|




 

 
 !"#$ %&'()*+'*,
ĐӇ lӗng ghép các phương pháp dҥy và hӑc tích cӵc (DHTC) vào thӵc tiӉn giҧng dҥy, các hӑc viên cҫn phҧi có khҧ năng xây dӵng
các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng đưӧc. Tài liӋu này cung cҩp các thông tin và bài tұp hӛ trӧ các giҧng viên sư phҥm xây dӵng đưӧc
các mөc tiêu như thӃ.
p

-!./()-!0%1!2 !"#$ %&'()*+'*,3
45%%6/7%/8'9%:%;<! !"#%* %=>(3?
%=>()>@  !"#ABC 7 %D!%?3
4%!@  !"#
E% 9%;!F'%!@  !"#

%G,!H%(;!F2 !"# %D!%7ABC ?
A

B
C

E%I %%>%
|>! J0 %%>%K
|>! J0 %%>%L
M= )#J
T̹i sao c̿n ph̻i xây dΉng các mͽc
tiêu có th͛ đo lư͵ng đưͻc?
Tҥi sao lҥi cҫn phҧi xây dӵng các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng đưӧc?
1. Các mͽc tiêu có th͛ đo lư͵ng đưͻc s͕ giúp chúng ta quy͗t đͣnh vi͟c s΅
dͽng hi͟u qu̻ các nguͫn lΉc, và đáp ΁ng đưͻc nhu c̿u cͿa các bên liên
quan.
2. Đͣnh hưͳng đͭi mͳi trong giáo dͽc t΃ phía Bͱ Giáo dͽc và Đào t̹o đem
tͳi t̿m nhìn tương lai cho vi͟c đào t̹o giáo viên. Đi͙u này bao gͫm c̻
vi͟c xây dΉng mͱt mͩi quan h͟ ch͏t ch͕ gi·a thΉc ti͝n giáo dͽc và mͽc
tiêu mà nó hưͳng tͳi.
3. Chuy͛n đͭi các mͽc đích thành các mͽc tiêu đo lư͵ng đưͻc s͕ giúp
chúng ta lͅp k͗ ho̹ch cho các ho̹t đͱng d̹y và hͥc, và khi thΉc hi͟n, s͕
quy͗t đͣnh thành công cͿa k͗ ho̹ch này.

Sau khi đͥc xong tài li͟u này, các th̿y cô s͕ có đưͻc hi͛u bi͗t v͙ quá trình xác
lͅp mͽc tiêu. Các th̿y cô s͕ hi͛u rõ sΉ khác nhau gi·a mͽc đích và mͽc
tiêu, và nhͅn ra lͻi ích cͿa vi͟c xây dΉng các mͽc tiêu thông minh
(SMART). Cuͩi cùng, các th̿y cô có th͛ áp dͽng đ͛ xây dΉng các mͽc
tiêu trong bài hͥc cͿa mình dưͳi d̹ng các mͽc tiêu SMART (thông
minh).
 45%%6/7'9%:%;<!
 !"#%* %=>(3?
'9% thưӡng cho biӃt ³tҥi sao´, nhҵm giҧi thích nguyên nhân ҭn sau sӵ viӋc.
Mөc đích là:
- Mӝt tuyên bӕ giҧi thích nhӳng gì mӝt tә chӭc muӕn đҥt đưӧc
- ĐӅ ra các đӏnh hưӟng cơ bҧn và lâu dài

 !"#chia nhӓ mөc đích thành các phҫn nhӓ hơn, và có thӇ cung cҩp chӍ dүn làm thӃ nào đӇ hoàn
thành đưӧc mөc đích.

 !"#!( là:

- Mӝt tuyên bӕ giҧi thích sӁ làm gì đӇ hoàn thành các mөc đích giáo dөc.
- Mөc đích:
Đưa ra các kì vӑng rõ ràng
Đӏnh hưӟng nӝi dung
Hӛ trӧ tә chӭc hoҥt đӝng
Cho phép nhӳng ngưӡi giám sát biӃt rõ điӅu gì đang diӉn ra
Cung cҩp cơ sӣ đӇ đánh giá
 %=>()>@  !"#ABC 
7 %D!%?3
Mӝt mөc tiêu SMART (thông minh) là:
Cө thӇ (Specific)
Đo lưӡng đưӧc (Measurable)
Có thӇ đҥt đưӧc (Attainable)
Tұp trung vào kӃt quҧ (Results-focused)
Thӡi gian xác đӏnh (Timely)
 4%!@  !"#
Hãy hình dung ra tình huӕng sau:
Đӝi 1: Thҫy cô và nhóm cӫa thҫy cô đưӧc giao nhӳng trái bóng bay và
có mөc tiêu là giӳ đưӧc >%!"#> N nhӳng trái bóng bay
trên không trung trong vòng 1 phút. Các thҫy cô không thӇ giӳ chһt
bóng và đưӧc phép giúp đӥ nhau. NӃu bóng bay rơi xuӕng sàn, quҧ
bóng đó sӁ không đưӧc tính.
Đӝi 2: các thҫy cô đưӧc giao các trái bóng vӟi mөc tiêu là giӳ TҨT CҦ
các trái bóng bay trên không trung trong 1 phút, cũng không đưӧc
giӳ chһt bóng và đưӧc phép giúp đӥ nhau. Quҧ bóng bay nào chҥm
đҩt cũng sӁ bӏ loҥi.
Đӝi 1 làm rơi nhiӅu bóng hơn đӝi 2, và đưӧc tuyên dương, trong khi đӝi
2 bӏ phê bình vì không đҥt đưӧc mөc tiêu cӫa hӑ.
Tҥi sao?
E% 9%;!F'%!@ 
!"#
Tҥi sao đӝi 1 lҥi đưӧc khen trong khi đӝi 2 có vҿ như đã thҩt bҥi? Đӝi 1 đưӧc tuyên dương bӣi hӑ chӍ
áng chӯng mөc tiêu ± hӑ chӍ cҫn giӳ đưӧc ³nhiӅu bóng bay nhҩt có thӇ´ trên không trung, và dù
hӑ có làm thӃ nào chăng nӳa, hӑ cũng sӁ đҥt đưӧc mөc tiêu. Đӝi 2 lҥi khác, cҫn phҧi giӳ ³TҨT
CҦ bóng bay´ trên không trung, xem ra là 1 mөc tiêu bҩt khҧ thi. Dù hӑ có làm tӕt đӃn đâu thì hӑ
cũng sӁ thҩt bҥi.
Bài tұp nhóm giӳ bóng bay là mӝt minh hӑa tӕt cho tҫm quan trӑng cӫa viӋc xây dӵng mөc tiêu
SMART (thông minh)

*<!')>@ .N#%O!;PQ>! J0>RS%6# T1)+!%(T!"U%%(%G

#%O!*<!' T*<:%!%V;>(0%IW T1)+!X
Câu hӓi 1: Mөc tiêu ³giӳ nhiӅu bóng nhҩt có thӇ trên không trung´ có SMART (thông minh) không?
7 T1)+!Y2Z.)!ZK[?
Câu hӓi 2: Mөc tiêu ³tҩt cҧ các trái bóng trên không trung´ có SMART (thông minh) không? 7 T1)+!Y
2Z.)!ZK\?
Câu hӓi 3: ĐiӅu gì sӁ ra nӃu mөc tiêu quá chung chung? 7 T1)+!Y2Z.)!ZK]?
Câu hӓi 4: ĐiӅu gì sӁ xҧy ra nӃu như mөc đích đó không đҥt đưӧc? 7 T1)+!Y2Z.)!ZK^?
Câu hӓi 5: Ngưӡi trưӣng nhóm có thӇ làm gì khác đӇ đҥt hiӋu quҧ hơn? 7 T1)+!Y2Z.)!ZL_?
Câu hӓi 6:Các quҧ bóng tưӧng trưng cho điӅu gì? 7 T1)+!Y2Z.)!ZLK?
Câu hӓi 7: ĐiӅu này giӕng hay khác gì vӟi viӋc thiӃt lұp mөc tiêu làm viӋc?
 ,!H%(;!F2
 !"#ABC 7 %D!%?
›iӡ các thҫy cô đã có đưӧc khái niӋm vӅ thông tin nào cҫn phҧi có trong viӋc xây dӵng mөc tiêu có thӇ đo lưӡng
đưӧc. Chúng ta sӁ trӣ lҥi vӟi khung làm viӋc thông minh, đӇ cung cҩp mӝt vài gӧi ý vӅ loҥi thông tin nên có trong
các mөc tiêu đӇ chúng SMART (thông minh) hơn, tiӃp theo đó là các ví dө.
AMART
Cө thӇ
Cө thӇ
Sӱ dөng các đӝng tӯ chӍ hành đӝng
`9aKY
 !"#NY
›iáo sinh cҫn có kiӃn thӭc cơ bҧn vӅ mӕi liên hӋ giӳa dân sӕ và môi trưӡng.
 !"# %&Y
›iáo sinh có thӇ đӏnh nghĩa tăng trưӣng dân sӕ, tính đưӧc mӭc tăng trưӣng dân sӕ cӫa ViӋt nam trong mӝt giai đoҥn
và đưa ra đưӧc các yӃu tӕ ҧnh hưӣng tӟi sӵ gia tăng dân sӕ cӫa ViӋt Nam.

`9aLY
 !"#NY
›iҧng viên sư phҥm có thӇ cung cҩp viӋc đào tҥo vӅ vҩn đӅ gia tăng dân sӕ cho các giáo viên quan tâm.
 !"# %&Y
›iҧng viên sư phҥm hưӟng dүn và hӛ trӧ quá trình hӑc tұp cho các giáo viên quan tâm vӅ tăng trưӣng dân sӕ bҵng
cách thiӃt kӃ mӝt chương trình đào tҥo, tҥo ra cơ hӝi tӵ hӑc và áp dөng lý thuyӃt thông qua xây dӵng các bài tұp,
cũng như thông qua viӋc đánh giá thành quҧ cӫa hӑc viên.
 Mͱt sͩ gͻi ý cho vi͟c vi͗t các mͽc
tiêu SMART (thông minh)
SART
Có thӇ đo lưӡng đưӧc
Cө thӇ hóa bҵng con sӕ, có thӇ mô tҧ
Sӕ lưӧng, chҩt lưӧng, chi phí
`9aKY
 !"#NY
Các trưӡng sư phҥm sӁ cҧi thiӋn chҩt lưӧng sinh viên tӕt nghiӋp.
 !"#$ %&'()*+Y
Các trưӡng sư phҥm sӁ tăng tӍ lӋ sinh viên tӕt nghiӋp, đáp ӭng đưӧc yêu cҫu đӕi vӟi giáo viên trung
hӑc cơ sӣ ít nhҩt là 10% so vӟi năm trưӟc.

`9aLY
 !"#NY
Các trưӡng sư phҥm sӁ thành lұp câu lҥc bӝ môi trưӡng đӇ tiӃn hành các hoҥt đӝng ngoҥi khóa vӅ
›DMT.
 !"#$ %&'()*+Y
Có ít nhҩt 5 đӅ xuҩt thành lұp câu lҥc bӝ môi trưӡng đҥt đưӧc tiêu chí: 3 



trong kì đҫu cӫa năm hӑc 2008-2009.
 Mͱt sͩ gͻi ý cho vi͟c vi͗t các mͽc
tiêu SMART (thông minh)
SMBRT
Có thӇ đҥt đưӧc
Khҧ thi
›iӟi hҥn trong mӝt phҥm vi nhҩt đӏnh
Trong tҫm kiӇm soát và ҧnh hưӣng cӫa giҧng viên
`9aKY
 !"#NY
Chương trình đào tҥo giáo viên sӁ bao gӗm nhӳng hưӟng dүn vӅ Dҥy và hӑc tích cӵc.
 !"#$ %&'- '*,
Các hưӟng dүn vӅ áp dөng DHTC vào các bưӟc khác nhau trong quá trình dҥy và hӑc (mөc tiêu, nӝi
dung, phương pháp, tài liӋu hӑc tұp và viӋc đánh giá) sӁ đưӧc tұp hӧp và chia sҿ.

`9aLY
 !"#NY
Khoa ›iáo dөc trung hӑc cơ sӣ sӁ đҭy mҥnh viӋc truyӅn thông giӳa hӑc sinh và nhà trưӡng vӅ viӋc
phát triӇn DHTC.
 !"#$ %&'- '*,Y
Khoa ›iáo dөc Trung hӑc cơ sӣ sӁ tiӃn hành thҧo luұn thông qua 1 hӝi thҧo vӅ DHTC trong quý hai
năm 2010, trong đó có các chuyên gia cũng như các phòng ban liên quan đӃn DHTC đӃn tham
gia và thҧo luұn vӅ vҩn đӅ và giҧi pháp.
 Mͱt sͩ gͻi ý cho vi͟c vi͗t các mͽc
tiêu SMART (thông minh)
SMACT

Tұp trung vào kӃt quҧ

Đo lưӡng đҫu ra hay kӃt quҧ (chӭ không phҧi hoҥt đӝng)
Bao gӗm sҧn phҭm, thành quҧ

`9aKY
 !"#NY
Các trưӡng sư phҥm sӁ xác đӏnh và quҧng bá các tài liӋu giҧng dҥy hӳu ích cho viӋc áp dөng DHTC thông qua ›DMT.
 !"# J0 T#;>(:= b#1Y
Các trưӡng sư phҥm sӁ xây dӵng và biên soҥn đưӧc các tài liӋu đáp ӭng đưӧc các tiêu chí đӅ ra như: sáng tҥo, đәi
mӟi, phù hӧp và cho phép giáo viên khai thác mӝt cách dӉ dàng thông qua cơ sӣ dӳ liӋu gӗm các bài giҧng mүu,
có thӇ tiӃp cұn thông qua internet hoһc ӣ các trung tâm nguӗn cӫa trưӡng.

`9aLY
 !"#NY
Nhóm ›DMT tҥi các trưӡng sӁ xúc tiӃn, thúc đҭy viӋc phát triӇn ›DMT tҥi các trưӡng.
 !"# J0 T#;>(:= b#1Y
Nhóm ›DMT tҥi 5 trưӡng sӁ phát triӇn các tư liӋu vӅ viӋc lӗng ghép ›DMT nhҵm hӛ trӧ các giҧng viên đang hoһc bҳt
đҫu lӗng ghép ›DMT vào bài giҧng cӫa mình.
 Mͱt sͩ gͻi ý cho vi͟c vi͗t các mͽc
tiêu SMART (thông minh)
SMAR
Trong thӡi gian xác đӏnh
Xác đӏnh thӡi điӇm
Có bao gӗm cҧ bưӟc chuyӇn tiӃp và quá trình giám sát

`9aKY
 !"#NY
Nhóm ›DMT sӁ cұp nhұt cơ sӣ dӳ liӋu vӅ viӋc tích hӧp DHTC thông qua ›DMT cө thӇ hóa các khía cҥnh cӫa viӋc
lӗng ghép DHTC và đưa ra nhӳng ví dө minh hӑa vӅ ›DMT.
 !"# T( %+!!/2'5%Y
Nhóm ›DMT sӁ cұp nhұt cơ sӣ dӳ liӋu vӅ viӋc tích hӧp DHTC thông qua ›DMT vào cuӕi năm 2009 và cung cҩp các
chӍ dүn, hӛ trӧ viӋc sӱ dөng chúng, giám sát và đánh giá.

`9aLY
 !"#NY
ViӋc lӗng ghép DHTC thông qua tích hӧp ›DMT đưӧc đưa vào các chính sách.
 !"#$ 9%'==# N %+!!/
Ban giám hiӋu cӫa 5 trưӡng sӁ tích hӧp viӋc DHTC thông qua ›DMT vào mөc tiêu chiӃn lưӧc và các tuyên bӕ cӫa
mình. ViӋc lӗng ghép là mӝt phҫn trong quá trình lұp kӃ hoҥch trong đó có tính đӃn kӃt quҧ vӅ năng lӵc- và phát
triӇn tài liӋu và chú trӑng tӟi tính bӅn vӳng cӫa các kӃt quҧ đó. Vӟi các công bӕ vӅ tҫm nhìn, chiӃn lưӧc sӁ đưӧc
xuҩt bҧn và thúc đҭy thông qua các hӝi thҧo báo cáo kӃt quҧ và kӃ hoҥch phát triӇn lâu dài vào cuӕi năm 2010.

ĐiӇm lưu ý cuӕi cùng cho mөc tiêu SMART (thông minh):
Cuӕi cùng, các mөc tiêu nên bao gӗm thông tin vӅ:
Các tài liӋu và nguӗn lӵc cҫn thiӃt.
Đánh giá (mөc đích cuӕi cùng cӫa các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng đưӧc)
 E%I %%>%
›iӡ là lúc các thҫy cô thӱ áp dөng nhӳng gì đã hӑc, và thӵc hành vào viӋc xây dӵng các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng đưӧc.
Dưӟi đây, các thҫy cô sӁ tìm mӝt ví dө vӅ mӝt mөc đích nào đó và làm thӃ nào đӇ chuyӇn nó thành mӝt mөc tiêu có thҿ đo lưӡng đưӧc. Phía
dưӟi ví dө này, các thҫy cô cũng sӁ tìm ra mӕi liên hӋ vӟi mӝt trong hai mөc đích trưӟc đó đã đưӧc hoàn thành. Vӟi mӛi mөc đích, các
thҫy cô sӁ có mүu đӅ điӅn xem làm sao đӇ biӃn mөc đích thành mөc tiêu có thӇ đo lưӡng đưӧc. Khi các thҫy cô hoàn thành gӧi ý cӫa
mình vào mүu, hãy nhҩn nút ³Nӝp´ đӇ so sánh kӃt quҧ. Các kӃt quҧ sӁ hoàn toàn không có tên tác giҧ.

S)#D%<Tc !"# N %V )#D)> !"#ABC 7 %D!%?YA0Z!d!7 %&?8Z/.#T/Q)Z7$ %&'()*+

'*,?8B%!Z;/Q)Z7$ %&'- '*,?8CZ.#) .e d(#.Z7 J0 T#;>(:= b#1?8;> !Z)7 T( %+!!/2'5%?R4&2
 !"#8%SQf 'I#Qc'@ g%h%>%'@RA/#'$%S T1)+!#%O!Y%* %=>(8 -!./(;>:%!>(3

(/)Y
Hưӟng dүn các giҧng viên sư phҥm cӫa các trưӡng viӃt các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng.

 !"#ABC 7 %D!%?

!UYHưӟng dүn các giҧng viên cӫa các trưӡng sư phҥm viӃt các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng.

%* %=>(Y b͉ng vi͟c xây dΉng các bài gi̻ng có tính tương tác
-!./(Y nh͉m tăng cư͵ng kh̻ năng ti͗p cͅn lͻi ích cͿa vi͟c tích hͻp DHTC cͿa các gi̻ng viên sư ph̹m
M%!>(Yđưͻc s΅ dͽng trong Hͱi th̻o v͙ Tích hͻp DHTC cho các gi̻ng viên sư ph̹m.

 !"#ABC 7 %D!%?

Hưӟng dүn các giáo viên sư phҥm viӃt các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng bҵng viӋc xây dӵng bài giҧng có tính tương tác nhҵm tăng cưӡng khҧ
năng tiӃp cұn nhӳng lӧi ích cӫa hoҥt đӝng dӵ án thông qua hӝi thҧo vӅ Lӗng ghép DHTC cho giáo viên sư phҥm.
 |>! J0 %%>%K
Dưӟi đây, các thҫy cô sӁ thҩy mӝt trong bӕn mөc đích đã đưӧc xác đӏnh bӣi chương trình. NhiӋm vө cӫa các thҫy cô
là chuyӇn mөc đích này thành mӝt mөc tiêu có thӇ đo lưӡng bҵng viӋc sӱ dөng mүu dưӟi đây. Khi các thҫy cô đã
gõ nӝi dung gӧi ý cӫa mình vào hӝp, nhҫn vào đưӡng dүn phía dưӟi đӇ so sánh vӟi câu trҧ lӡi theo đӅ xuҩt cӫa
chương trình.

 '9% KY i *+ i ) 0    %D b#/  %( !1 ;!"  T*+ .* 0%- %D
b#/ ;!F 2  ;> 0% T!& j .k G )!F# J0 %,0  Q>! !1 l# ;>( #N! i L__^R
Hãy suy nghĩ v͙:
! UY Xây dΉng và làm cơ sͷ d· li͟u d͝ ti͗p cͅn

%* %= >(Y thông qua tͅp hͻp các hình th΁c tích hͻp DHTC thông qua GDMT; nhͅn đͣnh các cơ hͱi và thΉc hi͟n
các tͅp hu̽n nâng cao năng lΉc cùng vͳi các bài gi̻ng hi͟n có và b͉ng vi͟c tͭ ch΁c, đánh giá các ho̹t đͱng ti͗p
sau đó cùng vͳi các ho̹t đͱng gi̻ng d̹y và đ̹o t̹o cͿa các trư͵ng sư ph̹m.
-! ./(Y nâng cao năng lΉc áp dͽng DHTC thông qua GDMT cho các gi̻ng viên t̹i các trư͵ng sư ph̹m.
M%! >(Y cho đ͗n cuͩi năm 2009
Trưͳc khi vi͗t mͽc tiêu SMART (thông minh):

A( .% ;<! # T1 )+! m/ Q- ;<! %n D!

Xây dΉng và phát tri͛n cơ sͷ d· li͟u thông qua: thi͗t lͅp danh sách các ho̹t đͱng áp dͽng DHTC thông qua GDMT;
xác đͣnh các cơ hͱi và ti͗n hành tͅp hu̽n nâng cao năng lΉc trong chương trình hi͟n t̹i và b͉ng vi͟c tͭ ch΁c,
đánh giá các ho̹t đͱng ti͗p theo cùng vͳi các ho̹t đͱng giáo dͽc và đào t̹o giáo viên trong các trư͵ng sư ph̹m.
Kho d· li͟u này s͕ đóng góp vào vi͟c năng cao năng lΉc tích hͻp DHTC thông qua GDMT cho giáo viên các
trư͵ng sư ph̹m, và s͕ hoàn thành vào cuͩi năm 2009
 |>! J0 %%>%L
Dưӟi đây, các thҫy cô sӁ thҩy mӝt trong bӕn mөc đích đã đưӧc xác đӏnh bӣi chương trình. NhiӋm vө
cӫa các thҫy cô là chuyӇn mөc đích này thành mӝt mөc tiêu có thӇ đo lưӡng bҵng viӋc sӱ dөng
hӝp dưӟi đây. Khi các thҫy cô đã gõ xong nӝi dung gӧi ý cӫa mình vào hӝp, nhҫn vào đưӡng dүn
phía dưӟi đӇ so sánh vӟi câu trҧ lӡi theo đӅ xuҩt cӫa chương trình.

'9%LY o%p;!F:!& T/!. )!" := b#1;>b# TU%m/%*j TU%

Hãy suy nghĩ v͙:
!UY tͭ ch΁c tͅp hu̽n, nâng cao năng lΉc cho nh·ng ngư͵i này và tͭ ch΁c ki͛m tra giám sát và thΉc
hi͟n vi͟c lͅp k͗ ho̹ch.

%* %=>(Ythành lͅp nhóm nghiên c΁u cho chương trình vͳi các đ̹i di͟n t΃ các trư͵ng sư ph̹m
khác nhau và tͭ ch΁c các hͱi th̻o
-!./(Yki͛m tra và đánh giá k͗t qu̻ và ti͗n đͱ cͿa chương trình.
M%!>(Ythư͵ng xuyên, kho̻ng 2 l̿n mͯi năm
Trưͳc khi vi͗t mͽc tiêu SMART (thông minh)

A(.%'0m/ %ID;<!%n D!Y

Đ͛ ki͛m tra và đánh giá k͗t qu̻ và quá trình ho̹t đͱng cͿa chương trình, nhóm nghiên c΁u s͕ đưͻc
thành lͅp vͳi các đ̹i di͟n đ͗n t΃ các trư͵ng sư ph̹m khác nhau và th͡nh tho̻ng tͭ ch΁c các hͱi
th̻o nh͉m tͅp hu̽n, nâng cao năng lΉc cho nh·ng ngư͵i này. NGoài ra, các báo cáo 2 l̿n/1 năm
và các hͱi th̻o lͅp k͗ ho̹ch cũng s͕ đưa các k͗t qu̻ cͿa nhóm nghiên c΁u đ͛ ki͛m tra và đánh
giá k͗t qu̻ ho̹t đͱng và ti͗n đͱ cͿa chương trình.
 M= )#Jq
!%ngr %ID'S%(>
%>%0%I J0%#V;!=  !"#
$ %&'()*+'*,R

NӃu các thҫy cô có bҩt cӭ câu hӓi nào vӅ

các mөc tiêu có thӇ đo lưӡng, các thҫy cô
có thӇ liên hӋ vӟi chúng tôi:
toondebruyn@gmail.com và
dthuygiang.vvob@gmail.com
 Câu hӓi 1: Mөc đích cӫa viӋc ³giӳ càng
nhiӅu càng tӕt bóng bay trên không´ có
SMART (thông minh) không?
‡ Cө thӇ: Không cө thӇ
‡ Đo lưӡng đưӧc: Không thӇ đo lưӡng đưӧc
‡ Đҥt đưӧc: Luôn luôn đҥt đưӧc bӣi nó rҩt
áng chӯng
‡ Tұp trung vào kӃt quҧ: Có
‡ Có trong thӡi gian xác đӏnh: Có
 Câu hӓi 2: Mөc đích giӳ ³Tҩt cҧ
bóng bay trên không´ có SMART
(thông minh) không?
‡ Cө thӇ: Có ± TҨT CҦ các trái bóng bay
‡ Có thӇ đo lưӡng: Có - TҨT CҦ các trái
bóng bay
‡ Có thӇ đҥt đưӧc: Không thӇ
‡ Có tұp trung vào kӃt quҧ: Không khҧ thi
‡ Có trong thӡi gian xác đӏnh: Có
 Câu hӓi 3: ĐiӅu gì sӁ diӉn ra khi
mөc tiêu quá chung chung?
‡ Các thành viên trong đӝi sӁ luôn cҧm thҩy
thành công
‡ Mӑi ngưӡi dӉ dàng chҩp nhұn, vì cҧ đӝi
có thӇ không cҧm thҩy cҫn phҧi cӕ gҳng
đӇ xuҩt sҳc.
‡ Còn nhӳng lý do gì các thҫy cô có thӇ
nghĩ tӟi?
 Câu hӓi 4: ĐiӅu gì có thӇ xҧy ra
nӃu mөc tiêu không đҥt đưӧc?

‡ Cҧm giác nҧn lòng

‡ Cҧm thҩy không đưӧc khuyӃn khích
‡ SӁ bӓ cuӝc
‡ Không cҧm thҩy đưӧc hӛ trӧ
‡ Còn nhӳng lí do nào các thҫy cô có thӇ
nghĩ tӟi?
Câu hӓi 5: Nhóm trưӣng đã có thӇ
làm gì khác đӇ đҥt hiӋu quҧ hơn?

‡ Đưa ra các mөc tiêu rõ ràng hơn

‡ Phӕi hӧp vӟi nhau đӇ xác lұp mөc tiêu
nhҵm tránh nhҫm lүn hay hiӇu lҫm
‡ Thúc đҭy viӋc lұp kӃ hoҥch nhóm đӇ tìm
ra cách đҥt đưӧc mөc tiêu.
‡ Có thӡi gian thӵc hành
‡ Còn có chiӃn lưӧc nào mà các thҫy cô có
thӇ nghĩ tӟi không?
 Câu hӓi 6: Nhӳng trái bóng bay
tưӧng trưng cho điӅu gì?
‡ Các dӵ án
‡ Các sҧn phҭm
‡ Các dӏch vө
‡ Nó còn có thӇ tưӧng trưng cho điӅu gì
nӳa?