1.3 REAS DE LA PSICOLOGA: EDUCATIVA, CLINICA, DE LA SALUD, ORGANIZACIONAL, SOCIAL, EXPERIMENTAL, NEUROPSICOLOGA, DEL DEPORTE Y AMBIENTAL.

Psicologa educativa. La psicologa educativa (o psicologa educacional) es el rea de la psicologa que se dedica al estudiode la enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad delas intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios s uperdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspe ctos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica. Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser identificados como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psiclogos escolares. Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia, adultez y vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por la cuales las personas pasan a s medida que maduran, las teoras de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognicin), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento. Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la teora del desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lgico una vez superados los once aos, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lgico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de manera abstracta en matemticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendiza je. Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dicho desarrollo se produce en etapas. El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores fsicos, emocionales, cognitivos y de desarr ollo moral, en etapas similares a las posteriormente propuestas por Piaget.

Las teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha sido descrito en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por medio de la educacin y la madurez. Psicologa clnica. Es la rama de la ciencia psicolgica que se encarga de la investigacin de todos los factores, evaluacin, diagnstico psicolgi o, c apoyo a la recuperacin y prevencin que afecten a la salud mental en las condiciones que puedan generar malestar y sufrimiento al individuo humano. Prcticas centrales de esta disciplina son el diagnstico psicolgico y la consejera (la psicoterapia, ejercida por un terapeuta capacitado, tiene un rango aparte), as como tambin la investigacin, enseanza, consulta, testimonio forense y desarrollo d e programas y administracin. Se considera que esta rea de la psicologa tuvo su inicio en el ao 1896, cuando Lightner W itmer dio inicio a la primera clnica psicolgica en la Universidad de Pensilvania. Tambin se reconoce en Europa como iniciador de la psicologa clnica a Sigmund Freud y su teora del psicoanlisis que ya en 1895 afrentaba oposicin por sus prcticas deintervencin psicoteraputica y planteamientos tericos clnicos estructurados en tres niveles: investigacin, intervencin psicoteraputica y formulacin de teoras psicolgicas y psicopatolgicas ; A pesar de que ambos fundadores de la Psicologa Clnica(Witmer y Freud) incluan el tratamiento como una de sus principales funciones, lo cierto es que el psicodianstico, as como la investigacin, fueron los mayores indicadores de identidad del psiclogo clnico. En la primera mitad del siglo XX, la psicologa clnica estuvo enfocada en la evaluacin psicolgica, con poca atencin hacia el tratamiento. Este enfoque se vio invertido despus de la dcada de 1940 , cuando la Segunda Guerra Mundial produjo un incremento en la necesidad de clnicos capacitados. La psicologa clnica tiene cuatro orientaciones tericas primarias: Psicoanaltica o Psicodinmica, Humanista, CognitivoConductual y Terapia Familiar Sistmica, todas ellas con una relacin terica y bases de fundamentacin desde el psicoanlisi , y s aunque no parezca esto tambin se ve en la terapia cognitivo conductual en lo que respecta al componente cognitivo, el cual le aporta al conductismo, una postura ms adecuada en la psicologa humana y brinda un campo de accin moderno, ms libre y amplio, disminuyendo la postura reduccionista y limitada. La psicologa clnica puede ser confundida con la psiquiatra ya que generalmente tienen metas similares (por ejemplo, el alivio de trastornos mentales), pero la diferencia principal es que los psiquiatras, al ser mdicos, estn legalmente autorizados para indicar tratamientos y a prescribir medicamentos. En la prctica los psiclogos y psiquiatras trabajan juntos en equipos multidisciplinarios junto a otros profesionales, como terapeutas ocupacionales y trabajadores sociales, para dar un enfoque multidisciplinar a problemas complejos que afectan a los pacientes. Psicologa de la Salud. La psicologa de la salud es una rama de la psicologa que nace a finales de los aos 70 dentro de un modelo biopsicosocial segn el cual la enfermedad fsica es el resultado no slo de factores mdicos, sino tambin de factores psicolgicos (emociones, pensamientos, conductas, estilo de vida, estrs) y factores sociales (influencias culturales, relaciones familiares, apoyo social, etc.). Todos estos factores interactan entre s para dar lugar a la enfermedad. La psicologa de la salud se centra fundamentalmente en las enfermedades crnicas, y las investigaciones y desarrollo de plan es de intervencin se han centrado en enfermedades tan diversas como la hipertensin, dolor crnico, artritis, asma, diabetes, cncer, trastornos cardiovasculares, enfermedades reumticas, diabetes, SIDA, intestino irritable, dolor de cabeza, lcera, dismenorrea, enfermedad inflamatoria intestinal, etc. Las reas de intervencin de la psicologa de la salud. 1. Promocin de un estilo de vida saludable. 2. Prevencin de las enfermedades: modificacin de hbitos insanos asociados a enfermedades (por ejemplo, el tabaco).

3. Tratamiento de enfermedades especficas, como las mencionadas ms arriba. En ese caso los psiclogos trabajan junto a otros especialistas de la salud combinando los tratamientos mdicos habituales junto con los tratamientos psicolgicos. 4. Evaluacin y mejora del sistema sanitario. Algunos datos. - En un estudio realizado por Gatchel en 1995 se vio que los factores psicolgicos predecan el 91% de las veces qu pacientes con dolor de espalda se recuperaran de un dolor agudo y cules acabaran con un dolor crnico. - Algunos trastornos psicolgicos parecen predecir la aparicin del dolor lumbar (abuso de sustancias y trastornos de ansiedad) mientras que otros (sobre todo la depresin) pueden aparecer tanto antes como despus del dolor lumbar (Polatin, 1993) - En un estudio hecho con 26.000 personas en 14 pases se vio que la discapacidad fsica estaba ms asociada con factores psicolgicos que con diagnsticos mdicos. (Ormel, 1994) - En un estudio realizado con 107 pacientes con enfermedad coronaria e isquemia (publicado en Archives ofinternal medicine, 1997, 157) se vio que aquellos pacientes que aprendieron tcnicas de manejo del estrs tenan menos probabilidades de tener un ataque cardaco o de necesitar ciruga cardaca que los que recibieron slo el tratamiento mdico tpico. - En un estudio realizado en la universidad de Pittisburg se vio que los aumentos extremos de la presin sangunea debidos al estrs estaban asociados con un endurecimiento de las arterias cartidas, que llevan la sangre al cerebro. Esto sugiere que os l periodos frecuentes o prolongados de hipertensin durante el estrs psicolgico pueden aumentar el riesgo de acumulacin de depsitos grasos en los vasos sanguneos que desencadenen un ataque cardaco o derrame cerebral. - De un grupo de pacientes en rehabilitacin ortopdica, 45 % haba sufrido abuso sexual en la infancia, violacin o maltrato (Bruns, Disorbio, 1996). En mujeres con enfermedad crnica, el 70 % informa de este tipo de abusos. - El abuso sexual en la infancia est asociado con el fracaso para recuperarse de una intervencin quirrgica. En un estudio realizado por Schofferman en 1992, el 95 % de las personas que no haban sufrido abuso sexual en la infancia se recuperaba co n xito de la operacin, mientras que de las personas que s haban sufrido e tipo de abuso, slo el 15 % tena un resultado ste positivo. - En otro estudio (Cohen, 1997) 276 personas fueron expuestas al virus del resfriado comn. Despus les administraron una batera de test psicolgicos y los pusieron en cuarentena durante 5 das. Se vio que el riesgo de contraer el resfriado estaba asociado a una serie de factores psicolgicos: el nmero de relaciones ntimas con las que contaba (padre/madre, pareja, hijo s, amigos; etc.), el estrs crnico y los hbitos poco saludables. - El dolor de cabeza est asociado al estrs en el 90 % de los casos, estando producido por la tensin muscular debido al estrs. Psicologa Organizacional. Entre los psiclogos aun no existe un acuerdo claro sobre cual es el origen y el campo de estudios de la ps icologa organizacional. Se percibe como la disciplina que surge de la industria y se expande hacia otras instituciones, hasta lograrsu consolidacin en la dcada de 1970. Algunos estudios la consideran como sinnimo de psicologa industrial, otros como u na parte integrante de ella, finalmente, como una ampliacin y una evolucin de la segunda. La Psicologa Organizacional se desarroll a partir del movimiento de la relaciones humanas en la organizaciones pone ms inters en el empleado que la Psicologa Industrial; la cual se ocupa de entender el comportamiento y de fortalecer el bienestar de los empleados en su lugar de trabajo. Los temas organizacionales incluyen las actitudes de los empleados, el comportamiento, el estrs laboral y las tcnicas de supervisin. Sin embargo, los principales temas del rea no se pueden categorizar como estrictamente industriales u organizacionales. Por ejemplo, la motivacin es importante para los asuntos de la Psicologa Industrial en relacin con la eficiencia y el desempeo de

los empleados, pero tambin resulta de gran relevancia en la preocupacin de la Psicologa Organizacional por la felicidad y bienestar de los empleados. Si bien las dos reas no siempre se pueden diferenciar de manera clara unidas ofrecen una visin de la extensa naturaleza de su campo de accin. La psicologa organizacional, lejos de centrarse en los estudios de la organizacin como tal, se orienta a los individuos com o integrantes de la misma. Es a partir de la dcada de 1980, y gracias al avance de la teora orientada a la calidad total y a la reingeniera de procesos, que ha quedado claro que es preferible considerar como parte de la empresa o institucin no solamente a quienes prestan sus servicios en ella, sino adems, a quienes son los beneficiarios de sus productos y servicios (clientes, consumidores, usuarios, poblacin objetivo o beneficiarios) y a quienes actan como sus proveedores (de recursos materiales, econmicos , humanos o intelectuales). En esta misma perspectiva, la psicologa organizacional se ha enriquecido con aportaciones de la mercadotecnia y con tcnicas derivadas de la bsqueda de la calidad. Un par de casos de este tipo son los estudios de investigacin de mercados y la creac in de clubes de consumidores o usuarios que ayudan a conocer los factores que facilitan la retencin de marcas y productos en la mente de los consumidores, as como su fidelidad a los mismos. En un sentido diferente esta disciplina ha recibido otra valiosa aportacin, proveniente de la investigacin, ace del desarrollo rca de los grupos y el manejo de los sentimientos y de la autoestima. Desde hace ms de cuarenta aos, W. Schutz (1955) orient sus trabajos a la identificacin de la persona que hace ms productivos a los grupos, y lleg a descubrir sus imp licaciones en el comportamiento de los individuos de la organizacin, los sentimientos y el auto concepto de los integrantes (Schutz, 1992). S u enfoque, con invaluables aportaciones al estudio del comportamiento de los individuos en las organizaciones, hasido confirmado por el nuevo campo de la llamada inteligencia emocional, adems de que cobr forma cientfica a principios de la dcada de 1990. Sus hallazgos han arrojado una luz acerca de los factores que impactan en la formacin de equipos de trabajo, a motivacin de l los empleados, los temores que bloquean o reorientan psicolgicamente el comportamiento en las organizaciones y muchos otros temas. Sin lugar a dudas, la importancia de la psicologa organizacional consiste en que nos ha permitido comprende los fenmenos r humanos al interior de la organizacin en sus relaciones con el resto del sistema organizacional. Por ello, los estudios de e sta rama cientfica deben hacerse bajo el marco del enfoque de sistemas. As con el propsito de integrar a la misma Psicologa de las organizaciones en una perspectiva sistmica, nuestro inters se orienta a describir sus relaciones, roles, insumos, produ ctos, beneficiarios y modos de evaluar su eficacia. Psicologa Social. La psicologa social es una de las 4 ramas fundamentales de la Psicologa cuyos orgenes se remontan a inicios del siglo XVI. Sus inicios datan especficamente en 1879 con la aparicin de la Vlkerpsychologie o Psicologa de los pueblos, desarrollada por Wilhelm Wundt. La psicologa social es el estudio cientfico de cmo los pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas son influidos por la presencia real, imaginada o implicada de otras personas.1 Segn esta definicin, cientfico refiere al mtodo emprico de investigacin. Los trminos pensamientos, sentimientos y comportamientos incluyen todas las variables psicolgicas que se pueden medir en un ser humano. La afirmacin de que otras personas pueden ser imaginadas o implcitas sugiere que, de manera indefectible, estamos influenciados socialmente, incluso cuando: a) No hay otros individuos presentes -como cuando vemos la televisin-, b) Seguimos normas culturales internalizadas. La Psicologa Social puede ser definida tambin como la ciencia que estudia los fenmenos sociales e inte descubrir las leyes nta por las que se rige la convivencia. Investiga las organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de comportamient os de los individuos en los grupos, los roles que desempean y todas las situaciones que influyen en su con ducta. Todo grupo social

adopta una forma de organizacin dictaminada por la misma sociedad con el fin de resolver ms eficazmente los problemas de la subsistencia. Tpicamente, los psiclogos sociales explican el comportamiento humano como resultado de la interaccin de estados mentales y situaciones sociales inmediatas. En el heurstico famoso de Kurt Lewin, el comportamiento puede ser visto como una funcin de la persona y el medioambiente, C=f (P, M). En general, los psiclogos sociales tienen una preferencia por los hallazgos empricos basados en laboratorios. Sus teoras tienen tendencia a ser especficas y enfocadas, en vez de globales y generales . La psicologa social es un dominio interdisciplinario que salva el espacio entre la psicologa y la sociologa. Durante los aos inmediatamente posteriores a la Segunda Guerra Mundial, haba una colaboracin frecuente entre psiclogos y socilogos.2 Sin embargo, las dos disciplinas han virado hacia una actitud cada vez ms especializada, aislndose la una dela otra. En aos recientes, los socilogos se han centrado en macro variables (por ejemplo, la estructura social), yendo hacia un extensin mucho ms grande. No obstante, los enfoques sociolgicos a la psicologa social se convierten en una contraparte im portante a la investigacin psicolgica en el rea. Adems de la ruptura entre la psicologa y la sociologa, ha habido una diferencia bastante menos pronunciada en el nfasis entre los psiclogos sociales estadounidenses y los psiclogos sociales europeos Haciendo una amplia generalizacin, se puede . decir que, tradicionalmente, los investigadores estadounidenses se han centrado ms en el individuo, mientras que los europeos han prestado ms atencin a los fenmenos a nivel de grupo.3 Psicologa experimental. La psicologa experimental es una disciplina cientfica que considera que los fenmenos psicolgicos pueden ser estudiados po r medio del mtodo experimental. El mtodo experimental implica la observacin, manipulacin, registro de las variables (dependiente, independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso especfico de la psicologa, es posible describir y explicar dichas variables en su relacin con el comportamiento humano y, por consiguiente, tambin predecir sus mod ificaciones. El trmino psicologa experimental se refiere ms a una clasificacin de la psicologa en trminos metodolgicos y no en trminos sustantivos. Por lo tanto, cualquier escuela o corriente psicolgica que utilice el mtodo experimental es considerada parte de la psicologa experimental, independientemente de las consideraciones epistemolgicas sobre su objeto de estudio. reas como la percepcin, el aprendizaje y la cognicin han sido estudiadas tradicionalmente con el mtodo experimental. En su obra Elementos de psicofsica (1860), el psiclogo alemn Gustav Theodor Fechner intentaba demostrar, a travs de datos experimentales, la relacin entre magnitudes fsicas y sensoriales. No fue sino hasta muchos aos despus, en 1879, cuando Wilhelm Wundt fund el primer laboratorio de psicologa experimental. Wundt comenz a medir los tiempos de reaccin en pruebas de complejidad variable, donde intentaba identificar los componentes psquicos internos y a descubrir tambin las leyes que rigen la dinmica de la psique. Wundt y sus ideas de la psicologa dominaron en el mbito acadmico hasta los inicios del 1900, cuando los mtodos introspectivos y el concepto de estudiar la psique de manera cientfica fueron hechos a un lado, por la imposibilidad de explicar fenmenos tales como el pensamiento sin imgenes. Por esos mismos aos, el alemn Hermann Ebbinghaus dirigi una monumental investigacin sobre la memoria que implicaba el recuerdo de largas series de slabas sin sentido, lo cual sent un precedente para las generaciones futuras de psiclogos especializados en el aprendizaje. Se comenzaron a hacer experimentos de laboratorio con animales, para intentar dotar a la psicologa de un rigor cientfico. Esto orient metodolgica y conceptualmente al estadounidense Edward Lee Thorndike en sus experimentos con gatos. Ms tarde, el estadounidense John Broadus Watson, fundador del conductismo, definira psicologa como ciencia del

comportamiento -externo, observable- mas no de la mente y, por lo tanto, excluy a los fenmenos psquicos internos como objeto de estudio y a los mtodos introspectivos como tcnica para estudiarlos. Neuropsicologa. La neuropsicologa es una disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la psicologa y la neurologa y que estudialos efectos que una lesin, dao o funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos efectos o dficits pueden estar provocados por traumatismos craneoenceflicos, accidentes cerebrovasculares o ictus, tumores cerebrales, enfermedades neurodegenerativas (Alzheimer, esclerosis mltiple, Parkinson, etc.) o enfermedades del desarrollo (epilepsia, parlisis cerebral, trastorno por dficit de atencin/hiperactividad, etc.). Existen diversos enfoques de esta ciencia, de forma que cabe distinguir la neuropsicologa clsica, la cognitiva y la dinmica integral. La neuropsicologa es una rama de especializacin que se puede alcanzar despus de los estudios universitarios de grado; as,un neuropsiclogo es un psiclogo o mdico (psiquiatra o neurlogo exclusivamente), todos especializados en el rea, quien se desempea en ambientes acadmicos, clnicos, y de investigacin, pudiendo evaluar el dao cerebral de una persona con el fin de detectar las zonas anatmicas y las funciones cognitivas afectadas para ser encauzadas en un programa de rehabilitacin neuropsicolgica. La neuropsicologa tiene su origen en los trabajos de varios psiclogos y mdicos en los siglos XIX y XX. Hacia mediados del siglo XIX, el antroplogo francs Pierre Paul Broca (1824-1880) se hizo famoso por declarar en 1861 la localizacin del centro del lenguaje, conocido hoy en da como "rea de Broca" y ubicado en la tercera circunvolucin frontaldel hemisferio izquierdo. Este descubrimiento fue vital para establecer una clasificacin de uno de los sndromes neuropsicolgicos por excelencia: la afasia. En la afasia de Broca fundamentalmente est alterada la fluencia expresiva; permaneciendo la comprensin fundamentalmente preservada. Es menos conocido que ya en 1836, (y por tanto 30 aos antes que Broca), el mdico francs Marc Dax haba descrito un caso de parlisis derecha asociada a afasia, que l relacion con un dao cerebral por ACV en el hemisferio izquierdo. Sin embargo a , Marc Dax nunca se le reconoci su gran descubrimiento. En 1874 el mdico alemn Carl Wernicke (1848-1905) describe el sndrome afsico que lleva su nombre (sndrome de Wernicke) y que es parcialmente opuesto al descrito por Broca. La afasia de Wernicke se da por una lesin temporal-parietal izquierda. En ella, la comprensin es lo ms alterado, siendo la fluencia normal. Sin embargo el contenido del lenguaje de estos pacientes tambin est alterado en la forma que a veces se ha denomidado "ensalada de palabras" (las palabras estn bien pronunciadas pero su contenido solo se ajusta parcialmente a la gramtica y objetivo comunicativo del sujeto). Este mismo autor describi por primera vez la encefalopata que lleva su nombre (sndrome de Korsakoff), debida a un dfic de it tiamina y caracterizada por un sndrome confusional y amnesia. Ms tarde, recin entrado el siglo XX, el psiclogo y mdico ruso Alexander Romanovich Luria (1902-1977) perfeccion diversas tcnicas para estudiar el comportamiento de personas con lesiones del sistema nervioso, y complet una batera de pruebas psicolgicas diseadas para establecer las afecciones en los procesos psicolgicos: atencin, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, praxias (ver apraxia), gnosias (ver agnosia), clculo, etc. La aplicacin de esta extensa batera poda darle al neurlogo una clara idea de la ubicacin y extensin de la lesin, y al mismo tiempo, al psiclogo le proporcionaba un report e detallado de las dificultades cognoscitivas del paciente. Desgraciadamente, la separacin que se vivi durante la guerra fra

entre los regmenes liberal y comunista, as como que sus escritos estuvieran en ruso, dificultaron la llegada de sus ideas al mundo occidental. Psicologa del Deporte. La Psicologa del Deporte se basa en los conceptos y en el marco terico- prctico de la Psicologa General, en ese aspecto, el punto de partida es siempre la Psicologa como Ciencia. La Psicologa del Deporte, como campo de investigacin, se encuentra en sus primeras etapas de desarrollo, a pesar de que en el International Survey on the Psychology of Sport and Physical se citen mas de mil personas en 35 pases que afirman ser psiclogos deportivos.

Algo debe quedar claro es que para poder llevar a cabo un ejercicio profesional en el mbito d la Psicologa deportiva es e necesario, como en toda especialidad de la Psicologa, contar con la preparacin acadmica necesaria. No podremos abordar, en el presente trabajo, los muchos conceptos y diversos marcos tericos de la Psicologa General , y de las dems Ciencias Sociales afines a ella y complementarias, por lo cual, manejaremos trminos comprensibles por todos, asumiendo el riesgo de sacrificar cierto nivel de precisin conceptual.

El Deporte constituye un elemento integrante de la cultura de la sociedad moderna, al tiempo que constituye, para el individuo, un medio que contribuye a su salud psico fsica y a la interaccin social. El Deporte no es un fenmeno aislado en nuestra sociedad, por el contrario, se halla ntimamente ligado a muchos a spectos de la vida cotidiana y socio econmica, por ejemplo, sabemos que, a menudo, se toman decisiones que afectan el terreno deportivo, por parte de los gobiernos, por motivos polticos y/o econmicos. El Deporte, en este sentido, condiciona y es condicionado por mltiples factores de naturaleza diversa: social, cultural, poltica, econmica, etc., por lo cual al estudiar la conducta de un sujeto "en situacin deportiva" es importante tomar en consideraci n estas mutuas y recprocas influencias. Un ejemplo de esto lo encontramos en la violencia que se manifiesta en ciertos espectculos de ftbol, (mas que en cualquier otro deporte), y que est estrechamente relacionada con los reclamos sociales en general ,y por lo tanto, las medidas de cont ol r y seguridad en estadios de ftbol no resultarn del todo eficaces si no tenemos en cuenta este trasfondo social que la posibilita y condiciona.

Una gran proporcin de la literatura actual sobre Psicologa del Deporte se basa en dos aspectos de la actividad deportiva : 1. 2. la Personalidad. La Motivacin.

Es indudable que ambos factores (Personalidad y Motivacin) poseen importantes implicancias en el deportista y en su rendimiento, pero debemos tener en cuenta que tales temas no constituyen los nicos puntos de inters y que adems tampoco son necesariamente los mas importantes. Si nos basamos en estos dos aspectos solamente, concluiramos simplemente que con considerar "que estamos motivados" y que "la base est", (parafraseando a un conocido DT de nuestro pas) no hay mas para aportar ni para analizar , yen este sentido, el quehacer del Psiclogo Deportivo podra muy bien ser ejercido por el entrenador o coach.

El campo de estudio y aplicacin de la Psicologa del Deporte es tan vasto y admite numerosos enfoques y metodologas, que no lo podemos reducir al simple anlisis de la Personalidad y la Motivacin, y menos aun de una Motivacin que solo se presume Consciente, por lo cual se torna imprescindible el abordaje de los aspectos Inconscientes de la Personalidad del deportista,que influyen sobre el aspecto motivacional y que solo son posibles de abordar con la debida formacin acadmica para ello por parte de un profesional de la salud mental idneo, calificado y especializado. Se torna imprescindible, pues, conocer a fondo los diversos aspectos tericos y metodolgicos del campo de la Psicologa General para poder generar un saber vlido en el terreno de la Psicologa del Deporte, y esas validez se afirmar en el terre no de la praxis.

Ahora bien, poseer un cuerpo integrado de conocimientos sobre Psicolo General que diera lugar a un saber sistematizado, ga tampoco es suficiente: en este sentido la Psicologa del Deporte, como sealamos al comienzo, se basa en la Psicologa General, pero no se agota en ella, sino que recorta un campo especfico, para cuyo desempeo el profesional debe estar no solo suficientemente acreditado, sino poseer un vasto conocimiento del terreno deportivo, sino correremos el riesgo, de que muchos psiclogos, basados en su aficin por el deporte, intenten conjugar ambos terrenos y s autodenominen especialistas, e sin lograr con ello mas que unir su profesin con sus gustos personales. Lo que se torna imprescindible para un correcto desempeo profesional como Psiclogo deportivo es poder unir ese cuerpo terico sistematizado y esos conocimientos provenientes de la Psicologa General, con un correcto y permanente quehacer emprico que ser un principio orientador, y que debe estar basado siempre en la Metodologa de Investigacin de las Ciencias Sociales.

El rol del Psiclogo Deportivo El rol del psiclogo deportivo se define segn los alcances de sus funciones, sus incumbencias e implicancias, que ante todo, deben diferenciarse de las del coach. Wilberg establece una distincin entre: "Conocimiento recibido" y "Conocimiento generado": el primero se refiere al conocimiento que se basa en una disciplina o Ciencia originaria y el segundo, es el que se obtiene del trabajo emprico relacionado con un campo concreto. En este sentido no podemos aceptar un conocimiento aislado recibido del cam de la Psicologa General para responder po interrogantes referidos al deporte, y tampoco podemos aceptar respuestas provenientes de un saber exclusivamente prctico, adquirido en el terreno deportivo, para extrapolarlo al campo de la Psicologa del Deporte ambos quehaceres deben estar : claramente definidos, y los roles bien diferenciados, logrando as que el trabajo del entrenador y el del psiclogo deportivosean complementarios y no sustitutivos. Solo cuando hayamos delimitado y aclarado ambos quehaceres podremos trabajar en forma conjunta y complementaria. ,

La integracin de diversas disciplinas. Cuando se trata de decidir un curso adecuado de accin se requiere del conocimiento de diversos campos cientficos con el fin de integrarlos. Las limitaciones fisiolgicas del ejercicio fsico, provenientes de alguna lesin u otro factor, se entrecruzan con los factores psicolgicos que las mismas desencadenan, o que subyacen a stas.

Psicologa DEPORTE Sociologa Los factores subjetivos, as como los juicios de valor y el conocimiento de situaciones especficas del deporte desempean un rol tan importante como el de la investigacin, y lo que se hace necesario tener en claro es que para ello hay un especialista determinado en cada rea, y que el entrenador no puede ser quien cumpla todos los roles. Cuando un deportista fracasa, o logra resultados decepcionantes o no hace realidad sus propias expectativas o las de otras personas, en esta situacin se halla a menudo implicado en su subjetividad el entrenador, porlo cual, esta mutua cohesin entre ambos, hace que la mirada o el anlisis situacional se hallen teidos de la historia personal de cada uno, y de la historia comn de ambos, lo que va en detrimento de un anlisis objetivo de lo que pueda estar condiciona ndo o favoreciendo ese fracaso.

Psicologa Ambiental. La psicologa ambiental es el estudio del comportamiento humano en relacin con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es un relativamente nuevo campo de la psicologa, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en este mbito de la psicologa. La mayora de estas obras se origin en el reconocimiento de los problemas ambientales como la contaminacin, que comenz a tomar protagonismo en las oficinas jurdicas. El psiclogo Kurt Lewin (1890-1947) fue uno de los primeros en dar importancia a la relacin entre los seres humanos y el medio ambiente. Su objetivo era determinar la influencia que el medio ambiente tiene sobre las personas, las relaciones que establecen con l, la forma en que las personas actan, reaccionan y se organizan como el medio ambiente. De acuerdo con la psicologa ambiental, el medio ambiente se puede definir como: todos los contextos en que el sujeto (por ejemplo, casas de vivienda, oficinas, escuelas, calles, etc.)se pueda desarrollar. Actuacin y ms sobre el comportamiento del grupo que en el comportamiento individual. Esta rama de la psicologa principalmente presenta cinco principios que han de tenerse en cuenta a la hora de cualquier intervencin o la investigacin sobre la base de esta industria: 1. 2. 3. 4. 5. Tener en cuenta que el hombre es capaz de modificar el ambiente Es necesario estar presente en todos los contextos del da a da Considerar a la persona y el medio ambiente como una entidad nica, de habitacin, El individuo acta en el medio ambiente y el medio ambiente afecta a la persona Una investigacin o intervencin de este tipo debe siempre llevarse a cabo con la ayuda de otras ciencias.

1.4 MTODOS DE ESTUDIO EN LA PSICOLOGA: OBSERVACION, ESTUDIO DEL CASO, ENCUESTA, INVESTIGACION CORRELACIONAL E INVESTIGACIN EXPERIMENTAL. El progreso de la psicologa depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre el comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada, sino pues de la aplicacin de diversos mtodos. Tenemos entre los principales: OBSERVACION. Como su nombre lo indica se trata de un mtodo de observacin sistemtica y recuento de los acontecimientos tal como ocurren en el mundo real. Se utiliza en aquellos casos en los que una manipulacin o una prueba artificial pudieran alterar

significativamente los resultados. Tambin se utiliza en los casos en los que no se pueden llevar a cabo observaciones en condiciones controladas. Una observacin natural asegura que las conclusiones que de ella se deriven sean ms confiables. Un ejemplo de aplicacin de este mtodo es la investigacin con animales. ESTUDIO DEL CASO. Es quizs el ms simple y ms directo de la investigacin psicolgica. Se examina a un individuo para conocer lo ms posible sobre un problema que le aqueja, o algn asunto que se relaciona con este individuo. Se utiliza varios procedimientos para llevar a cabo este anlisis. Entre ellos cabe mencionar el estudio de datos biogrficos, la aplicacin de test psicolgicos y la entrevista personal. El estudio del caso individual se usa especialmente para investigar el comportamiento anormal. Uno de los casos ms histricamente recordado es el de Ana O., paciente que era atendida por Sigmund Freud (Fundado del r psicoanlisis). Relata Freud que su paciente se encontraba paraltica sin causa aparente. l estudiando acontecimientos importantes de su vida pudo hallar algunas claves que provocaban el comportamiento neurtico de su paciente. ENCUESTA. Todos estos test constan de una serie de preguntas a las que las personas contestan. De las respuestas se puede obtener valiosa informacin acerca de la conducta del que se ha sometido al test, por su puesto estos tienen una margen de confiabilidad, es decir, pueden tener error. La mayora de los estos tienen una escala que permite medir numricamente su resultado. Se han diseado test psicolgicos prcticamente para todos los aspectos de la conducta humana. Hay test para medir la habilidad, como los test de inteligencia, para medir estados emocionales (como la ansiedad) o para medir la habilidad de lder de un individuo. La entrevista psicolgica es frecuentemente utilizada en el mtodo de estudio de caso. En ese contexto, la entrevista usualmente no es estructurada. La direccin de la entrevista estar en funcin de las respuestas del entrevistado. Las encuestas se encuentran en un punto medio entre la entrevista programada y los test psicolgicos. Consisten en una seria de preguntas que los encuestados deben contestar. Normalmente las preguntas tienen repuestas definidas anteriormente de manera que el encuestado slo elige entre las alternativas posibles. Por ejemplo si a un candidato poltico le interesa saber las actitudes de un determinado grupo de electores paraas orientar mejor su campaa, aplicar una encuesta para tener el ndice promedio de actitudes

METODO EXPERIMENTAL Los psiclogos experimentales tienen control sobre los factores (variables) que estn en juego en una conducta determinada. E l comportamiento puede ser estudiado en un ambiente de laboratorio. Eso quiere decir que las condiciones sern controladas por el experimentador. Si existe un cambio en las condiciones y coincide con un cambio en la conducta, se puede concluir que hay una relacin causa efecto entre el cambio de condiciones y el cambio de conducta. 2. BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA. 2.1 SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFRICO.

Sistema Nervioso Central. El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo ms complejo ideado por la naturaleza. No solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo recibiendo informacin de las diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la maquinaria funcione correctamente, sino que tambin nos permite interaccio con el medio ambiente, nar recibiendo, procesando y almacenando los estmulos recibidos por los rganos de los sentidos. Finalmente, el sistema nervioso ,

y en particular el cerebro, constituye una central de inteligencia responsable de que podamos aprender recordar, razonar, , imaginar, crear y gozar de sentimientos. Todas estas funciones son realizadas por un conjunto de rganos que en total no pesan ms de dos kilos pero que contienen varios miles de millones de elementos bsicos, las neuronas. Las neuronas y otras clulas de apoyo Las neuronas son las unidades elementales del sistema nervioso. Son clulas (una clula es la unidad fundamental estructuraly funcional de los organismos vivos) altamente especializadas en generar, transmitir y recibir seales comunicndose con otras clulas, a veces muy lejanas. Las neuronas, como todas las clulas, estn formadas por la membrana (envoltura que separa el interior de la clula del exterior), el citoplasma (un medio lquido que contiene una serie de orgnulos o corpsculos que permiten que la clula respire, utilice los nutrientes que recibe para obtener energa y producir nuevas sustancias) y el ncleo (que encierra el ADN, largas molculas que contienen codificada toda la informacin gentica del organismo). Pero adems, las neuronas tienen unas prolongaciones (los bilogos las llaman procesos) que salen del cuerpo de la clula formando las dendritas y el axn. Las dendritas son ramificaciones que se encuentran cerca del cuerpo de la clula y que se cone ctan con otras clulas. Como cada una de las extremidades de cada una de las ramas de cada dendrita puede conectarse con otra clula, una sla clula nerviosa es capaz de establecer comunicacin con varios cientos de clulas prximas. El axn es una larga prolongacin del cuerpo de la clula (puede llegar a tener hasta medio metro) que termina igualmente en unas ramificaciones a travs de las cuales la neurona se puede comunicar con otras clulas (que no tienen porqu ser necesariamente neuronas, sino que pueden ser, por ejemplo, clulas de los msculos). Como las seales que se transmiten por los axones son seales elctricas y dado que la longitud del axn es enorme (en comparacin con la milsima de milmetro que puede tener el cuerpo de una neurona), la naturaleza ha creado una envoltura de aislante que rodea completamente el axn. Este aislante est formado por una serie de clulas llamadas clulas de Schwann que se enrrollan alrededor del axn como una cinta aislante alrededor de un cable, formando v arias capas. Las clulas de Schwann contienen la mielina (una sustancia grasa muy aislante) que impide que las seales elctricas pierdan fuerza a medida que se alejan del cuerpo de la neurona. Adems de las clulas de Schwann, los oligodendrocitos o clulas de la gla tambin recubren con mielina las neuronas. Sin embargo, a diferencia de las primeras, los oligodendrocitos pueden recubrir con mielina los axones de ms de una neurona, actuando igual que el nodo de un andamio tubular y formando un entramadode sostn para las neuronas. Las neuronas adoptan distintas formas segn el lugar donde se encuentren y la funcin que desempeen. Algunas de las mas conocidas son los astrocitos (llamadas as por la forma de estrella que tienen), las clulas de Purkinje del cerebelo (descritas por Ramn y Cajal), las clulas piramidales de la sustancia blanca de los lbulos cerebrales y las neuronas motoras de la mdula espinal. Los axones de las neuronas se agrupan en manojos formando las fibras nerviosas. A su vez, lasfibras nerviosas forman los nervios que desde la periferia envan informacin hasta el cerebro o la mdula espinal o viceversa. Como se comunican las neuronas Para comunicarse entre s o con otras clulas, las neuronas utilizan dos tipos de seales: las seales elctricas y las seales qumicas. Seales elctricas: son diminutos impulsos elctricos que se transmiten a lo largo de la membrana de la neurona. As por ejemplo, la luz que incide sobre unas clulas especiales de la retina llamadas bastones y conos, produce una corriente elctrica igual que ocurre en las clulas fotoelctricas. Las seales procedentes de cada una de estas clulas son transmitidas a trav de s las fibras nerviosas de la retina y agrupadas en el nervio ptico. Finalmente, el nervio ptico enva la informacin a un rea

especializada de los lbulos cerebrales donde es interpretada y transformada en imgenes. De igual forma, un acto voluntario como el mover un dedo, genera una seal en el cerebro que es transmitada por las neuronas motor de la mdula espinal as hasta las clulas musculares en las que es transformada en una contraccin. Las seales qumicas se clasifican en dos categoras: neurotransmisores y hormonas Los neurotransmisores son molculas pequeas que son enviadas por una neu rona a otra para salvar un "espacio vaco" entre la terminacin de una dendrita o axn de una clula y el comienzo de otra, constituyendo la llamada sinapsis. Al llegar al extre mo de una neurona, la seal elctrica provoca que se abran unas pequeas vescu que contienen las molculas del las neurotransmisor. Este difunde a travs del espacio intercelular y llega a la membrana de la clula siguiente donde genera una nueva seal electrica mediante una serie de mecanismos muy compleja pero perfectamente conocid a. Las hormonas, por el contrario, son generalmente molculas bastante grandes que se segregan por glndulas muchas veces muy alejadas del sistema nervioso central. Estas glndulas constituyen el llamado sistema endocrino, el cual junto con el sistema nervioso, desempea la mayora de las funciones de regulacin del organismo. Por ejemplo, si la cantidad de glucosa de la sangre aumenta por encima de un cierto valor, el cerebro enva una seal al pncreas. Este segrega la hormona insulina que se distribuye por circulacin sangunea a todos los tejidos activando el metabolismo de la glucosa y "quemando" el exceso de esta. Anatoma del sistema nervioso. El sistema nervioso puede dividirse en tres grandes bloques 1. - Sistema nervioso central: El sistema nervioso central est formado por el cerebro y la mdula espinal. En l residen todas las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Est protegido en su parte superior por el crneo y en parte inferior porla columna vertebral. Consta de las siiguientes partes Encfalo o o o Cerebro Cerebelo Tronco del encfalo Mdula espinal 2. - Sistema nervioso perifrico: Constituye el tejido nervioso que se encuentra fuera del sistema nervioso central, representado fundamentalme por los nte nervios perifricos que inervan los msculos y los rganos 3.- Sistema nervioso autnomo o vegetativo: El sistema nervioso autnomo regula las funciones internas del organismo con objeto de mantener el equilibrio fisiolgico. Controla la mayor parte de la actividad involuntaria de los rganos y glndulas, tales como el ritmo cardaco, la digestin o la secrecin de hormonas. Se clasifica en: Sistema nervioso simptico Sistema nervioso parasimpatico Sistema Nervioso Perifrico.

Definicin El sistema nervioso perifrico est constituido por el conjunto de nervios y ganglios nerviosos. Se llaman nervios los hacesde fibras nerviosas que se encuentran fuera del neuroeje; ganglios, unas agrupaciones de celulas nerviosas intercaladas a lo lar o g del recorrido de los nervios o en sus races. Aunque tambin es perifrico, el sistema nervioso simptico (tambin denominado vegetativo o autnomo), se considera como una entidad nerviosa diferente que transmite slo impulsos relacionados con las funciones viscerales que tienen lugar automticamente, sin que influya la voluntad del sujeto Ganglios Las fibras sensitivas contenidas en los nervios craneales y espinales no son sino prolongaciones de determinadas clulas nerviosas (clulas en T), agrupadas en pequeos cmulos situados fuera del neuroeje: los ganglios cerebroespinales. Los ganglios anexos a los nervios espinales son iguales entre s, en forma, dimensiones y posicin. De ellos parte la raz posterior de cada nervio, siempre en la proximidad del agujero intervertebral que recorre el nervio para salir de la columna vertebral. Los ganglios de los nervios craneales tienen, por el contrario, una forma, dimensiones y posicin mucho ms variables. Sin embargo, las funciones y la constitucin histolgica son muy similares para ambos tipos de ganglios Nervios craneales y espinales Los nervios craneales y espinales se presentan como cordones de color blanquecino y brillante. Estn formados por el conjunto de muchas fibras nerviosas, casi todas revestidas de vaina mielnica. Todos los nervios craneales y espinales resultan de la unin de fibras que salen del encfalo o de la mdula espinal. Sin embargo, mientras que, para los nervios craneales dichas fibras se unen directamente para formar el nervio, en losnervios espinales, las fibras se unen primero en dos formaciones diferentes, la raz anterior y la raz posterior. La unin de ambas races dan origen finalmente el tronco del nervio espinal. El tronco de todos los nervios espinales tiene una longitud depoco ms de 1 centmetro ya que se divide en una rama anterior o ventral, ms gruesa, y una rama posterior o dorsal, ms delgada. Las ramas posteriores se mantienen siempre separadas e independientes entre s, mientras que, en las vas anteriores, ademas de los nervios intercostales independientes forman los plexos nerviosos Los nervios con gran frecuencia, acompaan a los vasos sanguneos que deben alcanzar el mismo territorio formando los paquetes vasculonerviosos, resultantes del conjunto de un nervio, una arteria y una o varias venas, adosados y mantenidos unidos por tejido conjuntivo. Al dirigirse hacia la periferia, los nervios emiten ramas en distintas direcciones. Estas ramas se llaman ramas colaterales, mientras que las ramas en las que termina el nervio para subdividirse en su terminacin, se llaman ramas terminales. Un caso particular est representado por las ramas que abandonan un nervio para penetrar en otro nervio, estableciendo as anastomosis entre nervios distintos; son las llamadas ramas anastomticas. Las numerosas fibras nerviosas que constituyen un nervio estn reunidas, por medio del tejido conjuntivo, en muchas unidades sucesivas. El conjuntivo que envuelve en superficie la totalidad del nervio se denomina epinervio; de l se dirigen hacia el interior del nervio innumerables prolongaciones de tejido conjuntivo y pequeos vasos sanguneos y linfticos, destinados a a l nutricin de las fibras nerviosas. Inmersos en este conjuntivo laxo, encontramos cierto nmero de hacecillos secundarios , grupos, generalmente circulares, de fibras nerviosas, bien delimitado y separado uno de otro. La envoltura de cada fascculo secundario se llama perinervio. Del perinervio parten tabiques que se insinan hacia el interior del fascculo secundario, subdividindolo en muchos fascculos de fibras, ms pequeos y de forma variada: los fascculos primarios. Los fascculos primarios, a su vez, estn envueltos por el endonervio primarios se llama endonervio Cuando un nervio se bifurca, cede uno o ms de los haces secundarios completos incluyendo el perineuro y adems el epinervio del nervio del que se origina. Lo mismo ocurre con los haces primarios e incluso con las propias fibras nerviosas que al ramificarse van acompaadas de tejido conjuntivo el perineuro y epineuro formando una vaina llamada vaina de Henle

En el nervio se observan fibras nerviosas de dimensiones muy variadas: las provistas de vaina mielnica oscilan entre 20 y 1 micra de dimetro; las que estn desprovistas de dicha vaina no llegan a la micra.

Clasificacin de los nervios. Los nervios se clasifican segn el tipo de impulsos que transporta: nervio sensitivo somtico: nervio que recoge impulsos sensitivos relativos a la llamada vida de relacin, es decir, no referentes a la actividad de las vsceras; nervio motor somtico: un nervio que transporta impulsos motores a los msculos voluntarios; nervio sensitivo visceral: un nervio que recoge la sensibilidad de las vsceras; nervio elector visceral: un nervio que transporta a las vsceras impulsos motores, secretores, etc. Adems, los nervios que desarrollan una sola de las cuatro funciones relacionadas ms arriba se llaman nervios puros, mientra s que los que son simultneamente sensitivos somticos y motores somticos (o que son tam bin simultneamente somticos y viscerales) se llaman nervios mixtos. Sin embargo, la nomenclatura de los nervios se ha establecido en funcin del territorio en el que se distribuyen: habr, as,por ejemplo, nervios musculares y nervios cutneos. Los nervios musculares penetran en los msculos estriados, llevando esencialmente fibras motoras. Cada fibra se divide, en el interior del msculo, en muchas ramitas, y cada una de ellas llega a la placa motriz de una fibra muscular. El conjunto de fibras musculares inervadas por una sola fibra nerviosa se denomina unidad motora de Sherrington Por su parte los nervios cutneos son los que llegan a la piel, recogiendo la sensibilidad de sta. Cada nervio cutneo se distribuye en una cierta zona de piel, llamada dermatma. Plexos Nerviosos A nivel de las extremidades, las ramas anteriores de los nervios espinales forman unas complejas redes nerviosas, llamadas plexos, en la cual se intercambian fibras nerviosas. De cada uno de estos plexos resultan los troncos nervi sos que se extienden o luego perifricamente y que poseen unas fibras nerviosas que derivan de diferentes nervios espinales Plexo cervical: Las ramas anteriores de los cuatro nervios cervicales C1 a C4 se unen en el plexo cervical, situado en el cue Por llo. su parte, la rama anterior del C5 sirve de puente entre el plexo cervical y el plexo braquial. Del plexo cervical derivan los siguientes nervios: nervio occipital menor nervio auricular mayor nervio transverso del cuello, nervios supraclaviculares nervio frnico y las races del asa cervical profunda Los elementos motores de estos nervios y las ramas que de ellos derivan, inervan los msculos del cuello. Las races sensitiv as del plexo cervical pasan por detrs del msculo esternocleidomastoideo a travs de los fascia por el punctum nervosum y desde el mismo se extienden en la cabeza, cuello y hombros. El nervio occipital menor se extiende por el occipucio, mientras que el

auricular mayor rodea la oreja extendindose por la regin del proceso mastoideas y de la mandbula. El nervio transverso del cuello inerva la parte superior del cuello hasta la barbilla, mientras que los nervios supraclaviculares inervan la fosa supraclavicular y la regin de los hombros. El nervio frnico contiene fibras que provienen de los nervios espinales C3 y C4. Cruza el msculo escaleno anterior y entra en la caja torcica por delante de la arteria subclavia. Se extiende por el mediastino, dividindose en las ramas pericardacas que inervan el pericardio. Continua hacia el diafragma donde se ramifica para cubre toda el rea diafragmtica y la parte superior de los rganos peritoneales Plexo braquial Las races anteriores de los nervios espinales C5 a C8 y T1 forman el plexo braquial. Se extiende haci abajo y lateralmente a a cada lado desde la cuarta vrtebra cervical hasta la primera vrtebra torcica. Pasa por encima de la primera costilla y por debajo de la clavcula entrando en la axila. El plexo braquial inerva los hombros y miembros superiores. Del plexo braquial salen cinco nervios importantes: nervio axilar nervio musculocutneo nervio radial nervio mediano nervio cubital Algunos lo dividen en dos partes: la parte supraclavicular y la parte infraclavicular Plexo lumbosacro. El plexo lumbosacro est formado por las ramas anteriores de los nervios espinales lumbares y del sacro. Sus ramas aportan la inervacin sensorial y motora a los miembros inferiores. Las rams L1-L3 forman el plexo lumbar cuyas races se encuentran entre el musculo psoas. El plexo lumbar origina los siguientes nervios: nervio obturador nervio femoral Por su parte, el plexo sacro da origen a los siguientes nervios: nervio citico nervio peronela comn nervio tibial nervios glteos superior e inferior nervio pudendo y nervios perineales 2.2 SISTEMA ENDOCRINO: GLANDULAS, HORMONAS E IMPACTO EN EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO.

Sistema Endocrino.

El sistema endocrino o endcrino es un sistema de glndulas que secretan un conjunto de sustancias llamadas hormonas, que liberadas al torrente sanguneos regulan las funciones del cuerpo. Es un sistema de seales similar al del sistema nervioso, pero en este caso en lugar de utilizar impulsos elctricos a distancia, lo hace exclusivamente por medio de sustancias. Las hormonas regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo entre otras el estado de nimo, el crecimiento, la funcin de los teji o d y el metabolismo , por clulas especializadas y glndulas endocrinas. Acta como una red de comunicacin celular que responde a los estmulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo; entre ellas encontramos: El sistema endocrino est constituido por una serie de glndulas carentes de ductos. A un conjunto de glndulas que se envan seales qumicas mutuamente son reconocidas como un eje; un ejemplo es el eje hipotalmico -hipofisario-adrenal. Las glndulas ms representativas del sistema endocrino son la hipfisis, la tiroides y la suprarrenal. Las glndulas endocrinas en general comparten caractersticas comunes como la carencia de conductos, alta irrigacin sangunea y la presencia de vacuolas intracelulares que almacenan las hormonas. Esto contrasta con las glndulas exocrinas como las salivales y las del tracto gastrointestinal que tienen escasa irrigacin y poseen un conducto o liberan las sustancias a una cavidad. Aparte de las glndulas endocrinas especializadas para tal fin, existen otros rganos como el rin, hgado, corazn y las gnadas, que tiene una funcin endocrina secundaria. Por ejemplo el rin secreta hormonas endocrinas como la eritropoyetina y la renina. Glndulas. Las glndulas de secrecin interna o endocrinas son un conjunto de glndulas que producen sustancias mensajeras llamadas hormonas, vertindolas sin conducto excretor, directamente a los capilares sanguneos, para que realicen su funcin en rgano s distantes del cuerpo (rganos Blancos). Las principales glndulas que componen el aparato endocrino son: El pncreas La tiroides El hipotlamo La hipfisis. La pineal Las glndulas suprarrenales Las gnadas: testculos y ovarios. Las paratiroides. Los islotes de Langerhans. Segn este concepto tambin son glndulas endocrinas los riones al producir eritropoyetina, el hgado, el mismo intestino, os l pulmones y otros rganos que producen hormonas que actan a distancia. Las enfermedades endocrinas ocurren en los casos en que hay muy baja secrecin (hiposecrecin) o demasiada alta secrecin (hipersecrecin) de una hormona. Estas glndulas mandan las hormonas va torrente sanguneo, tal como lo hace que rgano que secreta insulina, el cual regula los niveles de azcar. Hormonas.

Es la clula principal del sistema nervioso. Es descubierta por Ramn y Cajal, y es la encargada de la transmisin nerviosa (de tipo elctrico y hormonal). Hay de muchos tipos, pero la normal es de forma estrellada, de tamao medio. En ella podemos distinguir el cuerpo neuronal, donde se encuentran la mayora de los orgnulos y una serie de expansiones de la membrana plasmtica cuya misin es trascendental en la transmisin nerviosa. En el interior del citoplasma hay un nico ncleo, y adems de los orgnulos caractersticos observamos como propios e inconfundibles los neurotbulos, neurofilamentos y neurofibrillas. Otro orgnulo caracterstico son los grumos de Nissl, quese encuentran abundantes en el cono de implantacin del axn. Son vesculas cargad con neurotransmisores, que a su vez son as hormonas que se segregan en la sinpsis para la transmisin nerviosa. - Diferencias entre axn y dendrita: * AXN: - Es nico y de gran tamao, su corriente interna o flujo axnico es de tipo centrfugo y acaba dicho axn en el llamado botn sinptico. - No tine ramificaciones. - Se puede encontrar recubierto de una vaina de mielina formada por clulas de Schwann. Entre cada clula hay una pequea depresin llamada ndulo de Ranvier. Puede haber varios axones rodeados por una misma clula de Schwann. * DENDRITA: - Son mltiples y de tamao menor, comparado con el axn. - Su flujo interno es centrpeto - Tiene muchas ramificaciones. - Sinpsis: Es la zona especializada para la transmisin nerviosa de una clua a otra o de una neurona a un rgano efector, mediante un estmulo elctrico y una secrecin de neurotransmisores. Est formada por tres partes: o * Botn presinptico, tiene un espesamiento de la membrana y all aparece a modo de rejilla la rejilla presinptica, en donde se colocan los grumos de Nissl cargados de neurotransmisores. o * Hendidura sinptica. Tiene una anchura de 200 *, y es donde se segregan los neurotransmisores, que permanecen poco tiempo, pues son neutralizados. o * Zona postsinptica. Tiene tambin un espesamiento de la membrana en donde se van formando vacuolas por el ingreso e los neurotransmisores correspondientes. - Las sinpsis se clasifican: * Por sus neurotransmisores: Adrenalinrgica Cabargica. * Por su funcin: Excitadoras. Inhibidoras. * Por las zonas que unen: Axo - dendrtica

Axo - axnica. Axo - somtica. Dendro - dendrtica. Dendro - somtica. Dendro - axnica. SISTEMA HORMONAL El sistema hormonal forma parte del sistema de control del organismo. ES un control lento pero duradero en su accin. Est controlado por una glndula hipfisis. El sistema hormonal est compuesto por glndulas endocrinas que segregan hormonas al medio interno. Todas estas glndulas estn controladas por una que a su vez es gobernada por el Sistema Ne rvioso Central, es la hipfisis. HIPFISIS o glndula pituitaria. Es una nica glndula del tamao de un guisante, situada en la base del cerebro unida al hipotlamo por un pequeo pndulo, y apoyada en la silla turca que una depresin del hueso esfeno ides que se encuentra en la base del crneo. Elabora las siguientes hormonas: a) Somatotropa (STH): Tambin llamada hormona del crecimiento. Acta sobre los huesos largos y en concreto sobre su crecimiento, facilitando el crecimiento del organismo en general. Se segrega por la noche. Una hipersecrecin durante la edad infantil y juvenil, produce gigantismo que es una enfermedad por al que se obtiene gran talla, pero de forma desproporcionada. Cuando sucede en un adulto con crecimiento completo, se producela acromegalia , enfermedad en la que crecen desproporcionadamente los miembros distales Una hiposecrecin de STH durante el crecimiento, produce el enanismo , en el que hay tambin desproporcin. b) Gonadotropas (GnTH): Son necesarias para que el individuo adquiera la madurez sexual y se mantenga, actan en colaboracin con las hormonas sexuales, de tal manera que hay interdependencia con el sexo masculino, estimulando la secrecin de testosterona. En las hembras regulan la produccin de foliculina y lutina de manera peridica. Existen dos tipos de hormonas gonadotropas: Foliculoestimulante (FSH): Acta sobre los ovarios produciendo el desarrolllo de los folculos y estimulando la produccin de foliculina (estrgeno). Luteoestimulante (LH): Provoca la rotura del folculo con la liberacin del ovocito (ovocitacin) y la formacin del cuerpo amarillo y con la consiguiente estimulacin en la produccin d e luteina (progestrona). c) Lactotropa (LTH): Denominada tambin prolactina, es la responsable de la produccin y secrecin de leche en las glndulas mamarias, despertando tambin el instinto materno que lleva al cuidado de las cras. Tiranotropa (TSH): e) Adenocorticotropa (ACTH): TIROIDES. Es una glndula formada por dos lbulos unidos por una fzona estrecha llamada itsmo de la tiroides. Se encuentra situada en la parte anterior del cuello, debajo de la laringe y por delante de la traquea.

a) Tiroxina: Consiste en triyodotirosina y la tetrayodotirosina (provenientes de la unin del aminocido tirosina con tres o cuatro tomos de iodo, que si desapareciesen, quedara desactivada la molcula. Tiene dos funciones: Ejerce influencia sobre el crecimiento y el desarrollo del organismo, de tal forma que si se extirpa esta glndula, se ve paralizado el crecimiento sin que se recupere nunca. Acelera el metabolismo, incrementando los procesos de oxidacin liberadores de energa. Si ha una hipersecrecin, se origina el bocio exoftlmico, que produce un aumento considerable del tamao de las gln dulas a expensas del tejido noble que produce la hormona, lo que se traduce en una tumoracin en la parte anterior del cuello, que esa los que se denomina bocio . Una hipersecrecin, tambin produce esoftalmia, que le da al individuo aspecto de ojos salt nes. o De igual modo, por un exceso en esta hormona, se produce un aumento en el catabolismo, delgadez, problemas cardiacos, y otras cosas. En una hiposecrecin, si el individuo es adulto, se le produce un mixedema, que es un cmulo de lquidos en tejido su bcutneo , que hincha la piel como consecuencia de un cmulo de agua en ella. Otros problemas pueden ser la reduccin del metabolismo, obesidad, ojos hundidos, depresin nerviosa, descenso de la actividad cardaca Se acompaa en ocasiones la hiposecrecin por un aumento de tamao en la glndula, pero a expensas del tejido intersticial, que se denomina bocio tpico . En los jvenes, una carencia, produce cretinismo, caracterizado por la detencin del crecimiento, deficiencia mental, imposibilidad del desarrollo sexual, piel rugosa, mixedema u obesidad. El hipotiroidismo, se debe en general a una carencia de yodo que imposibilita la produccin de tiroxina. PNCREAS ENDOCRINO. Se encuentra situado detrs y debajo del estmago, al lado del duodeno, por el que se comunica a travs del conducto de Wirsung. Dicho pncreas es una glndula mixta, que segrega tanto al exterior (tubo digestivo) como al interior (sangre). Esta ltima secrecin est formada por dos hormonas entre s antagnicas: a) Insulina: Tiene un papel fundamental para mantener el nivel en la sangre de glucosa, a esa cantidad se la llama glucemia, que en la especie humana constituye 1 g / l . Adems, limita la liberacin de glucosa a partir del glucgeno existente en el hgado, estimulando el consumo de sta por parte de las clulas que forman dichos tejidos. En definitiva, funciona como catalizador de la glucosa en la clula. Cuando hay un defecto de insulina en la sangre, se le llama diabetes. Lo que pasa, es que si no hay insulina, no entra la g lucosa en las clulas y se produce por tanto un aumento de glucosa en la sangre, a lo que se llama, hiperglucemia. Todo este excesode glucosa, pasa por el rin, que filtra la sangre, produciendo un exceso de glucosa en la orina, al que llamamos glucosur . Como a la glucosa necesita agua para pasar a la orina, se produce un incremento de agua en la orina al que se le llama poliura. Porla gran combustin de agua, es necesario beber ms todava, a lo que se le denomina polidpsia. Como no llega la glucosa alas clulas, no tienen fuerza, por lo que reclaman al estmago un aumento en la ingestin de alimentos, a lo que se le llama polifagia, tambin le reclaman al hgado que produzca y divida glucgeno para las clulas, el cual de nuevo pasa a sangre, produciendo la ya conocida hiperglucemia, por lo que se llega a un ciclo cerrado. La insulina, es por tanto, una hormona hipoglucemiante, es decir, que tiende a disminuir la cantidad de azcar en la sangre. b) Glucagn: Es una hormona antagnica a la insulina, por lo que es hiperglucemiante, es decir, que tiende a aumentar la glucosa en sangre, aumentando a u vez la glucogenolisis. CPSULAS SUPRARENALES o adrenales.

Se encuentran en la parte anterior de los riones, rodeados por la grasa renal, formando las famosa pellas renales . s Tiene dos partes, la mdula y la corteza adrenal, y hay hormonas tanto en una como en la otra. a) Adrenalina: Es una hormona antagnica del Sistema Nervioso Simptico y Vegetativo. En consecuencia, es tambin antagnico a la insulina, por lo que se puede decir que es hiperglucemiante. Provoca la glucogenolisis puesto que es la hormona de la alarma , ya que se encarga de preparar al organismo para la huida. Produce un aumento del ritmo cardiaco, de la presin sangunea, dilatacin bronqu se incrementa el catabolismo, se dilat la ial, pupila del ojo y se eriza el pelo. LAS GLNDULAS SEXUALES. Los rganos sexuales son glndulas mixtas, es decir, por un lado son glndulas endocrinas que producen hormonas que se segregan directamente a la sangre y por el otro, se comportan como glndulas exocrinas, ya que producen gametos que son expulsados al exterior. Son dos tipos: En el sexo masculino son los llamados testculos y en el sexo femenino son los llamados ovarios. Las hormonas sexuales empiezan a segregarse a partir de la pubertad, es decir, cuando se alcanza la madurez sexual. Las hormonas sexuales masculinas son elaboradas en los testculos y reciben el nombre de andrgenos, cuya principal hormona es la testosterona. Las hormonas femeninas estn producidas por los ovarios y las ms importantes son la foliculina (o estrgeno) y la luteina (progesterona). Las principales funciones de las hormonas sexuales son: Mantener la integridad anatmica y funcional del aparato reproductor. Desarrollar y conservar los caracteres sexuales secundarios propios de cada sexo y diferentes. Son responsables de desarrollar y mantener el instinto sexual, es decir, la atraccin por el sexo contrario. Desempean un papel importante en la activacin general de metabolismo. En el caso de las fminas, intervienen muy directamente en el llamado ciclo ovrico. Un defecto de esta hormona produce una feminizacin en el caso del sexo masculino y una masculinizacin en el caso del sexo femenino. Esta hipofuncin, se produce de forma radical con una gnadoectoma o caxtracin. TEJIDOS (continuacin) TEJIDOS MUSCULARES * Contraccin involuntaria (fibras lisas) Equeltica * Contraccin voluntaria (fibras estriadas) Cardiaca CONTRACCIN INVOLUNTARIA: Son fibras musculares lisas. Se caracterizan por ser alargadas y tener forma de huso, con un solo ncleo, tambin alargado y en posicin central. La membrana recibe el nombre de sarcoplasmtica y tiene las mismas caractersticas de las clulas normales.

Destaca la prominencia de mitocondrias, aparecen como caractersticas las miofibrillas de fina actina y gruesa miosina repartidas por todo el sarcoplasma sin ningn orden. En los extremos del ncleo aparecen zonas bien determinadas que reciben el nombre de conos sarcoplasmtic s, que es donde o se encuentran casi todos los orgnulos, ya que el resto son todo miofibrillas. Hay un aumento de mitocondrias debido a la concentracin de energa y consumo de ella. Ninguna clula muscular se divide. La contraccin involuntaria se da en las glndulas, vsceras y conductos del organismo. La voluntaria se da en el primer tercio del esfago y en los dos esfnteres. CONTRACCIN VOLUNTARIA: Fibras celulares, musculares, estriadas esquelticas: Tienen forma cilndrica, estn rodeadas de una membrana llamada sarcolema, en cuyo interior encontramos multitud de miofibrillas de actina y miosina, dispuestas de forma ordenada y repitiendo un esquema ordenado llamado sarcmero. Rodeando al sarcmero existen muchos ncleos de forma perifrica. Rodeand a estos ncleos existen mitocondrias y o envolviendo a estas un retculo sarcoplasmtico que contiene calcio. Fibras musculares estriadas cardiacas: Son iguales que las esquelticas pero con un ncleo de menor tamao en la zona central. La unin de las c lulas es escaleniforme. TEJIDO OSEO Osteoclastos Conductos de Havers CLULAS Osteocitos Sist. Havers Osteoblastos Conductos Wolkman TEJIDO OSEO FIBRAS - Materia orgnica SUST. FUNDAMENTAL ! Matriz sea - Hidroxiapatita (Cristal de ) Sustancia fundamental: El hueso es una sustancia viva, porque es algo que va renovndose poco a poco, y si no llega la sangre necesaria muere y no s e puede regenerar. La sustancia fundamental recibe de igual manera el nombre de matriz sea y est formada por dos partes fundamentales y diferentes: Materia orgnica: Constituida por protenas de tipo fibrilar. Cristales: Son de hidroxiapatita y le dan consistencia al hueso. Estn formados por carbonatos y fosfatos. Fibras: Son generalmente de tipo colgeno, y se encuentran inmersas en la matriz orgnica. Clulas:

- Osteoblastos: Son clulas esfricas, que en su interior vamos a encontrar dos ncleos y gran cantidad de ribosomas adheridos a la cara externa del retculo endoplasmtico que es muy abundante. Dichos ribosomas se encargan de la formacin de la matriz orgnica ya que los osteoblastos tienen como funcin principal la formacin del hueso. - Osteocitos: Son clulas que se encuentran inmersas en la matriz sea y en el fondo son osteoblastos que ha quedado n atrapados por la propia matriz sea formada por ellos. Son clulas estrelladas. - Osteoclastos: Se encargan dela reabsorcin sea y para ello cuentan con una terminacin en ribete de cepillo en las porciones que estn en contacto con la matriz sea. En su interior encontramos muchos lisosomas cargados con enzimas hidrolticas cuya funcin es evidente. Sistema de Havers: Es el encargado de comunicar unas clulas con las otras. Los conductos de Havers las comunican verticalmente y los de Wolkman lo hacen horizontalmente.

3. Procesos psicolgicos 3.1 Sensopercepcin La sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere informacin del ambiente que le rodea dndole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisicin de conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a travs de la actividad neuronal del encfalo. Este proceso facilita la adaptacin y supervivencia del sujeto dndole significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas. La sensacin y la percepcin hacen parte de los procesos bsicos que contribuyen a la explicacin de la cognicin y el comportamiento. En la asignatura se parte de las diferentes teoras y metodologas que abordan el estudia cientfico del proceso perceptivo en los tres niveles de anlisis biolgico, cognitivo y estimular. En esta asignatura, se analiza el proceso perceptual en cada sistema o modalidad sensorial donde se incluyen parmetros y estmulos visuales, auditivos y somestsicos, su organizacin cerebral. En las demostraciones de laboratorio se aborda el problema de la medicin en cada modalidad para lo cual se aplican procedimientos de observacin cualitativa y anlisis de diferentes situaciones sensoriales. Por otro lado en la asignatura se analiza la percepcin y su relacin con el aprendizaje y los procesos cognoscitivos superiores; se discuten las teoras recientes y los hallazgos experimentales correspondientes.

3.2 Aprendizaje y memoria

Desde el punto de vista evolutivo, el aprendizaje puede considerarse como la capacidad de adaptacin al medio ambiente. Por ejemplo, es de gran utilidad para una gacela saber que la presencia de un len pone e peligro su vida. Gracias al aprendizaje n podemos conocer las relaciones entre distintos eventos ambientales permitindonos una adaptacin ptima al medio. En otras ocasiones se identifica al aprendizaje como ejecucin o actuacin. Sabemos que una gacela a prende a identificar la presencia del len con una situacin peligrosa porque emite una respuesta de escape. Lo que sugiere que el aprendizaje slo puede inferirse a partir de la conducta emitida. Por ejemplo, slo podemos saber si una persona sabe conduci si le permitimos que lo r haga. Sin embargo, el hecho de que esta persona no tenga oportunidad de demostrarnos su conocimient no significa que carezca de l. En o muchas ocasiones es necesariodar un contexto adecuado para que aparezca una determinada conduta. Por c tanto, el aprendizaje ms que ser equivalente a ejecucin, debera entenderse como la capacidad potencial que adquiere un organismo para emitir una determinada conducta, no la emisin en s misma. El aprendizaje no es una capacidad necesaria para sobrevivir, por lo que no todas las especies lo poseen. Sin embargo, la posibilidad de emitir acciones espontneas no se reduce a especies que carecen de esta capacidad. Nosotros, los seres humanos, somos ejemplo de ello. Cuando retiramos la mano del fuego para no quemarnos, estamos haciendo un movimiento involuntario no aprendido. Esto es llamado un acto reflejo. Descartes acuo el trmino de Arco reflejo para referirse a la forma ms bsica de procesar informacin. Grosso modo, en un movimiento reflejo simple estaran implicado cuatro elementos: El estmulo elicitador que desencadena la accin; una neurona sensorial que recibe la informacin desde exterior y la enva a la mdula espinal, y una interneurona que enva la informacin desde la mdula espinal a la neurona motora que finalmente se encarga de activar los msculos implicados en la respuesta. El reflejo es la forma ms bsica de conducta incondicionada, es decir, no aprendida. No obstante, el que los reflejos no se aprendan no implica que no pueda ser n modulados por el aprendizaje. De hecho, la conducta refleja nunca se repite de la misma forma, la exposicin repetida al estmulo elicitador del reflejo lleva a que el sujeto bien disminuya o bien aumente su respuesta ante el estmulo. Estos dos fenmenos bsicos de aprendizaje se denominan habituacin y sensibilizacin, respectivamente. Habituacin y Sensibilizacin APRENDIZAJE ASOCIATIVO La asociacin es uno de los mecanismos fundamentales del aprendizaje y la memoria. La asociacin es, por una parte, un potente mecanismo para la modificacin adaptativa de la conducta y la adquisicin de conocimiento; por otra, la asociacin es un importante principio organizador de la memoria, como lo demuestra una simple prueba de asociacin libre o estimulo. Conviene distinguir entre formas de aprendizaje asociativo que repercuten fundamentalmente en la conducta del sujeto (aprendizaje asociativo conductual) y otras cuyo efecto principal es el incorporar nuevas asociaciones entre representaciones mentales que pueden referirse a objetos o rasgos de los mismos (aprendizaje asociativo cognitivo). Hay que saber que el aprendizaje asociativo fue estudiado a partir de procedimientos como el instrumental u operante cuyo estudio experimental fue impulsado por Thorndike. El condicionamiento clsico o respondiente es uno de los tipos de aprendizaje ms simples y el primero que fue sometido a investigacin cientfica intensa. Fue el fisilogo ruso Ivn Pavlov quien desarroll el concepto de condicionamiento clsico, cuando estudiaba procesos digestivos en perro. Aprendizaje por condicionamiento clsico Muchos estmulos ambientales producen respuestas reflejas que no han sido aprendidas. Por ejemplo, la presencia de comida en la boca produce salivacin, un ruido fuerte causa sobresalto, la luz intensa produce contraccin de las pupilas, etc. Los estmulos que producen estas respuestas se conocen como estmulos incondicionados, y las respuestas se conocen como respuestas incondicionadas. En este caso, el trmino quot;incondicionado quot; significa que no es necesario el aprendizaje para que el estmulo provoque la respuesta. Entonces el C.C se caracteriza por el establecimiento de una relacin entre dos estmu los independientemente de las respuestas que emita el sujeto. Eso nos permite aprender acerca de eventos que estn ms all de nuestro control conductual. Antecedentes El pionero del estudio del condicionamiento clsico fue Ivn Pavlov en el Siglo XX. Uso principalmente en su investigacin perros como sujetos. El presento a los perros distintos estmulos seguidos por comida o acido que siempre les hacan salivar y despus de haber repetido varias veces el experimento siempre notaba que los perros siempre salivaban. en situacin como esa llamamos a la comida estimulo incondicionado ( EI) que es el estimulo biolgicamente significado para el sujeto . En otra parte la salivacin que produce la comida es la respuesta incondicionada ( RI) . El sonido del metrnomo hecho en relacin con la comida ser el estimulo condicionado (EC) y la salivacin que viene despus ser la respuesta condicionada (RC). Segn muchos autores el condicionamiento clsico no se resumen solamente a los estudios de Pavlov sino van mas bien all de situaciones en las que estn implicados estmulos biolgicamente importantes. Es eso que nos permite detectar regularidades causales en el ambiente cuales son los estmulos se presentan juntos y cuales separados y permitindonos organizar el ambiente en el que vivimos. Elementos bsicos del condicionamiento clsico

El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial delproceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarsede la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podra utilizarse en fecha posterior y por ello no se estara en posicin de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendra "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje. Por tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje o la experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio, el aprendizaje es la adquisicin de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representacin interna de tal conocimiento. Existe otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del aprendizaje y l a memoria, a saber, que ambos, tuvieron una prominente representacin en los primeros das de la psicologa como ciencia. William James (1890), uno de los primeros de la psicologa, fue sin lugar a dudas el primero en hacer una distincin formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo; esta distincin reside en el centro del muy influyente modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio experimental de la memoria, al haberse utilizado a s mismo para estudiar fenmenos bsicos tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar slabas sin sentido para dicho propsito. Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituy un tema respetable para los psiclogos experimentales, lo que refleja eldominio del conductismo. Sin embargo, algunos conductictas, en particular en EUA, estudiaron la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se representan pares de palabras no relacionada s, donde el primer miembro del par representa el "estmulo" y el segundo la "respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el estudio de la "memoria" tuviera una posicin firme dentro del marco conceptual conductista y se le observa de manera ms clara en la teora de interferencia que es una de las principales teoras del olvido. Desde la revolucin cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un tema integral dentro del enfoque del procesamiento deinformacin, cuyo ncleo es la analoga con la computadora. 2. Memoria implcita y explcita. A. Memoria implcita y aprendizaje implcito B. Para Reber, el aprendizaje implcito es un proceso de induccin para adquirir informacin compleja y abstracta sobre cualquier ambiente, independientemente de la conciencia de los sujetos sobre el proceso de adquisicin o sobre la informacin adquirida. Esto, desde ya, no implica ausencia de atencin. Diversos paradigmas experimentales avalan la tesis de que las personas abstraen inconscientemente regularidades ambientales y utilizan esto para controlar la conducta. Para Reber, as, el aprendizaje implcito tendra tres atributos: opera independientemente de la conciencia, produce un conocimiento tcito abstracto que representa el ambiente, y puede usarse implcitamente para solucionarproblemas y tomar decisiones ante nuevos estmulos. En cuanto a la memoria implcita, por ella se entiende la expresin de conocimiento adquirido en un episodio anterior, a trav s de una prueba que no hace referencia conciente o explcita a tal episodio de aprendizaje. Los estudios sobre el priming de repeticin y sobre las disociaciones de la memoria avalan la tesis de la existencia de una memoria implcita o inconsciente. C. Memoria explcita. Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explcita con sus propias palabras en los exmenes de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una lista, en los exmenes de seleccin mltiple. Recuperacin.

El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras de recuperar o localizar la informacin que se ha almacenado; tambin representa diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio. * Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algn modo. O puede reconocerse que ciertos objetos o rostros han estado presentes en una situacin de prueba cuando los reactivos meta se encuentran all junto con otros reactivos distractores (que originalmente no estaban presentes), es el tipo de recuerdo implicado en los exmenes de opcin mltiple, las respuestas entre las cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como seales de recuperacin. * Rememoracin es la forma ms rigurosa de recuerdo y en general incluye la bsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando se rememora, se reproduce algo aprendido tiempo atrs y con frecuencia las seales de recup eracin han desaparecido o son muy escasas. ste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por un tiempo. * Reaprendizaje es la medida ms sensible de todas, aun cuando algo parece haberse "olvidado" del todo, puede ser ms fcil aprenderlo una segunda vez de lo que lo fue originalmente. En los experimentos por lo comn esto se expresa como una: Puntuacin De Ahorro = Ensayos Origniales- Ensayos De Aprendizaje/ Ensayos Originales X 100/1 * Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la informacin se pasa de una persona a otra, con frecuencia de boca en boca como en la difusin de rumores o chismes. No es slo la reproduccin simple del pasado sino la interpretacin de ste a la luz de las propias creencias, esquemas, expectativas y dems, y por ello, con frecuencia implica una distorsin de la verdad objetiva. * Confabulacin: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia se comete bajo condiciones dealta motivacin o excitacin, si se es incapaz de recordar cierto asunto, se puede fabricar algo que parezca apropiado. * Reintegracin: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en unas cuantas seales, que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodas, de hecho casi cualquier cosa que pueda servir como recordatorio. * Memoria dependiente de seales: se refiere a la similitud o diferencia entre el estado o el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en el cual se le recuerda. * Imaginera: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotcnicos (auxiliares de memoria) y existe mucha evidencia de que se puede recordar mejor el material verbal si se le puede "enganchar" con alguna imagen visual. 3. Procesamiento de informacin de memorias mltiples. A. Memoria sensorial. B. Aunque la mayor parte de la investigacin y teorizacin se ha concentrado en MCP y MLP, de manera lgica el lugar para comenzar est en lamemoria sensorial, ya que proporciona un informe prec del ambiente como lo experimenta el sistema iso sensorial, es decir, se conserva una especie de "copia literal" del estmulo durante un breve periodo despus de la exposici se n; olvida cualquier informacin a la que no se presta atencin o se procesa todava ms. Por tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea ms preciso y til considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para el almacenamiento en s. De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una centsima de toda la informacin sensorial que cada segundo impacto contra los sentido humanos alcance la conciencia y, de esta, slo una vigsima parte logre llegar a algo quese asemeje a un almacenamiento estable. Es claro que, si la capacidad de memoria se en encontrara limitada a la memoria sensorial, la capacidad para retener informacin acerca del mundo sera extremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin embargo, de acuerdo con los

modelos de memoria tales como el modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la informacin de la memoria sensorial se pasa con xito a la MCP, lo que permite que se almacene la informacin durante el tiempo suficiente como para poder utilizarla, y por esta razn con frecuencia se le denomina memoria funcional. Puede mantenerse informacin de la MCP de 15 a 30 segundos pero puede extenderse mediante ensayo o repeticin. Tiene una codificacinacstica. C. Memoria A Corto Plazo D. Memoria a largo plazo. En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depsito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y u tilizar esa informacin para lidiar con el presente; en cierto sentido, la MLP permite vivir de manera simultnea en el pasado y en el presente. La informacin puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios aos (que, de hecho, pueden abarcar la vida entera del individuo). Su codificacin es Semntica, Visual y Acstica. 4. Atencin asociada a memoria. Se llama atencin al proceso por el cual notamos los estmulos importantes e ignoramos los estmulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estaran sumergidas en un agitado y confuso ocano de estmulos. En medio del trfico, salas de fiestas, reuniones e incluso en un tranquilo paseo por el bosque, nuestros sentidos estn desbordados con ms informacin de la que nuestra mente puede manejar a su vez. Nos manejamos en esas situaciones porque atendemos selectivamente a la informacin importante. Como sabemos, los estmulos irrelevantes pueden interferir con los estmulos relevantes. Es difcil concentrarse en una lectu ra, cuando los estudiantes estn susurrando acerca de algo interesante. Sin embargo, a veces, los estmulos irrelevantes pueden ser ignorados. Ansiedad y memoria. La mayora de nosotros hemos tenido pnico una u otra vez, durante un examen, el pnico es especialmente probablecuando hay mucho en juego. De repente nos sentimos abrumados por el miedo al fracaso. Todo lo que no pudimos recordar en el examen frecuentemente empezar a volver a nuestra mente despus de ste, cuando se haya calmado de nuevo. Holmes argumenta que la ansiedad por s misma, no impide la recuperacin. La ansiedad produce extraos pensamientos, tal como "no ser capaz de enfrentarme a mi padre" o "esto no es justo porque he trabajado mucho". Holmes argumenta que estos pensamientos son los que impiden en la recuperacin de las respuestas a las preguntas del examen. Hedl y Bartlett hallaron, que la ansiedad reduce la memoria de reconocimiento para las frases incluso cuando la necesidad de recuperacin es minimizada. Es importante, por lo tanto, controlar su nivel de ansiedad directamente. Decisin y memoria. Buckhout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podran decidir cosas bastante diferentes y desarroll un test para identificar al buen testigo. Bas su test en la Teora de deteccin de seales, que hace posible medir los factores de decisin y memoria de forma separadas. Para hacer el test, present una pelcula con representacin de un crimen y entonces present veintids afirmaciones ciertas y veintids falsas sobre el incidente. Los testigos puntan con un acierto si dicen "s" a una afirmacin verdadera y puntan con un error cuando dicen "s" a una aseveracin falsa. El porcentaje de aciertos y errores se utiliza para calcular la medida de la sensibilidad del testigo. Si los testigos dicen "s" a la mayora de las aseveraciones falsas y verdaderas, entonces obviamente, no tienen sensibilidad sobre la certeza de las afirmaciones y su puntuacin es 0 Si por otro lado, los testigos casi siempre dicen "s" a las declaraciones ciertas y casi nunca dicen "s a las declaraciones falsas, es que son

muy sensibles y obtienen una puntuacin alta. Esta teora intenta explicar los juicios perceptivos de las personas mediante e l anlisis de su sensibilidad a estmulos sensoriales, adems de los criterios que utilizan para tomar decisiones. Olvido El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir informacin de la MCP a la MLP, deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia, como la prdida de informacin una vez que ha ocurrido la transfere ncia, deterioro por desuso, prevencin de la consolidacin, o como el fracaso para recuperar informacin de la MLP (interferencia, olvido motivado, olvid o dependiente de seales) o como cambios en recuerdos a LP. En cuanto se refiere a la teora del deterioro, parece ser que el paso del tiempo en s no es importante, sino ms bien lo que sucede entre el aprendizaje y la rememoracin. ste es el centro de atencin de la teora de interferencia. El olvido dependiente de seales se refiere de manera conjunta al olvido dependiente del estado y del contexto. Los estados psicolgicos y fisiolgicos representan seales internas y las variables ambientales o contextuales representan seales o rut s a externas para recuperar informacin almacenada. El olvido motivado por represin se basa en la teora psicoanaltica de Freud y ha estimulado gran cantidad de investigaciny debate. La evidencia experimental no representa un fuerte sustento para el concepto, pero la evidencia clnica acerca de amnesia psicognica, trastorno de estrspostraumtico, etctera, s constituye una fuente de sustentacin. 5. Patologas de la memoria. Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias: Amnesia antergrada: imposibilidad para asimilar nueva informacin. Amnesia Retrgada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados. Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia dificultad para recordar, no imposibilidad de hace rlo. Es comn que las amnesias se acompaen de confabulaciones es decir, completar los espacios vacos de memoria con recuerdos ficticios o inexactos. Tambin se puede presentar intrusiones, es decir recuerdos falsos dentro de recuerdos verdaderos. La amnesia en individuos jvenes es usualmente causada por traumatismos craneanos, en personas de mayor edad pude acompaar al sndrome de demencia cuya forma ms comn es la enfermedad de alzheimer o tambin se presenta en la enfermedad de Huntington. Cmo mejorar la memoria? No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a mejorarla utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que cuando tenemos mucho estrs o estamos preocupados por diversos problemas, nuestra memoria se ve afectada y tendemos a recordar peor. A continuacin lo que vamos a hacer es aprender a poner en prctica una serie de estrategias: 1-En la fase de CODIFICACIN, lo ms importante es prestar atencin a la informacin que nos llega y que queremos retener. Podemos entre otras cosas: -No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna. -No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro de la informacin. -Realizar ejercicios de atencin, entrenarla. Podemos por ejemplo,

-Leer el peridico, fijarnos en nombres propios y recordarlos despus. -Tachar todas las letras maysculas de un texto; -Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras. En fn, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atencin para poder ponerla despus a trabajar en nuestro q uehacer diario. 2-En la fase de RETENCIN , se pueden utilizar diversos mecanismos, como: -Asociacin: se trata de asociar la informacin que nos llega con otra que nos resulte ms familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien conocido, un nmero de telfono con alguna fecha conocida, edad, nmero de piso, etc. -Categorizacin: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas segn un criterio, utilizando las caractersticas comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de la compra, agrupando por categoras las frutas, carnes, lcteos, artculos de limpieza, etc. -Verbalizacin-Repeticin: en este caso, al realizar la accin, repetir en voz alta lo que estamos haciendo. -Visualizacin: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por ejemplo, para saber cuantas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y "ver" las puertas de cada habitacin; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc. para recordarla despus. 3-En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la informacin que hemos registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios que hemos recogido en las fases de registro y retencin, debemos repensar, volver al ltimo lugar donde hemos estado, etc. Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente: -La tensin y el estrs nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto psicolgicas como org nicas. As mismo, producen trastornos en la memoria, pues dificultan la fase de registro. Por tanto, debemos aprender a estar ms tranquilos. Podemos aprender a relajarnos. -Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo, debemos tener en cuenta que olvidar tambin es necesario. No podramos mantener a lo largo de la vida todo lo que entra por nuestros sentidos. Lo que tenemos que p rocurar es recordar lo importante y olvidar lo que no sirve para nada. Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden estar influyendo en nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qu hacemos en concreto en esas situac iones en la que tenemos pequeos olvidos cotidianos, y que afectan en gran medida a nuestro bienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria. La motivacin es el hecho de activar y orientar la conducta, la fuerza que est detrs de nuestra ansia por la comida, por la intimidad sexual, y nuestro deseo de lograr alcanzarlas. Algunas conductas motivadas aumentan la excitacin, el objetivo es obtener una excitacin ptima. Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente activacin y energa, un objetivo claro y la capacidad y disposicin

de emplear su energa durante un perodo de tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar su meta. SENSACIN = Es la capacidad de recopilacin de informacin que se obtienen a travs de nuestros sentidos (vista, gusto, olfato, odo, tacto).

PERCEPCIN = Es la capacidad cognitiva para interpretar la informacin recopilada que se obtiene a travs de nuestros sentido s.

ATENCIN = Es la capacidad que tenemos para la centralizacin de nuestros sentidos, de acuerdo a nuestros intereses.

MEMORIA = Se ocupa de la impresin, almacenaje y evocacin de informacin

APRENDIZAJE = Se refiere a la adquisicin de la informacin

INTELIGENCIA Algunas definiciones = - Habilidad para resolver problemas, para razonar lgicamente e identificar las soluciones, habilidad verbal, capacidad para desarrollar pensamientos abstractos - Capacidad para establecer relaciones sociales e interesarse en los dems - Capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear en forma adecuada los recursos disponibles al enfrentar un desafo. - Capacidad global del individuo para actuar en forma propositiva, pensar racionalmente y tratar de modo e ficaz con su ambiente.

PENSAMIENTO = Define todos los productos que la mente puede generar, incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bi n sean estos e abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.

LENGUAJE = Sistema flexible de comunicacin que usa sonidos, reglas, gestos y smbolos para trasmitir informacin.

EMOCIN = Sentimientos acompaados de factores fisiolgicos y cognitivos que influyen en el comportamiento.

MOTIVACIN = Son los factores que dirigen y energizan la conducta. Los motivos son las condiciones internas que nos conducen a objetivos especficos DESARROLLO

Desarrollo humano:

El desarrollo humano, segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es aquel que sita a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promocin del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posibilidades y d el disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran.

Qu estudia la psicologa del desarrollo humano?

La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas , durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poderllegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". La teora del desarrollo humano supone tres tareas: 1. Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica. 2. Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o actividad psicolgica. 3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

Los factores internos y externos que favorecen y/o perjudican en el desarrollo humano

Los dos factores que son el crecimiento y el desarrollo ya que son de suma importancia para la vida de un ser humano existen dos tipos de factores para el crecimiento que son :

Factores biolgicos : Con fines didcticos se dividen los siguientes:

Factores genticos : En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn gentico familiar Existen ciertos caractersticas de la . maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.

Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, nmero de la gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de algunas patologas leves durante e l embarazo: cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a macro y micronutrientes, etc.

Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el pla no de pequeas variaciones del desarrollo tienen tambin influencia los fenmenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumticas,

hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las que determinan patologas severas.

Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango normal. Sin embargo, se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrollo .

Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre si y con factores de tipo biolgico

Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en grado variable.

Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo.

Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valoricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes.

Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est influenciado por la cultura del grupo hum al que ano pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia

Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio.

Y los factores para el desarrollo que son : Todos los miembros de una misma especie se asemejan entre s, existen diferencias individuales en relacin con determinadas caractersticas. Las causas de esas diferencias y semejanzas se deben a factores como el hereditario, el cual permite la transmisin de la informacin gentica de los progenitores a sus descendientes. Otro factor es el ambiente que rodea al individuo que abarca todas las influencias no-genticas que actan, antes, durante y despus de su formacin tales como la alimentacin, tipo de suelo, cantidad de luz, condiciones sociales y psicolgicas. Sin embargo ningn rasgo fenotpico es independiente de sus factores hereditarios, ni de sus factores ambientales. Todo individuo es producto de la interrelacin de stos dos factores. factores ambientales:

Efectos de la temperatura: En el tipo de conejo llamado Himalaya vara el color de su pelo (fenotipo) de acuerdo con las temperaturas. A altas temperaturas por encima de 35C; los conejos son completamente blancos y se cran a temperatura ambiente estos conejos con igual genotipo presentan cola, nariz, patas de color negro. Efecto de la luz: Cuando dos plantas de genotipo similar se desarrollan una en presencia de luz y otra en ausencia de luz, se observan diferentes caractersticas; as tenemos a la que se desarrolla en presencia de luz es normal, de color verde, erecta; mientras que la que se desarrolla en la ausencia de luz crece arrastrndose por el suelo, con un tallo alargado, de color ama rillo por falta de clorofila. Factores Endocrinos: Sndrome de Cushing: Hipersecrecin de glucocortisoides. Los efectos sobre el fenotipo de este sndrome son: escaso desarroll o muscular, acumulacin de grasa en el abdomen, cara y espalda; hipertensin y osteoporosis. El enanismo y gigantismo: Que es la hipo e hipersecrecin de la hormona del crecimiento, por parte de la glndula hipfisis. En el caso del gigantismo, la excesiva produccin de hormona origina la acromegalia: crecimiento desigual de partes del cuerpo como pies, manos y mandbula. Factores Mutagnicos: Existen factores mutagnicos que pueden hacer cambiar los genes, estos cambios que se producen en el medio pueden producir alteraciones definitivas en el carcter hereditario. Entre esos agentes que pueden originar cambios por mutaciones tenemos: Continuas exposiciones a los rayos X u otra radiacin. Contacto directo continuo con sustancias qumicas presentes en el medio (mercurio, cobalto, uranio). en conclusin es muy importante saber la importancia de desarrollo y crecimiento ya que con el estudios de estos dos factores podemos tener un crecimiento y desarrollo adecuado

La esfera biopsicosocial del desarrollo humano

En trminos tericos, las esferas del desarrollo se circunscriben, ante todo, a la libertad. Libertad para pensary crear. En consecuencia, el papel de los sistemas poltico y econmico se centra en instituir y hacer respetar un marco que facilite la creacin de conocimiento, y brinde las oportunidades suficientes para que pueda ser masificada a travs del mercado. E n trminos prcticos, la creacin de dicho marco pasa por la generacin de estructuras altamente correlacionadas, que en cuanto a los mbitos investigativo, financiero y jurdico, ofrezca la capacidad para innovar en un entorno adecuado. En otras palabr s, a debe existir una correspondencia entre la capacidad para innovar y el entorno en el cual se desarrolla dicha innovacin. As,lo que se busca con este documento es demostrar que las reformas por s mismas no sirven si no existe un marco conceptual que las agrupe y que las ponga a funcionar coordinadamente. En ese aspecto, en referencia a Colombia y en general a Amrica Latina, no existe, a nuestro juicio, claridad conceptual, que permita saber qu es lo que se espera a futuro de cada uno de os l pases.