MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM Phần I - Đặt vấn đề -Đào tạo thế

hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức là một vấn đề mà nhiều nhà giáo dục đã và đang quan tâm trong giai đoạn lịch sử hiện nay. -Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động tích cực cho người học. Từ đó khơi dậy và thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh trong tự thân của người học từ đó phát triển, phát huy khả năng tự học của họ. Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học trong các giờ học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo. -Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu kém hiện nay cũng được xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa nền giáo dục đất nước ngày một phát triển toàn diện thì người giáo viên không chỉ phải biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém. Vấn đề nêu trên cũng là khó khăn với không ít giáo viên nhưng ngược lại, giải quyết được điều này là góp phần xây dựng trong bản thân mỗi giáo viên một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại giúp cho học sinh có hướng tư duy mới trong việc lĩnh hội kiến thức. Phần II – Giải quyết vấn đề Để nâng dần chất lượng học sinh không phải là chuyện một sớm một chiều mà nó đòi hỏi phải có sự kiên nhẫn và lòng quyết tâm của người giáo viên. Phụ đao học sinh yếu kém phải được giáo viên quan tâm nhất là trong tình hình học tập hiện nay của học sinh, nhưng phụ đao như thế nào, phương pháp ra sao thì đó cũng là một vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải không ngừng tìm hiểu.

Học sinh không có thời gian cho việc tự học: Với một vùng nông thôn . Tuy nhiên. I/ Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém: 1.Sau đây tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém để từ những nguyên nhân đó có thể tìm ra hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập. Còn một bộ phận không ít học sinh thì không xác định được mục đích của việc học. Học sinh chỉ đợi đến khi lên lớp. với chương trình học tập hiện nay. . về nhà thì không xem bài. Thầy hay thì mới có trò giỏi. nghe giáo viên giảng bài rồi ghi vào những nội dung đã học rồi về về nhà lấy tập ra “học vẹt” mà không hiểu được nội dung đó nói lên điều gì. tốt nghiệp . tôi nhận thấy rằng đa số các học sinh yếu kém là những học sinh cá biệt.Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là một điều không thể phủ nhận. vào lớp không chịu chú ý chuyên tâm vào việc học. Về phía giáo viên: Học sinh học yếu không phải nguyên nhân toàn là ở học sinh mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên. không chuẩn bị bài. 2. Ngày nay. cứ đến giờ học thì cặp sách đến trường. Nguyên nhân này có thể nói đến một phần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ của học sinh.HS lười học: qua quá trình giảng dạy. để có thể thực hiện tốt trong công tác giảng dạy thì đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. ở đây không phải giáo viên nào có trình độ học vấn cao. Về phía học sinh: Học sinh là người học. là người lĩnh hội những tri thức thì nguyên nhân học sinh yếu kém có thể kể đến là do : .

.Bên cạnh đó..Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ. khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập. tôn trọng mình. Qua việc phân tích những nguyên nhân đó. Chưa thật sự quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh của học sinh. đừng để cho học sinh sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu.Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tập của học sinh hoặc dùng một biện pháp giáo dục đó chứ đừng đuổi học sinh ra ngoài trong giờ học. Giáo viên không nên dùng biện pháp đuổi học sinh ra ngoài . . Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. về hoàn cảnh gia đình và sinh hoạt của học sinh. uốn nắn học sinh của mình. bản thân tôi đưa ra một số biện pháp để giáo dục. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: . Từ đó giáo viên tìm hiểu được nguyên nhân và thường xuyên gần gủi. Qua quá trình công tác tôi nhận thấy. Hướng giải quyết: Trước tiên. giáo viên chủ nhiệm là người gần gủi với học sinh. Trên đây là một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém mà bản thân tôi nhận thấy trong quá trình công tác. Các biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém: 1. . thường xuyên theo dõi các em về cả học lực và hạnh kiểm để kịp thời giáo dục. phải tìm hiểu đối từng đối tượng học sinh.giỏi thì sẽ giảng dạy tốt mà ở đây đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học nào là tốt với từng đối tượng học sinh và với từng nội dung kiến thức. tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt và ý thức . Chưa tìm tòi nhiều phương dạy học mới kích thích tích tích cực chủ động của học sinh. việc giáo dục ý thức học tập của học sinh cũng phụ thuộc rất lớn vào giáo viên chủ nhiệm.Phải tạo cho không khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng. vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa chú ý quan tâm đến các đối tượng học sinh. Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém của học sinh. phụ đạo học sinh yếu kém như sau: II.

trong đó có cả những GV lâu năm. Kèm cặp học sinh yếu kém: . Thông thường. không cần “quay cóp” nữa”. nhưng để GV vượt qua được không phải dễ. Thầy nói sao. Theo GV. kết quả nghiên cứu cho thấy đa số học sinh. dù còn có người chưa thành công như mong muốn. hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Gia Thiều đã nêu một ví dụ: Nhằm mục đích phát huy tính tích cực của HS. Từ thực tế đó.vươn lên trong học tập. không cần suy nghĩ. máy chiếu đa năng.phèi hîp víi gia ®×nh gióp ®ì vÒ ®iÒ kiÖn häc tËp. và chỉ biết học thuộc lòng. Bên cạnh đó. trong nhiều tiết học từ đầu tới cuối chỉ thấy có GV hỏi. -lập danh sách học sinh yếu kém và chú ý quan tâm đặc biệt đến những học sinh này trong mỗi tiết học như thường xuyên gọi các em đó lên trả lời. nãi râ thêi gian häc ë nhµ. ý chí quyết tâm của . ở các giờ thao giảng hay dự thi GV giỏi. ông Châu cho rằng: “ Lâu nay giáo viên mới chú trọng cung cấp kiến thức chính xác và đầy đủ theo SGK mà chưa chú ý hướng dẫn phương pháp “học cách học” nên hiệu quả ghi nhớ kiến thức của học sinh chưa cao. Vậy thực chất.chép. khen ngợi khi các em trả lời đúng… . song lại chẳng hề chú ý xem có cần thiết và phù hợp với bài học không.. khảo sát và điều tra xã hội học cho thấy tỷ lệ GV thực hiện được yêu cầu này ở các trường chưa phải là nhiều. Trong một hội thảo về vấn đề này hồi đầu tháng 2 vừa qua. nên việc ĐMPPDH chưa hiệu quả. học sinh khá giỏi sẽ đạt kết quả học tập cao.. thuyết giảng. nhiều GV đã chủ động trong việc tìm tòi những cách thức mới trong việc truyền đạt kiến thức. giáo viên phải kh¶o s¸t chÊt lîng dù b¸o yÕu m«n nµo. Trên thực tế.Ngay từ đầu năm. làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng của việc học. thậm chí lười biếng khiến nhiều GV. trò ghi vậy. Đổi mới phương pháp dạy học (ĐMPPDH) hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên (GV). như thế là chống đọc chép. phối hợp với gia đình giáo dục ý thức của học sinh.. Căn bệnh cố hữu là chây ỳ. “đọc chép” nên không nhớ kiến thức sâu sắc. đã thuộc làu từng nội dung kiến thức trong sách giáo khoa nên khi giảng thường đọc luôn cho học sinh (HS) chép lại các ý chính. lại được tập dượt nghiên cứu khoa học và hình thành dần cách vận dụng tốt kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống sau này”. song do nhận thức chưa thật đầy đủ. liều lượng thế nào. đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho việc Những vấn đề tưởng nhỏ ấy. Điều này tạo ra thói quen thụ động của trò. và nghiễm nhiên coi như mình đã ĐMPPDH mà quên mất rằng.. là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng “quay cóp” khi thi cử. ông Đặng Đình Đại. tất cả GV đều nỗ lực trong việc ĐMPPDH. Còn với việc học theo phương pháp thiết kế BĐTD.ë trêng chóng ta ph©n nhãm häc tËp phong trµo ®«I b¹n cïng tiÕn. 2. HS trả lời.Híng dÉn phô huynh cach d¹y häc ë nhµ. .. họ đang gặp những khó khăn gì? Trước hết là do thói quen đọc . ngại thay đổi. HS không ghi được gì ngoài các tiêu đề chính. cũng dễ dàng làm bài được 5-6 điểm. hoặc cả tiết học. khuyên nhủ gia đình không nên quá gò ép học sinh mà từ từ hướng dẫn học sinh học tập. thường xuyên gần gủi giúp đở em để em thấy được sự quan tâm của gia đình mà phấn đấu. Để chống lại thói quen xấu này. gãc häc .Lại cũng có GV sử dụng máy tính.s¸ch vë. kể cả học sinh trung bình do ghi nhớ rất sâu kiến thức khi thi sẽ “lôi” kiến thức trong đầu rất nhanh.Vì một số học sinh còn “học vẹt”. Không chỉ cần sự tự giác. giáo viên trao đổi với gia đình. do vậy.. lệ thuộc sách giáo khoa của một bộ phận GV.

có nơi chưa thực sự đi sâu. trao đổi kinh nghiệm của những chuyên gia. giúp đỡ thiết thực từ phía ban giám hiệu nhà trường và các cấp quản lý. đưa ra những biện pháp quản lý hiệu quả giúp GV vượt qua rào cản này cả về nhận thức lẫn hành vi trong từng giờ lên lớp. Đây là thói quen. Còn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được 90%. kênh nhìn mà còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng. Hãy nhìn vào những đôi mắt học trò! Chúng ta sẽ thấy sự háo hức.. nếu hiệu trưởng trường nào quan tâm đến việc ĐMPPDH.. không ít người chỉ “chạy” theo khối lượng kiến thức có trong sách giáo khoa. điều quan trọng nữa là ban giám hiệu các trường phải chủ động. từng lớp học. cũng là rào cản thứ hai của GV khi ĐMPPDH. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. người không làm cũng chẳng sao. giản đơn nhất và cũng khó quên nhất. bận bịu với quá nhiều việc. tiếp cận với những đòi hỏi mới về kiến thức cũng như tâm lý của học trò. Nó đòi hỏi người thầy không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng. song để thực hiện được rộng khắp trong toàn ngành thật không đơn giản. và mỗi thầy cô giáo hãy nỗ lực hết mình !”. chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một cách tự nhiên nhất. thì chắc chắn GV trường ấy sẽ được tạo điều kiện để tiếp cận với các phương pháp dạy học mới. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%. Thực tế cho thấy.. chỉ đạo. để nó không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy. chủ động. người phương Đông đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên. chính kiến của mình. vướng mắc của GV trong việc triển khai yêu cầu này. . dễ hiểu. không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác động đến quá trình nhận thức của HS. Nói như một vị cán bộ quản lý ngành: “Nó đòi hỏithay đổi nhận thức về sự trao đổi chủ thể trong một tiết dạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công sức: Làm quen với công nghệ thông tin và những phương tiện dạy học hiện đại. với trang thiết bị hiện đại. tôi nhìn thì tôi nhớ. Sự cần thiết phải ĐMPPDH thì đã rõ.Bản chất của việc dạy học là làm cho HS chủ động tiếp thu. trang thiết bị. HS chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu. ĐMPPDH là một nhu cầu không thể thiếu. nên ban giám hiệu các nhà trường thường ít có thời gian dự giờ. HS có thể nhớ được 55%. trao đổi thể hiện suy nghĩ. Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nhưng nếu HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%. sáng tạo của HS.. Để việc ĐMPPDH không chỉ là phong trào. không để tình trạng người làm cũng được.mỗi GV. Ngoài việc chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất. Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực. trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điều kiện cần thiết là sự quan tâm. Thông qua thảo luận với nhau. tập huấn GV. tôi làm thì tôi hiểu”. niềm khát khao hiểu biết vô bờ. HS tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua kênh nghe. có cơ hội được tham dự những buổi hướng dẫn. đi sát. Từ lối quen thuyết giảng. Vì rất nhiều lý do như đã thoát ly giảng dạy... Chúng đang mong đợi các thầy cô truyền cho cách tự phát hiện. sử dụng được đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá. Từ xa xưa. sáng tạo trong cách tổ chức. dễ nhớ kiến thức. mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu. Vậy thì. quản lý để khích lệ GV thường xuyên thực hiện đổi mới trong các giờ dạy. tháo gỡ kịp thời những băn khoăn. mà nó còn đòi hỏi sự vào cuộc của ban giám hiệu nhà trường trong việc sáng tạo. bám rễ.