QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

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TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA:
DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL

Resumen
V INTERVENTION?
La acción psicopedagógica se vincula
principaimente a ia planificación de procesos
educativos, entendiendo planificación como
un acto en el que se inciuye ei análisis de
necesidades, establecimiento de objetivos,
metas, diseño y evaluación: su fin central es
contribuir al mejoramiento del acto educativo,
El orientador actúa desde diversos campos
c o m o ia orientación y la intervención
psicopedagógica, los cuales se refieren a un
conjunto de conocimientos, metodoiogias y
principios teóricos que posibiiltan ia ejecución
de acciones preventivas, correctivas o de
apoyo, desde múltipies modeios, áreas y
principios, dirigiéndose a diversos contextos.
Dentro de ias diversas áreas de intervención
psicopedagógica, se ubica la orientación en
procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha
centrado su atención en la adquisición de
técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo
de estrategias metacognitivas y motivación.
Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a ,
intervención psicopedagógica, orientación,
metacognición, motivación, estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS
The psycho-pedagogical action is mainly
reiated to the planning of educational
processes, understanding pianning as an act in
which needs anaiysis, establishment of
objectives, goals, design and evaiuation are
included; its central analysis is to contribute with
the bettering of the educational act, The
counselor acts from diverse fields inciuding both
guidance and psycho-pedagogicai
intervention, which refer to a set of knowledge,
methodologies, and theoretical principies which
make possibie the execution of preventive,
corrective or support actions, from muitiple
modeis, areas and principies, addressing diverse
contexts.
Within the diverse areas of psycho-pedagogical
intervention, the guidance in teaching and
iearning processes can be found, which has
centered on the acquisition of techniques and
strategies of learning, development ot
metacogrilTîv^ strategies and motivation.

y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance,
^-meiacognition, motivation, strategies of
teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y
Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co
Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios
Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología.
Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios
Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031
 QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. PRINOPIOS Y COMPONENTES

Contextuó I izac ion Lo anterior se aleja realmente dei foco principal

que propone io psicopedagogía: e!
La intervención psicopedagógica en nuestro fortaiecimiento de las competencias, el
país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el
utiilzada. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies;
y privadas mayormente, han cobiíado a esto, abogando específicamente por ios
especiaiistas como educadores especiaies, diferentes principios que le don sustento a este
psicólogos, fonoaudióiogos, terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este
ocupacionales, paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron), Ei niño colombiano en
niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y
niños de su misma edad y nivei académico, describir ios situaciones o estabiecer esta
presentan un rendimiento diferente, ya sea ciarificación, en ocosiones se puede convertir
superior o inferior a la media. Este abordaje no es en algo tautoiógico. La mayoría de los niños
otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento, no tienen posibilidad de
i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de
fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados, por un
disciplinas. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo, io que hoce que se presenten
estudiante en general es de carócter remedial, deserciones escoiares, bajos procesos de
de apoyo, de acompañamiento, etc. Lo típico estabiiidad en el aprendizaje, incremento de
no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje.
docente como en ei aiumno) de una serie de
potencialidades que de ser abordadas, Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención
elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia
proceso académico; lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto
a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso,
individualista con coda aiumno. sus componentes, modeios y focas centrales
de trabajo.

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 QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN, PRINClWOS Y COMPONENTIS
Intervención psicopedagógica
En un primer momento se pretende
contextuaiizdr di lector en outores de hobid
hispana que han desdrroliado escuela dentro
de la psicologia educativa, como César Coii
Salvador e Isabel Solé, quien han construido
acerca de lo que se entiende por
psioapedagógico. de modo que éste sea el
punto de partida para adentrarse en este
campo y posibiiitor el discernimiento con
relación a los conceptos de orientación e
intervención psicopedagógica. Como segundo
aspecto para efectos de este escrito se focaliza
el concepto de intervención psicopeddgógicd
específicamente en ei área de orientación en
procesos de enseñonza - aprendizoje, que
aborda tres aspectos fundamentaies:
ddquisición de técnicas y estrategias de
aprendizaje, desarrolio de estrategias
metacognitivas y motivación.
1. PSICOPEDAGOGIA
En la definición de psícopedagogia se da una
confiuencid de posturas teóricas, ideoiógicas,
concepciones éticos de discipiinas como ia
psicoiogia, Ía pedagogía, ei trabajo sociai y lo
medicina, entre otros, ios cuales están
centradas en procesas relacionados con la
manera como aprenden y se desarrollan las
personas, las dificultades que encuentra el
individuo en el proceso de adquisición de
nuevos aprendizajes, ias intervenciones
encausadas a apoyar o superar obstáculos y en
términos generaies, con las actiyidades
pensadas y proyectadas hacia ei iogro de
dprendizajes cada vez mejores.
La acción psicopedagógica esto dirigido a ia
orientación en: desarrollo de autoesquemas,
pautas de crianza, educación compensatoria,
prevención de conductas disruptivas,
habilidades para la vida, etc, y organización -
evaluoción de acciones administrativos
(Solé, 2002). Por tal motivo, la acción
psicopedagógica esto directomente
vincuiddd con ei análisis, planificación,
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desarrollo y modificación de procesos
educativos (Coll, 1996).
La labor profesional de la psicopedagogíq no
sólo se desarrolla en el contexfo educativo
escoiar, sino que incluye ámbitos famiiiares,
empresariales, centros de educación de
adultos, centros de formación y capacitación,
asociaciones laborales y comunitarias, centros
recreativos y medios de comunicación, Debido
a esta diversidad de campos de acción, se ha
generado que los profesionales invoiucrodos
tiendan a realizar las mismas actividades y
tareas, siendo necesario por tanta ei hacer
ciarídad y deiimitar estos campos de acción de
modo que se logre io compiementariedad y
ei trabajo en equipo [Coii, 1996), Para iograr
esta integraiidad, se requiere que ia formación
académica de ios psicólogos que realicen
intervención psicopedagógica, centre sus
conocimientos en aspectos como: procesas
de aprendizaje escolar, reiaciones entre
enseñanza y aprendizaje, aprendizaje de
contenidos específicos en ios contextos
escolares, microsocioiogía de las instituciones
educativas, estrategias de asesoramiento y
trobajo grupai coiaborativo, trastornos de!
desarroiio, dificuitades de aprendizaje,
procedimientos y técnicas de evaiuación-
diagnóstico, y finaimente organización de la
atención educativa a la diversidad (Coii, 1996),
Una de ias oreas de a c c i ó n del
psicopedagogo es ia orientación; ésta se
define como disciplino encaminada a la
acción, en ia cuai se hace uso de modeios y
estrategias que apoyen ei proceso de
interpretación y de actuación dei profesional,
dcorde oon la realidad cambionte en la que
está circunscrito. Este proceso se dirige a todos
ios individuos, ámbitos, aspectos y contextos a
través dei cicio vital, con acento especiai en
lo sociai y educativo, por su relación con el
cambio y la transfornnación de la reatiddd,
caracterizados por una concepción hoiistica,
comprensiva, ecoiógica, critica y reflexiva,
donde ia acción es ayudar pero también medir
la interreldción y propiciar evolución social.
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 QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, DEFINICIÓN, PRINCIPIOS y COMPONENTES
La orientación psicopedagógíca es un proceso
que apoya y acompaña en forma continua a
las personas en los diversos momentos y
aspectos de su existencia, con la finalidad de
potenciar la prevención y el desarrollo humano
a través de los diferentes momentos de la vida.
Con base en las situaciones, ia orientación
puede atender preferentemente aspectos en
particular educativos, vocdcionales y
personales, mas lo que le da el carácter de
orientación es lo integración de estos focetas en
una unidad de acción coordinada, que pasa a
tener como objetivos específicos la prevención,
el desarrollo humano y la intervención social
(Bisquerra, 2005), A la orientación se le adjudica
un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta
concreta en que se centra; es así como se
habia de orientación educativa, profesional,
para la prevención, y de procesos de
enseñanza y aprendizaje, sin que unas y otras
sean excluyentes, sino complementarias
[Martínez, 2002).
2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La intervención psicopedagógicd ha recibido
diversas denominaciones: intervención
psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y
sin que haya un total consenso, hay una
referencia mós común a lo psicopedagógico,
para referirse a un conjunto de actividades que
contribuyen a dar solución a determinados
problemas, prevenir la aparición de otros,
colaborar con las instituciones para que las
labores de enseñanza y educación sean cada
vez mós dirigidos a las necesidades de los
alumnosyia sociedad en general.
La c o n c e p c i ó n d e intervención
p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso
integrodor e integral, supone la necesidad de
identificar las acciones posibles según los
objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige;
diferentes autores han aportado una propuesta
de principios en la acción psicopedagógica:
Principio de prevención: concibe la
intervención como un proceso que ha de
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anticiparse a situociones que pueden
entorpecer ei desarrollo integrol de las personas.
Con la prevención se busca impedir que un
problema se presente, o preporarse para
contrarrestar sus efectos en caso de
presentarse. La intervención preventiva debe
ejecutarse de manera grupal, con quienes no
presenten desajustes significativos, lo que no
excluye a los que pueddn ser potencialmente
una población en riesgo ; por otra parte, se
intenta reducir el número de casos de ia
población que puedo verse afectada por un
fenómeno, ya sea de tipo personoi o contextual,
de tal manera que si no se logra una
modificación de las condiciones del contexto,
pueda ofrecerse una serie de competencias
para desenvolverse de manera adaptativa, a
pesar de las condiciones nocivas.
Principio de Desarrotto: las concepciones
modernas de la intervención psicopedagógica
han integrado este principio al de prevención, y
esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que
durante todas las etapas del ciclo vital y en
particular en la primera fase de escalarizaclón,
el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios
propios de su desarrollo evolutivo, sino que surge
un nuevo contexto de reldciones y exigencias d
nivel cognítívo, social y camportamental para
los que en muchas ocasiones el sistema familiar
no lo ha preparado,
Desde una perspectiva de desarrollo se postula
que la meta de toda educación es incrementar
y activar el desarrollo del potencial de la
persona, mediante acciones que contribuyan a
la estructuración de su personalidad,
acrecentar capacidades, habilidades y
motivaciones, a partir de das posiciones
teóricas no divergentes pero sí diferencíales:
el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo;
el primero postula la existencia de una serie de
etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda
persona, que van unidas a la edad cronológica,
y por tanto, con tuerte dependencia del
componente biológico; el segundo concede
gran importancia a lo experiencia y a la
educación como promotoras de desarrollo, el
 QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN, PRINCPIOS y COMPONENTES
cuai es detjnido como ei producto de una
construcción, es decir, una consecuencia de ia
interacción dei individuo con su entorno, que
permite un progreso organizadoyjerórquica.
La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei
desarroiio, están de acuerdo en que este
principio reúne ambas concepciones . Según
Miller (1971), un enfoque no excluye al otro: por
el contrario, cuando ombos se toman en
cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad
teórica y por io tanto uno intervención integral.
Principio de acción social: definido como la
posibiiidad de que ei sujeto hoga un
reconocimiento de voriabies contextúales y de
esta manera hacer uso de competencias
adquiridas en la intervención, para odaptarse y
hacer frente a éstas en su constante
tronsformación.
3 . M O D E L O S DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Generalmente se denominan modelos a las
teorías; sin embargo, se ha dicho que es mós
pertinente decir que las teorías derivan modelos
V que éstos representan correiatos y relaciones
con las tearías . Paro Mortinez, los modelos
configuran una representación de la reaiidad
y constituyen una forma opiicado de ía
teoría, que posibilita ei diseño, apiicación y
evaiuación de estrategias de intervención.
Los modeios de intervención psicopedagógica
tienen tantas ciasificaciones como definiciones
dodos, pero más aiió de eso, se ha considerado
que fodo modeio requiere unos eiementos
mínimos, necesarios y esenciaies como:
El convencimiento de que la naturaieza dei
hombre responde a io posibiiidad de ser
orientado y educado: que la intervención
resuita pertinente pare el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje, y para respander a
ello requiere dei estabiecimiento de objetivos,
fines y elección de instrumentos o téonioas que
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resulten oportunos para cada situación
concreta. Por otra parte ha de reconocer la
necesidad de categorizar ios probiemas y
ámbitos de actuación que hon de otenderse
mediante la definición de fases, etapas y
momentos que rijan el procesa orientador, y
finalmente ia pertinencia de delimitar los
contenidos, toreas y roles que en coda situación
debe asumir ei orientador.
3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE
INTERVENCIÓN
Atendiendo a criterios c o m o ia teorío
subyacente en ei pianteamiento teórico, ei tipo
de intervención y ei tipo de organización, se han
propuesto categorías que clasifican los
modelosen:
teóricos: se conceptualizan como aportes
provenientes de las diversas corrientes de
pensó miento.
modelos básicos d e intervención: su
conocimiento es la unidad bósico de
intervención ciínica, por progromos, par
consuitas o psicopedagógicos.
modelos organizativos: encargados de
plantear io monero de organizar ia orientación
en un contexto determinado.
modelos mixtos o de Intervención: se han
cambinado para satisfacer ias necesidades de
un confexto determinado, ejemplo de éstos
serían los modelos comunitarios, ecológicos,
sistémicos y psicopedagógicos.
Los modeios de intervención psicopedagógica
a su vez hon recibido diversas clasificaciones,
resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra,
en counseling, consulta y programas:
Modeio de counseiing o modeio ciínico:
establece una atención directa e
individua i izada, y concibe ia orientación como
un procesa cünico y en tanto tiene un carácter
teropéutico basado en la relación arientador-
orientodo, de carácter remedial y centrado en
necesidades específicas de quien consulta.
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 QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS V COMPCWENTtS

Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio,

posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas; se basa en
una visión ecoiógica de ta intervención, y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin
tener en cuenta el medio que lo circunda.

Programa Aspectos que aborda Objetivos

- Autoconcepio
- Aprendizajes para la vida: ser. comportarse,
- Autoestima
Programas para convivir; solucionar problemas, relacionarse
- Educación en valores
el desarrollo con lo demás; desarrollar estrategias para el
- Habilidades sociales y de vida
personal y social desarrollo de autoesquemas positivos
- Toma de decisiones y resolución de
- Educación afectiva y clarificación de valores
problemas
- Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo
- Aprender a aprender, a pensar, a recordar, a
intelectual, adquisición de técnicas de estudio,
atender.
Programas de desarrollo de estrategias metacognitivas
- Incluye cuatro fuentes de influencia en la
apoyo al proceso aplicadas al estudio
situación de aprendizaje: caracteristicas del que
de enseñanza - Desarrollo cognitivo
aprende, naturaleza de los materiales que han
aprendizaje - Desarrollo de estrategias metacognitivas
de ser aprendidos, tareas cognitivas y
generales; metacognición y comprensión
estrategias de aprendizaje.
- Motivación
Programas de
• Orientación para el desarrollo de la carrera
orientación para - Asesoramiento y orientación vocacional
- Desarrollo de la carrera en las organizaciones
la carrera
- Personas en situación de exclusión,
socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes
Programas de a minorías étnicas o culturales -Intervención centrada en educación
atención a la - Personas con discapacidad o problemas de compensatoria, prevención de conductas
diversidad aprendizaje disruptivas, habilidades para la vida.
Programas de mentor para la orientación
vocacional de alumnos supcrdotados
Programas de
orientación - Orientación en desarrollo de autoesquemas,
- Escuela de padres
familiären el pautas de crianza, etc.
centro educativo

Modelo de programas: se caracteriza giobaiizador, comprensivo, crítico, ecológico y

principaimente por ser contextualizado y dirigido
a todos, mediante una intervención directa y
grupai de carácter preventivo y de desarroiio, Es
uno de los más aceptados en la intervención
psicopedagógica, por su carácter preventivo.
retlexivo; concibe los trastornos c o m o resultantes
de la relación del sujeto con su entorrx»
sociocuitural, y su finalidad es en úitimo término
ia potenciacióri de competencias.

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 QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS

4. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA colaborativa que posibiiite un proceso de

enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca
Ei conjunto de temóticas de conocimiento, ia diversidad de los alumnos, sus Intereses,
formoción e intervención propuestas como motivaciones, contextos, capacidades
aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. A partir de
acciones psicopedagógicas, se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a
Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica
desarrollo personal y sociol, programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, cuaies se toma en cuenta el anóiisis del
programas de orientación para ia carrera, contexto, intervenciones de tipo preventivo,
programas de atención a ia diversidad, y de desarroiio, dirigida a toda la comunidad
programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia, profesores, aiumnos,
reconociendo un sujeto que se enfrenta a una
educativo.
sociedad que ie demanda cambios,
responsabiiidades, transformaciones, nuevas
A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez, en formas de opropiación dei conocimiento y de
La tabla No. 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares , para io cual la
programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia
según ei orea en ia que se interviene, formación centrada no sóio en ei conocimiento
teórico, sino también en ia formación personai,
En ei siguiente apartado, se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite
referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y
de enserianza-aprendizaje, teniendo en cuenta iaboral, una postura crítica ante ei mundo y las
que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan, y uno capacidad
ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo, y criticar libremente
parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la
modeios centrados en ia enseñanza, a razón,
prócticas dirigidas ai aprendizaje, en ios que el
estudiante deja de ser un espectador de este
proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanza-
participativo, propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40
construcción de su propio conocimiento; es años por enfoques como ei conductismo, la
decir, donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva, ei constructivismo, ia teoria
toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación, ia lingüistica, la teoria
adquisición de conocimientos, como en ios general de sistemas, la cibernética, entre otros,
aprendizajes que tiene, en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad, al énfasis en
aprendió, en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto, donde surgen las
de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar, dificuitades, donde hay que prevenirias o
potenciar habiiidades, encaminando las
acciones hacia ia adquisición de técnicas y
5. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE
estrategias de aprendizaje, desarraiio de
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DE
estrategias metacognitivas y motivación. Por
INTERVENCIÓN
razones como la enunciada anteriormente,
cobra sentido ia impiementación de
programas psicopedagógicos ios que abran
La intervención psicopedagógica en esto orea, espacios que permitan que con los estudiantes
durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles, sino
dificuitodes de oprendizaje; en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de
se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo, que incrementen el
de io remédiai e integre un modeio de consulta

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 o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN, PRINCIPIOS V COMPONENTES
desempeño de los estudiantes en el ámbito
escoiar.
Adquisición de técnicas y estrategias de
aprendizoje
Algunos investigadores coinciden en que existe
una confusión terminológica que lleva q que los
diversos conceptos de estrategia sean tratados
de igudi forma ai de técnica; debido a ia foita
de precisión y pqra efectos de esclarecer ei
objeto de estudia sobre estrotegias de
enseñanza y aprendizaje, se presentan algunas
definiciones, que se acercan mós a los
concepfos abordados en éste artículo.
Montonero (2002) da cuentq de una
significación de estrategia desde io sustantivo
cama Id representación detallada de acciones
u operaciones ordenados, y desde lo adjetivo,
cómo la cualidad de esas acciones, entendida
como una forma de qctuor, io que seria ei
comportamiento estratégico, y desde éstd
última significación se posibilita ilustrar las tres
caracteristicas fundamentales de toda
estrategia: su seriaiidad [comprendida como
io procedimentai), su interactividad [toma de
decisiones en condiciones especificas, donde
io persona dcude a ia pianeación de una serie
de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en
función de factores internos y externos a ia
propia tarea) y su funcionaiidod (medición y
reguiación de ios procesos cognitivos),
Se concluye que las estrategias consisten en
diversos niveies de análisis de ios operaciones
mentales, en función de su grado de
especiaiización y se definen como una
sucesión de posos o etapas que se realizan con
Id finaiiddd de lograr unos objefivos, por medio
de ia optimización y reguiación de ios procesos
cognitivos, afectivos y psicomotrices,
Las técnicds son una serie de recursos
Implementados para resolver situaciones
concretas, se utiiizan paro aprendizajes de tipo
memoristico, de formd intencianai, coordinada
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AGO.USB Mcdcllín-Colombla V. 6 N" 2 PR 147-315 Julio - Diciembre 2006
y contextual, dirigida d tratar la nueva
información, y para iograr aprendizajes
significativos.
Estrategias de enseñanza
Se refieren a una serie de acciones
potencia i mente ooncientes dei profesiondl en
educación, del proceso de enseñanza en su
triple dimensión de saber, saber hacer y saber
ser, Entendida la dimensión dei saber como
oquéllq que se focqiiza en la adquisición y
dominio de conocimientos específicos, !a
dimensión dei saber hacer, se refiere a un
conjunto de habilidades que le posibilitan la
ejecución de acciones o tareas con base en los
contextos y la dimensión del ser, enfatiza en ei
aspecto afectivo de io persona, donde
ocupa un papel central la modificación y
consolidación de intereses, actitudesy valores.
Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que
ios profesores seqn estratégicos, para que de
este modo sus aiumnos también io sean; esto
impiica, según io expone en el Congreso
Internacionai de Educación en febrero del 2006,
la necesidad de que los docentes se doten de
estrdfeglas para gestionar la autonomía de los
alumnos, sin que Id labor social del profesor se
pierda, sino por el controrio, ayude a que los
discentes se acerquen a un verdadero
aprendizaje. Para lograr este objetivo de que los
alumnos aprendan verdaderamente a
aprender, propone cambiar las propuestas y
materiales, así conno también, las metas que
orientan y los métodos que desarrollan en clase.
El nnaestro cambia su perfil, evoluciona del rol
de expositor del conoclnnlento, al de monitor del
aprendizoje y hace conciente e! estudio y
generación de ias innovaciones en el ónnbito de
las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Como bien hd mencionado Jesús Martín
Barbero con relación ai oficio dei educador
",. ,de mero retransmisor de saberes se convierte
en formuiodor de probiemas, provocador de
interrogdntes, coordinodor de equipos de
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 QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN, PRJNCIPtOS y COMPONENTtS

trabajo, sistematizador de experiencias" . Esta e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y

evolución se convierte en razón suficiente para ia regulación de dichos procesos; ei primero es
que se aborden de manera mós específica las de naturaleza deciarativa y se caracteriza por
estrategias de enseñanza y aprendizaje, como ser un conocimiento estabie y tematizable; la
respuesta a este proceso. reguioción de los procesos cognitivos se
conceptuaiiza como la habilidad que ei
La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de
autonomía en el aprendizaje; hoce que este enseñanza-aprendizaje, y hace referencia al
foco investigativo sea relevante y beneficioso, aspecto procedimentai dei conocimiento,
en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias
docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos.
alumno aprenda a aprender, por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la
serie de estrategias utilizadas por ei educador, metacognición, en primer termino porque el
como son ias de sensibiiizdción, atención, concepto de estrategia esto iigodo
adquisición de ia información, personaiización, estrechamente con ei aspecto regulador de ia
recuperación, cooperación, transferencia, metacognición; luego, por la actividad
actuación y vaioroción de la información. conciente e intencional por parte del aprendiz,
Y como ei discente, aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos, para el
estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico; y finalmente,
adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de
técnicas [la exploración, fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia
repetición), ia codificación de ese saber, a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de
partir de técnicas [regias nemotécnicas, conocimientos sobre la misma.
imágenes, -reiaciones, metóforas, apiicaciones,
autopreguntas, parafraseado, agrupamientos, Las estrategias metacognitivas son las que
secuencias, mapas y diagramas], ia ejercen un papel de control y dirección de las
recuperación o evooación de ese cognitivas; iievan ai aprendiz desde el inicio
conocimiento dado, mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar
de (búsqueda de codificaciones e indicios, objetivos paro éste, controlando y modificando
pianificación de respuestas y respuesta escrita). ios procesos correspondientes; además ejercen
y por último ias de apoyo, a través de las un papei de control trente o los estados
técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos, bien sea de ansiedad, expectativas,
denominadas metacognitivas y las atención, y verifican ios procesos sociales
socioafectivas taies como las sociales, cómo: ias habiiidades para obtener apoyo,
afectivas, y motivaoionaies). evitar confiictos, cooperar, competir y modificar
a otros. Las estrategias metacognitivas son ias
de autoconocimento, cuyas tócticas son del
Desarrollo de estrategias metacognitivas "qué" y dei "cómo", del "cuándo" y del "por
qué"; ias de automanejo, cuyas tácticas son de
pianificacién y de reguiación/evaiuación, io
La metacognición es entendida como id
cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible
habiiidad de conocer, discernir y controlar ios
en ei uso de ias propias estrategias de
propios mecanismos de aprendizaje,
aprendizaje.
incluyendo ei conocimiento y ei controi de
aspectos personoies taies c o m o ei
autoconcepto, autoestima y autoeficacia. Desde este punto de vista enseñar estrategias
La referencia o ia metacognición parte dei enfrenta al profesionoi a id necesidad de
conocimiento de io que el sujeto sabe posibilitar en el estudiante ia toma de
[metamemorio), y se asocia oon dos aspectos: conciencia y estimuiación de ia autorregulación

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 QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. DEFINICÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

de los procesas cognitivos, llevándolo a resolver cooperativo como posibilitador de situaciones

aspectos concretos de su propio aprendizoje
y no sóio a resoiver una tarea determinada; es
decir, orienta ai estudiante a que se cuestione,
revise, pianifiaue, controie y evaiúe su propia
acción de aprendizaje.
motivacionales que lieven a activar, reguiar y
mantener interés por el aprendizaje.
Anotaciones finales

Las tendencias actuaies de la psicopedagogía

Motivación y ae la psicología educativa penen de
manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos
La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo, en lo referente a los fines
ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad
tomadas cama partes integradoras del critica, refiexiva y anaiitica como punta central
contexto inteiectual de los individuos, que a intervenir psicopedagógicamente, ya que
infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei
conocimiento previo. Dei ia motivación paro tecnoiógico, focaiizado en el mejoramiento
una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la
vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana, en la participación para
motivacianaies con características particuiares: ia búsqueda de aiternativos de soiución a los
Sistema motivaoionai individuaiista: sueie probiemas y al progreso social y ecanómico del
poís Ley 115 de 1994. Ese saber del que habla la
apoyarse en incentivos internos o externos, es
ley, es un conocimiento transversal que se
decir personaies (el propio aprendizaje) o para
adquiere por medio de unas adecuadas
agradar a otros; las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje, entendidas como
principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que
el sujeto se atribuye a sí mismo, la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades
posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices, de modo que
del esfuerzo. permitan el desarrollo de habilidades que iieven
ai discente a trascender en ei conocimiento, ias
Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en
dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos,
encima ae los demás, el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a
en el resultada obtenido por les otros, lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que
lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información,
punto de vista dei compañero, como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué
para superorio. procedimientos elegir para realizar ia actividad
propuesta favorabiemente. Todo este proceso
Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada
importancia al logro personal, al mismo tiempo impiementación, que a su vez da cuenta del
que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las
demás; hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo, la que le permite
e! sujeto busca incrementar sus habiiidades, encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la
pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden, en ei discernimiento
otros. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io
ios discentes, estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la
eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo, con ia finaiidad de
mayar compromiso con ei acto de aprender. mejorarias y optimizarlas.
De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se
ha puesta en ia promoción del trobajo

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 QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PRINCIPIOS y COMPONENTES

Pero las estrategias de enseñanza - aprendizoje Referencias

se dan dentro dei contexto educativo
conformado no sóio por los recursos físicos y Barbero, J. (2001 ). Heredando el futuro, pensar
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en último termino se podría caracterizar en su
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