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PLAN DE SUPERVISIÓN
Actividades de orientación y
evaluación
A MD
A docentes
Focalización
Planificación (propuesta globalizadora)
Ausentismo
Repetición
Atención a la diversidad
Enseñanza de lectura
Ciclo inicial
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En el marco del Proyecto de Supervisión hemos elaborado el siguiente proyecto de lectura.
Siguiendo a Josette Jolibert entendemos que el mismo es un proyecto didáctico de acción educativa ya
que se caracteriza por permitir la interacción entre distintas instituciones.
PROBLEMA
Año 2006:
A instancias de la entonces Maestra Inspectora Nacional de Educación Común Maestra Graciela
Arámburu (hoy Maestra Inspectora Técnica), desde la Jurdisdicción se aceptó el desafío de realizar una
sencilla investigación con el objetivo de conocer cuál era el estado de la enseñanza de la lectura de 2º a
6º año.
En la Circular Nº 7 de Inspección Nacional de Educación Común se pueden encontrar los
fundamentos y detalles de la investigación propuesta.
En esta Jurisdicción de Montevideo Oeste, se plantearon tres instancias:
a) Investigación en las aulas, a cargo de los Maestros Inspectores de Zona, sobre qué estaban
haciendo realmente los maestros para enseñar a leer en los 4os. años de cada Distrito. Para
ello se elaboró la siguiente planilla de registro:
(la lectura como objeto de conocimiento)Actividades para enseñar a leer
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b) Análisis de la información en Acuerdo de Inspectores, a partir de la cual se elaboraron
algunas conclusiones.
Año 2007
Es a partir de estas proyecciones que se considera necesario realizar un seguimiento de la
situación en relación a la enseñanza de la lectura. Para ello se decide plantear la misma investigación
que en el 2006, a los efectos de poder comparar resultados y hacer análisis de procesos.
Se presenta a continuación una síntesis de dicho análisis, en el entendido de que estos resultados
indican tendencias ya que no se realizó una investigación cuantitativa con rigor científico, sino una
observación participante que puso énfasis en los datos cualitativos y en los procesos.
Resultado de la investigación
En síntesis, si bien la enseñanza de la lectura está más presente en las aulas de la Jurisdicción, es
necesario continuar reflexionando juntos para que lograr mayor equilibrio en la planificación de
actividades de enseñanza de lectura con diferentes finalidades.
Las prácticas de enseñanza con variado propósito, analizando las variables didácticas que se
ponen en juego, parecen imprescindibles para lograr los objetivos. En particular todas las estrategias de
lectura deben ser consideradas contenidos de enseñanza para lograr lectores más competentes.
Se considera necesario el uso de textos de autores clásicos con diferentes finalidades: para
disfrutar leyendo a los grandes maestros, como modelo para la enseñanza de la escritura y a los efectos
de aumentar el bagaje cultural de los alumnos.
Año 2008
En relación al tema que nos ocupa, los datos muestran que los logros de aprendizaje en lectura no
son suficientes por varias causas, entre ellas que las prácticas de enseñanza no promueven aprendizajes
en la competencia lectora.
Específicos
Al término de tres años de duración del proyecto:
• Los alumnos habrán leídos varios textos literarios de autores nacionales y extranjeros,
contemporáneos y no.
• Se logrará que los maestros planifiquen actividades de enseñanza de lectura con diferentes
propósitos.
• Se logrará que los docentes realicen reflexión sobre sus prácticas de enseñanza de lectura.
• Se logrará que los docentes atienda la diversidad mediante propuestas de tronco común.
ACTIVIDADES
1. Socializar los inventarios de biblioteca de maestros de todas las instituciones del Distrito.
a. Cada institución entregará el inventario de biblioteca del maestro.
b. La MIZ se encargará de llevarlos a cada institución donde se fotocopiarán.
c. La MIZ promoverá el uso de la bibliografía existente en las visitas y reuniones.
d. Elaborar un banco de datos con los libros.
Actividades 1er. semestre 2º semestre 1er semestre 2º semestre 1er. semestre 2º semestre
2008 2008 2009 2009 2010 2010
1a
1b
1c
1d
2a
2b
2c
2d
2e
3a
3b
3c
3d
4
5
6
6a
RECURSOS
Maestros Inspectores
Maestro Directores
Junta de Maestros Directores
Personal docente del Distrito
Talleres por grado
Bibliotecas de escuela, de aula, de maestros, Caja Viajera
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Recursos tecnológicos: correo electrónico, blog
Fotocopias
Computadora
Salón de actos del Colegio San José de la Misericordia.
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RESPONSABLES
MI MI Educación Inicial
Montevideo Oeste
EQUIPO DE TRABAJO
Junta de Directores de Escuelas Públicas y Colegios Privados del Distrito
MIZ:
Llevar los inventarios de biblioteca de maestros a todas las instituciones.
Redactar el proyecto curricular.
Controlar la circulación de la Caja Viajera.
Lograr el registro de las actividades mediante fotos y filmaciones.
Elaboración de un blog.
EVALUACIÓN
De proceso:
Seguimiento del cumplimiento de las actividades.
Seguimiento mediante visitas de orientación y evaluación a Dirección y al aula.
Análisis de las prácticas junto a los docentes.
Análisis de los aprendizajes logrados en lectura mediante visitas al aula.
De producto
Instrumentos de evaluación.
Grillas de control
Lectura por parte de los alumnos
Observación participante
Indicadores de logro:
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Para centros Educativos y docentes
• Al terminar el 2008 todos los centros educativos habrán sistematizado el PEI.
• Al terminar el año 2008 los docentes incluirán en sus planificaciones propuestas de enseñanza de
lectura en que se explicite el propósito.
• Al terminar el proyecto se habrán institucionalizado prácticas de continuidad de ciclo.
• Al terminar el 2008 se habrá realizado por lo menos una actividad de observación entre colegas,
en el marco del proyecto de ciclo inicial.
• Al terminar el proyecto se logrará que los docentes realicen atención a la diversidad
proporcionando a cada alumno las ayudas necesarias para avanzar en la construcción de
conocimiento.
Para los alumnos Se seleccionarán los indicadores de acuerdo al grado.
En relación a la lectura:
• Determinar el propósito de un texto
• Descifrar el sentido de los elementos paratextuales
• Fijarse en unidades superiores del texto
• Utilizar varias microhabilidades (vistazo, anticipación, lectura entre líneas, etc.)
Elegir las estrategias de lectura adecuadas al texto y a la situación.
• Utilizar el contexto para atribuir significado a una palabra desconocida y/o elegir el significado
adecuado de una palabra.
• Reconocer las relaciones semánticas y lógicas entre las diferentes partes del texto y de la frase
• Identificar los referentes
• Formular supuestos (anticipar temas, propósitos, inferir información del contexto)
• Determinar las ideas importantes y secundarias
• Identificar el tema global o el tema de uno o más párrafos
• Encontrar información local y específica
• Interpretar determinadas expresiones (lenguaje visual, icónico, numérico, etc.)
• Esquematizar la organización del texto
• Trazar, verificar y ajustar hipótesis
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