P. 1
Sang Kien Kinh Nghiem Ngu Van

Sang Kien Kinh Nghiem Ngu Van

|Views: 11,844|Likes:
Được xuất bản bởitat2345

More info:

Published by: tat2345 on Dec 04, 2010
Bản quyền:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/22/2011

pdf

text

original

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM Ở BẬC TRUNG HỌC

CƠ SỞ
PHẦN I MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Văn học là nhân học” .Văn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ ,môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác.Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại ,các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn .Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú ,sinh động của cuộc sống . Môn văn trong nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn .Trong thực tế dạy và học ,phân môn tập làm văn là phân môn “nhẹ kí” nhất .Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói : “Dạy làm văn là chủ yếu là dạy cho học sinh diễn tả cài gì mình suy nghĩ ,mình cần bày tỏ một cách trung thành ,sáng tỏ chính xác ,làm nỗi bật điều mình muốn nói” . . . ( Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973) . Năm học 2006 – 2007 và 2007 – 2008 ,tôi được phân công giảng dạy môn ngữ văn 7 .Tôi nhận thấy mặc dù biểu lộ tình cảm ,cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người nhưng học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn 7 – tập 1).Khi hành văn ,các em còn lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng ,rạch ròi giữa văn biểu cảm với các thể loại văn khác .Chính vì thế ,điểm các bài kiểm tra và điểm trung bình môn văn của các em còn thấp .Thực tế đó qủa là đáng lo ngại .thực trạng vấn đề này ra sao ? vì sao học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc làm văn biểu cảm ? cần phải làm gì để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm cho học sinh THCS ?đó là những vấn đề tôi trăn trở ,day dứt ,muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này . II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chương trình Trung học cơ sở ban hành năm 2002 ,phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm chỉ được học 14 tiết ở lớp 7 .Chính vì thế trong sáng kiến kinh nghiệm này ,tôi chỉ đề cập đến nội dung văn biểu cảm trong SGK văn 7 tập 1 . III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi đặt ra vấn đề : Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở bậc THCS ? ,tôi muốn các đồng nghiệp chia sẽ cùng tôi những kinh nghiệm giảng dạy ,trao đổi bàn luận để tìm ra biện pháp thiết thực ,khả thi nhất ,giải quyết triệt để tình trạng học sinh chỉ chú ý đến môn học tự nhiên hơn môn học xã hội ,bộc lộ tình cảm ,cảm xúc một cách hạn chế . . .Mục đích cuối cùng của người viết sáng kiến này là mỗi giáo viên văn sẽ đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh ,không chỉ thành thục về kĩ 1

Người giáo viên .nhạt nhẽo .Kể cả học sinh khá .ngoài nắm kiến thức .năng mà còn giàu có về cảm xúc .dù cảm và hiểu được yêu cầu của đề .Cách làm bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học II.Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm .CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Văn biểu cảm là loại văn thể hiện nội tâm .đầu óc mông lung không rõ ý nghĩ gì thì người viết không thể có được một bài văn biểu cảm có hồn .Các em cảm nhận và viết văn như nghĩa vụ .tác phẩm Để dạy và học tốt văn biểu cảm ở THCS .Đặc điểm của văn biểu cảm .nhân ái .Em thấy vậy bảo bà nội hay là nội đừng đi làm thuê nữa .Tìm hiểu chung về văn biểu cảm . PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.bộc lộ cảm xúc trong bài tập làm văn của một bộ phận học sinh còn yếu .tâm trạng của người viết .khi viết bài tập làm văn số 2 với đề bài “Loài cây em yêu”.Nội suy nghĩ một hồi lâu rồi nói .Liệu khi đọc đoạn văn trên .Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em.xác định đúng hướng làm bài nhưng kể vẫn nhiều hơn biểu cảm .tôi nhận thấy kĩ năng nhận diện các phương thức biểu đạt trong văn bản .Cách lập ý của bài văn biểu cảm .Toàn bài viết của em học sinh đó đều là những lời văn .các đồng nghiệp của tôi có cho rằng đó là một đoạn văn biểu cảm ?.NGUYÊN NHÂN Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiều song theo tôi .Cũng với đề văn như trên .bài văn hoặc khô khan .Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm .một trái tim sống cùng tác giả .Ngồi trước trang giấy .có tâm hồn trong sáng .Lúc đó .đoạn văn tương tự như thế .đó cũng là một ý kiến hay”.làm qua loa cho xong rồi đem nộp .Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm trung bình môn văn học kì I khối 7 năm học 2006 – 2007 III.Hoặc tiết viết bài tập làm văn số 3 đề yêu cầu “Cảm nghĩ của em về hình ảnh người bà thân yêu của mình”.vay tình mượn ý .người dạy và người học cần nắm vững hệ thống 6 bài học và luyện tập về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở lớp 7 – học kì I ) gồm : .một học sinh khác viết “Cảm nghĩ của em về bà là một người bà yêu mến con cháu”.nếu tâm hồn trống rỗng không cảm xúc .biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ .kĩ năng viết .dạy văn biểu cảm nói riêng . Đối với người dạy 2 .phương pháp lên lớp còn cần có một tâm hồn . Năm học 2006 – 2007 .nội chuyển sang nấu xôi đi .Các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm .Dù mới học và hình thành kĩ năng tạo lập văn bản biểu cảm xong nhưng nhiều học sinh không phân biệt được văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết không phải viết về thái độ và tinh cảm của mình đối với một loài cây cụ thể mà tả về loài cây đó .khi dạy văn THCS nói chung . THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua hai năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7.do một số nguyên nhân chủ yếu sau : 1.ngắn ngủi hoặc giả tạo .

Trong đề bài văn biểu cảm . Đối với giáo viên 1. . . .kèm cặp từng học sinh trong một tiết dạy . .Em viết bài biểu cảm đó để ai đọc ?(cô giáo . Đối với học sinh .Em định phát biểu cảm nghĩ .chơi game .chăm lo quan tâm đến học sinh nhưng vẫn còn những mặt hạn chế sau : .tình cảm nào?) .thảo luận . IV.Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao .Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề .Một số học sinh vì lười học.tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở bậc THCS như sau : 1.Do đó .Giáo viên cần vận dụng sáng tạo một số phương pháp khác như phương pháp đóng vai . .không có thời gian học .Đa số các em lười hoặc không bao giờ đọc sách .bố mẹ .xao nhãng việc học .phương pháp trực quan .1 Ngoài một số phương pháp tích cực trong dạy học phân môn tập làm văn như : Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động . MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng từng đánh giá rất cao lứa tuổi học sinh trong nhà trường như sau “Lứa tuổi từ 7 đến 17 là rất nhạy cảm.Đa số giáo viên đều tận tụy với công tác giảng dạy.chán học nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học văn . .giáo viên cần định hướng cho các em tìm hiểu đề bằng cách tìm ra lời giải cho các câu hỏi sau : .Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao .) 3 .một số nhu cầu giải trí như xem ti vi .quá trình tìm hiểu đề bài sẽ diễn ra như một hoạt động nhằm cá thể hóa đề bài cho từng học sinh kết quả của quá trình này là mỗi học sinh có một đề bài cho riêng mình .hầu hết đều làm thuê hoặc làm rẫy nên các em phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp .hình thức vấn đáp .tình cảm .phương pháp sử dụng trò chơi học tập . .Em viết bài biểu cảm đó nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc.bạn bè.thông minh lạ lùng lắm”.loài cây.phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn . .Do sĩ số lớp đông nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát.Vì trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn.giáo viên luôn phải định hướng và hướng dẫn các em nắm vững quy trình để làm một bài văn biểu cảm tốt. . . .Quy trình đó bao gồm : a.mong muốn về đồ vật (con vật .2 Dù dạy văn biểu cảm về sự vật và con người hay văn biểu cảm về tác phẩm văn học .ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh . 1.thầy giáo .Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học .cảnh vật .Từ thực tế giảng dạy .Tìm hiểu đề và tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề bài thường ra dưới dạng khái quát nhằm thích hợp với tất cả đối tượng học sinh .kể cả văn bản trong SGK .)nào ?về người nào ?về tác phẩm nào ? .chưa khơi gợi được mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái người học . 2.

sự độc đáo trong suy nghĩ . Lập dàn ý Bài văn biểu cảm cũng có kết cấu ba phần (mở bài .Nếu cả kỉ niệm trong kí ức cũng không có thì tìm đọc sách báo .3 Để dạy tốt văn biểu cảm .Ý nghĩ .chưa có hiểu biết .Nếu không có điều kiện quan sát trực tiếp .Một lí luận sư phạm tôi đã rút ra được trong quá trình giảng dạy .hai 4 .thân bài .đó là :Giáo viên không được bắt học sinh viết bài văn biểu cảm về đề tài các em chưa được sống .với tình cảm .Phần thân bài là sự phát triển các cảm xúc chính đã nêu ra ở phần mở bài .Vì thế .tạo thành chỉnh thể thống nhất .từ những gì người viết đã sống và trải qua .trong kỉ niệm những gì mình biết về đối tượng và từ từ nhớ lại các chi tiết . Sửa bài Đa số học sinh khi làm bài không biết cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong là nộp bài .Từ đề tài chung cho cả lớp ( có tính định hướng chung ) .muốn tìm ý cho bài văn biểu cảm không phải cứ ngồi một chỗ mà đợi ý nghĩ .Do đó .có cảm xúc nếu GV đó muốn học sinh làm tốt yêu cầu mình đưa ra 1.Lời giải đáp cho ba câu hỏi trên sẽ quyết định nội dung bài viết (trình bày cảm xúc gì ?) .của tình cảm .cảm xúc riêng của mỗi học sinh ).hãy lục lọi trong trí nhớ .tình cảm muôn màu muôn vẽ trong các bài văn biểu cảm đều bắt nguồn từ việc quan sát cuộc sống xung quanh .cảm xúc .cái độc đáo của các yếu tố hình thức nghệ thuật.ngẫm nghĩ tìm ra vẻ đẹp .Phần kết bài khép lại các ý đã trình bày c.đọc đi đọc lại nhiều lần tác phẩm .tình cản chính d.mỗi đoạn trong bài đều phải hướng vào làm nổi rõ lên cảm xúc chính . còn viết cho thây cô hoặc bố mẹ phải thân thiết nhưng nghiêm trang ) * Tìm ý Tìm ý cho bài văn biểu cảm chính là tìm cảm xúc .GV nên coi trọng tính cá biệt .đã tiếp xúc trong tác phẩm .kết bài ) như các kiểu văn bản khác .khâu tự sửa bài sau khi viết không được coi trọng .tìm ra triết lí của nội dung .có thể suồng sã.cảm xúc xuất hiện .Theo lôgíc này .xem phim ảnh về đối tượng để ghi nhận các chi tiết cần thiết . b.hãy quan sát kĩ đối tượng đề bài nêu ra để từ đó .tìm ra cái mới .cảm xúc và suy nghĩ về tác phẩm văn học được nảy sinh từ bản thân tác phẩm .chọn giọng điệu .4 Khi chấm bài làm văn biểu cảm của học sinh .Tìm ý trong trường hợp này chính là đọc kĩ .Nếu bài văn biểu cảm của các em chỉ cần có được một .đặt câu .hai cảm nhận hoặc một.giọng điệu bài viết (viết cho bạn bè phải là giọng văn thân mật .Mở bài nhằm giới thiệu đối tượng và cảm xúc chính về đối tượng .cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.Sau khi có một đề bài . Viết bài Viết bài văn biểu cảm là việc viết các đoạn văn và nối chúng với nhau .đề bài cụ thể phù hợp với vốn sống .Khi viết bài cần thực hành thành thạo kĩ năng hành văn .Khi viết bài .rung động có trong nội dung hơn là độ dài của bài .kết nối các đoạn trong bài văn biểu cảm cần chú ý đến lôgíc phát triển của cảm xúc .thậm chí hết thời gian nhưng vẫn chưa làm xong bài .phải thực hiện quá trình cá thể hóa đề bài (quá trình hướng dẫn mỗi học sinh đi từ đề tài chung cho cả lớp đến việc xác định đề bài riêng .GV cần nhắc nhở các em chú trọng hơn đến việc sửa bài trước khi nộp 1.giáo viên nên chú ý trước tiên đến việc đổi mới cách ra đề .sử dụng từ .cảm xúc đến .tìm những ý nghĩ và tình cảm để diễn đạt thành nội dung của bài . Đối với văn biểu cảm về tác phẩm văn học .

bắt đầu từ việc đọc các văn bản trong SGK .gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.cần biết tạo nên cảm xúc . .buồn .không cần phải “Khua chiêng gõ mõ” .các em bước đầu đã ý 5 .biết căm ghét sự bất công .nội dung có sắc thái tình cảm riêng .đoạn thơ .hờn giận .thương .nhớ nhung .làm bạn với sách 1.hình ảnh (so sánh ví von .trước tiên.đoạn văn hay từ các sách tham khảo .cảm xúc . .hờn giận từ bài giảng của thầy cô sẽ đi vào lòng các em.áp dụng những giải pháp nêu trên tôi nhận thấy chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở môn văn khối 7 năm học 2007 – 2008 được nâng cao rõ rệt .Đặc biệt .là riêng của mình .5 Giáo viên cần hướng dẫn .Chính vì thế .suy nghĩ của mình 2.Các em hãy đến với giờ văn bằng trái tim .cái xấu .GV nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em nuôi dưỡng tình cảm đẹp khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Đối với học sinh 2.vốn hiểu biết .tích cực tham gia các hoạt động trong nhà trường .nở hoa . Đó là cái gốc to . )thích hợp để diễn tả những tình cảm .GV cần khơi nguồn và nuôi dưỡng thói quen đọc sách của học sinh bằng cách :trong mỗi tiết dạy GV lấy dẫn chứng .Các em sẽ biết thương cảm những số phận bất hạnh .so sánh ngầm .của tấm lòng và tình cảm người học .yêu quê hương đất nước .buồn.độc đáo của nội dung hơn là ham viết dài .những rung động nào là mạnh mẽ . . KẾT QUẢ Qua một năm rút kinh nghiệm và thay đổi .tự tin say mê hơn với sự nghiệp trồng người . .cái ác.1 Để học tốt văn biểu cảm .yêu quê hương đất nước .GV nên giao các bài tập rèn viết ở nhà cho học sinh sau mỗi tiết học .khuyến khích và khuyến khích hơn nữa việc học sinh đọc sách .các thầy cô giáo nên trân trọng .Ai đó đã từng nói “Nghiệp văn là nghiệp khổ” nhưng tôi chẳng thấy khổ chút nào mà ngược lại .2 Để làm tốt một bài văn biểu cảm .góp sức mình làm đẹp cho đời .biểu dương và tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm 1.ngoài xã hội để có thêm vốn sống .tôi thấy mình vững vàng hơn trong chuyên môn .hấp dẫn .Sau đó . “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) 2.Đối với các em học sinh .Thực tế cho thấy học sinh rất lười đọc sách dẫn đến đọc yếu .suy nghĩ đó một cách trực tiếp hoặc gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật .Hãy tập trung trình bày những tình cảm . dạt dào những suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng về tình bạn .trích các câu nói .tình yêu thương cha mẹ thầy cô .tự các em sẽ tìm đến với sách .qua một câu chuyện .cảm xúc.kết trái V.bởi cảm xúc là sự cảm thụ của trái tim . ). .tôi thấy mình sung sướng hạnh phúc vì được cống hiến .các em cần chú ý rèn luyện cho tâm hồn mình trở nên chứa chan những tình cảm yêu .6 Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ năng diễn đạt trôi chảy . .thương .Ở phương diện là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy .3 Điểm quan trọng nhất để làm bài văn biểu cảm đạt kết quả cao là tự bản thân các em hãy tích cực đọc sách .khi làm bài .biết yêu thiên nhiên hoa cỏ .các em cần định rõ cho mình các yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho cả lớp thành đề bài của riêng mình . 2.các tác phẩm văn học và cho các em trực tiếp nhìn thấy .Qua đó .cần xác định rõ những tình cảm cảm xúc .sách nâng cao . .Khi GV làm được như thế .là những chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho cây văn biểu cảm luôn xanh tươi .Các em cần chú ý đến sự riêng biệt . .cần lựa chọn các từ ngữ .ví dụ .ghét .bằng tấm lòng của mình thì những cung bậc tình cảm vui .Đồng thời .

Quản lí chặt chẽ các điểm kinh doanh internet và các điểm dịch vụ không lành mạnh .định hướng .Đầu tư trang thiết bị .chia sẻ tư vấn . II.tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn .Từ đó .hiệu quả đến chất lượng giáo dục ở địa phương .Số lượng học sinh có kĩ năng làm văn biểu cảm tốt khá nhiều .thức được tầm quan trọng của môn văn .bồi dưỡng tâm hồn cho con để các em có nhiều thuận lợi trong việc bộc lộ và phát triển cảm xúc .biết bộc lộ cảm xúc của mình đúng cách .ham mê môn văn hơn nữa.tích cực hơn về phương pháp dạy và học văn biểu cảm .dụng cụ trực quan .làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh .Phối hợp chặt chẽ .không nên để cho các em phụ giúp nhiều công việc gia đình . MỘT SỐ ĐỀ XUẤT . Đối với phòng giáo dục .Cụ thể .tình cảm trong cuộc sống nói chung và trong việc làm văn biểu cảm nói riêng .khoa học kĩ thuật phát triển rất nhanh .thường xuyên với giáo viên bộ môn văn để tìm hiểu .Trong thời đại hiện nay .Sau khi nghiên cứu .bàn luận tìm ra biện pháp tối ưu .môn văn sẽ giữ lại tâm hồn con người .đúng nơi . PHẦN III KẾT LUẬN I.Quan tâm sát sao.KIẾN NGHỊ 1.bản thân người dạy và người học sẽ có cái nhìn mới mẻ .Có kế hoạch tham mưu với cấp trên có chế độ đãi ngộ hợp lí đối với giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém môn văn .đúng lúc .tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này .Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên bộ môn văn trong từng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm .thống kê điểm trung bình môn văn học kì I năm học 2007 – 2008 là rất khả quan .đầu tư cơ sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy và học 6 .trái tim hòa cùng nhịp đập trái tim .rất hi vọng kết quả học văn của các em sẽ tốt hơn . KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn văn .đặc biệt là đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn 3.nắm bắt kịp thời tình hình học tập của con em mình 2.Đó là môn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn .giữ lại những cảm giác nhân văn để con người tìm đến với con người .Hướng dẫn và tạo cho con thói quen đọc sách. Đối với địa phương .đầu tư nhiều về thời gian cho con cái học tập .Quan tâm hơn đến việc học hành của con em mình . Đối với phụ huynh .các em sẽ yêu thích .

Văn biểu cảm trong chương trình ngữ văn trung học cơ sở .Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 7 . Dạy học tập làm văn ở trung học cơ sở .TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung .Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn ngữ văn – quyển 1 và 2 – NXB Giáo dục 3.Nguyễn Trí .NXB Đại học quốc gia TPHCM 4. Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn 7 tập 1 2.

8 .

You're Reading a Free Preview

Tải về
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->