciones y
Observar, describir, Observación, descripción, bidimensionales en
comparar, clasificar, comparación, situaciones matemáticas y
representar, relacionar representación, relación, en el arte.
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis *Aplica y justifica criterios de

analizar, contrastar, contrastación, justificación congruencia y semejanza
justificar y resolver y resolución de entre triángulos en la
situaciones problémicas situaciones problémicas resolución de problemas.
con figuras con figuras *Usa representaciones
bidimensionales en las bidimensionales en las geométricas para resolver y
matemáticas, vida matemáticas, vida formular problemas en la
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas. matemática y en otras
áreas.
* Conceptualiza acerca de
figuras bidimensionales y
algunas tridimensionales.
* Hace conjeturas y verifica
propiedades de semejanzas
y congruencias de las
figuras bidimensionales y en
la solución de problemas.
visuales.
modelos geométricos.
*Observa, describe,
compara y clasifica
diferentes expresiones
algebráicas
Usa el lenguaje algebraico
en la representación
simbolica.
inversa relacionando
diferentes representaciones.
propiedades de las gráficas
y de las ecuaciones
algebraicas.
Observar, describir, *Construye expresiones
comparar, clasificar Observación, descripción, algebraicas equivalentes a
representar, relacionar comparación, clasificación, una expresión algebraica
conceptualizar, analizar, representación, dada.
ANALÍTICO
razonar acerca del álgebra conceptualización, *Usa procesos inductivos y

y la factorización para la análisis, razonamiento en lenguaje algebraicos para
solución de situaciones la resolución de verificar conjeturas.
que se presenten en la situaciones problémicas *Modela situaciones de
vida cotidiana, las del álgebra y la variación con funciones
matemáticas y otras factorización. polinómicas.
ciencias. Emplea contraejemplos para
verificar la verdad o falsedad
de una expresión
algebraica.
*Interpreta el parámetro de
funciones con la familia de
funciones que genera.
*Conceptualiza el álgebra y
la factorización.
*Formula y resuelve
problemas con variación
inversa, utilizando métodos
informales.
* Analiza los procesos
infinitos que subyacen en
las notaciones decimales.

unidades para medir
diversas magnitudes.
construcción de figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
*Generaliza procedimientos
de cálculo válidos para
encontrar el área de
regiones planas y volumen
Observación, descripción, de sólidos.
comparación, clasificación, *Selecciona y usa técnicas e
representación, relación instrumentos para medir
conceptualización, longitudes, áreas de
MÉTRICO
conceptualizar,
generalización, superficie, volúmenes y
generalizar, justificar y
justificación y resolución ángulos con niveles de
solucionar problemas de
de situaciones problémica precisión apropiados.
medidas de superficie,
de medidas de superficie, *Justifica la pertinencia de
área y volumen.
área y volumen. utilizar unidades de medidas
específicas en las ciencias.
*Resuelve y formula
superficie, área y volumen.
*Resuelve y formula
*Calcula longitudes, áreas y
volúmenes a través de
composición y
descomposición de figuras y
cuerpos.

GRADO º 8
OBJETIVOS
EJES LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESPECÍFICOS
*Observa, describe, compara, clasifica y
relaciona entre un conjunto de datos, su
representación y la probalidad
matemática esperada.
*Interpreta datos provenientes de
diversas fuentes de información.
*Usa medidas de tendencia central para
interpretar el comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir y predecir
posibilidad de ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de los
resultados de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.
*Representa datos de medidas de
tendencia central usando tablas y
representar, Observación, descripción,
gráficas.
relacionar comparación, clasificación,
*Reconoce que diferentes maneras de
conceptualizar las representación, relación
presentar la información, pueden dar
frecuencias, medidas conceptualización y
DE DATOS
origen a distintas interpretaciones.

de tendencia central y resolución de situaciones
*Interpreta analítica y críticamente
probalidad de un problémica de frecuencias
información estadística proveniente de
evento para la medidas de tendencia central
diversas fuentes.
solución de y probalidades que se
situaciones que se presentan en la vida
tendencia central y probabilidad.
presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y
*Selecciona y usa algunos métodos
cotidiana, las las otras áreas.
estadísticos adecuados según el tipo de
matemáticas y las
información.
otras áreas.
*Formula y resuelve problemas de
medidas de tendencia central a partir de
un conjunto de datos provenientes de
fuentes diversas.
*Calcula probabilidad de eventos
simples usando métodos diversos.
*Usa conceptos básicos de
probalidadad.
*Predice y justifica razonamientos y
conclusiones usando información
estadística.
*Utiliza argumentos combinatorios
(diagrama arbóreo, tablas, listas) como
herramienta para interpretación de
situaciones diversas.
*Identifica y clasifica proposiciones
Identificar y clasificar lógicas.
proposiciones lógicas Aplicación de valores de *Distingue los términos de una
LÓGICO
para aplicar valores de verdad identificando y proposición.

verdad en las clasificando proposiciones *Construye y completa tablas de verdad
diferentes situaciones lógicas. aplicando los conectivos lógicos.
de la vida cotidiana. *Niega proposiciones y las interpreta en
forma simbólica.
GRADO 9º
EJES LOGRO
*Utiliza números complejos
en sus diferentes
representaciones en
diversos contextos.
Observación, descripción, operaciones.
* Observar, describir, comparación, clasificación, *Utiliza notación científica
comparar, clasificar, relación, para representar cantidades
NUMÈRICO
relacionar, conceptualizar, conceptualización, y medidas.

conjeturar y justificar conjeturación y *Resuelve y soluciona
números complejos para justificación de números problemas utilizando
resolver problemas de la complejos para resolver propiedades fundamentales
vida diaria, las problemas de la vida de los números complejos.
matemáticas y otras áreas. diaria, las matemáticas y *Justifica operaciones
otras áreas. aritméticas utilizando las
los complejos.
problemas,
relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos tridimensionales.
* Identificar características
de representación de
objetos en sistemas de
representación cartesiana y
geográfica.
transformaciones y
tridimensionales en
situaciones matemáticas y
en el arte.
*Aplica y justifica criterios de
congruencia y semejanza
entre triángulos en la
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis

resolución de problemas.
analizar, contrastar, contrastación, justificación
*Usa representaciones
justificar y resolver y resolución de
geométricas para resolver y
situaciones problémicas situaciones problémicas
formular problemas en la
con figuras con figuras
matemática y en otras
tridimensionales en las tridimensionales en las
áreas.
matemáticas, vida matemáticas, vida
* Conceptualiza figuras
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas.
tridimensionales.
propiedades de semejanzas
y congruencias de las
figuras tridimensionales y en
visuales.
modelos geométricos.

propiedades de las gráficas
y de las ecuaciones
algebraicas.
*Construye expresiones
algebraicas equivalentes a
una expresión algebraica
dada.
*Usa procesos inductivos y
lenguaje algebraico para
verificar conjeturas.
*Modela situaciones de
variación con funciones
polinómicas.
*Identifica diferentes
métodos para solucionar
Observar, describir, sistemas de ecuaciones
comparar, clasificar lineales.
representar, relacionar *Interpreta los diferentes
conceptualizar, analizar, significados de la pendiente
ANALÍTICO
representación,
razonar acerca de las en situaciones de variación.
conceptualización,
funciones y ecuaciones *Analiza en
análisis, razonamiento en
para la solución de representaciones gráficas
la resolución de
situaciones que se cartesianas los
presenten en la vida comportamientos de
de funciones y ecuaciones.
cotidiana, las matemáticas cambios de funciones
y otras ciencias. polinómicas, racionales y
exponenciales.
*Clasifica y desarrolla las
diferentes funciones
cuadráticas.
*Analiza y resuelve
ecuaciones cuadráticas
mediante el método de
factorización.
*Interpreta la fórmula
general en la solución de
ecuaciones cuadráticas.
*Halla el vértice, eje de
simetría y sentido de la
parábola resultante al
aplicar las funciones
cuadráticas.
encontrarla superficie y
volumen de la esfera.
Observación, descripción, *Selecciona y usa técnicas e
comparación, clasificación, instrumentos para medir
representación, relación longitudes, áreas de
conceptualización, superficie, volúmenes de la
NÉTRICO
conceptualizar,
generalización, esfera con niveles de
justificación y resolución precisión apropiados.
de situaciones problémica *Justifica la pertinencia de
medidas de superficie y
de medidas de superficie, utilizar unidades de medidas
y volumen de la esfera. específicas en las ciencias.
*Analiza y halla áreas de
volumen en figuras
esféricas.
* Plantea y soluciona
problemas de aplicación.
GRADO º 9
EJES LOGRO
conjunto de datos, su
*Representa datos de
medidas de tendencia central
usando tablas y gráficas.
*Reconoce que diferentes
maneras de presentar la
información, pueden dar
origen a distintas
interpretaciones.
*Interpreta analítica y
críticamente información
estadística proveniente de
diversas fuentes.
*Conceptualiza las medidas
Observar, describir, de tendencia central y de
comparar, clasificar dispersión y las usa en la
representar, relacionar solución de problemas.
conceptualizar las *Selecciona y usa algunos
frecuencias, medidas de métodos estadísticos
DE DATOS
tendencia central, de adecuados según el tipo de
problémica de frecuencias
dispersión y probabilidad información.
medidas de tendencia
de un evento para la *Formula y resuelve
central, dispersión y
solución de situaciones problemas de medidas de
probalidades que se
que se presenten en la tendencia central a partir de
presentan en la vida
vida cotidiana, las un conjunto de datos
cotidiana, las matemáticas
matemáticas y las otras provenientes de fuentes
y las otras áreas.
áreas. diversas.
*Identifica las medidas de
tendencia central y de
dispersión.
*Comprende las medidas de
dispersión.
*Modela diagramas según
datos estadísticos.
*Calcula probabilidad de
eventos simples usando
métodos diversos.
*Reconoce tendencias que se
presentan en conjuntos de
variables relacionadas.
*Selecciona diversas
situaciones aplicando
LÓGICO Dominar diferentes Resolución de diversos procedimientos y estrategias
métodos de demostración problemas lógicos para resolver problemas con
para solucionar problemas aplicando diferentes métodos de demostración.
lógicos. métodos de demostración. *Comprende e identifica
diferentes problemas
matemáticos con m. T.c.

GRADO 10º
EJES LOGRO
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los númertos
racionales a través de
métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los números
enteros, racionales, reales,
sus relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la
teoría de los números para
justificar relaciones que
involucren números naturales.
*Establece relaciones y
Observación, descripción, diferencias entre diferentes
Observar, describir, comparación, clasificación, notaciones de números reales
comparar, clasificar, relación, para decidir sobre su uso en
relacionar, conceptualizar, conceptualización, una situación dada.
conjeturar y justificar conjeturación y *Utiliza números complejos en
NUMÈRICO
números naturales, justificación de números sus diferentes

enteros, irracionales, naturales, enteros, representaciones en diversos
racionales, decimales, irracionales, racionales, contextos.
reales complejos para decimales, reales y *Analiza representaciones
resolver problemas de la complejos para resolver decimales de los números
vida diaria, las problemas de la vida reales para diferenciar los
matemáticas y otras áreas. diaria, las matemáticas y irracionales de los racionales.
otras áreas. *Simplifica cálculos usando
operaciones.
de los números complejos.
los complejos.
problemas,

de objetos cónicos.
* Identifica las propiedades de
las curvas en los bordes
obtenidos mediante cortes
longitudinal y transversal en
un cono y un cilindro.
*Identifica características de
Observar, describir, Observación, descripción, localización de objetos
comparar, clasificar, comparación, geométricos en sistemas de
representar, relacionar representación, relación, representación cartesiana y
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis otros (polares, esféricos...).

analizar, contrastar, contrastación, justificación * Resuelve problemas en los
justificar y resolver y resolución de que se usen las propiedades
situaciones problémicas situaciones problémicas de Geométricas de figuras
de la geometría topológica la geometría topológica y cónicas de manera
y con figuras cónicas en con figuras cónicas en las algebraica.
las matemáticas, vida matemáticas, vida *Usa argumentos geométricos
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas. para resolver y formular
problemas en contextos
matemáticos y en otras
ciencias.
*Describe y modela
fenómenos periódicos del
mundo real usando relaciones
y funciones trigonométricas.
* Reconoce y describe curvas
o lugares geométricos.
Observar, describir, *Utiliza las técnicas de

comparar, clasificar Observación, descripción, aproximación en procesos
representar, relacionar comparación, clasificación, infinitos de número.
conceptualizar, analizar, representación, *Modela situaciones de
ANALÍTICO
razonar acerca de las conceptualización, variación periódica con

funciones trigonométricas análisis, razonamiento en funciones trigonométricas.
para la solución de la resolución de *Identifica diferentes métodos
situaciones que se situaciones problémicas para solucionar sistemas de
presenten en la vida de funciones funciones trigonométricas.
cotidiana, las matemáticas trigonoméricas. *Soluciona problemas con
y otras ciencias. funciones trigonométricas.
*Diseña estrategias para

abordar situaciones de
medición que requieran
grados de precisión
específico.
encontrarla superficie y
Observar, describir, *Selecciona y usa técnicas e
comparar, clasificar instrumentos para medir
representar, relacionar longitudes, áreas de
METRICO
conceptualización,
conceptualizar, superficie, volúmenes de la
generalización,
generalizar, justificar y esfera con niveles de
justificación y resolución
solucionar problemas de precisión apropiados.
de situaciones problémica
medidas de superficie y *Justifica resultados obtenidos
de medidas de superficie,
volumen de la esfera. mediante procesos de
y volumen de la esfera.
aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites
en situaciones de medición.
volumen en figuras esféricas.
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad
y densidad.
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO

conjunto de datos, su representación
y la probalidad matemática esperada.
dispersión usando tablas y gráficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la información, pueden
dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes de
medios de comunicación.
*Justifica inferencias provenientes de
los medios o estudios diseñados en
el ámbito escolar.
*Diseña experimentos aleatorios para
estudiar un problema o pregunta.
Observar, describir, comparar, *Describe tendencias que se
clasificar observan en conjuntos de variables
representar, relacionar relacionadas.
conceptualizar las *Interpreta nociones básicas
DE DATOS
frecuencias, medidas de relacionadas con el manejo de

dispersión y probabilidad información.
problémica dispersión y
condicional e independencia *Usa de manera comprensiva
probalidad condicional e
de eventos para la solución algunas medidas de centralización,
independencia de eventos
de situaciones que se localización, dispersión y correlación(
que se presentan en la vida
presenten en la vida percentiles. Cuartiles, centralidad,
cotidiana, las matemáticas y
cotidiana, las matemáticas y distancia, rango, varianza,
las otras áreas.
las otras áreas. covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de probabilidad
condicional e independencia de
eventos.
dispersión y las usa en la solución de
problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos básicos de conteo
y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras probabilísticas.
*Identifica y clasifica proposiciones

lógicas.
*expresa el valor de verdad de las
proposiciones presentadas
Identificar y clasificar las empleando los conectivos lógicos y
LÓGICO
proposiciones lógicas y Identificación y clasificación los cuantificadores.

conjuntos para ser asertivo de las proposiciones lógicas y *Completa tablas de verdad.
en las situaciones que se le de conjuntos. *Aplica los métodos de demostración
presentan en la vida diaria. en diferentes situaciones.
*Soluciona problemas aplicando las
operaciones entre conjuntos.
*Interpreta gráficas y diagramas
relacionadas con los conjuntos.

GRADO 11°
EJES LOGRO
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los números
racionales a través de métodos
numéricos, geométricos y
algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los números
enteros, racionales, reales, sus
relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la teoría
de los números para justificar
relaciones que involucren
números naturales.
*Establece relaciones y
* Observar, describir, comparación, clasificación,
diferencias entre diferentes
notaciones de números reales
para decidir sobre su uso en
conjeturar y justificar conjeturación y
una situación dada.
desigualdades, series, justificación de
NUMÈRICO
*Utiliza números complejos en

sucesiones y números desigualdades, series,
sus diferentes representaciones
naturales, enteros, sucesiones de números
en diversos contextos.
irracionales, racionales, naturales, enteros,
*Analiza representaciones
decimales, reales irracionales, racionales,
decimales de los números
complejos para resolver decimales, reales y
reales para diferenciar los
problemas de la vida complejos para resolver
irracionales de los racionales.
diaria, las matemáticas y problemas de la vida
otras áreas. diaria, las matemáticas y
otras áreas.
operaciones.
propiedades fundamentales de
los números complejos.
relaciones y propiedades de los
complejos.
problemas,

fractales.
representación de los fractales.
resultados de aplicar fractales
en situaciones matemáticas y
en el arte.
* Conceptualiza los fractales.
propiedades de los fractales en
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis
* Formula y resuelve problemas
analizar, contrastar, contrastación, justificación
que involucran relaciones y
justificar y resolver y resolución de
propiedades de fractales.
situaciones problémicas situaciones problémicas
*Usa argumentos geométricos
con fractales en las con fractales en las
para resolver y formular
matemáticas, vida matemáticas, vida
problemas en contextos
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas.
matemáticos y en otras
ciencias.
*Describe y modela fenómenos
periódicos del mundo real
usando relaciones y funciones
trigonométricas.
* Reconoce y describe curvas o
lugares geométricos.
*Interpreta la noción de
derivada como razón de
Observar, describir, cambios instantáneos en
comparar, clasificar Observación, descripción, contextos matemáticos y no
representar, relacionar comparación, clasificación, matemáticos.
ANALÍTICO
conceptualizar, analizar, representación, *Analiza las relaciones y

razonar acerca del análisis conceptualización, propiedades entre las
real para la solución de análisis, razonamiento en expresiones algebraicas y las
situaciones que se la resolución de gráficas de funciones
presenten en la vida situaciones problémicas polinómicas y racionales.
cotidiana, las matemáticas de análisis real. *Utiliza las técnicas de
y otras ciencias. aproximación en procesos
infinitos de número.
*Diseña estrategias para

abordar situaciones de
medición que requieran grados
de precisión específico.
*Generaliza procedimientos de
cálculo válidos para encontrarla
superficie y volumen de la
esfera.
Observación, descripción, *Selecciona y usa técnicas e
comparación, clasificación, instrumentos para medir
representación, relación longitudes, áreas de superficie,
MÉTRICO
conceptualización, volúmenes de la esfera con

conceptualizar,
generalización, niveles de precisión
justificación y resolución apropiados.
de situaciones problémica *Justifica la pertinencia de
medidas de superficie y
de medidas de superficie, utilizar unidades de medidas
y volumen de la esfera. específicas en las ciencias.
*Justifica resultados obtenidos
mediante procesos de
aproximación sucesiva, rangos
de variación y límites en
situaciones de medición.
volumen en figuras esféricas.
problemas de aplicación.
EJES LOGRO
conjunto de datos, su
dispersión usando tablas y
gráficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la información,
pueden dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes
de medios de comunicación.
*Justifica inferencias provenientes
de los medios o estudios
diseñados en el ámbito escolar.
*Diseña experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
pregunta.
Observación, descripción, *Describe tendencias que se
Observar, describir, comparar,
comparación, clasificación, observan en conjuntos de variables
clasificar
representación, relación relacionadas.
DE DATOS
conceptualización y *Interpreta nociones básicas

conceptualizar la estadística
resolución de situaciones relacionadas con el manejo de
inferencial para la solución de
problémica de estadística información.
situaciones que se presenten
inferencial que se presentan *Usa de manera comprensiva
en la vida cotidiana, las
en la vida cotidiana, las algunas medidas de centralización,
matemáticas y las otras
matemáticas y las otras localización, dispersión y
áreas.
áreas. correlación( percentiles. Cuartiles,
centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de eventos.
dispersión y las usa en la solución
de problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras
probabilísticas.
10. METODOLOGÍA
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y útil para aprender cómo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su

capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de

sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana

de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:

*Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la
reflexión, exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.
*Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

situaciones.
*Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la

creatividad y el ingenio de los estudiantes.
Las metodologías a utilizar son:
• LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la

vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la
información, transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de
pensamiento eficaces en la solución de verdaderos problemas,
poner el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Lo más importante a realizar:
• Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

• Que active su propia capacidad mental.
• Que ejercite su creatividad.
• Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
• Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental.
• Que adquiera confianza en sí mismo.
• Que se divierta con su propia actividad mental.
• Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana.
• Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza:
• Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad

autónoma para resolver sus propios problemas.
• El mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de
adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.
• El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador
y creativo.
• Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemáticas.
• Es aplicable a todas las edades.
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio,
cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de
estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de
los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemático:
•Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la

historia, aplicaciones, modelos, juegos...)
•Manipulación autónoma por los estudiantes.
•Familiarización con la situación y sus dificultades.
•Elaboración de estrategías posibles.

•Ensayos diversos por los estudiantes.
•Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)
•Elección de estrategias.
•Ataque y resolución de los problemas.
•Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso)
•Afianzamiento formalizado (si conviene).
•Generalización.
•Nuevos problemas.
•Posibles transferencias de resultados, de métodos, de ideas...
Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático:
•Expresar el problema con otras palabras.

•Explicar a los compañeros en que consiste el problema.
•Representar el problema en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con
objetos, etc.)
•Indicar cuál es la meta del problema.
•Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.
•Separar los datos relevantes de los no relevantes.
•Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
•Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema.

•Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
•Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.
•Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se
pueda presentar ese problema.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de

las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando

alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades:
1. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con

atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
2. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el

maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar
inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones
de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
3. Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los

aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean
necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.
• APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de

que la orientación de la educación matemática se logra más efectivamente
cuando se asume en forma compartida. En el equipo hay roles,
responsabilidades y metas. Así
PRODUCTO
R
Produce los
textos del
trabajo
COMUNICAD
OR UTILERO
Lleva a la COOR Administr
memoria y DINA a
hace las DOR
VIGIA DEL
TIEMPO EXPOSITO
Controla R
el tiempo Lleva la
Estos roles, se rotan para evitar la patología equipara.

Cuando se habla de equipo pedagógico: es aquel que combina y utiliza los
talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto
desempeño.
Ventajas de los equipos de trabajo:
•Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las

distintas formas de afrontar una misma situación – problema.
•Se puede aplicar el método desde diferentes perspectivas, unas veces en el
papel de moderador de grupo, otras en el de observador de su dinámica.
•El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede
resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere.
•El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el
método es capaz de producir en uno y en otros.
•El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a
nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los
resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.
*EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la evaluación.
El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir

que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. El

desempeño es la clave. Todas las metodologías apuntan a las competencias. El
desempeño se mide por el hacer.
*COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la

comprensión y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeño y se
deben desarrollar a través del proyecto de investigación y debe hacer una
evaluación de desempeño.
El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y

al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como
son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo
de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de

acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los
modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000)
el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se
puede leer a continuación:
• Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información,

conformado por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el
integrativo
El Modelo inductivo
“ El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las
visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y
Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se

presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen
nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la
dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica;
cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la
regla y la aplicación done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la
regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos

Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando
se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de
pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según
Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su capacidad para ayudar a los alumnos a
comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de
temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la

importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar
ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:

ETAPA DESCRIPCIÓN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
Presentación de los ejemplos
se formulan hipótesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
Análisis de las hipótesis
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
Cierre ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
Se dan más ejemplos y se los analiza desde el
Aplicación
punto de vista de la definición formada
Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños

equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar
núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal
manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las
clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones,
en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes
y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la
obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre
los contenidos.
• Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la

información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de
exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa

Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de

pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del
docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la
zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los
núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las
habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar
los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las
siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del
contenido nuevo, explora las
INTRODUCCIÓN conexiones con conocimientos previos
y ayuda a comprender el valor del
nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y
PRESENTACION modernizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transferir independiente
Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones

en cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en
5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de
aprendizaje, presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y

explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se
evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente,
integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y
se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de
revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema
y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
• Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los

estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en
hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes
actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la
recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar
equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las
siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis,
recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza , organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el
estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación
de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Introducción de la clase
Explicación y modelación de
ENSEÑANZA
contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los

MONITOREO equipos funcionen perfectamente
Retroalimentación acerca de la
comprensión alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con
puntos de superación
RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivación
• MODELO HOLÍSTICO
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a

partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de
aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se
fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique
Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías
llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también
son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde
(Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el
poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al
otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura
crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e
intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito
en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se
requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de
comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de
textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El
por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los
diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos
de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de
los niveles de la lectura crítica.
La planeación se orienta por las siguientes fases:

FASES PROPOSITOS
Delimitar los propósitos a alcanzar en
DEFINIR EL OBJETIVO
términos de competencias
Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y
los contenidos de éstos: declarativos (hechos y
conceptos) procedimentales (problemas,
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
experimentos o ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)
Seleccionar las competencias de cada una de
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE las áreas de conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
Explicitar los resultados a alcanzar con la
DEFINIR LOGROS
enseñanza
Seleccionar las estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo que
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
pueden utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
Definir las estrategias inductivas, deductivas,
de indagación, de aprendizaje en equipo,
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE
solución de problemas, cambio conceptual o
ENSEÑANZA
reestructuración que el docente va a utilizar en
la enseñanza.
Seleccionar las actividades de exploración que
permite al docente conocer el estado de los
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
conocimientos previos y de las competencias
de los estudiantes.
Definir las actividades que permiten
profundizar en la enseñanza de los núcleos
temáticos y el dominio de las competencias e
involucra: contrastación de conocimientos
previos, presentación de conceptos con
organizadores por parte del docente,
planteamiento de problemas, formulación de
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
objetivos para resolver el problema,
PROFUNDIZACION
formulación de hipótesis, búsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el
problema, elaboración del diseño metodológico
para la solución del problema, recolectar y
analizar la información, presentar resultados y
generalizaciones, verificar la solución
propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Seleccionar las actividades para verificar el

EVALUACIÓN O CIERRE dominio de las competencias
Diseñar actividades para superar las
PROPONER ACTIVIDADES DE
dificultades presentadas por los estudiantes
SUPERACION
para el dominio de las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
• Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático,

objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o
situaciones.
• Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con
los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan
los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento
científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la
producción del conocimiento de los estudiantes.
• Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para
evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las
competencias del área.
Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

NUMÉRICO
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Formulación de problemas
utilizando los # N, Z, R, C,
Adquisición I, a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemáticas.
Aplicación de diversas
estrategias para la
Uso
Resolución y solución de diversos
problemas.
planteamiento
Justificación y
de problemas generalización de
Explicación soluciones y estrategias
para nuevas situaciones
de problemas.
Control Verificación e
interpretación de
resultados a la luz del
problema original.
Pensamiento Pensamiento Dar cuenta del cómo de
los procesos que se
matemático numérico Adquisición
siguen para llegar
conclusiones.
Formulación de hipótesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra
Uso ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
Razonamiento otros hechos.
Justificación de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
Explicación acción en el tratamiento de
problemas. Argumentar
con razones propias sus
ideas matemáticas.
Autorregular el proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones.

Comprensión e
interpretación de ideas que
Adquisición
son presentadas de forma
oral, escrita o visual
Realización de
observaciones, conjeturas
y formulación de
preguntas. Expresión de
Uso
ideas hablando,
Comunicación escribiendo, demostrando
y describiendo visualmente
de diferentes formas.
Presentación de
Explicación argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisión, corrección y
evaluación de los escritos
y las formas de expresar
las ideas matemáticas.
Identificación de una
situación problemática
real, simplificada,
Pensamiento Pensamiento estructurada, idealizada y
matemático numérico Adquisición sujeta a condiciones y
suposiciones, utilizando
los # N, Z, R, C, i, a partir
de situaciones dentro y
fuera de las matemáticas.
Matematización del
problema. Representación
de relaciones en fórmulas
Modelación matemáticas, utilización de
diferentes modelos,
Uso descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de
problemas de la vida real a
un modelo matemático
conocido.
Explicación de la
Justificación capacidad para hacer
predicciones del modelo.
Validación del modelo con
la situación original,
Control
revisión, ajuste o cambio
del modelo.

Comprensión de los
procedimientos necesarios
para un correcto dominio
Adquisición
de los sistemas de
numeración, decimales,
fraccionarios, Z, R, C, i
Manejo de los
procedimientos para el
cálculo mental, efectuar
Uso operaciones, predecir el
Procedimientos
efecto, usar calculadora,
calcular usando fórmulas,
etc.
Explicar los resultados del
uso de diferentes
Explicación
procedimientos
numéricos.
Control Verificar los resultados y
evaluar los procedimientos
utilizados.
11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

ALEATORIO

Comprensión de
Adquisición
problemas estadísticos.
Aplicación de estrategias
en la formulación y
Uso
Resolución y solución de problemas
estadísticos.
planteamiento
Explicación acerca de
de problemas Justificación formulación y solución de
problemas de estadísticos.
Verificación de la
Control formulación y solución de
Pensamiento Pensamiento problemas estadísticos
matemático Aleatorio Comprensión de los
Adquisición procesos utilizados en el
razonamiento estadístico.
Utilización del proceso de
Uso razonamiento estadístico
en hechos reales.
Razonamiento
Argumentación de la
Justificación solución de problemas
estadísticos.
Verificación del proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones estadísticas.

Comprensión de la
comunicación dada en
Adquisición forma oral, escrita o visual
en situaciones
estadísticas.
Expresión de ideas
estadísticas hablando,
Uso
escribiendo, demostrando
Comunicación o visualizando.
Explicación de los
argumentos hablados,
Justificación
escritos o visualizados de
situaciones estadísticas.
Control Revisión, corrección y
evaluación de las formas
de expresar las ideas
estadísticas.
Comprensión de modelos
de problemas y
Adquisición situaciones de estadística
representados en tablas y
gráficas.
Utilización de diferentes
modelos estadísticos en la
Uso
elaboración de tablas y
Modelación
gráficas.
Explicación de los
diferentes modelos
Justificación
estadísticos elaborados en
tablas y gráficas.
Verificación de los
Control modelos estadísticos con
Pensamiento Pensamiento la situación real.
matemático Aleatorio Comprensión de los
Adquisición
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Utilización de los
procedimientos aleatorios
Uso
para el manejo de la
información.
Procedimiento
Explicación de los
resultados y
Justificación
procedimientos aplicados
en estadística.
resultados y
Control
procedimientos aplicados
en estadística.
11.3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

ESPACIAL

Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones geométricas.
Aplicación de habilidades
Uso en la solución de
Resolución y
problemas geométricos.
planteamiento Explicación y
generalización de solución
de problemas Justificación
de problemas
Geométricos.
Control Verificación de los
resultados En la solución
de problemas
Comprensión de los
Adquisición procesos de razonamiento
geométrico.
Utilización del los procesos
Uso de razonamiento
geométrico.
Pensamiento Pensamiento Razonamiento
Demostración de procesos
matemático Espacial Explicación relacionados con el
razonamiento geométrico.
Control procesos de razonamiento
geométrico.
Comunicación Comprensión de ideas
geométricas presentadas
Adquisición
en forma oral, escrita o
visual.
Aplicación de situaciones
geométricas hablando,
Uso
o visualizando.
Explicación de situaciones
geométricas hablando,
Justificación
o visualizando.
Verificación de las formas
Control de expresión de las ideas
geométricas.

Comprensión de los
Adquisición
para un correcto dominio del
pensamiento geométrico.
Utilización de los
procedimientos relacionados
Uso
con el pensamiento
Procedimiento
geométrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos referentes al
sistema geométrico.
Control Verificación de los resultados
y procedimientos aplicados
Pensamiento Pensamiento en el pensamiento espacial.
Comprensión de los
matemático Espacial
planteamientos de
Adquisición
situaciones geométricas a
través de modelos.
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
geométricas.
Modelación Explicación de los modelos
Explicación utilizados en la solución de
situaciones geométricas.
Verificación de resultados de
los modelos aplicados en la
Control
geométricas

MÉTRICO

Comprensión de problemas
Adquisición empleando medidas de
longitud, tiempo, entre otras.
Utilización de diversas
estrategias para la solución
Resolución y Uso de problemas empleando
medidas de longitud, tiempo
planteamiento de entre otras.
problemas Explicación de la solución de
Justificación diferentes problemas
empleando magnitudes .
Control Verificación e interpretación
de los resultados de los
diferentes problemas
empleando diversas medidas.
Comprensión de los procesos
que se siguen en el
Adquisición
razonamiento del
pensamiento métrico.
Utilización de procesos de
Uso razonamiento métrico en
Razonamiento
hechos reales.
Sustentación con razones
Justificación
propias sus ideas métricas.
Control Verificación del proceso de
razonamiento para llegar a
resultados métricos.
Comprensión de la
comunicación dada en forma
Adquisición
oral, escrita o visual de
Pensamiento Pensamiento situaciones métricas.
matemático Métrico Expresión de ideas métricas
Uso hablando, escribiendo o
visualizando.
Comunicación
Explicación de los
argumentos hablados,
Justificación
escritos o visualizados de
situaciones métricas.
Verificación de las diferentes
Control formas de expresar las ideas
métricas.
Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
métricas.
Modelación
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
métricas

Explicación de los modelos
Justificación utilizados en la solución de
situaciones métricas.
Modelación Control Verificación de resultados de
los modelos aplicados en la
métricas.
Comprensión de los
Pensamiento Pensamiento Adquisición
matemático Métrico pensamiento métrico.
Utilización de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento métrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en
el proceso métrico.
Verificación de los resultados
Control y procedimientos aplicados
en el pensamiento métrico

LÓGICO

Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones lógicas.
Utilización de habilidades
Formulación y Uso en la solución de
Explicación de la solución
problemas Justificación de problemas lógicos.
Control resultados en la solución
de problemas lógicos.
Comprensión de los
Adquisición procesos en el
razonamiento lógico.
Utilización del
Uso razonamiento lógico en
Pensamiento Pensamiento Razonamiento
situaciones reales.
matemático Lógico Explicación con razones
Justificación
lógicas situaciones reales.
Control Verificación del proceso de
razonamiento lógico.
Comprensión de la
comunicación dada en
Adquisición
forma oral, escrita o visual
de situaciones lógicas.
Expresión de ideas lógicas
Uso hablando, escribiendo o
Comunicación visualizando.
Explicación de situaciones
Justificación lógicas habladas, escritas
o visualizadas.
Control Verificación de las formas
de expresión del
pensamiento.

Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
lógicas.
Utilización de modelos y
Uso
situaciones lógicas.
Explicación de los modelos
Modelación utilizados en la solución de
Justificación
problemas y situaciones
lógicas.
Control Verificación de los modelos
utilizados en la solución de
problemas y situaciones
Pensamiento Pensamiento lógicas.
matemático Lógico Comprensión de los
Adquisición
pensamiento lógico.
Utilización de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento lógico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en
el pensamiento lógico
Verificación de los resultados
Control de los procesos aplicados en
el pensamiento lógico.

VARIACIONAL

Comprensión de problemas
Adquisición empleando expresiones
algebraicas.
Aplicación de expresiones
Formulación y Uso algebraicas en la solución de
Explicación de estrategias
problemas Justificación para la solución de problemas
algebraicos.
Control Verificación de los resultados
de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensión de los procesos
Adquisición que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Aplicación del razonamiento
Uso algebraico en diferentes
Razonamiento situaciones.
Argumentación con hechos el
Justificación
razonamiento algebraico.
Control Verificación de los procesos
del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Comprensión de la
comunicación oral, escrita
Adquisición
o visual aplicadas a
situaciones algebraicas.
Aplicación de conceptos
algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando
Comunicación
o visualizando situaciones
reales.
Pensamiento Pensamiento Explicación de los
Justificación
argumentos algebraicos.
matemático Variacional Control Revisión, corrección,
evaluación de los
conceptos algebraicos.
Comprensión de modelos
como herramientas de
Adquisición
solución de problemas
Modelación algebraicos.
Utilización de diferentes
Uso modelos en la solución de
problemas algebraicos.

Explicación de los distintos
modelos empleados en la
Justificación
solución de problemas
Modelación algebraicos.
modelos algebraicos en
Control
situaciones reales del
entorno.
Comprensión de los
Pensamiento Pensamiento procedimientos necesarios
Adquisición
matemático Variacional para el correcto dominio
de situaciones algebraicas.
Aplicación de los
procedimientos
Uso
algebraicos para mejorar
Procedimiento
la capacidad cognitiva.
Explicación generalizada
Justificación sobre la solución de
Verificación de resultados
Control en la solución de
12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de

matemáticas:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de matemáticas requieren de

un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones,
llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas,
o sea, un equipo de alto desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de

los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se
va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con

base a los patrones, que son: reflexión pedagógica y curricular; adquirir y
compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planea de
manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles
y criterios de acuerdo con los métodos del área.
Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en
el equipo cooperativo.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la

gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos,
tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los
integrantes del equipo.
13. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

INSTITUCIÓN:
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SÉPTIMO PERIODO:
NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S): Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central.
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento aleatorio a través de la interpretación de las medidas de tendencia
central aplicadas a la solución de problemas.
LOGRO: Adquisición, uso y justificación de la interpretación de las medidas de tendencia central en la
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Interpretación de la Media, Mediana, Moda, Desviación estándar.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Elaboración de gráficas y aplicación de procedimientos para

resolver problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
- Creencias de los estudiantes acerca de la importancia de la estadística.
- Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relación a la estadística.
- Motivación, disposición y responsabilidad frente al aprendizaje de la estadística.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
 Acceder al conocimiento previo.
- Crear imágenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes.
- Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.
- Clasificar información sobre la base de los datos.
- Organizar ideas claves.
 Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
- Explorar material para formar esquemas mentales.
- Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva información y conocimientos previos.
- Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
- Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y
exposiciones...
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.
- Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
- Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los
procesos sean significativos; socializar el trabajo en parejas, en equipo y grupal, hacer
uso de la tecnología y análisis crítico.
- Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse
a dominarlas.
- Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de
estrategias.
- Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en los sistemas de
datos.
STRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:
• Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.
• Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.
• Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
• Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
• Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
• Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
• Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
tareas.
• Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
• Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
• Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
• Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.
• Expresar la comprensión de la tarea.
• Activar o acceder a conocimientos previos.
• Determinar criterios de alcance del logro.
• Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.
• Diseñar un programa para realizar la tarea.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
• Utilizar el instituto en los fines de semana para estudiar
• Determinar si se tiene material necesario.
• Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
• Usar tiempo de descanso para la tarea.
• Evaluar entorno físico.
• Determinar si el material es suficiente.
• Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y 20´
logro por parte del profesor. logro a alcanzar con el núcleo
temático por parte de los
estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración 20´
núcleo temático y su importancia para la personal sobre el núcleo
solución de problemas. temático.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales hacia el 20´
estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo aprendizaje del núcleo temático.
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de media, 4. Conceptos previos de las 30´
mediana, moda y desviación estándar en los medidas de tendencia central.
estudiantes.
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de conceptos 20´
conocimiento previo de los estudiantes. previos.
6. Exposición de las ideas previas de las 6. Comprensión de ideas previas 20´
medidas de tendencia central por parte de los por parte del profesor y los
estudiantes. estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN - PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Comprensión de los 1 hora
de medidas de tendencia central por parte de significados científicos de las 1 hora
los estudiantes en diversos textos. medidas de tendencia central. 1 hora
2. Explicación de los conceptos científicos de 2. Comprensión de los
las medidas de tendencia central por parte del significados científicos de las
profesor medidas de tendencia central.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Comprensión de los
estudiantes y los conceptos científicos. significados científicos de las
medidas de tendencia central.
4. Elaboración de cinco problemas para aplicar 4. Formulación de problemas. 2 horas
las medidas de tendencia central en equipos
pedagógicos.
5. Construcción de objetivos y justificación 5. Formulación de objetivos. 1 hora
para cada uno de los problemas.
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Identificación de la población, 2 horas
solución de cada uno de los problemas. muestra, variables y demás
datos pertinentes.
7. Elaboración de instrumentos para la 7. Instrumentos pertinentes 1 hora
recolección de información. para recolectar información
8. Recolección de información requerida 8. Tabulación de los datos 2 días
para la solución de los problemas. recogidos.
9. Análisis de la información tabulada. 9. Interpretación de la 5 días
información.
10. Elaboración de la solución de los 10. Conclusiones sobre las 2 días
problemas. soluciones de los problemas.
11. Exposición de los trabajos realizados 11. Comprensión del proceso 5 horas
por cada uno de los equipos. y solución de los problemas.
12. Revisión por parte del profesor de los 12. Ajustes a los trabajos 2 días
trabajos presentados por los equipos presentados.
pedagógicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN – PRODUCTOS TIEMPO

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problema por 1. Comprensión del problema 1 hora
parte del profesor a parejas de por parte de los estudiantes.
estudiantes para encontrar la solución
aplicando las medidas de tendencia
central.
2. Elaboración del diseño metodológico 2. Identificación de la 1 hora
para resolver el problema por parte de las población, muestra, variables
parejas de estudiantes. y demás datos pertinentes.
3. Elaboración del cronograma de 3. Cronograma de 1 hora
actividades por parte de las parejas de actividades.
estudiantes.
4. Elaboración de instrumentos para la 4. Instrumentos pertinentes 5 horas
recolección de información. para recolectar información
5. Recolección de información requerida 5. Tabulación de los datos 2
para la solución de los problemas. recogidos.
6. Análisis de la información tabulada. 6. Interpretación de la 5
información.
7. Elaboración de la solución de los 7. Conclusiones sobre las 2
problemas. soluciones de los problemas.
8. Revisión por parte del profesor de los 8. Ajustes a los trabajos 2
trabajos presentados por las parejas de presentados.
estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares.

Cooperativa editorial magisterio.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de

un currículo pertinente para el Mpio dela institución. Diciembre del 2000.
ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fé

de Bogotá, 2000.
ARDILA GUTIERREZ, Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas de la básica.

Santa Fé de Bogotá, voluntad, 1990.
BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemática. Colombia,. Editorial Norma.

S. A., 1999.

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Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas.

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

Los contenidos se organizaron por ejes curricualres, núcleos temáticos y

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es

tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del

• La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda

• El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico

• Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,

• La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia

• La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

• La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable

gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente

• A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

Los aportes del área al logro de estos objetivos son:

2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos

4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:

1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la

veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y

3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen

5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales

6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

En el marco de una educación diversa construir la competencia del

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos,

“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata

En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento

Los problemas constituyen la fuerza motriz de las

Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando

7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la

En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

a) comprensión de los números y de la numeración

El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender,

bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se

El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los

El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el

7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA

7.4. ENFOQUE TEÓRICO

El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución

Se plantea en los lineamientos curriculares que:

“ En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas,

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad

Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos

o Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica,