ĐҤI HӐC SƯ PHҤM HÀ NӜI

Trung tâm Đҧm bҧo chҩt lưӧng giáo dөc và Khҧo thí

Phương pháp biên soҥn

đӅ thi trҳc nghiӋm

NguyӉn Bích Ngӑc

GĐ Trung tâm ĐBCLGD&KT

Hà Nӝi
1
 Các công cө Đo thành quҧ hӑc tұp
trong giáo dөc
m Khoa hӑc đo lưӡng và đánh giá giáo dөc thưӡng
phân loҥi các cuӝc thi theo mөc đích và theo
thang bұc chҩt lưӧng đӇ đánh giá.
m Chҩt lưӧng giáo dөc thӇ hiӋn qua năng lӵc ngưӡi
hӑc sau khi hoàn thành khoá hӑc hay bұc hӑc. Có
bӕn thành tӕ tҥo nên chҩt lưӧng năng lӵc, đó là:
m Khӕi lưӧng, nӝi dung và trình đӝ kiӃn thӭc đưӧc hӑc,
m Kӻ năng kӻ xҧo đưӧc huҩn luyӋn,
m Năng lӵc nhұn thӭc và năng lӵc tư duy đưӧc đào tҥo
m Phҭm chҩt nhân văn đưӧc rèn luyӋn.
 Mөc tiêu cӫa kǤ thi
1. Thi đӇ xác nhұn mͱc đ͡ ti͇p thu môn hӑc (thi kӃt thúc môn hӑc). ĐӅ
thi khi đó tұp trung kiӇm tra kiӃn thӭc đӇ đánh giá xem ngưӡi hӑc có
năng lӵc nhұn thӭc hoһc kӻ năng kӻ xҧo thuӝc môn hӑc đҥt đӃn
mӭc đӝ nào
Theo Bloom (1956):
m Có 6 bұc nhұn thӭc: nhӟ, hiӇu, vұn dөng, phân tích, tәng hӧp và
đánh giá;
m Có 5 bұc kӻ năng kӻ xҧo: bҳt chưӟc, hoàn thành, chuҭn hoá, phӕi
hӧp và tӵ đӝng hoá.
2. Thi đӇ chӭng nhұn trình đ͡ h͕c v̭n (thi hӃt khoá). ĐӅ thi khi đó
mang tính chҩt tәng hӧp, nhiӅu môn, bao quát toàn bӝ chương trình
khoá hӑc. TuǤ theo trình đӝ và bұc hӑc, tuǤ theo yêu cҫu chҩt lưӧng
mà nhҵm đánh giá kiӃn thӭc là chính (tӕt nghiӋp phә thông) hay
đánh giá năng lӵc là chính (tӕt nghiӋp khoá đào tҥo).
3. Thi đӇ tuy͋n ch͕n (thi hӑc giӓi, thi tuyӇn sinh, thi tuyӇn nhân sӵ).
ĐӅ thi khi đó nhҵm đánh giá năng lӵc theo đúng các tiêu chí tuyӇn
chӑn dӵ kiӃn.

m Ôӝt cuӝc thi có thӇ nhҵm đӗng thӡi hai, ba mөc tiêu. Khi đó, đӅ thi phҧi
ra đӇ đáp ӭng cùng mӝt lúc cho các mөc tiêu đó.
 Mөc tiêu đo lưӡng (thi) và đánh giá
m Ôөc tiêu đo lưӡng (thi) và đánh giá liên quan vӟi nhau theo
năng lӵc nhұn thӭc cӫa ngưӡi thi trong bҧng dưӟi đây:

STT Các mөc tiêu thi Nӝi dung đánh giá

(đánh giá) Đánh giá kiӃn thӭc là chính Đánh giá năng lӵc là chính

Nhӟ HiӇu Vұn dөng Phân tích Tәng hӧp Đánh giá

1 TiӃp thu môn hӑc x x x x x

(hӃt môn hӑc)

2 Trình đӝ hӑc vҩn x x x x

(hӃt khoá, bұc hӑc)

3 TuyӇn chӑn x x x
(hӑc giӓi, hӑc viên,
nhân sӵ)
 Mөc tiêu đo lưӡng (thi) và đánh giá
TuǤ theo mөc tiêu cuӝc thi mà yêu cҫu cao hay thҩp
vӅ hai chӍ sӕ này:
m Thi đӇ đánh giá tiӃp thu môn hӑc và trình đӝ hӑc vҩn

thì đӝ khó và đӝ phân biӋt không cҫn cao và thang

điӇm đánh giá khi đó không cҫn quá chi tiӃt (thang
điӇm 4 mӭc: A, B, C và D hay thang điӇm 5 mӭc nhiӅu
nưӟc đang dùng).
m Thi đӇ tuyӇn chӑn thì lҥi cҫn đӝ khó và đӝ phân biӋt
cao và thang điӇm phҧi chi tiӃt (thang điӇm 100 hay
800 điӇm).
 KiӇm tra, đánh giá và các kiӇu trҳc nghiӋm
1. Đánh giá (Evaluation) trong giáo dөc.
Đánh giá quá trình đào tҥo bao gӗm 3 loҥi đánh giá khác nhau tuǤ
theo mөc tiêu đánh giá:
1/ p
 

(Diagnostic evaluation): đưӧc tiӃn hành
trưӟc khi đào tҥo nhҵm làm rõ các điӇm mҥnh và điӇm yӃu cӫa
đҫu vào trên cơ sӣ đó đưa ra các quyӃt đӏnh vӅ tә chӭc đào tҥo cho
hiӋu quҧ và chҩt lưӧng hơn.
2/ p
 


 (Formative evaluation): đưӧc tiӃn hành nhiӅu
lҫn trong quá trình đào tҥo nhҵm cung cҩp các thông tin ngưӧc đӇ
giáo viên và hӑc viên kӏp thӡi điӅu chӍnh quá trình đào tҥo.
3/ p
 
 (Summative evaluation): tiӃn hành khi kӃt thúc
quá trình đào tҥo nhҵm cung cҩp các thông tin vӅ chҩt lưӧng đào
tҥo.
Căn cӭ vào các sӕ đo và các tiêu chí xác đӏnh, viӋc đánh giá năng lӵc
và phҭm chҩt cӫa sҧn phҭm đào tҥo là đӇ nhұn đӏnh, phán đoán và đӅ
xuҩt các quyӃt đӏnh nhҵm nâng cao không ngӯng chҩt lưӧng đào tҥo.
KiӇm tra, đánh giá và các kiӇu trҳc nghiӋm
KiӇm tra (Testing) / đánh giá kӃt quҧ (Assessment):
m Các trҳc nghiӋm đưӧc thӵc hiӋn ӣ lӟp hӑc và cho điӇm sӕ.
m KӃt quҧ trҳc nghiӋm kӃt hӧp vӟi các thông tin khác trong quá trình
đào tҥo sӁ đưӧc phân tích và đưa ra các nhұn xét vӅ ngưӡi hӑc,
giҧng dҥy, chương trình, giáo trình, PP giҧng dҥy, v.v...

Dӵa vào các mөc tiêu đánh giá khác nhau đӇ xây dӵng các bài
trҳc nghiӋm khác nhau:
m Đánh giá mӭc đӝ thӵc hiӋn
m Đáp ӭng các tiêu chí
m Đánh giá mӭc
mӭc đӝ đҥt chuҭn
m Xác đӏnh điӇm mҥnh, điӇm yӃu
m Đánh giá kӃt
kӃt quҧ hӑc tұp
m Đánh giá mӭc
mӭc đӝ thành thҥo
m Đánh giá mӭc
mӭc đӝ thành đҥt
m Đánh giá quá
quá trình hӑc tұp
m Đánh giá sҧn
sҧn phҭm cuӕi cùng
Các kiӇu trҳc nghiӋm (Test) trong giáo dөc

à


 

}
 đáp 


      


 "   Đúng-sai   ĐiӅn thêm

 
!    
#$
 
% 
Các đһc trưng cӫa mӝt bài trҳc nghiӋm tӕt
1 - 2 nh giá tr͓ : Đo lưӡng và đánh giá đưӧc đúng điӅu cҫn đo.
2 - Đ͡ tin c̵y:
c̵y: KӃt quҧ lһp lҥi trong cùng điӅu kiӋn.
3 - 2 nh kh̫ thi:
thi: Thӵc thi đưӧc trong điӅu kiӋn đã cho.
4 - 2 nh đ͓nh lưͫng:
lưͫng: KӃt quҧ biӇu diӉn đưӧc bҵng các sӕ đo.
5 - Đ͡ phân bi͏t : Phân biӋt đưӧc hӑc sinh giӓi và kém.
6 - 2 nh kinh t͇ : Tӕn kém ít nhҩt .

Ž }uan sát:
sát: Ôang nһng tính chҩt đӏnh tính, hay dùng trong kiӇm
tra đánh giá kӃt quҧ thӵc hành .
Ž !̭n đáp:
đáp: !ӯa đӏnh tính vӯa đӏnh lưӧng đưӧc, có đӝ chính xác
tương đӕi cao, có giá trӏ đào tҥo nhiӅu mһt: bә xung kiӃn thӭc,
rèn luyӋn năng lӵc tư duy và khҧ năng diӉn giҧi tӭc thӡi. Có
thӇ thiӃu khách quan do quan hӋ cá nhân
!i͇t:: Tùy theo mөc đích yêu cҫu viӃt đánh giá
Ž !i͇t
 Trҳc nghiӋm khách quan

1. Loҥi Đúng - Sai

Thí dө:
1.1. T. Ôorơ ( 1478 -1535) là ngưӡi mӣ đҫu trào lưu tư tưӣng
XHCN thӡi cұn đҥi.
m A. Đúng

m B. Sai

1.2. G. Ba Bӟp là nhà tư tưӣng XHCN Không tưӣng ngưӡi Pháp

thӃ kӹ X!

m A. Đúng

m B. Sai
1. Loҥi Đúng - Sai
au đi͋m'
đi͋m'
1. Đây là loҥi câu hӓi đơn giҧn nhҩt đӇ trҳc nghiӋm kiӃn thӭc
và các sӵ kiӋn.
2. Loҥi này giúp cho viӋc trҳc nghiӋm bao gӗm mӝt lĩnh vӵc
rӝng lӟn trong thӡi gian rҩt ít.

uhưͫc đi͋m:
1. Có thӇ khuyӃn khích sӵ đoán mò:
mò: may rӫi đӇ có 50% hy
vӑng trҧ lӡi đúng
2. Do yӃu tӕ đoán mò nên khó dùng đӇ xác đӏnh yӃu điӇm
cӫa hӑc sinh.
3. Nhӳng giáo viên dùng loҥi câu hӓi này thưӡng có khuynh
hưӟng trích nguyên văn các câu trong sách, và do đó hӑc
sinh sӁ tұp thói quen hӑc thuӝc hơn là tìm hiӇu, suy nghĩ.
2. Loҥi câu có nhiӅu lӵa chӑn (MCQ)
m Câu có nhiӅu lӵa chӑn là
là kiӇu câu hӓi phә biӃn
(multiple choise questions - MCQ).
m Ô } có hai ph̯n:
m Phҫn đҫu đưӧc gӑi là phҫn dүn (hay câu dүn), nêu ra vҩn
đӅ, cung cҩp thông tin cҫn thiӃt hoһc nêu mӝt câu hӓi;
m Phҫn sau là các phương án chӑn đӇ trҧ lӡi, thưӡng đưӧc
đánh dҩu bҵng các chӳ cái A, B, C, D.

m Trong các phương án đӇ chӑn chӍ có duy nh̭t m͡t

phương án đúng (hoһc m͡t phương án đúng nh̭t);
nh̭t);
m Các phương án khác đưӧc đưa vào có tác dөng ³gây nhiӉu´
đӕi vӟi thí sinh.
m NӃu câu ÔCQ đưӧc soҥn tӕt thì mӝt ngưӡi không có kiӃn
thӭc chҳc chҳn vӅ vҩn đӅ đã nêu sӁ không thӇ nhұn biӃt
đưӧc trong tҩt cҧ các phương án đӇ chӑn, đâu là phương án
đúng, đâu là phương án nhiӉu.
2. Loҥi câu có nhiӅu lӵa chӑn (MCQ)
! dͭ 1: Là câu trҳc nghiӋm rҩt đơn giҧn vӅ Toán cho hӑc sinh
mӟi bҳt đҫu hӑc Đҥi sӕ:
NӃu m = 10 và n = 4 thì thương cӫa m và n là:
A) 40 B) 14 C) 6 D) 2,5
m Thí sinh nҳm vӳng bài sӁ hiӇu ngay rҵng thương cӫa m và n là
kӃt quҧ cӫa phép chia m cho n, tӭc là 10 : 4 và chӑn D là câu
trҧ lӡi đúng.
m Đӕi vӟi thí sinh không hiӇu rõ khái niӋm thương, các phương
án A, B, C đӅu có vҿ ³có lý´, có thӇ lôi cuӕn thí sinh vào mӝt
trong các phương án trҧ lӡi sai:
mxn=10x4=40, chӑn A;
m+n=10+4=14, chӑn B;
m±n=10±
n=10±4=6, chӑn C.
2. Loҥi câu có nhiӅu lӵa chӑn (MCQ)
m Ôӝt nӝi dung bҩt kǤ nào cҫn kiӇm tra đӅu có thӇ đưӧc
thӇ hiӋn vào mӝt câu trҳc nghiӋm nào đó. !ì thӃ
ngưӡi ta có thӇ viӃt câu trҳc nghiӋm cho tҩt cҧ các
môn hӑc.
m Tuy nhiên, do đһc thù môn hӑc mà viӋc viӃt trҳc
nghiӋm cho môn này có thӇ khó hơn cho môn kia và
không phҧi bҩt cӭ ai có kiӃn thӭc chuyên môn cũng
viӃt đưӧc câu trҳc nghiӋm có chҩt lưӧng cho chuyên
môn đó.
 2. Loҥi câu có nhiӅu lӵa chӑn (MCQ)
Ví dө 2:
2:
Đһc điӇm nào dưӟi đây là điӇm giӕng nhau cơ bҧn giӳa hai
dҥng đӝt biӃn thӇ đa bӝi và thӇ dӏ bӝi

A. ĐӅu là nguӗn nguyên liӋu cho quá trình tiӃn hóa và chӑn giӕng
B. ĐӅu dүn đӃn tình trҥng mҩt khҧ năng sinh sҧn
C. ĐӅu gây ra nhӳng nhӳng hұu quҧ nghiêm trӑng trên kiӇu hình
D. ĐӅu do rӕi loҥn phân ly cӫa 1 hoһc mӝt sӕ cһp nhiӉm sҳc thӇ tương
đӗng trong quá trình phân bào
Ví dө 3:
3:
÷ 



w 






 


 
 

 ! 8Õ
(w ) 2
Õ 2w
Õ w
w
Õ
2
 Ưu điӇm
m ĐӅ thi trҳc nghiӋm gӗm mҩy chөc câu hӓi đưӧc lҩy ra ngүu nhiên,
theo nhӳng yêu cҫu nhҩt đӏnh, tӯ ngân hàng câu hӓi trҳc nghiӋm.
m Ngân hàng câu trҳc nghiӋm đưӧc xây dӵng ³quanh năm´ do đó có
đӫ thӡi gian đӇ gia công nhӳng câu trҳc nghiӋm vӟi đӝ chính xác
cao, hơn nӳa có thӇ xác đӏnh các đһc trưng cӫa câu hӓi (như đӝ khó,
đӝ phân biӋt...).
m Có thӇ rút ngҳn thӡi gian làm bài cӫa thí sinh, chӍ bҵng 1/3 hay mӝt
nӱa thӡi gian thi tӵ luұn, cho phép tә chӭc thi nhanh, gӑn, giҧm bӟt
tӕn kém.
m Chӕng gian lұn trong thi cӱ mӝt cách hiӋu quҧ vì đӅ thi gӗm rҩt
nhiӅu câu hӓi nên có thӇ tránh đưӧc ³rò rӍ´ thông tin theo kiӇu
truyӅn đi do "nhӟ đưӧc" trong lúc làm đӅ, coi thi.
m Phҫn mӅm tin hӑc cho phép xáo trӝn tӯ mӝt đӅ thi gӕc thành rҩt
nhiӅu đӅ tương đương (nӝi dung giӕng nhau nhưng thӭ tӵ câu hӓi
khác nhau) sao cho nhóm thí sinh ngӗi cҥnh nhau không thӇ ³tham
khҧo´ bài làm cӫa nhau.
 Ưu điӇm
m Khi chҩm thi, các bài thi đưӧc quét bҵng máy chҩm vӟi tӕc đӝ
3.000 ± 10.000 bài/giӡ nên chҩm bài đưӧc thӵc hiӋn dӉ dàng,
nhanh chóng,
m Cho điӇm sӕ chính xác (nhӡ thao tác bҵng máy vӟi công nghӋ
cao và đáp án trҳc nghiӋm rõ ràng).
m Nhưng quan trӑng hơn cҧ là nӃu bài thi đưӧc xây dӵng công
phu, tinh xҧo, nhiӅu câu hӓi trҧi rӝng chương trình thì bҵng
phương pháp TNKQ có thӇ đánh giá kiӃn thӭc và kĩ năng ӣ
nhiӅu cҩp đӝ, mһt khác tránh đưӧc viӋc hӑc tӫ, dҥy tӫ.
m Bҧn thân cách thi trҳc nghiӋm cũng đánh giá đưӧc mӝt khҧ
năng quan trӑng mà ngưӡi hӑc ngày nay cҫn tích lũy; đó là
năng lӵc giҧi quyӃt vҩn đӅ mӝt cách nhanh chóng ± mӛi câu
trҳc nghiӋm (đһt ra mӝt vҩn đӅ) chӍ có khoҧng 1- 1-2 phút đӇ thí
sinh giҧi quyӃt; cũng có nghĩa là thí sinh phҧi có kiӃn thӭc thұt
sӵ vӅ môn hӑc mӟi có thӇ làm đưӧc viӋc đó.
 au đi͋m
m Trҳc nghiӋm vӟi sӵ trӧ giúp cӫa các công cө công nghӋ thông tin và mô
hình thӕng kê hiӋn đҥi cung cҩp các kӃt quҧ phân tích quan trӑng (vӅ chҩt
lưӧng chung, các xu hưӟng thӇ hiӋn năng lӵc cӫa các thí sinh trong kì thi,
đánh giá đӝ tin cұy, đӝ giá trӏ cӫa đӅ thi v.v...)
m Có thӇ đo đưӧc khҧ năng tư duy khác nhau, có thӇ dùng loҥi này đӇ kiӇm
tra, đánh giá nhӳng mөc tiêu giҧng dҥy khác nhau.
m Đӝ tin cұy cao hơn, yӃu tӕ đoán mò may rӫi giҧm đi (so vӟi loҥi đúng sai)
m Hӑc sinh phҧi xét đoán và phân biӋt rõ ràng khi trҧ lӡi câu hӓi... phҧi lӵa
chӑn câu trҧ lӡi đúng nhҩt, hay hӧp lý nhҩt trong sӕ các phương án trҧ lӡi
đã cho.
m Tính giá trӏ tӕt hơn, đӝ giá trӏ cao hơn nhӡ tính chҩt có thӇ dùng đo nhӳng
mӭc tư duy khác nhau ... đo khҧ năng nhӟ, áp dөng nguyên lý, suy diӉn
nhanh.
m Có thӇ phân tích đưӧc tính chҩt mӛi câu hӓi (có thӇ xác đӏnh câu dӉ, câu
khó... hoһc không phù hӧp vӟi mөc tiêu cҫn trҳc nghiӋm...)
m Có tính khách quan cao khi chҩm thi.
 uhưͫc đi͋m
m Khó soҥn câu hӓi.
m Các câu trҳc nghiӋm ÔCQ có thӇ không đo đưӧc khҧ năng
phán đoán tinh vi và khҧ năng giҧi quyӃt vҩn đӅ khéo léo mӝt
cách hiӋu nghiӋm bҵng câu hӓi loҥi tӵ luұn soҥn kӻ.
m Các khuyӃt điӇm nhӓ khác: tӕn giҩy đӇ in câu hӓi.
3. Loҥi câu ghép đôi:
Thưӡng thì cӝt bên phҧi (A,B,C,D) có sӕ lưӧng câu nhiӅu hơn
hơn cӝt bên trái.
Thí dө:
Hãy ghép các lӭa tuәi (cӝt ) tương ӭng vӟi các dҥng hoҥt
đӝng chӫ đҥo (cӝt )
Cӝt I Cӝt II
1. Tuәi sơ sinh A - Hoҥt đӝng vui chơi
2. Tuәi mүu giáo B - Hoҥt đӝng giao lưu cҧm xúc trӵc
3. Tuәi hӑc sinh tiӃp vӟi ngưӡi lӟn
4. Tuәi trưӣng thành C - Hoҥt đӝng lao đӝng và hoҥt đӝng
xã hӝi
D - Hoҥt đӝng sáng tҥo nghӋ thuұt
E - Hoҥt đӝng hӑc tұp
Đáp án:
án: B, A, E, C
 au đi͋m
m Loҥi này rҩt thích hӧp vӟi các câu hӓi bҳt đҫu bҵng nhӳng chӳ ³ai´, ³ӣ
đâu´, ³khi nào´, ³cái gì´ các giáo viên có thӇ dùng loҥi này đӇ cho hӑc sinh
ghép mӝt sӕ tӯ kê trong mӝt cӝt vӟi ý nghĩa kê trong cӝt thӭ hai.
m DӉ viӃt, dӉ dùng, đһc biӋt rҩt thích hӧp khi cҫn thҭm đӏnh các mөc tiêu ӣ
mӭc tư duy thҩp.
thҩp. Tuy nhiên, ta cҫn cӕ gҳng viӃt nhӳng câu hӓi ӣ mӭc trí
năng cao hơn.
m Theo kinh nghiӋm cӫa mӝt sӕ nhà giáo dөc, lӭa tuәi hӑc sinh phә thông rҩt
thích hӧp vӟi loҥi: ghép đôi này. Tuy vұy, khi chӑn loҥi trҳc nghiӋm nào là
đưa vào mөc tiêu cҫn trҳc nghiӋm, không nên dӵa vào ý thích hӑc sinh.
m Ít tӕn giҩy hơn khi in câu hӓi (so vӟi loҥi có nhiӅu lӵa chӑn)
m YӃu tӕ đoán mò giҧm ... yӃu tӕ may rӫi giҧm.
m Ngưӡi ta có thӇ dùng trҳc nghiӋm loҥi ghép đôi đӇ đo các mӭc trí năng
khác nhau.
nhau. Loҥi ghép đôi thưӡng đưӧc xem như hӳu hiӋu nhҩt trong viӋc
đánh giá khҧ năng nhұn biӃt các hӋ thӭc,thӭc, hay lұp các mӕi quan hӋ trung
gian.. NӃu đưӧc soҥn thҧo khéo, loҥi này còn có có thӇ đưӧc dùng như loҥi
gian
có nhiӅu câu lӵa chӑn đӇ trҳc nghiӋm nhӳng mӭc trí năng cao hơn.
 uhưͫc đi͋m
m Soҥn thҧo câu hӓi đӇ đo các mӭc kiӃn thӭc cao đòi hӓi
nhiӅu công phu nên thưӡng chӍ dùng loҥi câu hӓi ghép
đôi đӇ trҳc nghiӋm lưӧng các kiӃn thӭc vӅ: ngày, tháng,
tên, đӏnh nghĩa, biӃn cӕ, công thӭc, dөng cө... đӇ lұp
các hӋ thӭc, phân loҥi. Trҳc nghiӋm loҥi ghép đôi cũng
không th ch hͫp cho loҥi kiӇm tra các khҧ năng như:
s̷p đ̿t và áp dͭng ki͇n thͱc, nguyên lý.lý.
m NӃu danh sách trong cӝt quá dài (như gӗm 25 phҫn tӱ
chҷng hҥn) hӑc sinh sӁ mҩt nhiӅu thӡi gian đӇ đӑc cҧ
mӝt cӝt dài mӛi lҫn muӕn ghép mӝt đôi.

. Loҥi câu điӅn khuyӃt :
2h dͭ:
m ¶hen (6) (be) ............. a child, (7) (dream) ............. about travelling to lots of
different places. ¶ell, (8) (be) ............. 40 years old now, and (9) (be) ............. a
travel guide for 10 years; so (10) (be) ............. to most of the countries in the world.
(11) (travel) ............. to fifteen countries this year. Last week (12) (visit) ............. my
friends in Bangkok, and then (13) (go) ............. to see the sights of Singapore. Next
month, my family (14) (go) ............. on holiday to Egypt if the weather (15) (not be)
............. too hot there.
6. A-
A- am B- was C- have been D- were
7. A-
A- was dreaming B- dream C- dreamed D- have dreamed
8. A-
A- have been B- will be C- was D- am
9. A- have been B- was C- am D- will be
10. A-
A- am B- was C- have been D- am going to be
11. A-
A- travelled B- am going to travel C- will travel D- have travelled
12. A-
A- have visited B- visited C- am going to visit D- visit
13. A- went B- am going C- have gone D- will go
14.A-- go
14.A B- will go C- went D- have gone
15.A-- won¶t be
15.A B- wasn¶t C- weren¶t D- isn¶t
 au đi͋m
m Thí sinh có cơ hӝi trình bày nhӳng câu trҧ lӡi khác thưӡng phát
huy óc sáng tҥo.
m Phương pháp chҩm điӇm nhanh hơn và đáng tin cұy hơn vӟi loҥi
luұn đӅ mһc dҫu viӋc cho điӇm có phҫn rҳc rӕi hơn so vӟi loҥi
khác.
m Thí sinh ít cơ hӝi đoán mò.
m Có thӇ kiӇm tra các điӅu đã hӑc mӝt cách tiêu biӇu hơn so vӟi loҥi
trҳc nghiӋm tӵ luұn.
m Có câu trҧ lӡi ngҳn, thích hӧp cho nhӳng vҩn đӅ tính toán, cân
bҵng phương trình hoá hӑc« đánh giá mӭc hiӇu biӃt các nguyên
lý, giҧi thích dӳ kiӋn, diӉn đҥt ý kiӃn, thái đӝ.
m Giúp hӑc sinh luyӋn trí nhӟ khi hӑc. !ì nhӟ đӇ suy luұn hay áp
dөng vào các trưӡng hӧp khác cũng là mӝt điӅu rҩt cҫn thiӃt.
 uhưͫc đi͋m
m Khi soҥn thҧo, các giáo viên thưӡng có khuynh hưӟng trích nguyên văn
các câu tӯ sách giáo khoa.
m Giáo viên có thӇ hiӇu sai,
sai, đánh giá thҩp các câu trҧ lӡi sáng tҥo,
tҥo, khác
vӟi ý giáo viên nhưng vүn hӧp lý, nhҩt là khi hӑ đӑc thêm sách, tài liӋu
ngoài giáo trình.
m NhiӅu câu hӓi loҥi này thưӡng ngҳn gӑn, có khuynh hưӟng đӅ cұp đӃn các
vҩn đӅ không quan trӑng hoһc không liên quan nhau. Phҥm vi khҧo sát
thưӡng chӍ giӟi hҥn vào chi tiӃt, các sӵ kiӋn vөn vһt.
vһt.
m Khi có nhiӅu chӛ trӕng trong câu hӓi, hӑc sinh có thӇ rӕi trí.
trí. KӃt quҧ là
điӇm sӕ thưӡng có đӝ tương quan cao vӟi mӭc thông minh hơn là vӟi thành
quҧ hӑc tұp. Do đó đӝ giá trӏ cӫa bài thi giҧm vì thӵc ra giáo viên đang đo
lưӡng mӭc đӝ thông minh...
m Ôһc dù so vӟi tӵ luұn, thì loҥi này có tính khách quan hơn chҩm bài, nhưng
so vӟi loҥi ³đúng-
³đúng- sai´, có nhiӅu câu cho sҹn đӇ chӑn, thì loҥi này vүn thiӃu
yӃu tӕ khách quan lúc chҩm điӇm.. không thӇ dùng phương pháp chҩm
bҵng máy.
máy.
II. Cách thiӃt kӃ mӝt bài trҳc nghiӋm khách quan:
quan:
Bưӟc 1:1: ¨ác đ͓nh mͭc tiêu và đi͉u ki͏n làm bài tr̷c nghi͏m
- Ôͭc tiêu :Ôөc
:Ôөc tiêu bài trҳc nghiӋm đӇ làm gì (đánh giá tiӃp thu
môn hӑc, tuyӇn thí sinh giӓi, đánh giá giҧng dҥy cӫa giáo viên
- Đi͉u ki͏n : KiӇm tra phҫn nào cӫa môn hӑc, thӡi gian làm bài
(mӛi câu hӓi trung bình cҫn 1 phút đӇ chӑn câu trҧ lӡi ), cách
thӭc làm bài, cách thӭc chҩm bài ...
Bưӟc 2:2: ¨ây d͹ng b̫ng tr͕ng s͙ cͯa bài tr̷c nghi͏m
m Bҧng trӑng sӕ thӇ hiӋn: mөc tiêu cӫa tӯng phҫn và cӫa toàn bài

trҳc nghiӋm.
m Đӕi vӟi bài tr̷c nghi͏m thành qu̫ h͕c t̵p:
t̵p: cҫn dӵa vào mөc
tiêu cӫa môn hӑc và xác đӏnh rõ phҫn ki͇n thͱc nào là c͙t lõi,
lõi,
phҫn nào b͝ trͫ còn phҫn nào ch͑ là nh̷c l̩i,
l̩i, phҫn kiӃn thӭc
nào là dùng đӇ tiӃp thu các môn hӑc sau, phҫn nào chӍ dùng đӇ
mͧ r͡ng ... đӇ phân bә trӑng sӕ cho tӯng chương, tӯng mөc.
Cách thiӃt kӃ mӝt bài trҳc nghiӋm khách quan:
Các Trӑng sӕ Các yêu cҫu vӅ nhұn thӭc, tư duy hay
chương cӫa mӛi kӻ năng, kӻ sҧo cӫa môn hӑc
chương
(Sӕ câu)
(1) (2) Nhӟ HiӇu Phân tích !ұn Tәng
(3) (4) (5) dөng hӧp
15 2 3 4 3 3
25 3 8 7 4 3
26 4 6 7 5 4
! 14 - 10 4

! 20 3 4 5 4 4
Tәng sӕ 100 12 31 27 16 14
 ¨ác đӏnh mөc tiêu và trӑng sӕ:
1. Mөc tiêu:
Ngưӡi chuҭn bӏ nӝi dung thi - kiӇm tra phҧi trҧ lӡi các câu hӓi sau đây:
Ôͭc đ ch thi-
thi-ki͋m tra là đ͋ đánh giá đi͉u gì? !í dө:
+ Hӑc viên phҧi vưӧt qua mӝt ngưӥng tӕi thiӇu đӇ hӑc tiӃp lên trên;
+ ĐӇ khҧo sát trình đӝ khác nhau cӫa tҩt cҧ các hӑc viên trong mӝt lӟp;
+ Xác đӏnh nhӳng thiӃu xót cӫa riêng tӯng hӑc viên nhҵm giúp cho hӑ
khҳc phөc. Lúc đó phҧi xây dӵng nhiӅu loҥi câu hӓi, theo tӯng cách
trҧ lӡi cӫa tӯng câu hӓi, điӇm sӕ lúc này là thӭ yӃu. !ҩn đӅ chính là
phát hiӋn nhӳng khó khăn mà hӑc viên đã gһp và giúp cho hӑ khҳc
phөc.
Hoһc là:
m p  
  

m 



 ! 
"
#$%
 &'"(

m ) 
*+ ",

 -./0.
 .



1#!
$23!
 $4*3

1#!
$23!
 $4*3
 ¨ác đӏnh mөc tiêu và trӑng sӕ:
m Ví dө: Tùy theo mөc đích, yêu cҫu đһt ra mà ngưӡi ta
lӵa chӑn phương án có nhiӅu ưu điӇm hơn. Chҷng
hҥn, kì thi tӕt nghiӋp trung hӑc phә thông hay kì thi
tuyӇn sinh vào đҥi hӑc, cao đҷng có rҩt đông thí sinh,
đòi hӓi phҧi giҧi quyӃt tӕt các yêu cҫu:
1) Có đӫ thӡi gian đӇ ra đӅ chính xác; đӅ thi cho phép tránh
may rӫi vì trúng tӫ, trұt tӫ;
2) Tә chӭc thi nhanh gӑn;
3) Chӕng gian lұn;
4) Chҩm bài dӉ dàng, nhanh chóng; điӇm sӕ chính xác; đҧm
bҧo khách quan, công bҵng;
5) Đánh giá đúng năng lӵc cӫa thí sinh
 ¨ác đӏnh mөc tiêu và trӑng sӕ:
2. Cách xác đӏnh trӑng sӕ cho tӯng chӫ đӅ:
m Căn cӭ vào tӯng chӫ đӅ đӇ so sánh và tuǤ theo tҫm quan trӑng cӫa nó

đӕi vӟi các chӫ đӅ khác.

m Chӫ đӅ này có cҫn thiӃt và đưӧc sӱ dөng hàng ngày trong cuӝc sӕng và
công viӋc sau này cӫa hӑc viên hay không

m KӃ hoҥch thӡi gian cho chӫ đӅ này.

m Ôӭc đӝ quan trӑng cӫa chӫ đӅ này có liên quan đӃn các môn hӑc khác.

3. Cách xác đӏnh trӑng sӕ cӫa năng lӵc nhұn thӭc và năng lӵc thӵc
hành
m Năng lӵc nào là quan trӑng (ӣ chӫ đӅ này) có liên quan đӃn kӃt quҧ hӑc
tұp cӫa hӑc viên

m Năng lӵc nào là cҫn thiӃt đӇ hình thành và phát triӇn nhӳng năng lӵc cao
hơn ӣ hӑc viên.
m Thӡi gian cҫn thiӃt đӇ hình thành và phát triӇn năng lӵc này.
 Bưӟc 3: ViӃt các câu trҳc nghiӋm
m Các câu trҳc nghiӋm bao gӗm 2 phҫn chính :
ŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸ
Ôӝt câu dүn + 4 hoһc 5 câu chӑn đӇ trҧ lӡi
ŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸ (ChӍ có 1 câu đúng còn lҥi là các câu nhiӉu)
a. ác nguyên t̷c ch nh đ͋ l̵p câu d̳n:
d̳n:
m Câu dүn là câu nêu vҩn đӅ cҫn ngҳn gӑn.
gӑn.
m Câu dүn phҧi mҥch lҥc,
lҥc, không dùng nhiӅu tӯ phӫ đӏnh trong câu dүn, vì dӉ
dүn đӃn nhҫm lүn giӳa khҷng đӏnh và phӫ đӏnh.

b. ác nguyên t̷c ch nh đ͋ l̵p câu ch͕n :

m Câu đúng phҧi chính xác, không đưӧc gҫn đúng hoһc suy ra là đúng;

m Câu nhiӉu phҧi có lí;

m Câu nhiӉu có dҥng giӕng câu đúng;

m Câu nhiӉu càng nhiӅu xác suҩt đoán mò càng giҧm.

(4 câu xác xuҩt đoán mò là 0,25; 5 câu là 0,20...)

 Bưӟc
: Lұp các đӅ thi trҳc nghiӋm
m Các đӅ thi trҳc nghiӋm đưӧc lұp bҵng cách tә hӧp các
câu hӓi trҳc nghiӋm đã soҥn và đưӧc phân bӕ các
loҥi câu hӓi theo bҧng trӑng sӕ (có thӇ sӱ dөng máy
tính đӇ thành đӅ thi ).
m Chú ý tránh quá nhiӅu trang dӉ dүn đӃn thiӃu trang,
nhҫm trang, tӕn kém.
m Trong mӝt phòng thi nên dùng ít nhҩt 4 đӅ thi, sao
cho các thí sinh ngӗi cҥnh nhau có đӅ khác nhau,
tránh tiêu cӵc trong khi làm bài thi (cách trӝn đӅ thi).
 III. CHҨM BÀI THI TRҲC NGHIӊM
m Chҩm bài trên cơ sӣ tính phҫn trăm sӕ câu trҧ lӡi đúng so
vӟi tәng sӕ câu đúng trong các câu đã hӓi, rӗi qui ra thang
điӇm 10.
m Xây dӵng thang điӇm chҩm cҫn chú ý đӃn khҧ năng đoán
mò cӫa thí sinh.
m !iӋc chҩm bài sӁ trӣ nên nhanh chóng nӃu chúng ta sӱ
dөng máy tính và phҫn mӅm chҩm bài. Có thӇ chҩm bài
theo kiӇu đөc lӛ đáp án (đó là mӝt tӡ giҩy bài làm khác
chӍ đөc lӛ nhӳng câu đúng, khi chҩm, chӍ viӋc ҩp lên bài
làm cӫa thí sinh, đӃm các lӛ có dҩu X, nhanh chóng ta
đưӧc tәng sӕ sӕ câu trҧ lӡi đúng).
IV. ĐÁNH GIÁ CÂU HӒI TRONG Đӄ THI TNKQ
m Đӏnh kǤ đánh giá câu hӓi trong ngân hàng đӅ thi TNKQ đӇ
điӅu chӍnh và bә sung vào ngân hàng đӅ.
m Chҩt lưӧng cӫa mӛi câu hӓi trҳc nghiӋm đưӧc đánh giá thông
qua 2 đҥi lưӧng Đ͡ khó và Đ͡ phân bi͏t cӫa câu hӓi trҳc
nghiӋm:
Đ͡ khó
m 2 $567
"$89
 (7- %
9
..#+
4(:; .
Công thӭc cә điӇn đӇ tính đӝ khó :
Sӕ thí sinh làm đúng
F! (hoһc P) = ------------------------------ x 100 (1)
Tәng sӕ thí sinh dӵ thi
ĐÁNH GIÁ CÂU HӒI TRONG Đӄ THI TNKQ
m 2hang phân lo̩i Đ͡ khó qui ưӟc như sau :
- Câu dӉ : 70 - 100 % thí sinh trҧ lӡi đúng .
- Câu coi là tương đӕi khó -TB: 30 - 70 % thí sinh trҧ lӡi đúng .
- Câu khó : 0 - 30 % thí sinh trҧ lӡi đúng .

m Nên dùng các câu trҳc nghiӋm có F! nҵm trong khoҧng :

25% < FV < 75%
m Ngoài khoҧng, dùng mӝt cách chӑn lӑc tuǤ theo mөc tiêu cӫa
bài trҳc nghiӋm.
ĐÁNH G Á CÂU HӒ TRONG Đӄ TH TNKQ
Đ͡ phân bi͏t
:
1- $567
"$89
 &7(4( 67
#

+ .
+ (7- <
-.p#=:
154(
:">
5
Sӕ thí sinh khá làm đúng - sӕ thí sinh yӃu làm đúng
D = ----------------------------------------------------------------- x 100 (2)
Tәng sӕ thí sinh khá và yӃu
- Tӹ lӋ thí sinh nhóm khá và nhóm kém trҧ lӡi đúng như nhau thì Đӝ
phân biӋt bҵng Không .
- Tӹ lӋ thí sinh nhóm khá trҧ lӡi đúng nhiӅu hơn nhóm kém thì Đӝ phân
biӋt là Dương
Dương..
- Tӹ lӋ thí sinh nhóm khá trҧ lӡi không đúng nhiӅu hơn nhóm kém thì Đӝ
phân biӋt là Âm .
- Đӝ phân biӋt liên quan mұt thiӃt vӟi đӝ khó và sӕ lưӧng câu hӓi trong
đӅ thi trҳc nghiӋm.
ĐÁNH GIÁ CÂU HӒI TRONG Đӄ THI TNKQ
hân t ch và đánh giá câu tr̷c nghi͏m :
Giҧ sӱ phân tích câu trҳc nghiӋm thӭ X cӫa bài thi có câu b/
là câu đúng. Các câu a/, c/, d/, e/ và f/ là câu nhiӉu.
KӃt quҧ thi cӫa 150 thí sinh đưӧc trình bҫy trong bҧng sau :

Câu trҧ lӡi a/ b/* c/ d/ e/ f/ Tәng sӕ

ŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸ
Nhóm khá 5 22 9 1 13 0 50
Nhóm trung bình 8 15 20 2 7 2 50
Nhóm kém 7 5 23 1 6 8 50
ŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸŸ
Tәng sӕ : 20 42 52 4 26 10 150

Đӝ khó : ( 42 : 150 ) x 100 = 28 % = Câu hӓi khó .

 Đánh giá bài trҳc nghiӋm
1- Đ͡ tin c̵y cͯa bài tr̷c nghi͏m:
m NӃu kiӇm tra ngưӡi hӑc các lҫn khác nhau bҵng đӅ trҳc nghiӋm
tương đương, h57-<
!(
4(
h57-<
!(
4( $5
8"$89

-./7-
8"$87(?( $%
">
5$p#

@*4(1">
5A
6
<
!(
B..
@*4(1">
5A
6
<
!(
B
m HӋ sӕ tương quan có giá trӏ trong khoҧng (0-
(0-1)
$- Đ͡ giá tr͓ cͯa bài tr̷c nghi͏m:
m s 7- ##1">
5 C9

6
+,
 +$p# ",4(1">
5
—- hân t ch th͙ng kê bài thi 2u
} b̹ng máy t nh:
m Ôӝt bài thi trҳc nghiӋm, sau khi sӱ dөng cho thi, có thӇ đưӧc
đánh giá th͙ng kê,
kê, nhӡ phҫn mӅm soҥn sҹn. Bҵng máy tính,
sӱ dөng mô hình Rasch vӟi các phҫn mӅm chuyên dөng như
chương trình QUEST cӫa Úc, chương trình T TAN cӫa
Ôalaysia hay chương trình CALF T cӫa Ôӻ đã giҧm nhҽ đưӧc
rҩt nhiӅu công sӭc phân tích câu và bài trҳc nghiӋm cӫa các
giáo viên.
m Trên cơ sӣ đó có thӇ đi͉u ch͑nh b͝ sung vào ngân hàng câu
hӓi thi trҳc nghiӋm (gӗm hàng trăm câu hӓi đӇ tә hӧp thành
nhӳng đӅ thi trҳc nghiӋm theo bҧng trӑng sӕ cho trưӟc).
 Đánh giá bài trҳc nghiӋm
—- hân t ch th͙ng kê bài thi 2u
} b̹ng máy t nh:
Dӵa vào viӋc phân tích kӃt quҧ thi:
m Các giáo viên có thӇ điӅu chӍnh giҧng dҥy, hưӟng dүn hӑc tұp, đӗng thӡi hoàn
thiӋn đӅ thi có yêu cҫu đáp ӭng mөc tiêu đánh giá.
m Các hӑc viên nhұn biӃt đưӧc mӭc đӝ kiӃn thӭc đҥt đưӧc cӫa bҧn thân đӇ chӫ
đӝng bӕ trí kӃ hoҥch hӑc tұp, tham khҧo tài liӋu và tӵ hӑc, nhҵm đҥt kӃt quҧ
cao hơn.
m Các cҩp quҧn lý có căn cӭ đӇ kiӇm đӏnh, đánh giá và chӍ đҥo tә chӭc đào tҥo.

m Do đӅ thi ra theo trӑng sӕ cho tӯng phҫn cӫa môn hӑc, nên thí sinh không hӑc
tӫ, hӑc lӋch đưӧc, thày dҥy phҧi đҧm bҧo đҫy đӫ các phҫn cӫa môn hӑc,
không tӵ ý cҳt xén chương trình.
m Do sӕ câu hӓi nhiӅu, phҧi chӑn câu trҧ lӡi đúng nên thí sinh phҧi tұp trung
làm bài vӟi tӕc đӝ cao và cҭn trӑng, nhӡ vұy giҧm đưӧc tiêu cӵc trong thi cӱ.
m Do có thӇ chҩm bài nhanh, chính xác và khách quan, nên áp dөng các loҥi
hình thi trҳc nghiӋm cho qui mô đào tҥo lӟn là rҩt thích hӧp.
3- Phân tích thӕng kê bài thi TNKQ bҵng máy tính:
uhͷng h̩n ch͇:
m Chưa đánh giá đưӧc đҫy đӫ năng lӵc diӉn giҧi và năng lӵc
tư duy logic cӫa ngưӡi thi nên cҫn kӃt hӧp nhiӅu loҥi hình
kiӇm tra đánh giá trong quá trình đào tҥo.
m !iӋc xây dӵng ngân hàng câu hӓi TNKQ còn đòi hӓi các giáo
viên có kӻ năng ra đӅ thi rҩt cao. Không nhӳng ngưӡi ra đӅ
cҫn phҧi nҳm vӳng chuyên môn mà còn phҧi có kinh
nghiӋm thì mӟi viӃt đưӧc nhӳng câu hӓi đánh giá ӣ các mӭc
nhұn thӭc và tư duy bұc cao cӫa ngưӡi hӑc.