‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻳﺮﻣﻲ ﺇﱃ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﺇﱃ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﻴﺎﺩﻳﻦ‪ .‬ﻭ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﲢﻘﻴﻖ ﻏﺮﺿﲔ ﺍﺛﻨﲔ‪ :‬ﺍﺣﺪﳘﺎ ﺫﻭ ﻃﺎﺑﻊ ﺗﻜﻮﻳﲏ ﺛﻘﺎﰲ ﻭ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻧﻔﻌﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺮﲰﻲ ﻳﻌﺘﱪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻭﺗﺄﻃﲑ ﳑﺎﺭﺳﺘﻬﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻭ ﺍﳌﺼﺮﺡ ‪‬ﺎ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﻤﻌﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﺭﺱ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﳝﻨﺢ ﻟﻪ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﲔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﰲ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﶈﺪﺩ ﻟﻜﻞ ﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﺎﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﱪﺭ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺗﻮﺟﻬﻪ ﰲ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻭ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻓﺤﺴﺐ ﻓﻬﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻮﺍﻛﺐ ﺳﲑ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭ ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺑﻨﺎﺀﻩ‪.‬‬
‫ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ ﻭ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﻗﺼﺪ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲤﻜﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﳑﺎﺭﺳﺎ‪‬ﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺴﻦ ﻭﺟﻪ ﲟﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺻﻼﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺮﺍﻣﻴﺔ ﺇﱃ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -‬ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﺀﺍ‪‬ﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﳌﻨﺘﻈﻢ ﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﻟﻔﻮﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭ ﺩﻋﻢ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻭ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺑﺜﻘﺔ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫ﳏﻴﻂ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺻﻌﺐ ﻭ ﰲ ﻋﺎﱂ ﻣﺘﻐﲑ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﻠﻤﺢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﲤﻜﻨﻪ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺸﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺣﺎﺿﺮﺓ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﺎﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻳﺘﻤﺤﻮﺭ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﺍﳊﺴﺎﺏ ﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻘﺎﺩﻳﺮ ﻭ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫™ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻠﻤﺢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫™ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﻣﺆﺷﺮﺍ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫™ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻣﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﺩﻳﺮ ﰲ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪ -3‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳉﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺩﻭﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﰲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻭ ﲢﻠﻴﻼ‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﰲ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺻﻔﺎ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺏ – ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺏ ‪ – 1-‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫™ ﻓﻬﻢ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫™ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‬
‫™ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺳﲑﻭﺭﺓ ﻭ ﺇﲤﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫™ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫™ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻭ ﲢﻠﻴﻞ ﻭ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺃﺧﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫™ ﺗﺒﻠﻴﻎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺏ ‪ -2-‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ (‪ -‬ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﺍﳊﺴﺎﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻴﲔ ﺷﻔﻮﻱ ﻭ ﻛﺘﺎﰊ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ) ﻣﺘﻤﻌﻦ ﻓﻴﻪ ﻭ ﺁﱄ ﻭ ﺃﺩﺍﰐ(‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﻭ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ ( – ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ ﻭ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺭﲰﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺭﺳﻢ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ( – ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫(‪.‬ﻳﺎﺱ ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ) ﻃﻮﻝ‪ ,‬ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ,‬ﻛﺘﻠﺔ‪ ,‬ﺣﺠﻢ‪. (.........‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﺩﻳﺮ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﻮﻳﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﻀﺎﻣﻴـــﻦ‪:‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻗﺴﻢ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﳎﺎﻻﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﳊﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﳉـــﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـــﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﰒ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻭ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻭ‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ) ﺻﻮﺭ‪ ,‬ﻧﺼﻮﺹ‪ ,‬ﺟﺪﺍﻭﻝ‪ ,‬ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ‪ ,‬ﺧﺮﺍﺋﻂ (‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﺍﳊـــﺴﺎﺏ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﻳﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻋﺪﺍﺩ ﺣﱴ ‪ 1000‬ﻭ ﻳﻜﺘﺸﻒ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭ ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ) < ‪ ( = , > ,‬ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ ﻭ‬
‫ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺩﻭﺭ ﻭ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻛﻞ ﺭﻗﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪﺩ ) ﺃﺣﺎﺩ ‪ ,‬ﻋﺸﺮﺍﺕ ‪ ,‬ﻣﺌﺎﺕ (‬
‫‪ -‬ﺣﺎﺟﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻀــــﺎﺀ ﻭ ﺍﳍﻨﺪﺳــــﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﻭ ﺭﲰﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮﺳﻢ ) ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ‪ ,‬ﺍﳌﺪﻭﺭ ‪(.........‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪- :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻌﻴﲔ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪100‬‬
‫‪94‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪﺩ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪10‬‬ ‫ﻋﺪ ﻭ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ﻭ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺳﻴـــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪:‬‬
‫ﺃﻋﺪ ‪ 10 ,10‬ﺻﻌﻮﺩﺍ ﺇﱃ ‪100‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻌﺪﺩﻱ‪:‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣـــــــــــــــــــــــــــﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺹ‪10‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻭ ﻫﺬﺍ ﲢﺖ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻳﺼﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺹ‪11‬‬
‫‪ -‬ﺭﺳﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺮﺍﺗﺐ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻴﻪ ) ‪(.... , 102 , 100‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺹ‪ 11‬ﻣﻊ ﺷﺮﺣﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﻣﺴﺎﻭ ﳌﺎﺋﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫ﺃﻟﻮﻥ ﺃﺻﻐﺮ ﻋﺪﺩ ﺑﺎﻷﲪﺮ ﻭ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ ﰲ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪98‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪93‬‬

‫ﺃﻛﻤﻞ‪:‬‬
‫‪40 + . +30 =100‬‬
‫‪. + 20+ 50 =100‬‬
‫‪10 + 60 + . = 100‬‬
‫‪ – 4‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴــــﻢ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺑﺸﺮﻯ ‪70‬ﺩﻳﻨﺎﺭﺍ‪ ,‬ﺯﺍﺩﺕ ﳍﺎ ﺃﻣﻬﺎ ‪ 10‬ﺩﻳﻨﺎﺭﺍ ﰲ ﺍﳌﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻭ ‪ 20‬ﺩﻳﻨﺎﺭﺍ ﰲ ﺍﳌﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﺩﻳﻨﺎﺭﺍ ﺃﺻﺒﺢ ﻋﻨﺪ ﺑﺸﺮﻯ ؟‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‪ :‬ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ‪ ,‬ﺃﻗﺼﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﻏﻴـﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﺃﻃﻮﺍﻻ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﻏﲑ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ‬
‫ﺳﻴـــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﱄ ‪ 2 , 2‬ﻣﻦ ‪ 100‬ﺇﱃ ‪.(...........................‬‬

‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺳﲑ ﺍﻟـــــــــــــــــﺪﺭﺱ ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ) ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ‪ ,‬ﺃﻗﺼﺮ ﻣﻦ (‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﺑﺎﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺺ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﱰﻝ ﻭ ﺍﳌﺴﺠﺪ‪ ..........................................‬ﻭﺣﺪﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺣﺪﺍﺕ‪ .‬ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺠﺪ ﻭ ﺍﻟﺴﻮﻕ‪...........................................‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺣﺪﺍﺕ‪ .‬ﺑﲔ ﺍﻟﺴﻮﻕ ﻭ ﺍﳌﱰﻝ‪..........................................‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺣﺪﺍﺕ‪ .‬ﺑﲔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭ ﺍﳌﱰﻝ‪.......................................‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪59‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻊ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻓﺮﺍﺩﻯ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﰒ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﰒ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﻹﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺧﺸﺒﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻜﺘﺐ ﻭ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﳋﺰﺍﻧﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﳊﺴﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﻣﺲ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳉﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﺳﻴـــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪2+10 , 5+7 , 8+6 :‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺁﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﻛﺒﲑ‪ ,‬ﻭﻳﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺭﺳﻢ ﻛﺒﲑ ﻟﻮﺟﻪ ﺁﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ‪ ,‬ﻳﻀﻊ ﺍﻵﻟﺔ‬
‫ﺍﳊﺎﺳﺒﺔ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻭ ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻼﻣﺴﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪ON‬‬
‫ﻟﻠﺘﺸﻐﻴﻞ‪ OFF ,‬ﻟﻺﻃﻔﺎﺀ‪ .‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ‪ 0‬ﺇﱃ ‪ 9‬ﻭ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ‪ × , ÷ , = , - , +‬ﻭ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺹ‪46‬‬
‫ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﳌﺨﻄﺌﲔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪2‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪ :‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺹ‪ 47‬ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲪﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪45‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪23‬‬ ‫=‬ ‫‪.‬‬

‫‪96‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪45‬‬ ‫=‬ ‫‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻭﺿﻊ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻭ ﻧﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ -‬ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻧﻘﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻭ ﻧﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﻣﻔﻬـــــــﻮﻡ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﺳﻴـــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ‪ 2-2‬ﺇﱃ ‪100‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﻴﻴـــــــــﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒــــــــﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــــــــــﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻗﺮﻳﺼﺘﲔ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﲔ ﻭ ﻳﺮﺑﻄﻬﻤﺎ ﲞﻂ ﻣﻨﻘﻂ ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﲤﺮﻳﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻂ‪.‬‬
‫ﺻﻞ ﺑﲔ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﲔ ﺑﺎﳌﺴﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪14‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﻮﻉ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﰒ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺑﺄﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﻮﻉ ﰲ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ) ×( ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﳌﺨﻄﺌﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﳑﺎﺛﻠﺔ‪ - :‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺻﻔﻮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﻄﺒﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -‬ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﳊـــﻮﺻﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳍﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪ :‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲪﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﳌﻮﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـــــــــــــــﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮﻥ ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮﻥ ﺑﺎﻷﲪﺮ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫– ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻌﲔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ,‬ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻌﺪ ‪6-6‬‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﳜﺮﺝ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻗﻄﻌﻪ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﳌﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻭ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﲝﺚ ﻭ ﺃﻛﺘﺸﻒ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‪‬ﺎ‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺹ‪48‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻥ ﺗﻌﺬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ﺣﺴﺎﺏ ﻧﻘﻮﺩ ﻛﻞ ﺑﻨﺖ ﻭ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﺒﻠﻎ ( ) ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻓﻘﻂ(‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ) ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ – ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ –ﺗﻌﻠﻴﻞ‪-‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺹ‪ 49‬ﻭﻓﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺃﻓﻜﺮ ﻭ ﺃﳒﺰ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ) ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ × ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺒﻠﻎ‬
‫ﻣﻌﲔ (‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬ﺹ‪49‬‬ ‫ﺃﲤﺮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ) ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﺒﻠﻎ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬ ‫)ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ (‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ (‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ‪ 2‬ﺹ‪49‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻔﺴﺢ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺴﺮﻉ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪:‬ﺃﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ‬
‫– ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬ﳎﺴﻤﺎﺕ ﺧﺸﺒﻴﺔ‪ ,‬ﻋﻠﺐ‬
‫ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻌﺒﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﳝﻠﻲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﳊﺮﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﺡ‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻋﺮﺽ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ :‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰒ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﺫﻛﺮ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ –‬ ‫ﺃﲝﺚ ﻭ ﺃﻛﺘﺸﻒ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﳍﺎ – ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ )ﺗﺘﺪﺣﺮﺝ‪ -‬ﺃﻭ ﻻ ﺗﺘﺪﺣﺮﺝ – ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ – ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪ ,‬ﺍﻷﺣﺮﻑ‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺹ‪38‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬
‫‪ -‬ﺇﳒﺎﺯ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﻛﻞ ﳎﺴﻢ(‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺼﺪ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺃﻓﻜﺮ ﻭ ﺃﳒﺰ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﲰﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ) ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ×ﺃﻣﺎﻡ ﻛﻞ ﳎﺴﻢ ﻟﻪ ﻭﺟﻮﻩ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ (‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﳎﺴﻤﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺟﺰﺍﺅﻫﺎ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬

‫‪-‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺭﻗﻢ‪1‬ﺹ‪39‬‬ ‫ﺃﲤﺮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ )ﺍﻹﳒﺎﺯ ﺑﺪﻗﺔ ﻭ ﺑﺘﺪﺭﺝ ﻣﻊ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭ‬ ‫)ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ (‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺩﻭﻥ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳊﻞ (‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﻭ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ‪ 2‬ﻗﺼﺪ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬
‫‪ -‬ﺇﳒﺎﺯ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﺪﺣﺮﺝ (‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﲨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪:‬ﲨﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺇﱃ ‪ 199‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ,‬ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ,‬ﺍﻟﻘﺮﻳﺼﺎﺕ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﲨﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺳﻴــــــــــــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻔﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺹ‪24‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺸﺎﻫﺪﻭﻥ؟ ﺍﻟﺮﺍﻋﻲ ﻳﺮﻋﻰ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﰲ ﺍﳌﺮﻋﻰ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﺑﲑ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ‪.3-3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﺿﺤﻰ ﺑﺎﻉ ﻓﻼﺡ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﺮﻓﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﳏﺼﻮﺭﺍ ﺑﲔ ‪ 130‬ﻭ ‪ 135‬ﻭ ﺭﻗﻢ ﺃﺣﺎﺩﻩ‪ – 30‬ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﳋﺮﻓﺎﻥ ﺍﻟﱵ ﺑﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ؟ ‪133‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﺩ ﺍﳋﺮﻓﺎﻥ ﺍﻟﱵ ﺑﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻳﻔﻮﻕ ﻣﺎ ﺑﺎﻋﻪ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﺏ‪.39‬‬
‫‪ -‬ﺍﲝﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ؟ ‪172 =39+133‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ : 2‬ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﻭ ﺃﳒﺰﻫﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ‬
‫‪.41‬‬ ‫‪.45‬‬ ‫‪.60‬‬ ‫ﺍﻹﳒﺎﺯ‬
‫‪+ 106‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪121‬‬
‫‪= 147‬‬ ‫‪=198‬‬ ‫=‬ ‫‪181‬‬

‫ﺍﳍﺪﻑ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻤﻊ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‬

‫ﺍﳒﺰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬

‫‪105‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪183‬‬

‫‪+ .53‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪.07‬‬ ‫‪+ . 16‬‬
‫‪= 158‬‬ ‫‪=180‬‬ ‫‪= 199‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺪ ﺃﲪﺪ ﺧﺸﻴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻮﺟﺪ ‪ 152‬ﺧﺸﻴﺒﺔ ﲪﺮﺍﺀ ﻭ ‪ 37‬ﺧﺸﻴﺒﺔ ﺯﺭﻗﺎﺀ‬
‫ﺃﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪152 > 37‬‬
‫‪37 < 152‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻛﺘﺐ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳋﺸﻴﺒﺎﺕ ‪152 + 37 =189‬‬
‫‪ -4‬ﲤﻠﻚ ﺑﺴﻤﺔ ‪ 148‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺬﻛﺎﺭﻳﺔ ﻭ ﲤﻠﻚ ﻣﻨﺎﻝ ‪ 27‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﺴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻠﻜﻬﺎ ﻣﻨﺎﻝ ؟ ‪148 +27 = 175‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪:‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 200‬ﺇﱃ ‪500‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺻﻔﺎﺋﺢ ﲤﺜﻞ ﺍﳌﺌﺎﺕ ﻭ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﲤﺜﻞ ﺍﻵﺣﺎﺩ‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ) < ‪( = - > -‬‬
‫ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 200‬ﺇﱃ ‪ 500‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﻭ ﺗﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻴــــــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪50-50 :‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‪ :‬ﺗﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺹ‪ 56‬ﻭﺗﻘﺮﺃ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺗﺸﺮﺣﻬﺎ ﰒ ﻳﻘﺮﺃﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺪﺍﺩ ﰒ ﻳﻜﺘﺒﻬﻤﺎ ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫)<‪=- > -‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺜﺮﻫﻢ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‪ - :‬ﺗﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪ 56‬ﰒ ﻳﻘﺮﺃ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﶈﺼﻮﺭﺓ ﺑﲔ ‪347‬ﻭ ‪257‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﱪ ﰒ ﺍﻟﻌﻜﺲ‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻳﻜﻤﻞ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﰒ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭ ﺗﺮﺗﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﰒ ﺗﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﻏﲑ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺳﻴـــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬

‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﱄ ‪2 , 2‬‬

‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭ ﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﺷﻔﺎﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ :‬ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬
‫ﰒ ﻗﺼﻪ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰒ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ,‬ﰒ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ(‬
‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺘﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﱪ‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﳒﺎﺯﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻠﻢ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﺑﺴﻄﺮ‪,‬‬
‫ﻭﻋﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻀﻊ ﺷﻴﺌﺎ ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺳﻴـــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪- :‬ﺗﻌﻴﲔ ﺧﺎﻧﺔ ﺃﻭ ﻋﻘﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺻﻒ ﻣﺴﺎﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﻭ ﲤﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪ :‬ﻳﻌﺪ ‪ 5 ,5‬ﻣﻦ ‪ 200‬ﺇﱃ ‪300‬‬

‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻮﺍﱄ‪ :‬ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﻴﲔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﲑ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺪﻭﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﺴﻬﺎﻡ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪................‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪Ñ‬‬
‫‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺹ‪ 74‬ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ . 31‬ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﰒ‬
‫ﺇﲤﺎﻡ ﻣﺎ ﳚﺐ ﺇﲤﺎﻣﻪ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭ ﻓﺮﺩﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺍﺭﻳﺲ ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭ ﺍﳊﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭ ﺍﻟﻐﻜﺘﺸﺎﻑ ﺇﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻭ ﻳﺴﺠﻞ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ‪5‬ﺱ‬ ‫ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ‪3‬ﺩ ‪ .‬ﺃﺿﻊ‬ ‫ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ‪2‬ﺩ ‪ .‬ﺃﺿﻊ ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ‪4‬ﺩ ‪ .‬ﺃﺿﻊ‬ ‫ﺃﺿﻊ‬
‫ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ‪5‬ﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﺿﻊ ﰲ ﺍﳋﺎﻧﺔ ‪5‬ﻁ‪ .‬ﺃﺿﻊ‬
‫ﻁ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺟـ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺃ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﳒﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﳊﻞ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭ ﻓﺮﺩﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺍﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﺹ‪ 75‬ﻭﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻳﺘﻢ‬
‫ﻭﺿﻊ ﻛﻠﻤﱵ ﺻﺤﻴﺢ‪ -‬ﺧﺎﻃﻲﺀ‪ -‬ﺃﻣﺎﻡ ﻛﻞ ﲨﻠﺔ‪ .‬ﻳﺮﺍﻗﺐ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﲨﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﻭ ﻓﺮﺩﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺍﺭﻳﺲ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺃﻳﺎﻣﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺷﻬﺮ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫‪-‬ﻳﻌﲔ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺰﻣﲏ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻭ ﺷﻬﻮﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭ ﺣﻔﻈﻬﺎ‬
‫‪-‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺭﺯﻧﺎﻣﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ‬
‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫‪-‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺃﻭ ﺣﺪﺙ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﲔ‬
‫ﺳﻴـــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪ :‬ﺇﻧﻘﺎﺹ ‪ 7‬ﻣﺜﻞ ‪ 5‬ﻭ‪2‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬ﲰﻲ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻮﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﺴﻠﻤﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪ :‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪ 86‬ﺗﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻠﻮﺍ ﺭﺯﻧﺎﻣﺔ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﺯﻧﺎﻣﺔ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺑﺄﺷﻬﺮ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮﺃ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﺸﺮﺣﻬﺎ ﰒ ﻳﻘﺮﺃﻫﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻔﺬ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻳﻌﲔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺍﻗﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺗﻮﺟﻬﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰒ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‪ :‬ﻳﻌﲔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 01‬ﺷﻮﺍﻝ ﻫﻮ ﻋﻴﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﳏﺮﻡ ﻫﻮ ﻋﻴﺪ ﻋﺎﺷﻮﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ 12‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﻋﻴﺪ ﺍﳌﻮﻟﺪ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺃﻓﻜﺮ ﻭ ﺃﳒﺰ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ -1‬ﻭ ‪-2-‬ﻭ ﺗﺸﺮﺣﻬﺎ ﰒ ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻔﺬ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﳛﺪﺩ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻣﻌﲔ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻮﻡ ‪ 10‬ﳏﺮﻡ ﻳﻮﻡ ﺛﻼﺛﺎﺀ ﻓﺈﻥ ‪ 12‬ﳏﺮﻡ ﻳﻜﻮﻥ ﻳﻮﻡ ﺍﳋﻤﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰒ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰒ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ - :‬ﺗﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺗﺸﺮﺣﻬﺎ ﰒ ﻳﻘﺮﺃﻫﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰒ ﺇﳒﺎﺯﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺜﺎﻝ‪ -1 :‬ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫‪ -2‬ﻋﻴﺪ ﻋﺎﺷﻮﺭﺍﺀ‬
‫‪ -3‬ﺍﳌﻮﻟﺪ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫‪ -4‬ﻋﻴﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮ‬
‫‪ -5‬ﻋﻴﺪ ﺍﻷﺿﺤﻰ‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻓﺎﳉﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 2‬ﻭﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ ﻭ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻢ ﻳﻮﻣﺎ ﺗﺪﻭﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﻋﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ :‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲤﺮﻳﻦ ﺗﻘﻮﳝﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﻟﺪﻯ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﻄﺮﺡ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻮﻉ‪ :‬؟ = ‪a-b‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﳊﺴﺎﺏ ﻓﺮﻕ ﺩﻭﻥ ﺍﺣﺘﻔﺎﻅ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻙ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؟ = ‪a+b‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﻟﺘﻜﻤﻠﺔ‬
‫ﺳﻴـــــــــــــــــــــــــﺮ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻫﲏ‪ :‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻟﻴﺘﻢ ‪: 100‬‬

‫‪28+. =100 , . +73 =100 , 45+. =100‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ‪:‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪271‬‬
‫‪- 14‬‬ ‫‪- 151‬‬
‫‪= 84‬‬ ‫‪= 120‬‬
‫‪ -2‬ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﰒ ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﳛﺎﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﻭ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﳚﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺎﻓﺮﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﺑﻌﺪ ﻧﺰﻭﻝ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﳚﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺎﻓﺮﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﶈﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳉﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﲔ‬
‫‪99‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺻﻐﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﲔ‬
‫‪10‬‬
‫‪= 89‬‬ ‫‪ -‬ﳛﺴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰒ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺃﻓﻘﻴﺎ‬
‫‪160-50 = 110‬‬ ‫‪435-300 =135‬‬ ‫‪325 – 25 =300‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ) ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺣﺘﻔﺎﻅ(‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ – .‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ – 3‬ﻳﻜﻠﻒ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ – ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺘﲔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳉﻤﻊ ‪123‬‬
‫‪- 162‬‬
‫=‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﳌﺒﺎﻉ ﲝﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻕ ‪285‬‬
‫‪- 53‬‬
‫=‬

‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ – .‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﺗﺗﺎﺑﻊ‬
‫ﺎﺑﻊ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬