Libro Estudios Sociales

Área de Estudios Sociales
ACTUALIZACIÓN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIÓN
BÁSICA
8.º, 9.º y 10.º años

Importante
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en
español.
Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el
género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010
8.º, 9.º y 10.º años
Presidente de la República
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educación
Raúl Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educación

Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa

Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educación Básica

Isabel Ramos Castañeda
Directora Nacional de Currículo (E)

Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Técnico:
René Cortijo Jacomino
María Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valdés
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernández Basante
Ivanna López Ampuero
Freddy Peñafiel Larrea
Mariana Pérez Flores
Miguel Pérez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinación editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseño y diagramación:
Susana Zurita Becerra
José Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Corrección de estilo
Ligia Sarmiento De León
Impresión:
© Ministerio de Educación del Ecuador

Noviembre de 2009
Quito – Ecuador
CONTENIDOS
Introducción 9
1. Antecedentes 10
La nueva Constitución de la República 10
El Plan Decenal del Ministerio de Educación 10
La Reforma Curricular vigente y su evaluación 11
La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 11
2. Bases pedagógicas del diseño curricular 12
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 12
Proceso epistemológico: Un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo 13
Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 14
3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17

Perfil de salida 17
Objetivos educativos del área 17
Mapa de conocimientos 17
Objetivos educativos del año 18
Eje curricular integrador del área 18
Ejes del aprendizaje 18
Bloques curriculares 18
Destrezas con criterios de desempeño 18
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 19
Indicadores esenciales de evaluación 19
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica 20
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 22
Formación ciudadana y para la democracia 22
Protección del medioambiente 22
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 23
La educación sexual en la niñez y la adolescencia 23

La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 27
Perfil de salida del área 32
Objetivos educativos del área 33
PROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO
“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”

1. Objetivos educativos 36
2. Planificación por bloques curriculares 37
3. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 40
Bloque 1: Vida económica 40
Bloque 2. La sociedad ecuatoriana 41
Bloque 3. Necesidades fundamentales 42
Bloque 4. Democracia, derechos y deberes 42
Bloque 5. Organización del Estado 43
Bloque 6. La cultura 43
4. Indicadores esenciales de evaluación 45
PROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO
“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

Bloque 1: El Viejo Mundo 53
Bloque 2. Las culturas americanas 54
Bloque 3. Conquistas y colonizaciones 55
Bloque 4. El mundo y las independencias latinoamericanas 56
Bloque 5. Formación de los estados - nación 56
Bloque 6. Consolidación de los estados nacionales 57
PROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO
“EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

Bloque 1: Primera mitad del siglo XX 65
Bloque 2. Las culturas americanas 66
Bloque 3. Pueblos ricos y pueblos pobres 66
Bloque 4: Las migraciones 66
Bloque 5: América Latina: dependencia e integración 68
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 68
Bibliografía 72
Mapa de conocimientos 75
Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitu-
ción de la República y del Plan Decenal de Educación.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-
nal.
• Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-
tar en el aula.
• Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la ense-
ñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional
docente.
• Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogien-
do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en
la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortaleci-
miento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
9
1 Antecedentes
La nueva Constitución de la República

En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en
2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa:
“El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimien-
tos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al su-
jeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,

eficaz y eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo si-
guiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública
y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento nece-
sario de las instituciones educativas públicas”.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-
ción nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
El Plan Decenal de Educación

El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-
pular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre
una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este
plan se precisa, entre otras directrices:
• Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
• Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementa-
ción de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas
del sector.
• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
10
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica
y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así
como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permi-
tan una correcta implementación del currículo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación

En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular
llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la
Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permi-
tió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión,
determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan
los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-
tivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente pre-
cisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones

en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluación.
La elevación de los estándares

de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Forta-
lecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las des-
trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo lle-
var a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de
los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va
acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyec-
ción científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un segui-
miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo
y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-
cluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle
ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.
11
2 Bases pedagógicas
del diseño curricular
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010
se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que-
hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-
mano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden teórico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condición humana

y la preparación para la comprensión
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición
humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condición humana

y la preparación para la comprensión
Jerarquización de la formación humana

en articulación con la preparación
científica y cultural
La comprensión entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión
12
educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sis-
tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en-
tre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, la
condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-
dizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.
Proceso epistemológico: un pensamiento

y modo de actuar lógico, crítico y creativo
La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso de
construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en-
frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Bá-
sica. Esto implica:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-

ciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-
cesos de estudio;
• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-
nativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:
La sociedad - la naturaleza - la comunicación

e interacción entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Situaciones - casos
Lectura - comprensión
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyección

integradora en la formación humana y cognitiva
13
Una visión crítica de la Pedagogía:
un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes
visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-
so educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextos
reales e hipotéticos, participando activamente en la transformación de la
sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dina-
micen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición” por proce-
sos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la
Debatir
información interpretada
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeño
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza

el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha
añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-
pal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los cono-
cimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integra-
ción y complejidad.
14
El empleo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo

de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza
y el aprendizaje en procesos como:
• Búsqueda de información con inmediatez;
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio;
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
• Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica
a profundizar en el aprendizaje;
• Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura
curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-
dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en los
momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
indispensable para hacerlo.

La evaluación integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-

jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-
rrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las
destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diag-
nóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-
dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el domi-
nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-
gración de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la
producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación, para
ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado,
cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales
de evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
15
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico
cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
• La observación directa del desempeño de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través de
la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
• La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-
ta al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados;
y además para emitir juicios de valor;
• La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-
do énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
• La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
• El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstrucción y solución de problemas;
• La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora
de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formación de valores humanos, lo cual debe expresarse en las “calificacio-

nes o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los
estudiantes.
16
3 La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado
sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-

cimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas
y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Este
desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
Objetivos educativos del área

Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudian-
tes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-

zar los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los
logros de desempeño esperados.
• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica
ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. año, conformando un sistema coherente.
17
Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
Eje curricular integrador del área

Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que
articula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan las
destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-
gral, constituyendo la guía principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los
siguientes:
• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-

racción social.
• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-
pretar y solucionar problemas de la vida.
• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas
de comprensión, producción y práctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alre-
dedor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeño

Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los es-
tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las
destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguien-
tes interrogantes:
18
• ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-
mación que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.
Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
19
4 El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educación Básica
La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la
formación inicial, conocida como prebásica o primero de básica, con niñas
y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-

par en la vida política - social, conscientes de su rol histórico como ciudada-
nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-
damentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,
producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciuda-
danos y ciudadanas capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
• Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-
prensión y acción sobre problemas mundiales.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que carac-
terizan a la sociedad ecuatoriana.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-
lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicoló-
gicos y sexuales.
• Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.
20
• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad
sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones
lingüísticas, literarias y lógica - matemática; además la integración y evo-
lución del mundo natural y social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solu-
ción de problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de dife-
rentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
21
5 Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi-
dos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General

Básica estarán:
1. La formación ciudadana y para la democracia

2. La protección del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:
Formación ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios,
a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de
vivir en paz por un proyecto común.
Protección del medioambiente

Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-
pervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la natura-
leza, estrategias de conservación y protección.
22
El correcto desarrollo de la salud
y la recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socioecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-
ción de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
_________________________________________
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profeso-
ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección
institucional.
23
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
La importancia de enseñar
y aprender Estudios Sociales
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-
jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-
ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica;
su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente
de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-
mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción
y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía.
En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de
contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-
maria y la secundaria, y luego en la Educación Básica. Siempre se consideró
que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación
Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una
conciencia de patria, y una ubicación de las personas en su país y en el mun-
do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no
hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición
en el currículo de la actual Educación Básica. Lo que se requiere, en cam-
bio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden
detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el
reajuste curricular que se ha llevado adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios
Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-
junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades
está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo
entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las
matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema
la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-
natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió
ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa
mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.
27
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-
pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se dictan alter-
nadamente año por año, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se
podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se in-
serta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos
e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos,
como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currículo se abre con una aproximación general al entorno, que se desa-
rrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las niñas se re-
conocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno
más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como
el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las
necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen-
tos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador,
la división territorial y los símbolos.
Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos
geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmen-
te la Geografía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos.
Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar
después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del

país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-
blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una unidad
con contenido de Cívica, que afronta la ciudadanía, los derechos y deberes.
En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las
formas de medirla, para después revisar los continentes, océanos, climas,
plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la población y los pro-
blemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento
especial a América Latina, nuestra región, sus habitantes, las subregiones
y países en particular.
Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del
currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta
es una opción metodológica expresa. Es importante que los alumnos y las
alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales
características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se
enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además
en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se
tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas
a la Cívica, como ya se mencionó.
El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-
dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la
28
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-
riográfica de los últimos años. El contenido se articula a partir de una prime-
ra parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia,
y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de con-
tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti-
vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como
los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan
hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere
decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento
histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales
que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente
la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-
bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”,
etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-
grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-
ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas
de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre
los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su
aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que
se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político
y cultural.
El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla
primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que
vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya
estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años
anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura,
ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado
y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-
nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad
y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-
porte, diversiones y la situación de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia,
la participación y la Constitución de la República, con el estudio de los dere-
chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-
ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-
cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la
comunicación social, interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América
Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente
en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina,
nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-
tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones
pobres del mundo como África y Asia.
29
El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la difusión de la humanidad desde el África, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-
nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-
tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el
marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-
pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-
lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la
consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.
El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los
antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias;
el modelo de sustitución de importaciones; la industrialización en América
Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del
mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el
desarrollismo y dictaduras en América Latina, y los esfuerzos por la cons-
trucción de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza
frente a la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las econo-
mías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el
mundo.
La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos
en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-
ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-
vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción
humana sobre el medio.
El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del
pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos
de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales, debe
también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los
estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento
histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como
un tiempo social y con la explicación multicausal. Dadas las dificultades
que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se
recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones
básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referen-
cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo
se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas
de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la
vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-
cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histórico. Sin embargo, conviene al inicio manejar únicamente
30
los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización
social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles
de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temáticos.
En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia
del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-

cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-
nitaria, etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,
sociales) para construir explicaciones históricas.
• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.
• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-
tinuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-
tos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos
que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-
cas estudiadas.
En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación

ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de
Cívica que se han concretado, inclusive, en la emisión de la “Ley de Educa-
ción para la Democracia”, que se dio en 2006, y que actualmente es norma
general y obligatoria para todo el sistema educativo.
Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros
países, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de
una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear

condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en
la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de
una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-
titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-
les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de
preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
nos, mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana,
de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera
31
especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática,
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el
marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional;
promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-
chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-
lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-
versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero también se debe postular un país único, integrado, intercultural y
laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nación, su trayectoria y sus
elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales,
la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales

Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios
Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan
los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak
kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la
ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan
en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-
lar de 1996, a saber:

• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera
que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Las macrodes-
trezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los
estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en
los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al buen vivir y
a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil
de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Perfil de salida del área

Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-
nos y ciudadanas capaces de:
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que

caracterizan la sociedad ecuatoriana.
32
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de
la problemática histórica, social y política.
• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-
ponsables, solidarios y proactivos.
• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación
con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad,
en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la
solución de problemas prácticos.
Objetivos educativos del área
• Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modela-

do la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por
medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos
sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares
geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-
les y la problemática social, por medio de la localización de socie-
dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales,
con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-
les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-
gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos,
a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y
de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadanía responsable y participativa, con criterio autónomo.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente,
el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del

compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos
de influencia positiva en la sociedad.
33
PROYECCIÓN CURRICULAR
DE OCTAVO AÑO
“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”
1 Objetivos educativos
• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de

la identificación de las actividades y los actores de la economía, con
el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de
las actividades productivas.
• Describir las diversas formas en que las personas se unen, median-
te la caracterización de algunos tipos de organización social, para
identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad
ecuatoriana.
• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por
medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin
de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.
• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los ni-
ños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar
responsablemente en sociedad.
• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la
identificación de sus elementos, funciones y organización funda-
mentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.
• Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un
estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar
su diversidad.
36
2 Planificación
por bloques curriculares
Bloques
Destrezas con criterios de desempeños
curriculares
• Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador,
desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la
importancia económica y social.
• Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas
que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el
análisis de estas actividades de producción de alimento para los
ecuatorianos y las ecuatorianas.
• Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen
en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para
valorar la producción nacional.
• Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados
en el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográfico
y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en la
1. Vida interdependencia.
económica
• Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del
turismo y su real magnitud en nuestro país.
• Analizar las funciones del sector financiero en la economía
del país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con la
producción y las personas.
• Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la
economía, (intervención efectiva, control, regulación, entre otras),
mediante el análisis de datos estadísticos recientes.
• Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de
cooperación humana y superación de las sociedades.
• Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasa
industrialización, la falta de capacitación profesional, entre otros,

desde el análisis de casos.
• Explicar la importancia de la familia como espacio de socialización
y de fortalecimiento de valores.
• Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y
2. La sociedad determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y
ecuatoriana ecuatorianos diversos.
• Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos y
respetarlos como factor de diversidad cultural.
37
• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en
Ecuador, desde de la observación y descripción del entorno social.
• Determinar las razones que generan conflictos sociales y su
incidencia en las personas, desde la interpretación, descripción,
comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de
soluciones.
• Especificar el estado de los servicios de educación y salud, desde
la recolección e interpretación de datos y la incorporación de
herramientas estadísticas para su procesamiento.
• Establecer comparaciones en relación con vivienda, transporte y
otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del
estudio de mapas temáticos.
• Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas y
3. Necesidades los ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir.
fundamenta-
• Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios,
les
lugares de habitación, entre otros factores.
• Describir la situación de las personas con capacidades diferentes,
desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la
sociedad.
• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo
humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las
normas de convivencia.
• Establecer la importancia de la democracia como base de la
participación de los diversos actores sociales.
• Determinar los canales por los que se ejerce la participación de
varios sectores de la sociedad a través de la identificación, de
grupos sociales, grupos de participación del país, exceptuando los

del ámbito político.
• Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la
4. Democracia, democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto.
derechos y • Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las
deberes personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en
particular, a partir de la constatación de su cumplimiento.
• Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela,
concernientes a los niños, niñas y adolescentes desde del
establecimiento de compromisos.
• Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede
promover la protección de los derechos humanos a partir de su
conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.
• Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y
sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.
• Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su
importancia para el equilibrio democrático.
• Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales
desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la
localidad propia.
5. Organización
• Establecer las funciones y límites de la fuerza pública, con la
del Estado
descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la
seguridad.
• Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la
enunciación de sus funciones.
• Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria,
desde la determinación de su influencia en la vida de los seres
humanos.
38
• Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de
su origen, localización y de la identificación de sus características
(lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales.
• Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del
conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica, danza, cine,
literatura, música, entre otras).
• Determinar el papel político y cultural de los medios de
comunicación social y la manera en que desempeñan su labor.
6. La cultura
• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de
caso específico del Ecuador.
• Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
como formas de expresión e identidad, a partir de la identificación
y descripción de las que se presentan en el entorno cercano.
• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando
a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de
la opinión de los demás.
39
3 Precisiones para la enseñanza
y el aprendizaje
En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidad
actual ecuatoriana, en lo económico, político, cultural y cotidiano. También se
pretende introducir a los educandos en la adquisición, desarrollo y dominio
de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográ-
fica, el manejo de datos estadísticos, la observación, la elaboración y aplica-
ción de entrevistas, entre otros.
Además, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido
como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. El valor más

relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad, eje transversal
de todo el currículo en este año, diversidad entendida como la variedad cul-
tural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en las
múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.
Bloque 1: Vida económica

En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos, específi-
camente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de
recursos. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema, pues se
pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovi-
sual. Para la decodificación de imágenes, es conveniente llevar a cabo un
proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa.
Luego, se confirmará o desmentirá la predicción. El análisis de los elemen-
tos del mapa se puede realizar de manera lúdica, dividiendo en grupos
a los estudiantes. La fase más importante es la de inferencia, es decir, en la
que el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo que
ya conoce con lo que aprende. En este caso específico, los mapas de recur-
sos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que
fue cubierta en años anteriores. Se sugiere ir más allá, solicitándoles que
formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas, en relación
con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta
búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se
realicen en este lugar?, ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué sig-
nifica este símbolo en el mapa?
40
Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a
ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des-
plegar en la explicitación de contenidos, por medio de discusiones en clase,
debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. Es impor-
tante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar
las características, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.
Es fundamental establecer y caracterizar la problemática, y a veces conflic-
tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso
del sector primario, (agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura), la
problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de re-
cursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de
la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de Educación
Básica deberían tomar una posición, fundamentada en un estudio objetivo,
sobre esta dualidad. En agricultura y ganadería, se puede abordar el tema
de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como
una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales y
la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como
grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque.
Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en
su totalidad en la escuela básica, se puede aproximar al estudiantado a su
mecánica, a través de juegos o sociodramas en los que se representen los
papeles de varios actores económicos como productores, consumidores,
bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.
Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numé-
ricos, mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño econó-
mico del país, que pueden ser presentadas en comparación con las de otros
países para darles más sentido. El uso de gráficos y otros recursos pueden
ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere, en
este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto
Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maíz, nú-
mero de vehículos o televisores producidos, o número de turistas extranje-
ros que visitan el país). Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio
web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a
cada área.
La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la econo-
mía son destrezas aplicables en este año específico. A este respecto, el do-
cente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus
estudiantes, para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los
fenómenos económicos que les afectan directamente.
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana

El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el
valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda
y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades fami-
liares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. Sin estigmatizar
ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-
41
mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar
que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.
Luego, se presentan los grupos políticos, religiosos y sociales para explicar
cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con di-
versos criterios, y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identi-
dad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país.
La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro-
curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el círculo
de amistad, entre otros). La relación causal entre lo económico y lo social
se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la división
social y de conflictos sociales a la realidad económica, a la distribución in-
equitativa del ingreso y otros factores económicos.
Bloque 3: Necesidades fundamentales

Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por
una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la
Constitución Política vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visión del
buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración con-
ceptual. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el es-
tudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura
de necesidades básicas, para explicar su incidencia y significación en la vida
práctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, como
lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observa-
ción de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede

aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país.
La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad
se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos
en la medida de sus posibilidades. La organización de campañas y la labor
social concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de única-
mente describir la situación de las personas con capacidades especiales,
resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con
capacidades especiales en la comunidad.
Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre
como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios,
a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de
las personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradi-
cionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento.
Además, es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a
servicios, situación de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por
ejemplo, a través de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes
indaguen, defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida.
Bloque 4: Democracia, derechos y deberes

Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera for-
mal, y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la
vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase,
42
en el respeto a las diferencias y a las minorías, y en la escucha efectiva como
medio para la resolución de conflictos. Para inculcar el sentido de responsa-
bilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los es-
tudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto
verticalmente, y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento,
pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos está este planteamiento de
reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el
cumplimiento por evitar la sanción. De esta manera se puede explicar cómo
las leyes, específicamente la Constitución, representan un acuerdo de la so-
ciedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos
de poder.
Bloque 5: Organización del Estado

Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la
mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la
tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las
normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los
mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se iden-
tifica la “comunidad política”. Los elementos del Estado como el territorio,
la población, el ordenamiento jurídico, el reconocimiento internacional y la
soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estu-
diantes la comprensión del concepto Estado.
Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley, del estableci-
miento de derechos y de su protección. La forma en que se gobierna Ecuador
se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos
locales), para ir a lo más general (el gobierno central). Es necesario revisar
las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en
la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cómo
era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente,
escuela, dotación tecnológica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a
ejercitarse en la destreza de recolección de datos, y en la elaboración y apli-
cación de encuestas, entrevistas y en la sistematización de información.
Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con clari-
dad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pública,
debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado
sin comprender se olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque las
estructuras estatales cambian con frecuencia.
Bloque 6: La cultura
La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intenta

describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural,
no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestacio-
nes juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación como
difusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística).
El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto na-
cional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios
(cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).
43
Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, loca-
lización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y conse-
cuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza
que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la
nación Zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de
patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta proble-
mática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al
estudiantado con la preservación del patrimonio cultural.
Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido
para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la producción
plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre
otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la pri-
mera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri,
Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones
artísticas en las Artes Plásticas. Por esta razón, se debe presentar y carac-
terizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas
artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa
adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.
En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la de-
mocratización del arte, así como instituciones gubernamentales y organiza-
ciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo.
Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones
para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. La asis-
tencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo
recreativo, es también útil.
44
4 Indicadores esenciales
de evaluación
• Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habita-

ción, necesidades y condición económica.
• Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la
vida económica ecuatoriana.
• Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la
escasa industrialización del país.
• Expone la importancia de los espacios de socialización y de las orga-
nizaciones sociales en Ecuador.
• Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y
cooperación en la sociedad ecuatoriana.
• Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades
básicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafíos.
• Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los
ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparación
con el pasado.
• Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador,
aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados.
• Explica la importancia de la democracia como plataforma de la par-
ticipación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de
obligaciones que forman una ciudadanía responsable.
• Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida
diaria en que estos se expresan.

• Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordena-
miento jurídico del país.
• Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional
y seccional, y describe las funciones y competencias de las autorida-
des y los organismos.
45
• Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad
y cómo efectivamente lo hace.
• Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la intercultu-
ralidad.
• Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos
culturales.
• Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular
del país.
46
DE NOVENO AÑO
“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”
• Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde

sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, desta-
cando los grandes cambios que se han dado en la organización so-
cioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de
fortalecer la identidad regional y planetaria.
• Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se de-
sarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político,
económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera

influencia en la cultura americana actual.
• Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en
América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del en-
cuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
• Identificar los procesos asociados a las independencias latinoa-
mericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación,
a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de
aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia.
• Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados esta-
dos - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos
subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algu-
nos de sus problemas pasados y actuales.
• Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos
en el marco internacional de consolidación del capitalismo como
sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en
su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad
latinoamericana resultante de aquellos procesos.
48
2 Planificación
Bloques
curriculares
• Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia
los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación
al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente,
China y Mesoamérica.
• Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios
antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto,
con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en
particular la escritura.
• Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las
de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista,
expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de
democracia.
• Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su
1. El Viejo expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización
Mundo múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.
• Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la
cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano,
con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al
pensamiento occidental.
• Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por
Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus
aportes a la cultura universal.
• Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental
luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.
• Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento
de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la

supervivencia y la libertad.
• Establecer el origen de los primeros pobladores de América,

su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y
recolección, organización social y cultural.
• Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes
2. Las culturas culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y
americanas desarrollo agrícola.
• Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta
el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones
productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos
y creencias.
49
• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con
su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos,
la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el
Imperio inca.
• Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana,
mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones
culturales, que proyectan una identidad única y diversa.
• Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa
descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las
consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su
impacto en Europa.
• Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en
América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades
y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje.
• Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y
la imposición como formas de relación entre las personas y como
3. Conquistas y forma de relación entre los pueblos.
colonizaciones
• Analizar que con la conquista y colonización, América quedó
vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente
a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue
impulsado por las riquezas americanas.
• Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de
los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña.
• Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas,
mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el
futuro.
• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes
avances científicos que cambiaron las concepciones sobre

el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una
renovación filosófica.
• Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista,
centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la
Revolución Industrial que cambió el mundo.
• Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en
Europa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia
de las colonias británicas de América.
• Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la
4. El mundo monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América
y las que devino en la ruptura independentista.
independencias
• Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad
latinoameri-
de la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española
canas
hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial.
• Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se
generalizó la demanda de independencia en América y se organizó
la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente
en 1824.
• Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un
sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron
en América recién independizada, especialmente por la acción de
Simón Bolívar.
• Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida
nacional de los nuevos países americanos.
• Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales
5. Formación
en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en
de los estados
Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.
- nación
50
• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos
y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los
enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la
penetración comercial.
• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con
sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que
se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de
Hispanoamérica y Brasil.
• Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos
estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus
proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de
definición de fronteras.
• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo
proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al
avance del capitalismo y el predominio británico.
• Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en

el mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la
división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro -
periferia.
• Explicar la consolidación de un bloque de países donde se
acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer
mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de
materias primas (el tercer mundo).
6. Consolidación • Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las
de los economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial:
estados minería, exportación de productos de clima templado o productos
nacionales de clima cálido.
• Determinar los procesos de consolidación de los estados
latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de
sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y
el incremento de la educación pública.
• Describir el proceso de definición de una identidad
latinoamericana, con los primeros actos de cooperación de
nuestros países y el inicio del sistema interamericano.
51
y el aprendizaje
El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer,
en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad
desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacan-
do los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconó-
mica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión
global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su
relación con el mundo.
Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes

procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno
de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales re-
laciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el
legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura
social básica y su influencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología o
las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que
no son pertinentes para el plan de estudios que se propone.
Es necesario enfatizar que, como marco general, el enfoque del curso debe
tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso
que corresponde en la historia global. Por tanto, evitar un enfoque eurocen-
trista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia
de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable,
pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese
continente, sin considerar la influencia de la China o del Islam, por ejemplo,
en el desarrollo de la humanidad.
Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a su
vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visión
global de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un se-
gundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones ameri-
canas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista
y colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar,
también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados
nacionales latinoamericanos y de su consolidación, vistas en el marco de
los procesos mundiales.
52
En todos los temas, el análisis se organiza a partir de las relaciones econó-
micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones políticas y
culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita
personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras
individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar
operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu-
brir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos
espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden
comprender la formación de América Latina como una región con perfiles
económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte iden-
tidad en el escenario de los países del mundo.
Bloque 1: El Viejo Mundo

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido
es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que
haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer
el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes,
se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para
adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito
de la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares
del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes,
mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.
Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes
imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte
esclavista: China, India, Medio Oriente y Egipto, destacando sus avances
culturales, en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que sur-
gieron alrededor del mar Mediterráneo, especialmente la Grecia antigua,
destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea
de democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Habien-
do alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas, se debe
estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus institucio-
nes jurídicas, que han sido base del derecho en el mundo occidental. La re-
lación entre algunos rasgos culturales nuestros, (lengua, organización legal,
por ejemplo), pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la misma
manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo
y el espacio.
El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano, al igual
que el desarrollo del Islam, no deben verse solamente como el nacimiento
y la divulgación de dos religiones, sino como dos momentos determinantes
de la vida del mundo, en especial de Occidente, por el impacto que tuvieron
sus doctrinas y el control del poder, así como los grandes enfrentamientos
que se dieron entre ellas. Las crónicas de la época y la asociación con obras
literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para
asociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible
y placentero.
Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de pala-
bras españolas de origen árabe, que demuestran la larga presencia de los
moros en España. A partir de allí, se puede explicar cómo los árabes intro-
53
dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del
saber, y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. De esta manera, se
valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad.
Al final de este bloque, se debe ofrecer una visión general del inicio de la
expansión de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur-
guesía y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisión sucinta de la
historia mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de
la humanidad, sus luchas y divisiones, pero también su unidad y sus gran-
des avances.
Bloque 2: Las culturas americanas

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las socie-
dades indígenas americanas antes de la Conquista. Es fundamental tomar
en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de
los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores,
y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas ya
aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Una vez más cabe
la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e indivi-
dualizada de las diversas culturas aborígenes del continente, sino de ofre-
cer un panorama general.
Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que
lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas
y las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolución de las sociedades meso-
americanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas, estruc-

tura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. En lo que hace
relación a las sociedades en América Andina, precisando que ya se han es-
tudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador, se enfatiza en su dimen-
sión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de
sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca, que debe
mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores.
Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas
raíces de la población americana, con su organización social y sus manifes-
taciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural,
al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad
presente.
Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a
sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y
análisis de organizadores gráficos.
Cabe resaltar que, si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas, azte-
cas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, ante-
cesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas,
toltecas y olmecas de América Central; chibchas, caribes, arawaks, de Co-
lombia y el Caribe; paracas, nazca, mochica, chimú o chavín de Perú.
54
Bloque 3: Conquistas y colonizaciones
El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el
impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuen-
cias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la
diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espa-
cios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los
caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo
con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el
contraste con obras literarias de la época.
Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los
ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las
enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo,
hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se
hallaban los pueblos conquistados. Donde había una agricultura desarrollada,
por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para
la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni-
zación se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación
social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de
ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión funda-
mentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumenta-
ción, del mismo modo que instrumento de evaluación.
Otro tema relevante es la constatación de que, con el coloniaje, América
quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular a
Europa Occidental, en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas
americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América,
cuyas metrópolis fueron España, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco-
nomías europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo,
otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.
El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro.
Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como for-
ma de relación entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debe
dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indíge-
nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente
y futuro.
El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos lite-
rarios y crónicas que describan la vida, la cultura y la aparición del mestiza-
je de las comunidades coloniales en toda América. Existe una gran riqueza
de material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sor
Juana Inés de la Cruz, Bartolomé de las Casas, hasta la crónica ilustrada de
Felipe Guamán Poma de Ayala.

Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas pro-
puestos. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cul-
tura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos.
55
Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas
Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su indepen-
dencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente
relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos
procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes
avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad,
la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden-
tal, la Revolución Industrial, las revoluciones políticas contra el Antiguo Ré-
gimen, la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití,
fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarlos
causas de las independencias de América Española y Portuguesa, que fue-
ron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de
la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde
adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.
Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como
hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios mo-
mentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos locales
de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX, se pasó a
una demanda generalizada de independencia en América. Con ello se orga-
nizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en
1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra
común de liberación, de crear grandes países y de establecer un sistema de
cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.
En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas, pues

posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan
a fondo para interpretarlas o defenderlas. Las independencias latinoamerica-
nas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs.
federales, liberales vs. conservadores, partidarios de caudillos enfrentados,
entre otras), lo que permite que se debata en la actualidad, en la perspectiva
del tiempo, sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas
americanas. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover
no solo como un medio de evaluación, sino como un ejercicio necesario de
pensamiento, en el que se sustentan y afirman las opiniones.
Bloque 5: Formación de los estados - nación

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia co-
mún: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América
Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales,
de cambios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalis-
mos y los estados - nación en Europa. En el análisis se debe entender que
las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continui-
dad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes
conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados
por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las
fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica.
En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifun-
distas como las burguesías emergentes, aliadas al capital imperial. No se
56
debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario histó-
rico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los sectores campesi-
nos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.
Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes
países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, especial-
mente de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio
del capital británico. Esta es una clave para entender nuestro pasado común.
Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la
investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos, a través
de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en
aquella época en América Latina. Además, se sugiere consultar sobre la es-
tructura de la sociedad, la distribución de la riqueza y el acceso a servicios,
así como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilización de
recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en
el tiempo y en el espacio.
En lo referente a la definición de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre-
puestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los paí-
ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884),
que alteró las fronteras de Perú, Bolivia y Chile, y modificó hasta la actuali-
dad las relaciones entre estos países.
Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales

A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su
fase imperialista. Así se consolidó definitivamente la división internacional
del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia. Este es un tema
central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de enton-
ces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación
y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el
capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas
a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema
debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las
economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la
exportación de productos de clima templado y la exportación de productos
de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que
demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoa-
mericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investi-
gación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América
Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de
América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discu-
sión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el

concierto internacional.
Junto a la vinculación al mercado mundial, los países latinoamericanos avan-
zaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras
administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educa-
ción pública. Al mismo tiempo, avanzó una identidad latinoamericana con los
primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema inte-
ramericano. Con el estudio de estas realidades, los estudiantes podrán valorar
la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista.
57
de evaluación
• Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformacio-

nes sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas
agrícolas esclavistas.
• Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico
y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.
• Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los
aportes del Islam a la cultura universal.

• Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la inciden-
cia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y cultura-
les de la época.
• Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con
su organización social.
• Explica las características comunes en lo social, económico y cultural
de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).
• Establece las consecuencias culturales, sociales y económicas de la
conquista europea de América para ambos continentes.
• Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales
en América, y las condiciones económicas y sociales que resultaron
de esa formación.
• Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que
pertenecían.
• Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que
modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el
mundo.
• Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa
Occidental, en lo social, económico y político.
• Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en
la independencia de las colonias americanas de sus respectivas me-
trópolis europeas.
58
• Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e
inmediatamente después de las gestiones de independencia.
• Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cam-
bios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de los
estados - nación en el mundo y Latinoamérica.
• Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización em-
prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña.
• Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la di-
visión en primer mundo y tercer mundo.
• Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos
en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus
economías.
59
DE DÉCIMO AÑO
“EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”
• Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX

y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de
fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general
dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.
• Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis eco-
nómicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, median-
te el estudio de su impacto en la estructura productiva y la orga-
nización política de nuestros países, para valorar su influencia en

América Latina y Ecuador.
• Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultan-
tes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio
de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratifi-
cación social a nivel internacional.
• Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de la
observación y constatación del caso ecuatoriano, para deducir in-
formación sobre procesos migratorios alrededor del mundo.
• Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependen-
cia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos
pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones.
• Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a tra-
vés del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de
establecer su incidencia y proyección en Ecuador.
62
2 Planificación
Bloques
curriculares
• Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra
Mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía,
especialmente la recesión en Europa.
• Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como
potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito
internacional, de manera particular en Latinoamérica.
1. Primera • Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de
mitad del industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de
siglo XX América Latina.
• Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de
la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación
de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó
Ecuador.
• Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de
las experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.
• Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que

se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia,
la tecnología, la comunicación, los movimientos femeninos y
ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género.
• Relatar la “Guerra fría”, el enfrentamiento de las “superpotencias”
2. Los últimos a escala mundial, el desarrollo de la energía nuclear, sus
años del consecuencias en el Tercer Mundo, en particular, en Latinoamérica.
siglo XX • Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de
Asia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional y
el surgimiento de gran cantidad de nuevos países.
• Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la

vigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina y
Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados.
• Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la
3. Pueblos concentración de la riqueza mundial, y las consecuencias que
ricos y originan estas diferencias.
pueblos • Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la
pobres caída del comunismo, así como los nuevos estados y su rol en el
mundo actual.
63
• Determinar los hechos que causaron el predominio
estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades
del mundo actual.
• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización”
desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de
naciones.
• Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el
nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar.
• Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales,
localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar su
aporte e influencia en la transformación de la sociedad.
• Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a
través de acciones locales concretas.
• Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento,
desde la perspectiva poblacional y migratoria.
• Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones,
a partir de la caracterización de los países por su desempeño
4. Las económico.
migraciones
• Reconocer las diversas formas en que los países de origen y de
destino se afectan por los procesos migratorios.
• Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y
hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campo.
• Describir a las economías de los países de América Latina como
economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación
de materias primas.
• Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a
transformaciones sociales de gran importancia.

5. América • Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las
Latina: migraciones internas a gran escala en América Latina, por los
dependencia cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento
e integración del sector industrial y de servicios.
regional
• Contrastar los procesos de integración de Europa con los de
América Latina, por medio del análisis de su evolución y sus
particularidades.
• Reconocer a la integración andina y sudamericana como un
mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo.
• Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad,
con sus implicaciones sociales.
• Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los
problemas de salud pública derivados.
• Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, como
fenómenos sociales relacionados.
• Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso
específico de América Latina.
6. Lucha por la
paz en el • Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales
mundo en lo económico, político y social.
• Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de
civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los
seres humanos.
• Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos
aspectos que exceden el económico.
• Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de
su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida.
64
y el aprendizaje
El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año,
el último de Educación Básica, es ofrecer al estudiantado una visión global
del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados
problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días, para
contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir.
Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejercicio
de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos inte-
lectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como
la consulta bibliográfica, la lectura de textos especializados (diagnósticos, es-
tadísticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica-
ción escritos, la observación informada de los audiovisuales y la navegación
en Internet.
En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudian-
tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana;
de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superación del
subdesarrollo, la exclusión y la pobreza; de adhesión a una cultura de paz res-
peto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la información.
Bloque 1: Primera mitad del siglo XX

La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundia-
les y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. Fueron años
de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estruc-

tura productiva y la organización política de nuestros países. Por ello, su es-
tudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”, sino una necesidad
de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. Muchos
procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y
deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede.
En cuanto a América Latina, esas cinco décadas fueron de crecimiento eco-
nómico y poblacional, no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el de-
sarrollo. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. Por esta
65
razón, se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto cultural
como de identidad.
Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata-
miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaci-
dad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, de
robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce
o quince años, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du-
ración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos, sino tam-
bién instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación
en un mundo en acelerado cambio.
El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bi-
bliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer
varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los ensayos de
opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos cen-
trales, y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la
conclusión. Para la elaboración de ensayos, es importante que se trabaje en
acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminio
de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica
(y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio,
en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec-
ción y sistematización de datos, la contrastación de fuentes y la preparación
de síntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención, organización
y comprensión de la información, se trabajan otras operaciones de pensa-
miento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. En
la realización del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que
demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que
evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.
Bloque 2: Los últimos años del siglo XX

Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente.
La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra
vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de rea-
lizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo
de la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo de
sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser
un eje en la acción educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al
presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades
como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Es muy impor-
tante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la ad-
hesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración
andina y del subcontinente.
Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a pro-
fundidad en la Educación Básica ecuatoriana; sin embargo, el conocimiento
de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundia-
les que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en
desarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX, ayudará
a comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época.
66
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi,
entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectos
de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
En este año final de la Educación Básica, el trabajo de clase puede incluir
la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado
respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las ac-
tividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata-
miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por
la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde
a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuer-
cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y
el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que
las opiniones se sustenten de manera adecuada.
Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres

El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída
de los regímenes, como el nacimiento de nuevos estados nacionales que
se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas
(Checoslovaquia, Yugoslavia, URSS, por ejemplo), y la definición de Estados
Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Junto a
estos procesos, se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglo-
balización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alter-
nativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.
En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y esta-
dísticos, por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. Se
sugiere el uso de fichas, referencias y portafolios. Es conveniente que el co-
nocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pa-
sados, por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la
consulta en fuentes actualizadas, para comparar la situación del mundo hace
20 años y ahora. Es oportuno el análisis crítico de la prensa, radio, televisión
y la información obtenida de Internet, así como el contraste de fuentes.
Bloque 4: Las migraciones

Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esfe-
ras. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el
legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la
perspectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos
culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo

se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno
migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la
localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base
teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido des-
de siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias
más variadas, —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados
Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Europa, entre otros—). A partir de
estos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga-
67
ción que incluya todas las fases requeridas, a saber: planificación, ejecución
y evaluación.
El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi-
gación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y
la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable,
tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fun-
damentada del estudiante.
Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a los
escolares de los impactos de la migración, en lo económico, familiar, cultu-
ral y social. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención
de un producto final, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo
el camino de la investigación. Estas destrezas consisten, principalmente,
en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacar
conclusiones, categorizar hechos según su importancia y establecer nexos
multicausales.
Bloque 5: América Latina:

dependencia e integración regional
En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su

análisis más allá de los números, por medio de la contextualización y el
“aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el
estudiantado. Por ejemplo, el análisis de la pobreza en América Latina se
debería realizar en comparación con Ecuador. Lo mismo aplica a la depen-

dencia económica y otros temas relacionados.
Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar
los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas
(Ciudad de México, San Pablo, Lima, Bogotá, Río de Janeiro, entre otras), y
comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, así
como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir
contenidos culturales difundidos por los medios de información, siempre
desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad
local y latinoamericana.
En lo referente a los procesos de integración, se sugiere analizar sus causas
y consecuencias, y en comparación con otros procesos en el mundo. Es con-
veniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un
eslabón de la integración sudamericana, que es el gran objetivo de nuestros
pueblos en las siguientes décadas.
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo

Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obvia-
do mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como
se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con
las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
68
Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes
variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de
fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden lle-
var a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar
parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves-
tigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos.
Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos ac-
tuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación
para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la
paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la
promoción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos co-
munes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia y
se destruyen los prejuicios.
En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimien-
tos culturales, políticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto,
propone actitudes de cambio frente al sistema.
Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudian-
tes analicen los conflictos actuales, pues la gran cantidad de información
disponible, de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el
análisis. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe
ser el resultado de una contrastación de información, lo más amplia e in-
cluyente posible, que permita la formación de un criterio sustentado sobre
hechos y procesos de la actualidad.
69
de evaluación
• Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América

Latina y el mundo.
• Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los
aspectos social, político y económico.
• Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la
década de 1930.
• Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el

mundo en la década de 1960.
• Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina.
• Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autode-
terminación en los procesos de descolonización en el mundo.
• Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo.
• Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente
y extrae conclusiones.
• Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pue-
blos pobres, con sus causas y consecuencias.
• Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económi-
ca vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como en
los de destino.
• Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto en
países de origen como de destino, así como la interna en Ecuador.
• Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico
y social.
• Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integra-
ción latinoamericana.
• Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suce-
den en América Latina.
70
• Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de
la actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.
• Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de
drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para
América Latina y Ecuador.
• Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los
países del mundo.
71
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73
Mapa de conocimientos de Estudios Sociales
Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Año Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Geografía del Ecuador
BLOQUE 1: BLOQUE 4: BLOQUE 6:
El mundo en el que Soy ciudadano Organización de mi
La tierra ecuatoriana La gente ecuatoriana Mi provincia
vivimos o ciudadana provincia
• Un punto en el universo • ¿Qué parte de la Tierra es • Los ecuatorianos somos • Todos somos parte del • Vivo en una provincia • Cantones y parroquias
• El Sistema Solar Ecuador? diversos Ecuador , por eso somos del Ecuador. ¿Cuál es mi • Lugares importantes de la
• El territorio del Ecuador • Indígenas, mestizos, ciudadanos y ciudadanas provincia? provincia
• La Tierra, nuestro planeta
• Relieves y suelos, las afroecuatorianos y otros • Los ciudadanos y • ¿Cómo es el territorio de • Las autoridades de la
• Las líneas imaginarias de
regiones naturales • ¿Cuántos somos los ciudadanas tenemos mi provincia? provincia
la Tierra, la latitud y la
ecuatorianos? derechos • ¿Cómo se formó? La
longitud geográfica • Los climas y su influencia • Debo colaborar con mi
• ¿Dónde estamos los • Tengo derecho a la historia de mi provincia provincia
• Husos horarios • Los vegetales y animales
ecuatorianos? educación • Las tierras, los ríos,
• Tenemos un mundo que del Ecuador • La provincia está en una
• Ecuatorianos niños, niñas, • Tengo derecho a que me montes de la provincia región
cuidar • Ecuador es un país
jóvenes y mayores oigan • Las riquezas naturales de
maravilloso
• El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz la provincia.
• Todos somos parte de la
naturaleza convivencia • También tengo • ¿Cuánta gente hay en mi
• Nuestro país es uno solo, obligaciones provincia?
• Cuidar nuestra tierra
ecuatoriana y nuestro es nuestra Patria • Debo respetar a los • ¿En qué trabaja la gente
demás de la provincia?
CUARTO
planeta
• Las autoridades deben • Los problemas
servir a la gente económicos de la
provincia.
• Rasgos culturales
(costumbres, tradición
oral, lenguas, religiones,
expresiones artísticas)
• Los símbolos provinciales
• Mi familia, mis
compañeros y yo somos
parte de la provincia
75
76
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Geografía de América Latina y el Mundo
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 4: BLOQUE 5: BLOQUE 6:

BLOQUE 3:
El mundo, nuestra Los continentes Los problemas América Latina: Subregiones y países
La población del mundo
casa común y los océanos del mundo Nuestra región de América Latina
• La biografía de la Tierra. • Los continentes (África, • El mundo está poblado • Quienes vivimos en la • América es nuestro • Las subregiones
• Formación de los América, Antártida Asia, por personas Tierra podemos hacerle continente latinoamericanas
continentes. Europa, y Oceanía) • Características de la daño • América Latina como • México y Centroamérica
• ¿Cómo se mide a la • Los océanos del mundo gente del mundo • La atmósfera de la Tierra una parte del continente • El Caribe
Tierra? • Los climas del planeta • No hay razas sino se calienta americano
• Sudamérica: (la Subregión
• ¿Cómo nos ubicamos • El mundo tiene grandes culturas • La pobreza de muchos • El territorio de América Andina y el Cono Sur)
en el globo terráqueo? recursos naturales • ¿Cuántas personas hay • Problemas sociales Latina
• Latinoamérica es una y
Líneas imaginarias • Todos somos parte del en el mundo? del mundo, como la • Población de América diversa
(paralelos y meridianos). mismo mundo • La población de los discriminación, la Latina
• El mundo como la casa continentes violencia, • Poblaciones indígenas,
de todos • Distinción por grupo • Los problemas mestizas, afroamericanas,
• El cuidado y la etario en el mundo ambientales migrantes
(contaminación de agua y
QUINTO
conservación del planeta • Mujeres y hombres en el • Niños, jóvenes y adultos
aire, basura, entre otros),
mundo. • Las desigualdades
de la tierra son nuestros
• La gente trabajan en todo sociales y económicas
problemas
el mundo • El trabajo en América
• Debemos cuidar el
• La gente del mundo es Latina
mundo en que vivimos
diversa, pero igual • ¿Qué es ser
latinoamericano?
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
Año
Historia del Ecuador I - Época Aborigen, Colonia e Independencia
BLOQUE 3:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 4: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
Conquista e inicios
Época aborigen I Época aborigen II Organización colonial Nuestra independencia La etapa colombiana
de la Colonia
• ¿De dónde vinieron los • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? • Gran cambio en la escena • La Gran Colombia y Simón
primeros pobladores de aborígenes y las regiones el mundo: incremento del Carácter colonial de la internacional Bolívar Los hechos de las
estas tierras? Origen de Presencia de varias comercio, la navegación y sociedad quiteña entre • La caída de la monarquía guerras independentistas
los primeros pobladores culturas aborígenes en la tecnología los siglos XVI y XIX • Colombia, una gran
• La Revolución de Quito
de América y lo que hoy el actual territorio del • España en los siglos XV- • Mecanismos de república que integraba
es nuestro país Ecuador, • Actores colectivos de la
XVI y el desplazamiento organización del sistema varias antiguas
Revolución de Quito
• ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población colonial jurisdicciones coloniales.
pobladores? Producción política de los señoríos al Nuevo Mundo • Reactivación del proceso
• El trabajo en la Audiencia • Los territorios que hoy
económica y organización étnicos independentista centrado
• Conquista y resistencia de Quito en el siglo XVII: son parte de Ecuador
social de los primeros en Guayaquil
• Origen del Imperio indígena. Irrupción de mitas, especialmente formaron el “Distrito del
pobladores Inca, como expresión los conquistadores para la producción textil • Inserción del proceso Sur” de Colombia
• ¿Cómo aprendieron la de una gran civilización españoles en guayaquileño en el
• La crisis del siglo XVIII • El plan de unidad de
agricultura? Desarrollo que surgió en América Andinoamérica sudamericano, liderado
y consolidación de los Bolívar Proyecto de
de la agricultura como Andina; su expansión Ecuatorial. por Simón Bolívar
grandes latifundios unidad de Colombia y de
un gran esfuerzo hacia Andinoamérica • Los criollos como • La guerra por la integración de los países
• Los cambios en la
de organización y Ecuatorial colonizadores españoles liberación de la Sierra americanos
relación colonial,
conocimiento
SEXTO
• Ascenso del Inca que se asentaron en las rebeliones y el • Lucha del pueblo por su • La integración de
• El paso del nomadismo al Atahualpa, los estas tierras surgimiento de las libertad, y el compromiso nuestros pueblos es
sedentarismo enfrentamientos y la • Desplazamiento forzoso identidades locales y por defenderla necesaria. La integración
• Origen de la cerámica. crisis del Incario de grandes poblaciones regionales y las reformas de los países andinos y
Los instrumentos • Las formas de negras desde África a borbónicas latinoamericanos
cerámicos en las organización militar América y a nuestras • El arte colonial Obras
sociedades agrícolas y política. Siempre se tierras artísticas de la colonia
• Los primeros poblados. necesita una organización • Surgimiento y desarrollo
• La identidad del país
Surgimiento, organización de la sociedad del mestizaje, como en la obra de Juan de
y función social de los • Nuestro patrimonio producto de la unión de Velasco
poblados arqueológico. Sitios españoles, indígenas y
• La calidad del trabajo de
• Todos vivimos del arqueológicos y las afros. Reconocimiento de
nuestra gente
trabajo. Trabajo como piezas que se han las diversidades
actividad productiva conservado
77
78
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Historia del Ecuador II - Época Republicana

El nacimiento del Años de agitación El Ecuador
Los primeros años Entre los siglos XIX y XX Los años recientes
Ecuador y lucha contemporáneo
• Las regiones se juntan. • Un país pobre y desunido • La situación mundial • La etapa entre 1925 • Los cambios que han • La economía nacional en
La fundación del en las primeras décadas de inicios del siglo XX, y 1947, una crisis sufrido el mundo y el marco de una economía
Ecuador como país de su historia dominada por el avance persistente. América Latina desde los mundial dominada por el
independiente en el • La vida del Ecuador del capitalismo • El proceso desde 1925 a años sesenta neoliberalismo
marco de una realidad de (1830 - 1845); • La vinculación del país al 1938, varias reformas del • Las transformaciones • Los rasgos económicos,
regionalización predominio de los mercado mundial con la Estado agrarias y los procesos de sociales y políticos de la
• El nombre del Ecuador. caudillos militares e exportación de cacao • La sociedad reaccionó industrialización que de prolongada crisis
Al país naciente se le dio influencia del clero • Terratenientes, ante la crisis con la lucha los años sesenta • Las condiciones en que
el nombre de Ecuador, • La administración de banqueros y campesinos por la justicia social y la • La transformación del se da la masiva migración
fruto de las tensiones Vicente Rocafuerte como organización popular país en exportador de ecuatoriana al exterior
• La Revolución Liberal
regionales el primer intento de petróleo
• Rasgos fundamentales • El desarrollo de las • El proceso histórico que
• Los habitantes del organización del país manifestaciones artísticas • El crecimiento viene de 1979 al presente
del Estado Laico, fruto de
nuevo Estado, los grupos • La abolición de la comprometidas con el poblacional del país,
la Revolución Liberal • La superación de la
sociales del país esclavitud de los negros, cambio social especialmente la
• La libertad de conciencia pobreza, la integración y
• La vida de las ciudades y durante el gobierno de • La expansión del sistema expansión de las la defensa del planeta
implantada por el
la del campo José María Urvina, educativo ciudades
liberalismo • La lucha histórica del
• Actores fundamentales • La situación de • La vida cotidiana de la • El desarrollo de los pueblo ecuatoriano por
• Los cambios que se
de la vida urbana inestabilidad y continuas medios de comunicación
SÉPTIMO
dieron en la sociedad la gente entre 1925 y 1947 consolidar la democracia
• Estructura de la sociedad. guerras en los primeros • La presencia de nuevos y la vigencia de los
etapa de predominio del • La invasión peruana
años actores sociales, del derechos humanos
• El nuevo Estado como “liberalismo plutocrático” y la desmembración
un lugar aislado en • Consolidación del Estado territorial del Ecuador movimiento indígena, los
un mundo creciente bajo el régimen de García grupos de reivindicación
• La etapa de estabilidad
dominado por el Moreno de género, ecologistas,
entre 1948 y 1960
capitalismo • La etapa entre 1875 entre otros
• El “auge bananero” y el
• Sociedad tradicional y 1895, sus conflictos • Las modificaciones en la
avance de los derechos
ecuatoriana del siglo XIX sociales y políticos vida de la gente
políticos y los derechos
en la vida cotidiana de la • Varios esfuerzos por sociales • Administraciones que se
gente explicar el país y su sucedieron desde 1960 a
• El Ecuador es un país con identidad 1979
sus raíces e historia • La lucha por consolidar la • Avance de la conciencia
identidad y soberanía de la diversidad
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Realidad actual del Ecuador
BLOQUE 3: BLOQUE 4:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
Necesidades Democracia, derechos
Vida económica La sociedad ecuatoriana Organización del Estado La cultura
fundamentales y deberes
• Los recursos naturales: • La familia • Educación y salud • La democracia como base • Gobierno del Ecuador • Culturas del Ecuador
agricultura, ganadería y • Organizaciones de la • Vivienda, transporte y de la participación • Las funciones del Estado • Manifestaciones artísticas
pesca sociedad otros servicios • Participación de varios del Ecuador
• Los gobiernos
• Las manufacturas • Los grupos religiosos • El deporte. sectores de la sociedad seccionales • Comunicación social
(industrias y artesanías) • La Constitución
• Desigualdad y pobreza • Las diversiones de la • La fuerza pública • La interculturalidad
• El comercio del Ecuador gente • Derechos fundamentales
• Conflictos sociales • El Estado debe estar al • La cultura popular
• Los servicios, en especial • Situación de las personas • Las responsabilidades en servicio de la gente. ecuatoriana
del turismo con capacidades el hogar y en la escuela • La política es una cosa • El respeto a la libre
• El sector financiero diferentes • La protección de los seria expresión
• El Estado participa en la • El buen vivir como derechos humanos
OCTAVO
economía necesidad del desarrollo
• El trabajo y el sentido del humano
emprendimiento
• La concentración de
la riqueza, la escasa
industrialización, la
falta de capacitación
profesional
79
80
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
Año
Historia latinoamericana y mundial
BLOQUE 4:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: El mundo y las
Conquistas y Formación de los Consolidación
El viejo mundo Las culturas americanas independencias
colonizaciones estados-nación de los estados nacionales
latinoamericanas
• Origen de la humanidad • Origen de los primeros • Las consecuencias de la • Grandes avances • Los cambios sociales y el • Avance del capitalismo en
en África y su difusión pobladores de América irrupción de los europeos científicos en los siglos liberalismo en Europa y el mundo hacia finales del
hacia los cinco • En nuestro continente en América XVII y XVIII América siglo XIX, definiéndose su
continentes se desarrollaron grandes • Los diversos procesos • Avance del sistema • Desarrollo de los fase imperialista
• El desarrollo de los culturas de conquista en América capitalista nacionalismos y los • El primer mundo y el
grandes imperios • Sociedades Rechazar la violencia y la • Naturaleza de las estados-nación en la tercer mundo
antiguos mesoamericanas imposición revoluciones políticas Europa del siglo XIX • Los mecanismos y
• Grandes culturas • El desarrollo de las • La conquista americana • La crisis del antiguo • Los nuevos estados relaciones mediante los
mediterráneas: Grecia sociedades en América • América y su vinculación régimen en España latinoamericanos y sus cuales las economías
antigua Andina irreversible al resto del proyectos nacionales latinoamericanas se
• Las ciudades y regiones
• El Imperio Romano y su mundo • Sociedades vincularon al mercado
• Distintas raíces de la de América Española y
expansión en el espacio latinoamericanas del mundial
población americana • Los grandes imperios en sus pronunciamientos
mediterráneo América contra el régimen siglo XIX • Los procesos de
• Nacimiento del colonial • Grandes países de Europa consolidación de los
• La gran diversidad de las
cristianismo en el seno la emprendieron un nuevo estados latinoamericanos
NOVENO
culturas americanas • A mediados de la
cultura mediterránea y su segunda década del proceso de colonización • Definición de una
expansión en el Imperio siglo XIX, se generalizó identidad latinoamericana
Romano la demanda de
• El surgimiento del Islam independencia
• Las características de • Los esfuerzos de crear
la sociedad en Europa grandes países y de
Occidental luego de la establecer un sistema
Edad Media de cooperación entre los
• La diversidad de la nuevos estados
humanidad • La independencia y la
soberanía
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable
Año
Latinoamerica y el mundo contemporáneo
BLOQUE 5:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 6:
BLOQUE 4: América Latina:
Primera mitad del Los últimos años Pueblos ricos y Lucha por la paz
Las migraciones dependencia e
siglo XX del siglo XX pueblos pobres en el mundo
integración regional
• Los antecedentes y • Los grandes cambios • La pobreza frente a • El mundo actual está en • Las economías de los • Los conflictos mundiales
trayectoria de la Primera culturales concentración de la constante movimiento, países de América Latina de la actualidad
Guerra Mundial y sus • La “Guerra fría”, el riqueza mundial desde la perspectiva • Cambios agrarios en la • El tráfico de drogas
consecuencias enfrentamiento de las • La caída del comunismo poblacional y migratoria región • Las guerras y la pobreza
• El ascenso de Estados “superpotencias” • El predominio • La pobreza y el trabajo • El proceso de • El armamentismo y sus
Unidos como potencia • El proceso de estadounidense y la como causas de las urbanización y las consecuencias.
mundial, y el impacto de descolonización de Asia y llamada “globalización” migraciones migraciones internas
la crisis financiera • El Ecuador y los conflictos
África • El surgimiento de nuevas • Los países de origen y de • Los procesos de mundiales
• Cambios • La construcción de la potencias destino integración
socioeconómicos • El diálogo de
democracia y la vigencia • Los antiguos y nuevos • Las consecuencias • La integración andina y
y el proceso de civilizaciones
de los derechos humanos movimientos sociales sociales de las sudamericana
industrialización migraciones desde y • Los pueblos necesitan el
sustitutiva de • Un mundo con equidad y uno del otro
hacia el Ecuador
importaciones justicia
• La igualdad basada en los
• Las causas, derechos humanos
DÉCIMO
consecuencias y los
fenómenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial
• La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz
81
Equipo de profesionales de la educación
que validaron este documento curricular:
María Acosta Inés Constante Jorge Hernández

Héctor Alcívar Luis Coque Gladys Hidalgo
Jorge Alcívar Cléver Coronel Hugo Horna
Magdalena Almeida Libertad Coronel María Huertas
Mónica Ambrossi Matilde Coronel Janeth Jaramillo
Ángel Anchundia Doris Cortez Manuel Jaramillo
Marcia Andino Lorena Costa Marcelo Jaramillo
Consuelo Andrade Bolívar Costales David Jimbo
Rugero Aguiar Gloria Criollo Lidia Jimbo
César Aguilar Esman Cueva Paco Lamar
Rodrigo Aguilar Martha Cuzco María Lara
René Aguirre Rosa Chafla Raquel Larrea
Amanda Aponte Sonia Chamorro Matilde León
Carlos Argüello Nancy Chanalata Estela Llerena
Gladys Argüello Liamela Chang Luis Llivicura
Abdón Armijos Jairo Chávez Rolando Lomas
Eladio Armijos Rosa Chávez Elena Loaiza
Ermel Arteaga Willian Chávez Gloria López
Germán Arteaga Laura De Mora Laura López
Nuvia Arteaga Margarita Del Pezo Ma. Inés López
Mariana Astudillo César Delgado Sonia López
Antonio Araujo Enrique Díaz Luis Lozada
Linda Banegas Rosa Díaz Arturo Macías
Fausto Baño Nastha Doumet Edison Madrid
Elsa Barrera Carlos Duarte Humberto Maldonado
Alicia Bastidas Manuel Dután Elaynes Maffare
Isabel Bastidas Washington Espinoza Elva Marchena
Roberto Bastidas Carmela Estrella Carmen Martínez
César Bautista Silvia Fabara Zoila Marín
Guido Benavides July Fabre Kleber Mariño
Edgar Betancourt María Feijoó Concepción Márquez
Luisa Blacio Mariana Feijóo Isaías Mayorga
María Borja Patricia Flores Mercy Mena
Elena Borja Abdón Fogacho Rodrigo Meneses
Gladys Bravo Héctor Franco Mariana Meneses
Jorge Bravo Vicente Gaibor Denny Merchán
Mercy Bravo Cristóbal Gaibor Miguel Merchán
Susana Bravo José Gaibor Oscar Meza
Silverio Briones Patricio Gallardo Patricio Meza
Julia Brito Geovani Gallegos Mariela Mier
Luis Cabadiana Marieta Gallegos Julia Moncayo
Mariana Cabrera Mery García Wilson Montenegro
Manuel Calle Mariana Garzón Nelson Morales
Luis Camacho Enith González Luis Morán
Nelson Campoverde Rosa González Rosario Morán
Luis Cando Agustín Granda Eudolifo Moreira
Norma Cando Sonia Gualpa Harol Mosquera
Mario Cantos Carlos Guallpa Mariana Moya
Amalia Carpio Giovanny Guamán Silvia Moya
Mercedes Carrillo Patricia Guanochanga Alicia Muñoz
Yolanda Carrillo Luis Guapulema Irma Muñoz
Luis Castillo Martha Guerra Blanca Nájera
Luisa Castillo Rosario Guerra Jaime Naranjo
Juana Castro Pilar Guerrero Abraham Naranjo
Guadalupe Catota Estilita Guevara Mirella Navarrete
Fabián Cerda Glenda Guevara Enzo Neira
Carmen Cevallos Nelly Guevara Rómulo Ninacuri
Denny Cevallos Wilson Guevara Edison Noguera
Elva Cisneros Alexandra Haro Camilo Noriega
Elicio Conlago Martha Heras Eva Oña
María Ochoa Segundo Ruano Mercy Trujillo
Wagner Olarte Jaime Ruiz Luis Ulloa
Marlene Olmedo Norma Saldarriaga Ruth Urgilés
Cecilia Palacios Laura Salazar Aurelio Valdivieso
Lindon Palacios Luis Salazar Concepción Vásquez
María Palacios Sandra Salazar Marco Vásquez
Norma Parra Susana Salazar Alba Velasco
Janeth Palma María Salcedo Maura Vélez
Salín Pastrana Miriam Salvador Germania Vera
Elio Peña Fabián Sánchez Mercedes Villacrés
Irma Pérez Nelly Sánchez Ángel Villarroel
William Pazmiño Rosa Sánchez Francisco Vinueza
Marcos Peralvo Enma Sanmartín Jenny Vivar
Miguel Pinto Flavio Santamaría Anita Vizcaíno
Luisa Ponce Edison Sarango Holger Yánez
Susana Ponce Beatriz Saritama Colombia Yépez
Miriam Portilla Mirtha Segarra Honorio Zambrano
Maribel Pozo José Solórzano Jorge Zambrano
Juan Quezada Dolores Solís Mirian Zambrano
Luisa Quiñónez Fernando Solís Marisol Zambrano
Raquel Quiñónez Juan Solís Martha Zambrano
Adela Reyes Nelly Suárez Verónica Zambrano
Euclides Rivadeneira Carlos Tamayo Ruth Zaruma
Cecilia Romero Elena Tapia Gloria Zarzosa
Francisca Romero Mariana Tinizaray Eduardo Zurita
Milton Romero Wilson Tinoco Elvia Zurita
Patricia Robles Elvia Trilles Mariana Zurita
Roberto Robles Luis Tomalá
Irma Rodríguez Luis Togra
Agradecemos la participación durante

el proceso de elaboración de este documento a:
José Cumbal
Andrés Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Tomás Fleisher
Gustavo Iaies
Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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Área de Estudios Sociales

8.º, 9.º y 10.º años

8.º, 9.º y 10.º años

Subsecretaria General de Educación

Subsecretario de Calidad Educativa

Directora Nacional de Educación Básica

Directora Nacional de Currículo (E)

© Ministerio de Educación del Ecuador

3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17

Área de Estudios Sociales

PROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO

“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

PROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO

“EL MUNDO CONTEMPORÁNEO”

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La nueva Constitución de la República

jeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,

El Plan Decenal de Educación

La Reforma Curricular vigente y su evaluación

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La sociedad - la naturaleza - la comunicación

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Resultados del aprendizaje con proyección

Comprender textos Experimentar

Ordenar ideas Conceptualizar

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-

formación de valores humanos, lo cual debe expresarse en las “calificacio-

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Objetivos educativos del área

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-

Eje curricular integrador del área

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-

natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje

Destrezas con criterios de desempeño

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluación

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General

1. La formación ciudadana y para la democracia

Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:

Formación ciudadana y para la democracia

Protección del medioambiente