Cù Thị Thanh Bình

Giáo viên trường TH Chu Văn An

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
PHẦN I MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Văn học là nhân học” .Văn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ ,môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác.Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại ,các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn .Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú ,sinh động của cuộc sống . Môn văn trong nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn .Trong thực tế dạy và học ,phân môn tập làm văn là phân môn “nhẹ kí” nhất .Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói : “Dạy làm văn là chủ yếu là dạy cho học sinh diễn tả cài gì mình suy nghĩ ,mình cần bày tỏ một cách trung thành ,sáng tỏ chính xác ,làm nỗi bật điều mình muốn nói” . . . ( Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973) . Năm học 2006 – 2007 và 2007 – 2008 ,tôi được phân công giảng dạy môn ngữ văn 7 .Tôi nhận thấy mặc dù biểu lộ tình cảm ,cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người nhưng học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn 7 – tập 1).Khi hành văn ,các em còn lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng ,rạch ròi giữa văn biểu cảm với các thể loại văn khác .Chính vì thế ,điểm các bài kiểm tra và điểm trung bình môn văn của các em còn thấp .Thực tế đó qủa là đáng lo ngại .thực trạng vấn đề này ra sao ? vì sao học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc làm văn biểu cảm ? cần phải làm gì để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm cho học sinh THCS ?đó là những vấn đề tôi trăn trở ,day dứt ,muốn cùng được chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến kinh nghiệm này . II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chương trình Trung học cơ sở ban hành năm 2002 ,phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm chỉ được học 14 tiết ở lớp 7 .Chính vì thế trong sáng kiến kinh nghiệm này ,tôi chỉ đề cập đến nội dung văn biểu cảm trong SGK văn 7 tập 1 . Do điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm chỉ gói gọn ở đối tượng học sinh khối 7 của trường TH Chu Văn An – thị trấn Đức An – Đăk Song – Đăk Nông trong hai năm học 2006 – 2007 và 2007 – 2008 . III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi đặt ra vấn đề : Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở bậc THCS ? ,tôi muốn các đồng nghiệp chia sẽ cùng tôi những kinh nghiệm giảng dạy 1

khả thi nhất .trao đổi bàn luận để tìm ra biện pháp thiết thực .có tâm hồn trong sáng . 2 . .nhân ái .không chỉ thành thục về kĩ năng mà còn giàu có về cảm xúc .cảm xúc một cách hạn chế .Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An .biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ .Mục đích cuối cùng của người viết sáng kiến này là mỗi giáo viên văn sẽ đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh . .giải quyết triệt để tình trạng học sinh chỉ chú ý đến môn học tự nhiên hơn môn học xã hội .bộc lộ tình cảm .

kĩ năng viết .Cũng với đề văn như trên .94% 2.tác phẩm Để dạy và học tốt văn biểu cảm ở THCS .Dù mới học và hình thành kĩ năng tạo lập văn bản biểu cảm xong nhưng nhiều học sinh không phân biệt được văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết không phải viết về thái độ và tinh cảm của mình đối với một loài cây cụ thể mà tả về loài cây đó .Lúc đó .Nội suy nghĩ một hồi lâu rồi nói .Hoặc tiết viết bài tập làm văn số 3 đề yêu cầu “Cảm nghĩ của em về hình ảnh người bà thân yêu của mình”.Cù Thị Thanh Bình PHẦN II Giáo viên trường TH Chu Văn An NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.Tìm hiểu chung về văn biểu cảm .Toàn bài viết của em học sinh đó đều là những lời văn .làm qua loa cho xong rồi đem nộp .CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Văn biểu cảm là loại văn thể hiện nội tâm .Người giáo viên .ngắn ngủi hoặc giả tạo .7% 34.một học sinh khác viết “Cảm nghĩ của em về bà là một người bà yêu mến con cháu”.dù cảm và hiểu được yêu cầu của đề .bộc lộ cảm xúc trong bài tập làm văn của một bộ phận học sinh còn yếu .khi dạy văn THCS nói chung .dạy văn biểu cảm nói riêng .tôi nhận thấy kĩ năng nhận diện các phương thức biểu đạt trong văn bản .đầu óc mông lung không rõ ý nghĩ gì thì người viết không thể có được một bài văn biểu cảm có hồn . Năm học 2006 – 2007 .Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm .Cách lập ý của bài văn biểu cảm .Liệu khi đọc đoạn văn trên .xác định đúng hướng làm bài nhưng kể vẫn nhiều hơn biểu cảm .khi viết bài tập làm văn số 2 với đề bài “Loài cây em yêu”.nội chuyển sang nấu xôi đi .Các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm .ngoài nắm kiến thức . THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua hai năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7.Cách làm bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học II.nếu tâm hồn trống rỗng không cảm xúc .Em thấy vậy bảo bà nội hay là nội đừng đi làm thuê nữa .người dạy và người học cần nắm vững hệ thống 6 bài học và luyện tập về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở lớp 7 – học kì I ) gồm : .nhạt nhẽo .đó cũng là một ý kiến hay”.Ngồi trước trang giấy .vay tình mượn ý .75% 3 .76% 43.các đồng nghiệp của tôi có cho rằng đó là một đoạn văn biểu cảm ?.85% 15.Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm trung bình môn văn học kì I khối 7 năm học 2006 – 2007 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi khá trung bình yếu kém 2.đoạn văn tương tự như thế .phương pháp lên lớp còn cần có một tâm hồn .tâm trạng của người viết .Đặc điểm của văn biểu cảm .Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm .Các em cảm nhận và viết văn như nghĩa vụ .bài văn hoặc khô khan .Kể cả học sinh khá .một trái tim sống cùng tác giả .Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em.

hầu hết đều làm thuê hoặc làm rẫy nên các em phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp . .phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế . Đối với giáo viên 1.Quy trình đó bao gồm : a.tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở bậc THCS như sau : 1. Đối với người dạy Đa số giáo viên đều tận tụy với công tác giảng dạy.ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh . .xao nhãng việc học . Đối với học sinh . .chăm lo quan tâm đến học sinh nhưng vẫn còn những mặt hạn chế sau : .do một số nguyên nhân chủ yếu sau : 1.Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề .Từ thực tế giảng dạy .2 Dù dạy văn biểu cảm về sự vật và con người hay văn biểu cảm về tác phẩm văn học .giáo viên cần định hướng cho các em tìm hiểu đề bằng cách tìm ra lời giải cho các câu hỏi sau : 4 .giáo viên luôn phải định hướng và hướng dẫn các em nắm vững quy trình để làm một bài văn biểu cảm tốt.kể cả văn bản trong SGK .Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học .chưa khơi gợi được mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái người học . . 2.không có thời gian học .quá trình tìm hiểu đề bài sẽ diễn ra như một hoạt động nhằm cá thể hóa đề bài cho từng học sinh kết quả của quá trình này là mỗi học sinh có một đề bài cho riêng mình .chán học nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học văn .Đa số các em lười hoặc không bao giờ đọc sách .phương pháp trực quan .Vì trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn.chơi game .phương pháp sử dụng trò chơi học tập .Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao .Trong đề bài văn biểu cảm .Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An III.Do đó .kèm cặp từng học sinh trong một tiết dạy . . .thảo luận .Tìm hiểu đề và tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề bài thường ra dưới dạng khái quát nhằm thích hợp với tất cả đối tượng học sinh .Giáo viên cần vận dụng sáng tạo một số phương pháp khác như phương pháp đóng vai . . MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng từng đánh giá rất cao lứa tuổi học sinh trong nhà trường như sau “Lứa tuổi từ 7 đến 17 là rất nhạy cảm. IV.hình thức vấn đáp . 1.Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao .1 Ngoài một số phương pháp tích cực trong dạy học phân môn tập làm văn như : Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động .Một số học sinh vì lười học.thông minh lạ lùng lắm”.NGUYÊN NHÂN Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiều song theo tôi .Do sĩ số lớp đông nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát. ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn .một số nhu cầu giải trí như xem ti vi .

Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An .cái độc đáo của các yếu tố hình thức nghệ thuật.cảm xúc và suy nghĩ về tác phẩm văn học được nảy sinh từ bản thân tác phẩm .Từ đề tài chung cho cả lớp ( có tính định hướng chung ) .cảm xúc .thân bài .trong kỉ niệm những gì mình biết về đối tượng và từ từ nhớ lại các chi tiết .thậm chí hết thời gian nhưng vẫn chưa làm xong bài . b. .Em viết bài biểu cảm đó để ai đọc ?(cô giáo .đó là :Giáo viên không được bắt học sinh viết 5 .đề bài cụ thể phù hợp với vốn sống .loài cây.tìm những ý nghĩ và tình cảm để diễn đạt thành nội dung của bài . Sửa bài Đa số học sinh khi làm bài không biết cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong là nộp bài .kết nối các đoạn trong bài văn biểu cảm cần chú ý đến lôgíc phát triển của cảm xúc .Ý nghĩ . .Khi viết bài cần thực hành thành thạo kĩ năng hành văn .tạo thành chỉnh thể thống nhất .cảm xúc riêng của mỗi học sinh ).Nếu không có điều kiện quan sát trực tiếp .) Lời giải đáp cho ba câu hỏi trên sẽ quyết định nội dung bài viết (trình bày cảm xúc gì ?) .Theo lôgíc này .Mở bài nhằm giới thiệu đối tượng và cảm xúc chính về đối tượng .cảm xúc xuất hiện . Lập dàn ý Bài văn biểu cảm cũng có kết cấu ba phần (mở bài .đã tiếp xúc trong tác phẩm .tình cảm muôn màu muôn vẽ trong các bài văn biểu cảm đều bắt nguồn từ việc quan sát cuộc sống xung quanh .thầy giáo .bố mẹ .cảm xúc đến .muốn tìm ý cho bài văn biểu cảm không phải cứ ngồi một chỗ mà đợi ý nghĩ .kết bài ) như các kiểu văn bản khác . còn viết cho thây cô hoặc bố mẹ phải thân thiết nhưng nghiêm trang ) * Tìm ý Tìm ý cho bài văn biểu cảm chính là tìm cảm xúc .Phần kết bài khép lại các ý đã trình bày c.hãy quan sát kĩ đối tượng đề bài nêu ra để từ đó .giáo viên nên chú ý trước tiên đến việc đổi mới cách ra đề .xem phim ảnh về đối tượng để ghi nhận các chi tiết cần thiết .tình cản chính d.tình cảm .)nào ?về người nào ?về tác phẩm nào ? .từ những gì người viết đã sống và trải qua .3 Để dạy tốt văn biểu cảm . Đối với văn biểu cảm về tác phẩm văn học . .tình cảm nào?) .với tình cảm .GV cần nhắc nhở các em chú trọng hơn đến việc sửa bài trước khi nộp 1.của tình cảm .sử dụng từ .cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.tìm ra cái mới .cảnh vật .khâu tự sửa bài sau khi viết không được coi trọng . Viết bài Viết bài văn biểu cảm là việc viết các đoạn văn và nối chúng với nhau .Em viết bài biểu cảm đó nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc.Phần thân bài là sự phát triển các cảm xúc chính đã nêu ra ở phần mở bài .Khi viết bài . .giọng điệu bài viết (viết cho bạn bè phải là giọng văn thân mật .mong muốn về đồ vật (con vật .bạn bè.Nếu cả kỉ niệm trong kí ức cũng không có thì tìm đọc sách báo .đọc đi đọc lại nhiều lần tác phẩm .ngẫm nghĩ tìm ra vẻ đẹp .Tìm ý trong trường hợp này chính là đọc kĩ .đặt câu .mỗi đoạn trong bài đều phải hướng vào làm nổi rõ lên cảm xúc chính .phải thực hiện quá trình cá thể hóa đề bài (quá trình hướng dẫn mỗi học sinh đi từ đề tài chung cho cả lớp đến việc xác định đề bài riêng .Do đó .tìm ra triết lí của nội dung .Sau khi có một đề bài .có thể suồng sã.chọn giọng điệu .Vì thế .Một lí luận sư phạm tôi đã rút ra được trong quá trình giảng dạy .Em định phát biểu cảm nghĩ .hãy lục lọi trong trí nhớ .

bắt đầu từ việc đọc các văn bản trong SGK .hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng .đoạn thơ .của tấm lòng và tình cảm người học .sự độc đáo trong suy nghĩ .qua một câu chuyện .Nếu bài văn biểu cảm của các em chỉ cần có được một .5 Giáo viên cần hướng dẫn .suy nghĩ của mình 2. )thích hợp để diễn tả những tình cảm .khi làm bài . Đó là cái gốc to .Các em hãy đến với giờ văn bằng trái tim .áp dụng những giải pháp nêu trên tôi nhận thấy chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở môn văn khối 7 năm học 2007 – 6 .tích cực tham gia các hoạt động trong nhà trường .vốn hiểu biết . . ).không cần phải “Khua chiêng gõ mõ” .cái ác.Các em cần chú ý đến sự riêng biệt .cần biết tạo nên cảm xúc .Hãy tập trung trình bày những tình cảm . .ngoài xã hội để có thêm vốn sống .cần xác định rõ những tình cảm cảm xúc .hai cảm nhận hoặc một.tình yêu thương cha mẹ thầy cô .biết yêu thiên nhiên hoa cỏ .khuyến khích và khuyến khích hơn nữa việc học sinh đọc sách .Đặc biệt .1 Để học tốt văn biểu cảm .nhớ nhung .4 Khi chấm bài làm văn biểu cảm của học sinh .Đồng thời .làm bạn với sách 1.biểu dương và tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm 1.rung động có trong nội dung hơn là độ dài của bài .sách nâng cao .Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An bài văn biểu cảm về đề tài các em chưa được sống . Đối với học sinh 2.GV nên giao các bài tập rèn viết ở nhà cho học sinh sau mỗi tiết học . 2.so sánh ngầm .yêu quê hương đất nước .buồn. dạt dào những suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng về tình bạn .các tác phẩm văn học và cho các em trực tiếp nhìn thấy .có cảm xúc nếu GV đó muốn học sinh làm tốt yêu cầu mình đưa ra 1.bởi cảm xúc là sự cảm thụ của trái tim . KẾT QUẢ Qua một năm rút kinh nghiệm và thay đổi .hờn giận từ bài giảng của thầy cô sẽ đi vào lòng các em.GV cần khơi nguồn và nuôi dưỡng thói quen đọc sách của học sinh bằng cách :trong mỗi tiết dạy GV lấy dẫn chứng .Các em sẽ biết thương cảm những số phận bất hạnh .2 Để làm tốt một bài văn biểu cảm .trước tiên.những rung động nào là mạnh mẽ .hấp dẫn .là riêng của mình . .thương .cần lựa chọn các từ ngữ .cái xấu .kết trái V.thương .Chính vì thế .các thầy cô giáo nên trân trọng .bằng tấm lòng của mình thì những cung bậc tình cảm vui .độc đáo của nội dung hơn là ham viết dài .trích các câu nói . .3 Điểm quan trọng nhất để làm bài văn biểu cảm đạt kết quả cao là tự bản thân các em hãy tích cực đọc sách .nở hoa .buồn .gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.hờn giận .ví dụ .GV nên coi trọng tính cá biệt . “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) 2.suy nghĩ đó một cách trực tiếp hoặc gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật .hình ảnh (so sánh ví von . .Khi GV làm được như thế .chưa có hiểu biết . .các em cần chú ý rèn luyện cho tâm hồn mình trở nên chứa chan những tình cảm yêu . .ghét .6 Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ năng diễn đạt trôi chảy .các em cần định rõ cho mình các yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho cả lớp thành đề bài của riêng mình .tự các em sẽ tìm đến với sách .đoạn văn hay từ các sách tham khảo .Thực tế cho thấy học sinh rất lười đọc sách dẫn đến đọc yếu .cảm xúc.GV nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em nuôi dưỡng tình cảm đẹp khi còn ngồi trên ghế nhà trường.biết căm ghét sự bất công .Qua đó .yêu quê hương đất nước .là những chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho cây văn biểu cảm luôn xanh tươi . .cảm xúc .Sau đó .

thống kê điểm trung bình môn văn học kì I năm học 2007 – 2008 là rất khả quan .các em bước đầu đã ý thức được tầm quan trọng của môn văn .góp sức mình làm đẹp cho đời .75% 7 .54% 20.Đối với các em học sinh .Cụ thể .biết bộc lộ cảm xúc của mình đúng cách .tôi thấy mình sung sướng hạnh phúc vì được cống hiến .tự tin say mê hơn với sự nghiệp trồng người .Số lượng học sinh có kĩ năng làm văn biểu cảm tốt khá nhiều .08% 44.Ở phương diện là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy .tôi thấy mình vững vàng hơn trong chuyên môn .05% 1.58% 29.Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An 2008 được nâng cao rõ rệt .đúng lúc . Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi khá trung bình yếu kém 4.đúng nơi .Ai đó đã từng nói “Nghiệp văn là nghiệp khổ” nhưng tôi chẳng thấy khổ chút nào mà ngược lại .

Cù Thị Thanh Bình PHẦN III Giáo viên trường TH Chu Văn An KẾT LUẬN I.đầu tư nhiều về thời gian cho con cái học tập .giữ lại những cảm giác nhân văn để con người tìm đến với con người .các em sẽ yêu thích .Có kế hoạch tham mưu với cấp trên có chế độ đãi ngộ hợp lí đối với giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém môn văn .Từ đó .đặc biệt là đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn 3. Đối với địa phương .tình cảm trong cuộc sống nói chung và trong việc làm văn biểu cảm nói riêng .thường xuyên với giáo viên bộ môn văn để tìm hiểu .bàn luận tìm ra biện pháp tối ưu .định hướng . Đối với phụ huynh . Đối với phòng giáo dục .dụng cụ trực quan .tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này .không nên để cho các em phụ giúp nhiều công việc gia đình .ham mê môn văn hơn nữa.khoa học kĩ thuật phát triển rất nhanh .rất hi vọng kết quả học văn của các em sẽ tốt hơn . II.làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh .đầu tư cơ sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy và học 8 .Quản lí chặt chẽ các điểm kinh doanh internet và các điểm dịch vụ không lành mạnh .Sau khi nghiên cứu .Quan tâm sát sao.Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên bộ môn văn trong từng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm .Quan tâm hơn đến việc học hành của con em mình . KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn văn .Hướng dẫn và tạo cho con thói quen đọc sách. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT .tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn .KIẾN NGHỊ 1.tích cực hơn về phương pháp dạy và học văn biểu cảm .chia sẻ tư vấn .Đầu tư trang thiết bị .Phối hợp chặt chẽ .bản thân người dạy và người học sẽ có cái nhìn mới mẻ .Trong thời đại hiện nay .trái tim hòa cùng nhịp đập trái tim .nắm bắt kịp thời tình hình học tập của con em mình 2.bồi dưỡng tâm hồn cho con để các em có nhiều thuận lợi trong việc bộc lộ và phát triển cảm xúc .môn văn sẽ giữ lại tâm hồn con người .hiệu quả đến chất lượng giáo dục ở địa phương .Đó là môn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn .

Nguyễn Trí .NXB Đại học quốc gia TPHCM 4.Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 5. Phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung . Văn biểu cảm trong chương trình ngữ văn trung học cơ sở .Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn ngữ văn – quyển 1 và 2 – NXB Giáo dục 3.Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 9 . Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn 7 tập 1 2. Dạy học tập làm văn ở trung học cơ sở .

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.Cù Thị Thanh Bình Giáo viên trường TH Chu Văn An MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU I.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU III. KẾT LUẬN CHUNG II. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT .MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẦN II. THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III.KẾT LUẬN I.KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 3 Trang 3 Trang 4 Trang 4 Trang 6 Trang 8 Trang 8 Trang 9 Trang 1 Trang 1 Trang 1 10 .NGUYÊN NHÂN IV.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS V. KẾT QUẢ PHẦN III. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.