Libro para El Maestro. Español. Primer Grado.

LIBRO PARA EL MAESTRO
ESPAÑOL
PRIMER GRADO
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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública
Dirección del proyecto Servicios editoriales
Margarita Gómez Palacio CIDCLI
Coordinación editorial e iconográfica:
Autoras
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda
Margarita Gómez Palacio
Laura V. González Guerrero Diseño:
Elia del Carmen Morales García Rogelio Rangel
Ana Rosa Díaz Aguilar Annie Hasselkus
Gregorio Hernández Zamora Evangelina Rangel
María Esther Salgado Hernández Antonio Sierra
Revisión Ilustración:
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Gloria Calderas Ana Ochoa
Beatriz Rodríguez Sánchez Juan Ezcurdia Guadalupe Pacheco
Fernando Bernal Acevedo Laura Fernández Maribel Suárez
Luis Guerrero Gerardo Suzan
Colaboración Claudia Legnazzi Tané, arte y diseño S.A.
Zoila Balmes Zúñiga Leonid Nepomniachi Fabricio Vanden Broeck
Jorge Aníbal Coss Valdés
Laura Silvia Iñigo Dehud
Reproducción fotográfica:
Coordinación editorial Rafael Miranda
Elena Ortiz Hernán Pupareli
Preprensa
María Beatriz Villarreal González
Tronix preprensa digital
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997)
María Elia García López (edición 1997)
Alfredo Giles-Díaz (edición 2002)
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Primer grado. Lecturas,
México, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservación
y Registro del Patrimonio Artístico
Mueble-INBA
Español. Primer grado. Actividades,
México, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955)
Óleo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México, SEP, 1997
Niña en triciclo, 1898
Germán Gedovius (1867-1937)
Óleo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potosí
Primera edición, 1997
Tercera edición, 2002
Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR © Secretaría de Educación Pública, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en México
D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P R O H I B I D A S U V E N TA
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Presentación
E
n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera profundizar en la enseñanza de una asignatura,
etapa de la reforma de los planes y programas a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
de estudio de la educación primaria. En esa etapa La nueva presentación integra abundantes
el nuevo currículo entró en vigor en los grados propuestas para la enseñanza de los contenidos
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar y la utilización del libro de texto y otros materiales
1994-1995 se aplica también en los grados segundo, educativos de cada asignatura y grado escolar.
cuarto y sexto. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Al mismo tiempo que se reformaron los planes Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
y programas de estudio, se inició la renovación planear y organizar la secuencia, dosificación y
de los libros de texto gratuitos que el gobierno articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
de la República entrega a todos los alumnos de Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
las escuelas primarias del país. no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
del nuevo currículo, se ha enviado a todos lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
los maestros y directivos escolares un ejemplar de cada tema. El contenido del libro y su presentación
del libro Planes y programas de estudio. Educación parten de reconocer la creatividad del maestro y la
básica. Primaria, en el que se describen los existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
asignatura y grado del ciclo en su conjunto. abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
La reforma del currículo y los nuevos libros a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
de texto tienen como propósito que los niños específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
mexicanos adquieran una formación cultural más necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
sólida y desarrollen su capacidad para aprender Además de ser un recurso práctico para apoyar
permanentemente y con independencia. Para que el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
y los programas y utilice los nuevos materiales que se realice de manera informal o como actividad
educativos en forma sistemática, creativa y flexible. del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
Tradicionalmente la Secretaría de Educación básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Pública distribuye los libros para el maestro como Los planes y los programas de estudio, los libros
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
nuestras escuelas primarias. La forma de organización a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
y presentación de estos libros ha sido modificada. educativos que deben ser corregidos y mejorados
En el pasado se integraban en un solo volumen con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
las recomendaciones didácticas correspondientes a resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para la atenta invitación hecha a los profesores de educación
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, primaria para que envíen a esta dependencia sus
para una pareja de asignaturas interrelacionadas opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
estrechamente. de los instrumentos educativos mencionados
Esta nueva organización del libro para el maestro y en particular del presente libro.
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material Secretaría de Educación Pública
de estudio adecuado para los maestros que deseen
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Índice Introducción 7
Bloque 1 16
1 Paco el Chato 18
2 Saltan y saltan 24
3 Los animales cantores 28
4 La cucaracha comelona 34
5 El rey de los animales 38
6 Los changuitos 44
7 ¿Qué le pasó a María? 48
8 La estrellita fugaz 52
Bloque 2 58
9 El viaje 60
10 La casita del caracol 66
11 Los tres deseos 70
12 ¡A que te pego! 76
13 El gato bombero 82
14 Rufina la burra 86
15 Ricitos de Oro y los tres osos 90
16 El camión 96
Bloque 3 102
17 Cuenta ratones 104

18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110
19 Un huevo saltarín 114
20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
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21 El malora del corral 122

22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos 130
24 El teatro 134
Bloque 4 138
25 Los pececitos de colores 140
26 La gallinita ciega 146

27 La tierra de arena 150
28 La bicicleta 154
29 Los músicos de Bremen 158
30 Un nuevo hermanito 162
31 El sombrero de la bruja 166
32 Una planta en el estómago 170
Bloque 5 174
33 Los zapatos del novio 176

34 El gato con botas 180
35 El doctor Milolores 184
36 ¡Se cayó el circo! 188
37 El viento 192
38 El lobo y las cabritas 196
39 Robinson Crusoe 200
Al final del primer año… 205
Bibliografía 206
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Introducción
I
niciar a los niños en el aprendizaje formal queremos que otros lean o aquello que
de la lengua escrita y favorecer el nosotros mismos queremos leer
desarrollo de la expresión oral son algunas posteriormente.
de las tareas más difíciles que un maestro Así concebidas, la lectura y la escritura
enfrenta a lo largo de su carrera profesional. difieren del enfoque tradicional. Muchas
En este libro para el maestro queremos personas piensan que para leer basta con
compartir con los docentes de primer grado juntar letras y formar palabras, que lo más
inquietudes y reflexiones que se han importante y lo mejor es leer rápido y
suscitado a lo largo de muchos años de claramente, aunque no se comprenda lo que
práctica pedagógica. se está leyendo.
Durante el primer grado de primaria, el De acuerdo con el enfoque comunicativo
objetivo más relevante es el aprendizaje de la y funcional, si logramos que desde el
lengua escrita y el desarrollo de la expresión principio de su escolaridad el niño busque
oral. El programa para la enseñanza del darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
español que actualmente propone la comprensivamente.
Secretaría de Educación Pública está basado Esto nos lleva a un planteamiento que el
en el enfoque comunicativo y funcional. En maestro manifiesta con frecuencia: aprender
éste, comunicar significa dar y recibir a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
información en el ámbito de la vida cotidiana, que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos más lentamente si no consideramos como
maneras de comunicarse. primer objetivo del aprendizaje de la lengua
En el mundo actual gran parte de la la rapidez en la lectura, pero a cambio
comunicación se realiza por medio de la lengua tendremos la seguridad de que el niño está
escrita. Por eso, tener una definición clara y aprendiendo a leer comprensivamente.
unificada de los conceptos de lectura y escritura En muchas ocasiones se considera
se vuelve el primer imperativo del diálogo que que primero debe lograrse que los niños lean
intentamos establecer con los maestros. de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
Leer no es simplemente trasladar el material después la forma de lectura. Es importante
escrito a la lengua oral; eso sería una simple explicarles a los padres de familia el modelo
técnica de decodificación. Leer significa de aprendizaje que ahora se está practicando
interactuar con un texto, comprenderlo y para que participen y apoyen a los niños
utilizarlo con fines específicos. en la medida en que les sea posible.
Si estamos de acuerdo con esta definición Entre las dificultades que enfrentan los
de lectura estaremos de acuerdo con lo que maestros de primer grado, incluso más que el
entendemos por escribir. Escribir no es trazar resto de los profesores, está la heterogeneidad
letras sino organizar el contenido del de niveles conceptuales con que ingresan
pensamiento para que otros comprendan los niños a la escuela primaria.
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos Sabemos que un gran número de niños ha
actos diferentes que conforman las dos caras asistido a preescolar y esto ya puede marcar
de una misma moneda. Leemos lo que ha una diferencia entre ellos, pues mientras
sido escrito por otros o aquello que nosotros algunos llegan con un amplio conocimiento
mismos hemos escrito. Escribimos lo que de la escritura y sus funciones, otros niños no
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han tenido oportunidad de estar en contacto en contacto con la lengua escrita tal y como
con materiales o con usuarios de la lengua aparece en los textos y materiales que
escrita; por tanto, su conocimiento de la socialmente se producen (periódicos, revistas,
escritura es incipiente. anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Este fenómeno de heterogeneidad en los Se propone que a partir de la interacción
niveles de conceptualización de la lengua con los textos los niños vayan
escrita, lo vemos también en la lengua oral. comprendiendo las características de la
Cuando los niños llegan a la escuela su escritura, entre éstas el principio alfabético,
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario la función de los signos de puntuación y la
como en la forma en que se expresan al relatar separación de las palabras con espacios en
un cuento, un suceso, una historia, etcétera. blanco.
Como veremos, será importante que al Para la organización de la enseñanza,
principio del año escolar el maestro practique se ha decidido dividir el estudio del español
una evaluación de los niños, para lo cual en cuatro componentes:
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro ! Expresión oral (Hablar y escuchar)
podrá establecer un perfil de su grupo ! Lectura (Leer y compartir)
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van ! Escritura (Tiempo de escribir)
a necesitar más apoyo y cómo formar ! Reflexión sobre la lengua
subgrupos en los que haya niños con

distintos niveles de conocimiento, Esta división obedece a criterios prácticos
para que los más adelantados apoyen para abordar la enseñanza, puesto que en
a sus compañeros. La evaluación inicial cualquier tipo de comunicación, oral o escrita,
permitirá que el maestro tome decisiones siempre se combinan varios componentes.
respecto de las actividades que deberá poner A continuación se describe cada uno.
en práctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace Expresión oral
que el trabajo del maestro en primer grado La capacidad de expresarse oralmente implica
sea muy laborioso, por lo que en el presente el poder exponer las ideas con claridad y
libro trataremos de apoyarlo al máximo con precisión, así como la capacidad de escuchar
explicaciones y recomendaciones destinadas a a otros y de retener la esencia de lo que nos
facilitar su trabajo. están diciendo.
El desarrollo de la expresión oral requiere
la creación de un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar. A partir de
E N F O Q U E este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
Lcomunicativo
os nuevos libros de texto gratuitos de
Español se apegan al enfoque
y funcional, que propone el
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
desarrollo de la competencia comunicativa puntos de vista o contar chistes, son algunas.
oral y escrita, a partir de los usos y funciones De la misma manera, se pretende que el
sociales de la lengua desde el primer grado, niño aprenda a escuchar con atención, a
para que el niño tenga oportunidad de estar conservar los datos esenciales y a seleccionar
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Introducción
9
la información relevante de los mensajes acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de

que reciba (cuentos, recados e instrucciones, la ortografía convencional se plantea cuando
entre otros). un texto tiene un propósito y un destinatario
específico, cuando el texto va a ser leído por
Lectura otro y por tanto queremos garantizar la
Es necesario que los niños estén en contacto comprensión del contenido del mensaje
con múltiples materiales escritos y que el escrito.
maestro utilice las modalidades de trabajo que
más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensión de lo que leen. L O S N U E V O S
La funcionalidad de la lectura se hace M A T E R I A L E S
efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
Lmaestro
os nuevos materiales para el primer grado
de Español destinados a los alumnos y al
están relacionados y se complementan.
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que Los libros para el niño son:
lea y a servirse de la lectura con fines prácticos. Español. Primer grado. Lecturas
Español. Primer grado. Actividades
Escritura Español. Primer grado. Recortable
Aprender a escribir requiere del niño
no solamente el trazado de letras, sino la Los materiales dirigidos a los
conciencia de que lo que se dice puede profesores son:
ponerse por escrito. Conforme el niño Libro para el maestro. Español. Primer grado
adquiera esta conciencia, logrará comprender Fichero. Actividades didácticas. Primer grado
las formas y las reglas de la escritura. Avance programático. Primer grado
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el niño use Los libros para el niño
la escritura en forma adecuada, es decir, ! Español. Primer grado. Lecturas
que sepa expresar sus ideas por escrito Está concebido como el eje articulador de los
y logre producir textos específicos: un recado, materiales. Alrededor de cada una de las 39
una carta, un cuento, un resumen, entre otros. lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrán ser
Reflexión sobre la lengua realizadas en el libro de actividades y con el
En este componente se abordan los aspectos material del libro recortable.
gramaticales, la ortografía, la puntuación, los El libro está organizado en cinco bloques
tipos de palabras y de oraciones, elementos de ocho lecturas cada uno (salvo el último
que siempre han formado parte de la que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
enseñanza del español. Sin embargo, en esta con cada lectura se desarrolle en una semana.
propuesta, esos conocimientos se trabajarán Los temas tratados en las lecturas
en un contexto funcional, es decir, se son muy variados. Se ha buscado que todos
plantean como una necesidad derivada del sean interesantes para un niño de seis años.
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En todas las lecciones el maestro a hablar en público y le permite también

encontrará oportunidades para relacionar aprender a escuchar lo que dicen
los temas tratados con las otras asignaturas los además.
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemáticas. Esto da pie para globalizar Español. Primer grado. Actividades
los contenidos y lograr que los niños El libro de actividades se compone también
aprendan a generalizar sus conocimientos. de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
En su mayoría las lecturas son cuentos, con las del libro de lecturas y con el libro
ya que éstos resultan muy atractivos para los recortable.
niños a la edad de seis o siete años; además, Cada lección amplía el tema de la lectura
los temas que se tocan (los animales, y ofrece la oportunidad de trabajar con
el Sistema Solar, la ecología y la salud, diversos tipos de texto (carta, recetas de
entre otros) son por lo común de interés cocina, recados, carteles).
para los niños. En general, el libro de actividades
Otras características del libro que facilitan ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
la lectura son: experiencia de lectura en la resolución
de situaciones que implican la comprensión
• Las ilustraciones. Con ellas los niños del texto, o lo invitan a una segunda lectura
podrán familiarizarse con el tema, predecir o a la consulta de algunos fragmentos.
el contenido y seguir la lectura que el Se desarrollan también los conocimientos
maestro realice. básicos acerca del sistema de escritura
• Palabras repetidas. La repetición de mediante actividades en las que el niño
palabras a lo largo del texto tiene como completa enunciados, escribe oraciones,
fin que el niño las reconozca y así pueda copia algunos modelos y crea textos, que van
anticipar su contenido. desde listas de palabras hasta la elaboración
• Con el mismo propósito se repiten de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
fragmentos en diversas lecciones como: especial énfasis en que los alumnos
“Saltan y saltan”, “La casita del caracol” comprendan la funcionalidad de la escritura,
y “Los changuitos”. no solamente con fines comunicativos,
• Empleo de la rima. El empleo y análisis sino también con fines lúdicos, pues en el
de la rima apoyan al niño a establecer libro de actividades se propone la realización
la relación sonoro-gráfica de las palabras. de juegos, crucigramas, trabalenguas,
• Con todos los temas del libro puede adivinanzas y dibujos.
apoyarse el desarrollo de la expresión A partir de las sugerencias del libro
oral. El maestro podrá plantear preguntas, de actividades, el niño aprenderá a elaborar
responder las de los niños, pedir textos narrativos y descriptivos, entre otros.
comentarios, ejemplos, opiniones y Muchos de estos escritos pueden editarse
propiciar que los niños reflexionen, internamente para que formen parte de la
expresen sus sentimientos o puntos biblioteca del aula.
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana. ! Español. Primer grado. Recortable
En general, el desarrollo de la expresión Su función principal es complementar el libro

oral fortalece la organización del de actividades, ya que ofrece imágenes
pensamiento, acostumbra al niño y textos que el niño podrá utilizar para
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Introducción
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reconstruir cuentos, completar oraciones a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
o establecer relaciones entre texto e imagen. sus conocimientos y experiencias previas
Se incluyen otros materiales, como máscaras relativas al tema del texto que se leerá.
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. b) Conocer el vocabulario o los conceptos in-
Para otras actividades se incluyen memoramas, dispensables para comprender el texto.
que permiten que los niños analicen c) Estimular la realización de predicciones so-
palabras, y material para la elaboración bre el contenido del texto.
de juguetes, siguiendo las instrucciones del d) Establecer propósitos de lectura.
libro de actividades. Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, éstas
Los libros para los maestros son formas de interacción con el texto; hacen
!Libro para el maestro. Español. Primer grado. más variada e interesante la lectura y propi-
Este material es una guía que propone cian distintos tipos de participación que
alternativas de trabajo con los libros pueden favorecer el desarrollo de las estrate-
destinados a los niños. Las propuestas pueden gias de lectura.
enriquecerse con la experiencia y creatividad Después de leer. Las actividades posterio-
de los maestros, y de ninguna manera deben res a la lectura se enfocan a la reconstrucción
tomarse como instrucciones que deban o el análisis de los significados del texto: com-
seguirse al pie de la letra. prensión global o tema del texto; comprensión
Se ha procurado que cada lección ofrezca específica de fragmentos; comprensión literal
material suficiente para el trabajo de una (o lo que el texto dice); elaboración de infe-
semana; sin embargo, los maestros sabrán a rencias; reconstrucción del contenido con base
qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo en la estructura y el lenguaje del texto; formu-
con los intereses y necesidades del grupo. lación de opiniones sobre lo leído; expresión
Tanto en el libro para el maestro como en los de experiencias y emociones personales rela-
del alumno las actividades están vinculadas a cionadas con el contenido, y relación o aplica-
los cuatro componentes de la asignatura: Leer ción de las ideas leídas a la vida propia
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de (generalizaciones).
escribir y Reflexión sobre la lengua.
Estrategias de lectura
Muestreo. El lector toma del texto pala-
Leer y compartir
bras, imágenes o ideas que funcionan como
Leer y compartir. La lectura se practica me- índices para predecir el contenido.
diante diferentes modalidades de interacción Predicción. El conocimiento que el lector
con el texto, a fin de promover el desarrollo tiene sobre el mundo le permite predecir el fi-
de las estrategias de comprensión lectora de nal de una historia, la lógica de una explica-
los niños. La organización de las actividades y ción, la continuación de una carta, etcétera.
las estrategias, así como las modalidades de Anticipación. Aunque el lector no se lo
lectura, se describen en los tres cuadros que proponga, mientras lee va haciendo anticipa-
aparecen en las siguientes páginas. ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
Organización de las Actividades de lectura significado relacionado con el tema; o sintácti-
Antes de leer. Las actividades previas a la cas, en las que sabe que continuará cierta pa-
lectura se orientan a: labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
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sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán son de distinto tipo y conducen a los niños a
más pertinentes mientras más información aplicar diversas estrategias de lectura: predic-
tenga el lector sobre los conceptos relativos a ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo-
los temas, al vocabulario y a la estructura del nitoreo, confirmación y autocorrección. Las
lenguaje del texto que lee. estrategias se desarrollan individualmente y a
Confirmación y autocorrección. Las predic- partir de la interacción del grupo con el texto.
ciones y anticipaciones que hace un lector, Lectura compartida. También brinda a los
generalmente son acertadas y coinciden con niños la oportunidad de aprender a cuestionar
lo que realmente aparece en el texto. Es de- el texto, pero a diferencia de la modalidad
cir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, anterior, se trabaja en equipos. En cada equi-
hay ocasiones en que las predicciones o anti- po, un niño guía la lectura de sus compañe-
cipaciones son incorrectas. Entonces el lector ros. Al principio, los guías aplican preguntas
las rectifica. proporcionadas por el maestro, y más adelan-
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o te ellos mismos las elaboran. El equipo co-
deducir información que no aparece explícita- menta la información del texto y verifica si las
mente en el texto; consiste también en unir o preguntas y respuestas corresponden o se de-
relacionar ideas expresadas en los párrafos y rivan de él.
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia Lectura comentada. Los niños forman
cumplen las funciones de dar sentido adecua- equipos y, por turnos, leen y formulan co-
do a palabras y frases ambiguas —que tienen mentarios en forma espontánea, durante y
más de un significado— y de contar con un después de la lectura. Algunos niños pueden
marco amplio para la interpretación. descubrir así nueva información cuando escu-
Monitoreo. También llamada metacom- chan citas del texto o los comentarios que
prensión. Consiste en evaluar la propia com- realizan sus compañeros.
prensión que se va alcanzando durante la Lectura independiente. En esta modalidad,
lectura, lo que conduce a detenerse y volver los niños, de acuerdo con sus propósitos per-
a leer o a continuar encontrando las relacio- sonales, seleccionan y leen libremente los tex-
nes de ideas necesarias para la creación de tos.
significados. Lectura en episodios. Se realiza en diver-
sos momentos como resultado de la división
Modalidades de lectura de un texto largo en varias partes. Tiene co-
Audición de lectura. Al seguir en sus li- mo finalidad promover el interés del lector
bros la lectura realizada por el maestro u mediante la creación del suspenso. Facilita el
otros lectores competentes, los niños descu- tratamiento de textos extensos, propicia el re-
bren la relación entre la lectura y el conteni- cuerdo y la formulación de predicciones a
do que se expresa, así como las características partir de lo leído en un episodio con respecto
del sistema de escritura y del lenguaje escrito a lo que se leerá en el siguiente.
que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a Hablar y escuchar
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas para guiar a los alumnos en la preguntas relacionadas con el contenido de la
construcción de significados. Las preguntas lectura, así como con otros temas afines.
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Introducción
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De esta manera los niños tendrán oportunidad finalidad práctica. Para esto, el libro de
de expresarse: dirán lo que entendieron y actividades propone varias tareas, como hacer
podrán comentar cómo se relaciona la lectura una lista de útiles escolares o de las compras
con la vida cotidiana. que harán en el mercado o escribir los nombres
Se propone que los niños formen equipos de los niños que les gustaría invitar a su casa
para obtener más información sobre el tema o de los juguetes que más les gustaría tener.
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca Naturalmente algunos niños no sabrán con
del aula, a otros compañeros o a su maestro. qué letra escribir, pero el maestro y los otros
Enseguida deben organizar la información compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
para que, apoyados por el maestro, que descubran por sí solos las letras, sino
la expongan en una conferencia. de proporcionarles modelos. En las primeras
Se sugiere también que el maestro aporte páginas, el libro recortable ofrece palabras
información más específica respecto del tema para pegar en el libro de actividades,
tratado, utilizando los materiales de que de las cuales el niño puede elegir las que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
Asimismo, se propone invitar a padres las palabras cuantas veces desee, lo más
de familia, artesanos, profesionistas, maestros importante es que éstas sean significativas
o alumnos de otros grados, que puedan para él y no que le sean impuestas como
ampliar la información que aportan las ejercicios de motricidad.
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá Por ejemplo, en la página 15 del libro
a expresarse y a escuchar a los demás. de actividades, las palabras ya no se trabajan
Sabrá que para ser comprendido debe tratar aisladamente sino asociadas a otras para
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, formar oraciones. Se trata de que el niño
tendrá oportunidad de reflexionar sobre identifique una palabra con una imagen,
la importancia de escuchar a los demás y, complete una oración y después
en consecuencia, poder plantear preguntas, la copie completa en su cuaderno.
argumentar o defender su punto de vista. Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
Tiempo de escribir De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
Es tradicional que el maestro pida a los y oraciones que el niño puede copiar en el
alumnos que hagan planas de diferentes libro o en su cuaderno todas las veces que
letras y luego planas de palabras, desee. Lo importante es que sepa que puede
generalmente con la letra que desea trabajar. escribir todo lo que quiera y que lo escrito
A diferencia de esta forma de trabajo, se puede leer y usar con un fin determinado.
ahora se propone comenzar el aprendizaje A medida que el niño avance, podrá
de la escritura con el nombre propio, ya que escribir mensajes a sus compañeros y
para todos nuestro propio nombre reviste una plasmarlos en tarjetas postales, recados,
gran importancia. Después los niños pueden cartas, recetas de cocina o relatos donde
continuar con los nombres de las personas describa alguna de sus experiencias (qué hice
que ellos deseen escribir. el fin de semana, qué hicimos el día de
Poco a poco el niño se introduce en la muertos). Finalmente el niño podrá escribir
escritura, siempre en relación con alguna un cuento, una historia o hacer un resumen.
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Si los escritos cumplen su finalidad, por ! Fichero. Actividades didácticas.

ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los Primer grado
recados llegan en realidad a sus destinatarios, Consta de una serie de sugerencias para la
los niños pondrán mucho empeño en escribirlos vinculación de las actividades de escritura
bien, preguntarán por la ortografía o pedirán realizadas en la escuela con el entorno social
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando del niño. Propone que los niños investiguen
una conciencia ortográfica, es decir, se hace cuáles son las leyendas, narraciones y canciones
necesario buscar la letra con la que se escribe. de su localidad; que entrevisten a personas
Sabemos que, al igual que a leer se aprende cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
leyendo, a escribir se aprende escribiendo. familiares, tanto sus propias producciones,
Hay que propiciar que el niño escriba mucho como los libros de la biblioteca del aula.
y con diferentes propósitos para que vaya También se propone la lectura de
mejorando el trazo de las letras y su redacción periódicos, revistas, libros y textos diversos.
de manera que otros puedan leer sus escritos.
Otros materiales
! Libros del Rincón
Reflexión sobre la lengua Esta colección incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
Este rubro incluye actividades para que los niños cancioneros, libros de ciencia para niños,
analicen varios aspectos del lenguaje, como la recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
relación sonoro-gráfica, algunos elementos de imágenes y muchos otros.
ortografía, puntuación y concordancia, entre Los Libros del Rincón son un recurso
otros. El análisis se promueve como respuesta a invaluable para el maestro y una fuente de
una necesidad surgida de la interacción del niño información para los niños, a quienes les
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito permitirá organizar una conferencia, ampliar
va a ser leído por un compañero o porque va a un tema tratado en clase o divertirse.
ser publicado. En cualquier caso, se parte de La función de estos libros se cumplirá en
que el texto escrito tiene un destinatario. la medida en que los niños los tengan a la
Respecto a la ortografía de palabras, mano. Aunque pueden presentarse incidentes
se da oportunidad para que los niños exploren como la pérdida o el daño de los ejemplares,
y comparen las distintas posibilidades de estos accidentes deben aprovecharse para que
escribir con una u otra letra. Sin embargo, los niños comprendan la importancia de
se les pide confrontar su decisión con algún cuidar los libros.
modelo de escritura convencional. A partir de Los Libros del Rincón deben ser la base
esta confrontación, los niños se percatarán para organizar la biblioteca del aula.
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
niños observen la utilidad de la puntuación, S U G E R E N C I A S P A R A L A
por ejemplo, para distinguir la narración del E V A L U A C I Ó N I N I C I A L
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegría, o bien, para delimitar una Es importante que desde los primeros días de
pregunta, en fin, para organizar un texto. clase se tenga una idea de lo que conocen los
Los aspectos gramaticales más avanzados niños y de las oportunidades que han tenido
se verán en los grados posteriores. para familiarizarse con materiales escritos.
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15
Introducción
15
Sabemos que llegan con diferentes niveles • Si saben para qué se usan y qué tipo
de información: mientras algunos proceden de de información contiene cada uno.
hogares donde la escritura y la lectura forman • Si alguien les ha leído o contado
parte de la vida cotidiana, otros no han cuentos.
tenido contacto con materiales escritos y • Si en su casa se leen algunos de estos
carecen de experiencias sobre la materiales y cuáles.
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles Asimismo, puede observar cómo se
oportunidades de aprendizaje que no han conducen los niños al trabajar con los libros
tenido, considerar sus requerimientos de la biblioteca del aula. Observe si les
y planificar el trabajo en función de las resultan familiares o dudan en tomarlos.
necesidades de la enseñanza Quizá algunos niños ya lean por sí solos
y de los alumnos. o algunos intenten hacerlo.
Se sugiere abrir una carpeta donde Durante el desarrollo de la clase,
se incorporen diversos trabajos y datos observe si los niños toman la iniciativa
relacionados con el aprendizaje de cada para conversar (con usted o con sus
alumno. compañeros), hacen preguntas o responden
Para los momentos iniciales del primer a las que usted o algún niño plantee.
grado, sugerimos realizar las siguientes Todos los datos que recabe al principio
actividades: del curso le servirán para planificar el
a) Pida a los niños que escriban una lista trabajo y para constatar el avance de los
de palabras de un mismo campo semántico niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
y oraciones que incluyan alguna de las primer grado y qué saben después de un
palabras de la lista. De esta actividad mes, dos o más tiempo? Ponga a
observe: disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
• Si los niños dibujan o escriben cuando se periódicos, revistas, entre otros) para crear
les pide escribir. un ambiente de confianza donde ellos se
• Si al escribir utilizan letras o hacen animen a usarlos, participen en las
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. conversaciones y en las situaciones que
• Si algunas letras corresponden impliquen la expresión oral; procure que
efectivamente a las palabras dictadas se sientan autores de sus actos de escritura
(escrituras aproximadas). y lea en voz alta para ellos. En suma,
• Si escriben convencionalmente algunas aproveche las actividades que se sugieren
o todas las palabras solicitadas. en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
b) Para conocer las experiencias que los Como se mencionó al principio de esta
niños han tenido con la lengua escrita introducción, el libro busca proporcionar
indague lo siguiente: opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
• Si han visto cuentos, libros, revistas, mejorarse, para lo cual sus comentarios
periódicos u otro tipo de materiales y observaciones son de suma
escritos. importancia.
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Bloque 1
Propósitos y contenidos
Expresión oral Lectura
Interacción Expresar emociones, 22, Conocimiento de la 48, 52; predicción, 19, 24,
en la comunicación 32, 51, 54, 55; manifestar lengua escrita y otros 26, 28, 34, 38, 48; audición
Comprensión y producción opiniones, 35, 51 códigos de lectura, 19, 24, 26, 29,
de mensajes Adecuación y propiedad: Conocimiento de la forma 34, 39, 48, 53; expresión de
Uso de patrones: toma gestos y movimientos gráfica y su significado opiniones, 19, 29, 34, 39,
de turnos, 20, 22, 49, 51 corporales, 47 Direccionalidad, 19, 21, 53; relación del contenido
Regulación de la 33, 34 con experiencias previas,
expresión: secuencia Discursos, intenciones 19, 29, 34, 39; resumen
de ideas, 20, 25, 33, 39 y situaciones Comprensión de la relación oral, 19, 30, 34; inferencia,
Organización temporal sonoro-gráfica y del valor 30; comprensión literal, 30;
Funciones y causal considerando sonoro-convencional relación imagen-texto, 34,
de la comunicación las partes del discurso Comprensión de la 44, 48, 53; comprensión
Reconocimiento y uso Conversación: respeto de relación sonoro-gráfica y específica, 35; identificación
de las distintas funciones turnos, 20, 35, 36, 37, 49, del valor sonoro-convencional del significado global, 24,
de la comunicación 51, 54, 55 de las letras, 22, 26, 27, 28, 34, 39, 44, 49, 53;
Dar y obtener Narración de cuentos, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 comprobación de
información: identificarse 22, 25, 39; de relatos, 33 predicciones, 24, 30, 35, 48;
a sí mismo y a otros, 20; Juegos de Funciones, textos intentos de lectura con
explicar, 36, 49; relatar, 33, dramatización, 47 y características apoyo en imágenes, 24, 30;
37, 39, 49 Función, características identificación de
y contenido correspondencias entre
Cuento: divertir; inicio segmentos de la cadena
desarrollo y final, 19, 24, hablada y partes del texto
26, 34, 38, 44, 48, 52 escrito, 24, 35
Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
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Propósitos
17
Escritura Reflexión sobre la lengua
Conocimiento de la Conocimiento de las Reflexión sobre códigos Reflexión sobre las

lengua escrita y otros características de orales y escritos características de
códigos los textos Reflexión y valoración de la lengua para
Comprensión de la relación Cuento: inicio, desarrollo las convenciones del sistema autorregular su uso
sonoro-gráfica y del valor y final, 23, 42 de escritura Uso de clases de
sonoro-convencional Relato: inicio, desarrollo Reconocimiento, dentro palabras: describir acciones,
Comprensión de la y final, 57 de palabras y frases, de la 27
relación sonoro-gráfica y del relación sonoro-gráfica de
valor sonoro-convencional Producción las letras, 22, 31 Reflexión sobre las
de las letras, 20, 21, 25, 26, Desarrollo de estrategias Segmentación, 36, 46 características de la lengua
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, básicas Reconocimiento, dentro para autorregular su uso
49, 50, 51, 52, 55, 56 Cuento: transformación, de palabras y frases, de la Interpretación de
23 relación sonoro-gráfica de expresiones idiomáticas, 42
Funciones, textos y Elaboración guiada de las letras, 46, 51, 54
características textos colectivos y a partir
Uso de la escritura con de un modelo, 42
distintos propósitos Elaboración guiada de
Cuento: divertir, 23, 42 textos colectivos, 57
Listados: registrar, 32, 35
Relato: relatar, divertir, 57
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1 Paco el Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versión abreviada,
con ilustraciones, para los niños. E
scuchar la lectura
de textos propicia
el acercamiento
Paco el Chato a la lengua escrita y al
Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su placer de la lectura.
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
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1 • Paco el Chato
19
y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman

tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía
el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido
por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor
sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba.
Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio
y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho
al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre
completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Sesión 1 Leer y compartir

7
Antes de leer
1 Paco el Chato
! Converse
con los niños sobre lo que se siente cuando
uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué
lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.
Al leer
!“Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.
! Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón

la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).
Después de leer
! Pregunte
a los niños si les gustó este cuento y solicite
que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.
!Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,

con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
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Sesión 2 Hablar y escuchar

! “Platico
contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la El trabajo con
conversación para que los niños puedan conocerse entre el nombre propio
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeños equipos. C umple diversos
propósitos, como
ampliar el repertorio
gráfico y descubrir
Tiempo de escribir
que el orden de las
! “El
trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9). letras de los nombres
Después de llevar a cabo las actividades anteriores, siempre debe ser
se cuenta con un contexto propicio para la escritura el mismo para que
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia pueda ser leído.
didáctica con este fin.
9
! “Palabras
con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la El trabajo Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
los niños. y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
con el nombre
actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
3. Cada día, el maestro procura que los mismos
propio 1. Al principio del año escolar el maestro propor-

ciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que
escriban su nombre y él escribe los de quienes aún
niños busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios días consecutivos los niños pue-
den hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
no pueden hacerlo. en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrige-
El maestro pide a los niños que anoten su nombre rios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas
• Que los alumnos reflexionen en la portada de sus cuadernos para saber a unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9)

sobre la estabilidad quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escri- no encuentra su tarjeta el maestro dice:
bir pueden copiarlo de la tarjeta.
de la representación escrita a partir “Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Car-
del análisis del nombre propio. los? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién
tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes
que aquí no dice Carlos?”
Con el propósito de organizar la búsqueda que
y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).

los niños hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los niños en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
“Haz dos sobres para las letras

Laura Cano
móviles” (Recortable, pp. 3 y 143).

A
A
A
Invite a los niños a recortar y armar

los sobres para que puedan guardar La escritura
allí sus alfabetos móviles. de los niños
Haz dos sobres para las letras móviles.
P or lo general, las
1. Recorta por la línea punteada.
4. Dobla por abajo y pega.
A
5. Dobla la pestaña y listo.
2. Dobla por las líneas A.
“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7). primeras escrituras

A
3. Pega los extremos.
Los niños escribirán su nombre, de los niños no se ciñen

a las formas
A
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen convencionales
igual que el suyo. Proporcione ejemplos (no escriben las letras
1 • Paco el Chato
7
Tiempo de escribir
1 Paco el Chato
Mis amigos y yo en el pizarrón. Con el fin de que que corresponden
a la palabra) y el trazo
Escribe tu nombre completo.
se apoyen unos a otros, proponga

que se organicen en pequeños de las letras puede ser
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
grupos de trabajo. inseguro e impreciso.

Aunque esto suceda,
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
es importante apoyarlos
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil.
para que escriban.
Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
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1 • Paco el Chato
21

! Lea
el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño.
Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.
Tiempo de escribir
! “La
lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como
7
los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir La lista
de asistencia
todos los días a la escuela. • Que los alumnos descubran
la relación sonoro-gráfica
del sistema de escritura.
Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
niños y los días de la semana, y tarjetas con
los nombres de los niños (del sobre de palabras o
del tarjetero).
! “El
sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede 1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la
pared del salón una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar su asistencia.
2. El maestro propone analizar los nombres y
Laura Cano
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Letras iniciales iguales.

Letras finales iguales. mes fue alguien con nombre de seis letras, empie-
algunas palabras cuya escritura le interese conocer. Número de veces que aparece algún nombre.
Semejanzas.
Diferencias.
3. Al término de la actividad y del registro se

pueden hacer preguntas para adivinar quiénes
za con M y termina con L. Quien faltó más tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana)”, etcétera.
Las actividades con el nombre propio pueden

realizarse tantas veces como el maestro lo consi-
fueron los niños que tuvieron mayor asistencia, dere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este escolar.
del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada

13
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas El sobre Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje-
tas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
de palabras de largo. tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación

en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
4. Una vez elaborado, este material servirá de
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
base para múltiples exploraciones y descubri-
• Que los alumnos conozcan 2. El maestro escribe frente a los niños los nombres
mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
la representación escrita de palabras niños, organizados en equipos, juntar todas las
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios dife-
elegidas por ellos mismos. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que

rentes:
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
m facilitar a los niños la comparación gráfica.
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
an Otros.
da
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
rín al propietario de la tarjeta que la lea. De manera

especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
Después puede pedir a los niños que en una hoja Ca

rlos
escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta Convencionalidad
de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños de la escritura
como usted, podrán constatar
sus avances. L os niños
comprenderán
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
información que se les
proporcione.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22
Libro de actividades 8
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Sesión 4 Platica el cuento

Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.
!“Platica
el cuento” (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones
del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los niños.
Reflexión sobre la lengua

“Los amigos de Paco” (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al
leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita
3
Palabras cortas tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.
y largas
• Que los alumnos descubran
la relación entre el habla
y la escritura.
1. Se propone hablar de algún tema interesante

para los niños (animales, juguetes, frutas, etcéte-
ra). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué ani-
“Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3). Esta secuencia didáctica
vaca
males conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? ¿Quién dice los nombres de otros, aun-
que no los conozca?”
2. El maestro dice a los niños:
“Ustedes van a decir los nombres de los animales

aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema
que conozcan y yo los voy a escribir en el piza-
rrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compañero diga un nombre, los demás van a
decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.”
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones

sentan animales de muy diferente tamaño, las dos
se escriben con un número similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
niños que el oso es un animal grande, pero su
de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón
en las que una palabra larga represente un objeto nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensión de la escritura no
depende del tamaño del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensión de la emisión oral
de la palabra.
lagartija es un animal pequeño, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Después, en su cuaderno cada niño intenta

escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar
los nombres que aparecen en el cuento.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo: con un compañero. Al final, algunos niños leen un
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre- par de palabras en sus listas y justifican su ubicación.
1 • Paco el Chato
11
Leer y compartir
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!“¿Cómo
se llama?” (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Después,
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apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a

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los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior $
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! Escriba
en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”.
Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.
Tiempo de escribir
!“La
abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos
van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 23
1 • Paco el Chato
23
1 • Paco el Chato
11
Tiempo de escribir
La abuelita de Paco se perdió
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro

Escribe en el renglón las palabras que faltan
para completar el cuento.
Paco papá
La abuelita de fue al rancho a ver al
de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan y a la

mamá
de
Paco
.
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva La abuelita fue a ver a los
tíos
de
Paco
.
Paco
versión del cuento. La abuelita no esperó a

le dijo: —Yo vengo por ti.
Paco
y se perdió.
Paco
la buscó y la buscó.
! (Recortable, p. 141). Este material, que también aparecerá en otras Al fin la encontró en un maizal.
Paco
y su abuelita
lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras se pusieron muy contentos.
e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas

en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase 1 • Paco el Chato
141
para que los niños lean y analicen las palabras, para que las !"
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al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa. $
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Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas Paco vaca
y evitar que se pierdan. !"

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Carpeta de evaluación
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repare una carpeta para cada uno Con la carpeta de evaluación podrá
de los niños de su grupo. usted constatar tanto el progreso
En esta carpeta podrá guardar individual como el del grupo.
los datos que recolecte en relación Estas observaciones le permitirán orientar
con el trabajo que ellos realicen. su trabajo y apoyar a los niños en los
Estos datos pueden ser: aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
! Las
mejores producciones Es conveniente que el contenido
escritas de los niños: trabajo de estas carpetas sea compartido con
individual y algunas de las tareas los padres de familia y con los mismos
realizadas por todo el grupo. niños para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
! Las
observaciones que usted futuro.
realice con respecto del Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
desempeño del niño en: a otros maestros para compartir formas
expresión oral, lectura, de trabajo, problemas comunes
escritura y reflexión sobre la lengua. y estrategias de solución.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 24
2 Saltan y saltan
Este cuento, escrito en verso, facilita la localización
de palabras que se repiten. La reiteración
facilita también la predicción de contenidos
y la comprensión del texto.
Esta lección permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y continúa el análisis
sonoro-gráfico en la escritura de palabras.

Antes de leer
! Platique
con los niños sobre los cuentos que ellos
conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños
un ejemplo para ilustrar la rima.
! Preguntea los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.
Al leer
13
2 Saltan y saltan
! “Saltany saltan” (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida

a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.
Después de leer
Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar
que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno
llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos
y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino.
! Leade nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25
2 • Saltan y saltan
25
Tiempo de escribir
a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras: ! Pida
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.
los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen ! Cuando
con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno. 2 • Saltan y saltan
13
Hablar y escuchar
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y saltan” (Actividades, p. 12). Pida a los niños ! “Saltan $

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que recorten las imágenes del cuento (Recortable, p. 13).

Indíqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cuál sigue, recuerden Presenciar actos
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer. de lectura y escritura
a algunos niños que relaten el cuento de acuerdo

con la secuencia de imágenes que ordenaron.
! Pida E s importante que,
desde el inicio de la
alfabetización, el niño
presencie actos de
lectura. Por eso, el
Tiempo de escribir
maestro debe leer
dónde salta?” (Actividades, p. 13). Pida a los niños ! “¿En y escribir en presencia
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento de ellos con frecuencia.
(Recortable, p. 15). Luego, ayúdelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Señale que deben poner
en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar
15 2 • Saltan y saltan
13
Tiempo de escribir
la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa; Tiempo de escribir
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Escribe en el renglón la oración completa.
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Pida a los niños que completen las oraciones,

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Salta en el . río
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" copiando las palabras de los recuadros. Salta en la . calle
Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas

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15
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que se encuentran en su libro recortable.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

! Lea
de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas frases
para que los niños identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: ¿Dónde dirá enanitos ? ¿Dirá pajar en alguna
parte? ¿Qué dirá en la primera palabra?, etcétera. Haga lo
mismo con otras frases que usted elija. Leer y compartir
Encuentra palabras
Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda.
Diviértete escribiendo palabras con tu alfabeto móvil.
! “Encuentra palabras” (Actividades, p. 14). Pida a los niños

que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen 2 • Saltan y saltan
17
cuál corresponde a cada dibujo: niño, niña, papá, mamá, casa, Leer y compartir
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etcétera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.

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! Pidaa los niños que elijan algunas palabras del cuento para $
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escribirlas con su alfabeto móvil. Pregúnteles qué palabras escribieron. $

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Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeños grupos con el fin

de que los niños comparen sus escrituras.

17
! “¿Cómo
están los enanitos?” (Actividades, p. 15). Primero, pida a los Leer y compartir
niños que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado,

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de la oración
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15
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partes de la oración
¿Cómo están los enanitos?
Por ejemplo: Un enanito está dormido. Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe
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la oración escrita se
herido
Un enanito está
Un enanito está
conforma de diferentes Una vez que el grupo haya completado cansado
tipos de palabras. las oraciones con la palabra que se encuentra en Un enanito está
cada ilustración, pida a varios niños que las lean. dormido

enfermo
Un enanito está
Un enanito está
! Invite
a los niños a resolver la segunda parte de la actividad,
17
que consiste en escribir debajo de cada oración

la palabra que falta.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27
27
Sesión 5 Reflexión sobre la lengua En acción

Observa las imágenes y escribe qué hacen los niños.
Después, diviértete jugando con el memorama
de juguetes 1 y 2.
! “Enacción” (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad, .
explique a los niños que van a identificar las acciones que realizan .
los niños de las imágenes.

.
Pida a los niños que le dicten palabras que representen acciones

(comer, tejer, etcétera), para que usted las escriba en el pizarrón. .
Enseguida, podrán identificar las acciones que se ilustran .

19 y 21
en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.
Leer y compartir
! “Memorama
de juguetes” (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los niños que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustración; las otras
La biblioteca doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
del salón de clases Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los niños deben
E s importante que
desde los primeros
días se forme la
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
biblioteca del aula.
Ésta debe contener
la mayor variedad 2 • Saltan y saltan
19
posible de materiales: Leer y compartir
libros recreativos, Memorama de juguetes 1

21
informativos, revistas,
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3 Los animales cantores

Este cuento está basado en una canción
popular de la que existen múltiples versiones:
“La rana”. Los animales que aparecen en la versión del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensión lectora de los
niños. La reiteración constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
niños. Se sugiere que después de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.
Conocimientos
Sesión 1 Leer y compartir previos
Antes de leer
Escriba en el pizarrón una lista de los animales que
aparecen en el cuento.
E l intercambio de
ideas, experiencias
e información
relacionada con el tema
Organice una conversación para que el grupo comente que se leerá a los niños,
lo que sabe acerca de esos animales. les permite anticipar
de qué tratará el texto
“Los animales cantores” (Lecturas p. 19). Pida a los niños y comprender mejor
que observen la portada del cuento su contenido.
19
y que traten de imaginar de qué trata. Este intercambio permite

Solicite a un alumno que lea el título también introducir

o léalo usted. el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensión
de la lectura.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 29
3 • Los animales cantores

29
Formule preguntas como la siguiente: ¿De qué creen que trata el cuento?
Invite a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración
de la carátula.
Al leer
! Lea
el cuento en voz alta y después comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.
! Ayude a los niños a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pídales que la lean. Puede señalar,
por ejemplo: Si aquí dice rana, ¿qué creen que dice acá?
Las predicciones ¿Y aquí? Señale la palabra en diferentes partes del texto.
L a forma del texto,

el título y las
ilustraciones permiten
! Comente que ahora van a participar leyendo algunas
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience

al lector hacer a leer en voz alta y deténgase ante las palabras que se reiteran
predicciones sobre para que los niños las lean.
su contenido.
! Para saber si los niños comprendieron la historia
completa o sólo una parte, puede hacer preguntas como
éstas: ¿Por qué la rana no pudo seguir cantando? ¿Qué animales querían
cantar? ¿Quién se quedó cantando al final? ¿Por qué los más grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? ¿Han visto alguna vez
que los niños grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los niños expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 30
Después de leer
Recuerde a los niños que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el
contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: ¿Se acuerdan de qué habían dicho que iba a tratar? ¿Pasó lo
que ustedes habían pensado?
Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:

¿Qué personaje canta primero? ¿Quién calla a la rana?
Si pudiéramos agregar otro personaje, ¿quién creen que
podría callar al gorila? Revisión
de predicciones
Anime a los niños a realizar una dramatización del
cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un niño será la rana y otro la garza.
E sta revisión permite
que los niños vayan
tomando en cuenta
El niño que haga el papel de la rana comenzará a cantar, cada vez más factores
tratando de imitar la voz de este animal, y el niño que actúe (título, tipo de ilustración,
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustará organización gráfica
y empezará a cantar y así sucesivamente. Todo el grupo del texto, etcétera) que
cantará siguiendo las acciones de los niños. le posibilitarán afinar
predicciones posteriores.
Invítelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasión se
irán cambiando los nombres de los animales por los de los
niños participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.
“Los animales cantores” (Actividades, p. 17). Pida a los niños que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen
cuidadosamente para que las peguen
17
en orden en su libro de actividades.

3 • ¡Socorro!
23
Leer y compartir
Leer y compartir

Pega las ilustraciones según el orden del cuento.
Dígales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.
Invítelos a que en su casa platiquen

este cuento en verso con sus familiares
o amigos.
23
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31
Sesión 2 Reflexión sobre la lengua

! Invite
a los niños a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pídales después que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quizá sea necesario que usted dé ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los niños vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escríbalas en el pizarrón, una debajo de otra.
! Cuandohaya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye

o encierre en un círculo la letra inicial; después plantee preguntas como:
¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan? Siga el juego con otra
40
serie de palabras que empiecen igual. Palabras que empiezan
igual que el nombre propio
• Que los niños descubran que existe
relación entre los sonidos del habla
y la representación escrita.
! “Palabras que empiezan igual que el nombre propio” 1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quie-
ren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?”
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrón
en forma de lista.
2. El maestro explica a los niños que van a trabajar
(Fichero, p. 40). Aquí se ofrece otra posibilidad didáctica para

con el primer nombre que está escrito en el
pizarrón, por ejemplo: María. Lo escribe fuera de
la lista, para que todos los niños lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.
3. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una

palabra que empiece como empieza María?” (sin
Laura Cano
trabajar los inicios de palabras.
señalar la palabra escrita).
4. Habrá niños que propongan palabras que

comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de 6. Pide a los niños que cada uno escriba en su
la letra inicial; el maestro acepta todas las pro- cuaderno una lista de palabras que comiencen
puestas de los niños y las anota en el pizarrón, en igual que su nombre. Es probable que algunos
forma de lista, debajo del nombre con que se está niños descubran que deben empezar la escritura
trabajando y las lee. En caso de que los niños de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su
digan alguna palabra que no inicia como el nom- nombre, pero no sepan cómo seguir; el maestro
bre trabajado, se anota y se hace la comparación: los anima a que continúen como ellos puedan y
“¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños se les da la información que requieren para escribir
dan cuenta de que no es así, se borra. las palabras.
5. El maestro repite la actividad con otros nombres 7. Al final, el maestro o algún niño puede leer
de la lista. frente al grupo algunas de las listas elaboradas.
! “¿Con
cuál empieza?” (Actividades, p. 18). Explique a los
niños en qué consiste esta actividad. Lea con ellos los Libro de actividades 18
nombres de los animales que aparecen en esta página ¿Con cuál empieza?
y dígales que escriban sobre la línea sí o no, dependiendo ¿Te dan miedo? Escribe sí o no.
Después une con una línea las palabras
que comiencen con la misma letra.
si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no. león conejo
oso gato
Luego pídales que unan con una línea los nombres tigre tortuga
de los animales que empiecen igual. cangrejo alacrán
víbora orca
gorila rana
araña lombriz
rata venado
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19
Tiempo de escribir
Sesión 3 Tiempo de escribir El gorila va de compras

Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.
El gorila quiere comprar:
“El gorila va de compras” (Actividades, p. 19).

máscara
Invite a los niños a jugar. Para comenzar, dígales que el gorila
va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista calcetines
de los artículos que va a comprar.

peine
anteojos
Aunque los niños no escriban de manera convencional, patines
cepillo de dientes
lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la

escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los niños puedan intercambiar información.
Hablar y escuchar
“¿Cómo se sienten la rana y el gorila?” (Actividades, p. 20).
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas más
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qué otros estados de ánimo
pueden mencionar.
Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan

distintas emociones. Pida a los niños que recorten las imágenes correspondientes
a los estados de ánimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
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Libro
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33
Sesión 4 Leer y compartir 3 • ¡Socorro!

25
Leer y compartir
! “¿Cómo
se llama?” (Actividades, p. 21). Converse con los niños perico caballo paloma cochino
sobre los animales que conozcan. Pídales que busquen y recorten caracol pato cabrita pez
las tarjetas de animales (Recortable, p. 25).

pollo 21 conejo perro camello
Explique a los niños que cada tarjeta tiene escrito el nombre Leer y compartir
Hablar y escuchar
¿Cómo se llama?
del animal que está dibujado y que deben buscar Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el renglón de abajo el nombre de cada animal.
3 • ¡Socorro!
27
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ese mismo nombre en su libro de actividades
Leer y compartir
perico enojado
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Memorama de animales 1 p c p c
para pegar allí la tarjeta. comienzan

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caballo pato cabrita
comienzan con p
perico
triste asustada
cabrita pollo
Luego completarán los nombres de los animales conejo

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pato
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paloma
cochino pez
en los renglones correspondientes. conejo perro
c p
caracol pollo camello pez
! “Memorama de animales” (Recortable, pp. 27

c p c p
25
y 29). Invite a los niños a jugar con el memorama.

El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.

! Platique
con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.
! Pida
a los niños que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(películas de suspenso, cuentos de miedo, etcétera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrón.
Una vez terminado el texto, lo leerán entre todos.
Tiempo de escribir
“¿Qué les gusta?” (Actividades, p. 22). Comente con los niños que ¿Qué les gusta?
Tiempo de escribir
Escribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.
en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones A

mí
me gusta
el cine
.
que representan maneras de divertirse. Juan

A le gusta .
Del lado izquierdo de cada ilustración hay oraciones incompletas.

Los niños deben observar las ilustraciones y completar las A le gusta .
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compañeros. A le gusta .
Lea y analice con los niños las partes que ya están escritas A me gusta .
y pídales que propongan palabras para completar las oraciones. A le gusta .
Después pida a algunos niños que lean las oraciones completas.

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4 La cucaracha comelona
Este cuento, escrito en verso, permite abordar
aspectos básicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona también en el mundo de los
insectos. Se trabaja el análisis de oraciones
a partir de las estrofas de una canción
popular y se propicia la observación de la
separación de las palabras en la escritura.

Antes de leer
! Comente con los niños acerca de los insectos;
puede plantear preguntas como: ¿Qué insectos
conocen? ¿Cómo son? ¿Saben dónde viven?
! “La cucaracha comelona” (Lecturas, p. 26). Comente

26
con los niños que les leerá un cuento sobre una cucaracha
que pasea por una cocina. Anime a los niños a observar

la carátula y las ilustraciones. Pregunte: ¿De qué tratará el
cuento que vamos a leer? ¿Qué creen que hará la cucaracha?
! Escribaen el pizarrón algunas de las predicciones

de los niños para comentarlas posteriormente.
Al leer
! Leael cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura
y muestre la dirección que sigue al leer. Solicite que los niños también
señalen con el dedo la dirección de la lectura en sus libros.
Después de leer
! Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qué les pareció,
por qué creen que se enfermó la cucaracha y quién de ellos se ha enfermado
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4 • La cucaracha comelona
35
del estómago. Revise con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos niños cómo
hicieron para saber con anticipación de qué trataba el cuento.
23
Leer y compartir
Platica con tus compañeros lo que más
te gustó y lo que no te gustó del cuento.
Pega las oraciones abajo del dibujo
! (Actividades, p. 23). Explique a los niños que deben recortar que corresponda.
los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dígales que estos 4 • La cucaracha comelona
31
textos dicen qué hizo la cucaracha comelona y ayúdelos a leer Colección de mariposas
Hablar y escuchar
las oraciones. Finalmente pídales que las peguen debajo !"

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de la ilustración correspondiente en su libro de actividades. $

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! Leanuevamente el cuento a los niños, señalando las partes

que va leyendo. Pídales que ellos también señalen en sus
libros las partes que usted va leyendo.
Conversación
Hablar y escuchar
! Forme un círculo con el grupo y comente el tema del
E s importante que
los niños tengan
oportunidad de
cuento. Propicie que los niños platiquen; plantee preguntas expresar sus opiniones
como: ¿Por qué creen que la cucaracha entró a la cocina? y sus dudas en un
¿En qué lugares les gusta vivir a las cucarachas? ¿A qué ambiente de confianza
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? ¿Cómo era la y respeto.
cocina en donde entró la cucaracha? ¿Cómo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?
Tiempo de escribir
Insectos útiles y dañinos

Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde
Tiempo de escribir
pienses que debe estar.
! Comente con los niños que así como hay insectos perjudiciales útiles insectos
pulga
dañinos
mosca
porque transmiten enfermedades, también hay otros que son útiles chapulín
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para el hombre. Invítelos a que anoten en el pizarrón dos listas: mosquito

piojo
avispa
en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren útiles cucaracha
chinche
hormiga
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dañinos. mariposa
Compara con tus compañeros lo que escribiste.
Pídales que expliquen por qué los colocaron en una u otra lista.
! “Insectos
útiles y dañinos” (Actividades, p. 24). Pida a los niños que escriban
los nombres de los insectos en la columna correspondiente.
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36
Hablar y escuchar 4 • La cucaracha comelona

31
Hablar y escuchar
Colección de mariposas
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y luego comenten cuáles pusieron juntas y por qué.

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! Las
mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse
después en alguna otra actividad.
4 • La cucaracha comelona 31
Leer y compartir El piojo y la pulga
El piojo y la pulga se van a casar, Salta la pulga que se desafina:

no se han casado por falta de maiz. —Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.
! “El
piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Proponga a los niños Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la. Tiro lo tiro tiro liro la.
Responde el gorgojo desde su maizal: Se acabó la boda, hubo mucho vino,

—Hágase la boda que yo doy el maiz. se soltó el gatito y se comió al padrino.
una sesión de canto. Dígales que van a cantar una canción Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Tiro lo tiro tiro liro liro
graciosa que trata sobre insectos. Salta el ratón desde el ratonal:

—Amarren al gato que yo iré a apadrinar.
Tiro lo tiro tiro liro liro

Fragmento de una canción humorística del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincón, Espiral).
! Después de cantar la canción, escríbala en el pizarrón.
! Leaa los niños la primera estrofa y pida que alguno Trabajo con textos
la localice en el pizarrón. Pida a otro niño que localice conocidos por los
niños
el estribillo. Así usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos niños que las señalen.
!“El
piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Comente con los niños
T rabajar con textos
conocidos por los
niños permite realizar
que ellos pueden leer esta canción en su casa con ayuda diversos análisis de las
de un familiar. palabras que los forman.

!Escribapor separado el primer verso de la canción y léalo. Luego pregunte:
¿Dónde dirá piojo ? ¿Y pulga ? ¿Dónde creen que dirá casar ?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los niños la observación de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 37
37
25
A contar palabras
! “Acontar palabras” (Actividades, p. 25). Pida a los niños que lean Cuenta las palabras de cada renglón y escribe el número
en el cuadrito correspondiente.
los versos de “El piojo y la pulga” que aparecen en su libro El piojo y la pulga se van a casar,
y no se han casado por falta de maiz.
de actividades. Responde el gorgojo desde su maizal:
Dígales que deben contar las palabras de cada verso y anotar —Hágase la boda que yo doy el maiz.
Salta el ratón desde el ratonal:
ese número en los cuadritos. —Amarren al gato yo iré a apadrinar.
Salta la pulga que se desafina:
—Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

! Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los niños si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participación del mayor número
de niños posible.
Tiempo de escribir Libro de actividades 26
Tiempo de escribir
!“¿Dóndeviven los insectos?” (Actividades, p. 26). Explique que en

¿Dónde viven los insectos?
Completa cada oración con una palabra
de las que aparecen abajo.
esta página aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares La abeja vive en una
La araña vive en una

.
donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna Las hormigas viven en un
Los gusanos viven en las

.
de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la página. Los caracoles viven en la
Las avispas viven en el

.
Lea la primera oración y pida al grupo que la complete. Ayude Los chapulines viven en el .
a los niños a localizar la respuesta entre las palabras escritas al

colmena telaraña pasto
final de la página. Luego pida que ellos completen las demás hormiguero
panal
yerba plantas
oraciones.
Carpeta de evaluación
R
ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada niño, así como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del niño respecto de sí
mismo y con relación al grupo.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38
5 El rey de los animales

En un bosque hay un castillo y en el castillo
un trono. Si algún animal permanece tres días
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratón, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratón
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres días y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los niños
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.

Antes de leer
Promueva una conversación sobre la importancia de luchar para conseguir
lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rápidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los niños alguna anécdota
relacionada con el cuento y anímelos a que ellos narren otras.
! “Elrey de los animales” (Lecturas, p. 32). Pida a los niños

32
que observen la portada del cuento.

5 El rey de los animales
Después pregunte: ¿Por qué creen que este cuento se llama

“El rey de los animales”?
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39
5 • El rey de los animales

39
Al leer
! Invite
a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imágenes. Lea con volumen y entonación
adecuados para que los niños escuchen y entiendan la lectura.
! Invite
a los niños a comentar el cuento. Pídales que recuerden y comenten
si en alguna ocasión han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.
! Propóngales leer el cuento nuevamente. Invítelos a participar en la lectura

de las partes del texto que se reiteran.
27
Leer y compartir
Después de leer 5 El rey de los animales

¿Qué pasó primero? Usa números
para ordenar las imágenes del cuento
y después cuéntaselo a tus compañeros.
! “El
rey de los animales” (Actividades, p. 27). Los niños deben
ordenar numéricamente la secuencia de ilustraciones. Ayúdelos
a organizar el relato con preguntas como: ¿Qué pasó primero? 1
¿En dónde? ¿Qué ocurrió al final?
Hablar y escuchar
! Organicea los niños en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los niños participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los niños adquieran
experiencia.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40

! Invite
a los niños a leer nuevamente el cuento y solicíteles
su participación. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo señale.
Continúe la lectura en voz alta y deténgase siempre que aparezca esta frase
para que los niños la lean. Diga a los niños que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo). 5 • El rey de los animales 35
Los niños podrán localizarlas

porque están en la última frase que leyeron.
Pida a varios niños que señalen y muestren
a sus compañeros dónde se encuentran estas palabras.
Al día siguiente un león llegó rugiendo, Al otro día, un elefante llegó barritando,
asustó al perro y gritó: —Yo seré asustó al león y gritó: —Yo seré
Tiempo de escribir
el rey —y se sentó en el trono. el rey —y se sentó en el trono.
Sesión 3
! “Sí
o no” (Actividades, p. 28) Anuncie a los niños Libro de actividades 28
que ahora escribirán: sí o no, según lo que piensen después Sí o no

Tiempo de escribir
de leer las oraciones que aparecen en esta página. Escribe en el renglón sí o no según lo que tú pienses.
Los perros maúllan.
Apoye a los niños en la lectura

y la escritura. Los elefantes barritan.
Estabilidad
en la escritura Los gallos ladran.
L a lectura de Los ratones chillan.
palabras o frases
Las vacas cantan.
que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensión de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los niños
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, ésta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 41

41

Proponga a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que
¨
terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales ? Los niños pueden decir pañales
o comales. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el 5 • El rey de los animales
29
Relación pizarrón cada par de palabras para que ellos Reflexión sobre la lengua
¿Terminan igual?
sonoro-gráfica señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto Completa las palabras.
U n descubrimiento facilitará a los niños el trabajo que se sugiere a carretón
bo
que el niño debe continuación. ra
hacer para comprender casti
caba
el principio alfabético ¨ “¿Terminan igual?” (Actividades, p. 29). came
de nuestro sistema de Muestre y lea a los niños las palabras que zo
escritura, es que aparecen completas en su libro de actividades y pe
bu
aunque las palabras sugiérales que las usen como modelo para
tengan significados muy completar otras palabras. Una vez que hayan
diferentes, a veces se terminado, pida a algunos niños que lean Palabras
16
que riman
parecen en su sonido estas palabras.
• Que los alumnos descubran
y que estos sonidos se

la similitud sonora y gráfica
en las palabras que riman.
Laura Cano
representan de forma ¨ “Palabras que riman” (Fichero, p. 16). Esta

similar en la escritura. ficha ofrece otra posibilidad didáctica para 1. El maestro escribe en el pizarrón algún texto
(rima, poema o ronda) en el que aparezcan pala-
bras que tengan la misma terminación.
4. Cuando los alumnos han entendido el juego,
continúan la actividad buscando palabras con
otras terminaciones, como illo, oso, ero, etcétera.
2. Lee con los niños el texto, haciendo énfasis en 5. El maestro escribe en el pizarrón las palabras
analizar los finales de palabras.

la pronunciación de las palabras que riman. que los niños van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando sea necesario,
3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Expli- el maestro y los demás niños del grupo ayudan a
ca que las palabras riman cuando su terminación es quien esté leyendo.
igual. Dice, por ejemplo: “¿Quién me dice una
palabra que termine igual que tiburón?” Si los niños 6. El maestro propone inventar rimas y poesías.
no encuentran ninguna, el maestro da varios ejem- Aclara que también se pueden hacer rimas gracio-
plos para animar al grupo a encontrar otras. sas o con palabras inventadas:
Sesión 4 Tiempo de escribir Libro de actividades 30
Tiempo de escribir
Completa las oraciones
¨ “Completa las oraciones” (Actividades, p. 30). Ayude a los niños Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva había un .
en la lectura de las oraciones que deben completar. En medio del castillo había un .
El ratón chilló tan fuerte que asustó al .
Comente que la ilustración que aparece al Los animales coronaron al .
final de cada línea sugiere cuál es la Inventa una historia

Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.
palabra que falta. Proporcione la

información que los niños soliciten
al momento de escribir.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42
Formulación de textos
¨ “Inventa una historia” (Actividades, p. 30). Invite a los para ser escritos
por el maestro
niños a realizar la actividad y explíqueles en qué consiste.
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: ¿Qué pasó primero? ¿Después?
Tiempo de escribir
L a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexión de los niños
Completa las oraciones
Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva había un .

¿Al final? Dirija la atención de los niños hacia sobre las diferencias
En medio del castillo había un .
la formulación de un texto breve y adecuado entre lenguaje oral
El ratón chilló tan fuerte que asustó al .
Los animales coronaron al .

a la secuencia de ilustraciones. y lenguaje escrito.
Inventa una historia
Con las respuestas de los niños se conformará
Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.
Antes de escribir de
la historia que luego ellos le dictarán y usted manera convencional
escribirá en el pizarrón. los niños pueden crear
Para terminar la actividad los niños escribirán textos. En esta
la historia en sus cuadernos. actividad, al no tener
que escribir, los niños
pueden concentrarse en
el contenido y la forma
Lea el texto que los niños le dictaron el día anterior
¨ del texto (qué decir
y luego comente que el personaje se llevó un chasco. y cómo decirlo).
Pregunte si saben qué significa llevarse un chasco.
Platíqueles alguna anécdota para ilustrar
Expresiones lo que significa esta expresión. Por ejemplo:
idiomáticas En una feria me dijeron que me había sacado la lotería.
E s importante
analizar con los
niños expresiones
Me puse muy contento y corrí a recoger mi premio,
pero cuando llegué, sólo me entregaron un papel
que decía: ¡La lotería!
idiomáticas de uso
común en nuestro país, ¨ Comente con los niños que en el cuento “El rey
las cuales no deben de los animales”, los animales se morían de miedo
interpretarse o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
literalmente, sino en las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
sentido figurado. Estas
expresiones son formas ¨ Escriba en el pizarrón las siguientes expresiones:
coloquiales del habla Me dejó plantado.
que permiten expresar LLegó echando chispas.
diversos significados Me fui volando.
compartidos por una Léalas en voz alta y pregunte a los niños si habían escuchado
comunidad lingüística. estas expresiones, que en muchas partes de México son de uso
común. Pida que traten de explicar su significado.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43
5 • el rey de los animales

43
¨ “¡Qué chistoso!” (Actividades, p. 31). Analice con los niños las siguientes
expresiones. Pregunte qué significa cada una de ellas. 5 • El rey de los animales
31
Era peludo como un chango. Reflexión sobre la lengua
¡Qué chistoso!
Se arrancó el pelo de desesperación. Pega las imágenes donde creas que deben ir.
Tenía la nariz de elefante.

Estaba en un charco de lágrimas.
Era peludo Se arrancó el pelo
como un chango. de desesperación.
¨ Pídales que recorten las imágenes correspondientes a las

expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dónde pegarlas deberán Tenía la nariz Estaba en un charco
de elefante. de lágrimas.
leer el texto que aparece en cada cuadro. 33
5 • ¡No te lo creo!
33
¨ Enseguida pida a los niños que escojan una de las expresiones Reflexión sobre la lengua
anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se

refiere. Algunos niños pueden contar su cuento a todo el grupo.
¨ “Memorama de animales y crías” (Recortable, pp. 35 y 37).

Indique a los niños que recorten las tarjetas del memorama
y explíqueles de qué se trata el juego. Sólo las tarjetas de las crías
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres niños.
Anticipación ge 35
PM Pa
A
1 5:27
lgunas letras
7/30/0
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Recort
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Le er y
conocidas por los

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niños funcionan como Memo
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5 • ¡No te
lo creo!
37
índices que les permiten Lee r y com

par tir
Memorama
de animales
anticipar la palabra y crías 2
completa.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 44
6 Los changuitos
Este texto en verso plantea en forma graciosa
las travesuras de unos changos pequeños
que gozan disfrazándose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta lección se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.

Antes de leer
! Para
comenzar, pregunte a los alumnos
si han visto un animal vestido como persona
y si esto les resultó gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
así aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.
! “Los
changuitos” (Lecturas, p. 37). Muestre
a los niños la carátula y pida que localicen el texto en su libro.
Al leer
37
! Mientrasusted lee en voz alta, pida a los niños

6 Los changuitos
que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.

Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cómico
del texto. Al finalizar, pregunte a los niños si les gustó
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es así, invítelos a leer con usted Relación
imagen-texto
Para empezar a leer • CONAFE
y señale qué parte está leyendo.
Después de leer
! Comente el texto con los niños. Pregunte, por ejemplo,
L a ilustración permite
al niño predecir
las palabras que
qué otro título se le podría dar: “Los changuitos traviesos” posiblemente
o “Las travesuras de los changuitos”. Escriba en el pizarrón encontrará en un texto.
los títulos que los niños propongan y pídales que los lean.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 45
6 • Los changuitos
45
! “Encuentrasu nombre” (Actividades, p. 32). Explique en qué Leer y compartir
consiste la actividad: para comenzar, los niños deben observar 6 Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una línea el dibujo con su nombre.
en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar camisa
pantalón
el nombre del objeto que ahí se representa (sombrero); después sombrero
deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras corbata
zapatos
y unirlo a la imagen con una línea. calzoncillos
calcetines
changos
Forma palabras con tu alfabeto móvil.
Sesión 2 Tiempo de escribir

! Comentecon los niños el contenido de “Los changuitos” y después
lea el texto nuevamente en voz alta.
! Escriba
en el pizarrón el primer verso: Dicen que los changos
no usan sombreros, y pida a los niños que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qué palabras pueden permanecer y cuáles deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata. Continúe así hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los niños para que lean las estrofas en el pizarrón y observen
qué palabras se cambian y cuáles permanecen.
! Organiceal grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Pídales que usen

su alfabeto móvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribió en el pizarrón. Señale que todos 4
deben participar para escribir las Palabras
con letras
palabras, intercambiando opiniones móviles
sobre la forma de escribir cada una. • Que los alumnos escriban palabras
y revisen su escritura.
Cuando los niños estén de acuerdo
con la escritura de las palabras, Material
Un juego de letras móviles por alumno.
deberán copiarlas en su cuaderno.

1. El maestro conversa con los niños sobre un
tema que se preste para hacer una lista de pala-
bras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los útiles escolares o las
prendas de su guardarropa.
! “Palabras con letras móviles” Laura Cano

2. Forma pequeños grupos con los niños y propor-
ciona un juego de letras móviles a cada uno de los 4. En cada equipo el maestro pide a los niños que
integrantes. Les dice que dictará las palabras de la comparen sus escrituras y conversa con ellos para
(Fichero, p. 4). En esta ficha puede

lista que eligieron para que las formen con las escuchar sus justificaciones; favorece la confron-
letras móviles. tación de las ideas de los niños cuando se presen-
tan diferencias en las escrituras.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la 5. El maestro solicita a los niños que le dicten las
encontrar otras opciones de trabajo escritura. Cada niño forma las palabras como
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
palabras de la lista y las escribe en el pizarrón, lee
una por una y pide a los alumnos que las copien
en sus cuadernos.
con el alfabeto móvil.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 46
33
Leer y compartir
Leer y compartir Disfraza a los changuitos

Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.
!Proponga a los niños que inventen un texto. Ellos van a leer

en voz alta “Los changuitos”, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitos deben decir perros o perritos.
! “Disfraza
a los changuitos” (Actividades, p. 33). Invite a los niños
a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.
Tiempo de escribir 6 • Los changuitos

39
Tiempo de escribir
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! “Así
se viste” (Actividades, p. 34). Una vez que los niños recorten
las imágenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pídales que lean las
Changuita Changuita Changuita
oraciones para pegar cada ilustración en el lugar correspondiente $

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y que debajo escriban el nombre de la prenda que está usando !"

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35
! “¿Cuántas
son?” (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad Reflexión sobre la lengua
¿Cuántas son?
en el libro, escriba en el pizarrón un verso de “Los changuitos”

Anota en los cuadros cuántas palabras tiene cada oración.
Dicen que los changos no usan sombreros. 7

1 2 3 4 5 6 7
y pida a un niño que pase a contar y a escribir el número Porque los changuitos les hacen agujeros. 6
1 2 3 4 5 6
de palabras que lo integran. Los changos no usan corbatas.
Porque los changuitos las pisan con las patas.
! Pidaa los niños que cuenten las palabras Los changos no usan camisas.
Intercambio de la oración: Los changos no usan corbatas. Porque al caminar los changuitos se las pisan.
de ideas Promueva el intercambio de opiniones.
E l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
Cuando todos lleguen a una conclusión, pídales
que escriban el número de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.
ofrece la oportunidad
para analizar las ! “La ropa” (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice
características del a los niños en equipos. Cada niño puede elegir, en forma
sistema de escritura. individual, la ropa que dibujará. Después todos anotarán el nombre
Esta interacción de las prendas que dibujaron. Si los niños tienen dudas sobre cómo
favorece la evolución escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
conceptual de los niños. integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrón las palabras cuya escritura se les dificulte.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 47
47
41
13
El sobre Material
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje-
3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
Nombres de ropa de palabras
tas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
p. 41). Pida a los niños

en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
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! (Recortable, • Que los alumnos conozcan
1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
2. El maestro escribe frente a los niños los nombres

4. Una vez elaborado, este material servirá de
base para múltiples exploraciones y descubri-
mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
la representación escrita de palabras niños, organizados en equipos, juntar todas las
elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios dife-
elegidas por ellos mismos. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.
que escojan las palabras que deseen guardar

rentes:
Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
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m facilitar a los niños la comparación gráfica.

Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
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en su sobre de palabras. Proceda como se
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
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leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
rín al propietario de la tarjeta que la lea. De manera

especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
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sugiere en la ficha “El sobre de palabras” (Fichero,

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6 • Los changuitos 6 • Los changuitos

37 139
Tiempo de escribir Leer y compartir
Adivina qué dice

Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qué
Tiempo de escribir
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.
Sesión 4 pantalones corbatas
panta-batas
qué dice” (Actividades, p. 37). ! “Adivina sombre-chucha
Lea con los niños las palabras

calce-patos
inventadas por los changos traviesos;

ayúdelos a encontrar las palabras corba-misa
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! (Recortable, p. 139). Pida a los niños que recorten las tarjetas

con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen Los sonidos de los animales
Hablar y escuchar
como se sugiere en la lección 1.

Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.
miau-miau
Los gatos maúllan .
Los perros ladran .
Las vacas mugen .
Sesión 5 Hablar y escuchar Los pollitos pían .
Los gallos cantan .
sonidos de los animales” (Actividades, p. 38). Para iniciar ! “Los Los burros rebuznan .
la actividad, divida al grupo en dos equipos y explíqueles Los borregos balan .
que van a jugar a imitar animales. Un equipo hará la imitación

y el otro tratará de adivinar de qué animal se trata. Los equipos 6 • Los changuitos
43
alternarán los papeles y pueden imitar cinco o seis animales. Hablar y escuchar
Nombres de animales
Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida !"
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a los niños que escriban en su libro de actividades los sonidos $

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que hace cada animal.

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LIBRO PARA EL MAESTRO

5 El rey de los animales 38

17 Cuenta ratones 104

21 El malora del corral 122

25 Los pececitos de colores 140

26 La gallinita ciega 146

33 Los zapatos del novio 176

Al final del primer año… 205

Libro para el maestro 8

y planear su trabajo. Sabrá quiénes van ! Escritura (Tiempo de escribir)

a necesitar más apoyo y cómo formar ! Reflexión sobre la lengua

subgrupos en los que haya niños con

la información relevante de los mensajes acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de

Libro para el maestro 10

En todas las lecciones el maestro a hablar en público y le permite también

En general, el desarrollo de la expresión Su función principal es complementar el libro

Libro para el maestro 12

Libro para el maestro 14

Si los escritos cumplen su finalidad, por ! Fichero. Actividades didácticas.

Expresión oral Lectura

Escritura Reflexión sobre la lengua

Conocimiento de la Conocimiento de las Reflexión sobre códigos Reflexión sobre las

Libro para el maestro 18

y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman

Sesión 1 Leer y compartir

! Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón

!Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,

Libro para el maestro 20

Sesión 2 Hablar y escuchar

propio 1. Al principio del año escolar el maestro propor-

recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9)

y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos).

“Haz dos sobres para las letras

móviles” (Recortable, pp. 3 y 143).

Invite a los niños a recortar y armar

4. Dobla por abajo y pega.

“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7). primeras escrituras

Los niños escribirán su nombre, de los niños no se ciñen

se apoyen unos a otros, proponga

grupos de trabajo. inseguro e impreciso.

Sesión 3 Leer y compartir

formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar su asistencia.

2. El maestro propone analizar los nombres y

Letras iniciales iguales.

3. Al término de la actividad y del registro se

Las actividades con el nombre propio pueden

del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada

en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación

sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que

rín al propietario de la tarjeta que la lea. De manera

Después puede pedir a los niños que en una hoja Ca

Libro para el maestro 22

Sesión 4 Platica el cuento

Reflexión sobre la lengua

1. Se propone hablar de algún tema interesante

2. El maestro dice a los niños:

“Ustedes van a decir los nombres de los animales

3. El maestro trata de que se llegue a situaciones

5. Después, en su cuaderno cada niño intenta

Leer y compartir !"

apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a

favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.

Sesión 5 Leer y compartir