ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR E.G.

B 2010

ARMANDO VINUEZA B. - PABLO SILVA B.

Cul es la estructura del nuevo currculo?

1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

BASE DIDCTICA

BASE PEDAGGICA

Didcticas (Cmo?)

Evaluacin ( Qu se logr ?)

DE ZUBIRA , Miguel. Diplomado en Lectores Competentes.Fipcam. Bogot. 2010

1.1. FUNDAMENTOS TERICOS

PEDAGOGA CRTICA

estructuras metodolgicas del aprendizaje

COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010

FUNDAMENTO EN PEDAGOGA CRTICA

La AFCEB (Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica) , se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, en los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.

 El desarrollo humano integral mediante la articulacin de conocimientos, destrezas y afectos.

Busca el desarrollo del sentido crtico y la capacidad de decisin personal.

Prepara a las personas para que participen en la reconstruccin de la sociedad.

 Propende a que el estudiante no sea un simple receptor de la transmisin de conocimientos, sino que sea participante en un dilogo interactivo que genere prcticas de transformacin.

Que el docente sea un intelectual transformativo y un practicante reflexivo que acte como facilitador en procesos significativos y productivos.

Son principios de la Pedagoga Crtica:

Participacin Comunicacin Humanizacin Transformacin

Contextualizacin

1.1. PEDAGOGA CRTICA Y SUS DIDCTICAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)

SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA LECTURA Y EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

APRENDIZAJE CON ARTICULACIN DE MTODOS Y PROCESOS DE TRABAJO

APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIN DE NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES DE INVESTIGACIN E INNOVACIN

(ABPI)

APRENDIZAJE BASADO LA ARGUMENTACIN ORAL DE CRITERIOS, PROCESOS Y PROYECTOS

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EXPERIMENTACIN Y LA INDAGACIN

TRABAJO EN ESCENARIOS REALES Y VIRTUALES

Adaptacin de CORTIJO, Ren. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010

OPERACIONES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, proposicionalizar, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, tescificar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, isoordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.
M.E. Actualizacin Curricular 2010 Ciencias Naturales 8, 9, 10. , Quito. Pg. 24 El subrayado es nuestro.

1.2. DIDCTICAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

1.2.1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Si el xito en la sociedad actual depende de las capacidades que el individuo tenga para desenvolverse ante los problemas propios de un ambiente profesional altamente especializado, qu sentido tiene formar hombres y mujeres que slo pueden recrear las soluciones que otros dieron a problemas ya caducos El aprendizaje se disea para que los estudiantes obtengan respuestas a sus preguntas y se conviertan en ciudadanos independientes que aportan soluciones a las necesidades humanas.
HERNNDEZ, Germn Dario. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam 2006 P.92
El subrayado es nuestro

1.2.2. ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Usted puede demostrar que entendi un contenido cuando tiene la posibilidad de explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tema de manera ampliada, es decir, cuando mediante desempeos puede evidenciar que comprende y, al mismo tiempo, profundiza y establece ms relaciones de las que inicialmente poda realizar; slo as se est en capacidad de utilizarlo para apropiarse de la realidad.
David Perkins. La escuela inteligente. Citado por ACOSTA, Alida. Fipcam 2006 p.232

POR QU SON DIDCTICAS DE PEDAGOGA CRTICA?

PORQUE:

PERMITEN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MEDIATIZADO POR LA REALIDAD HISTRICA SOCIAL.

SON EL RESULTADO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS: CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO UNA CONSTRUCCIN SOCIAL. EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIN ES LA EMANCIPACIN, A TRAVS DE LA BSQUEDA Y DESARROLLO DEL SENTIDO CRTICO Y DE LA CAPACIDAD DE DECISIN PERSONAL.

EDUCAR TRANSFORMANDO LA REALIDAD

ADEMS, Metodolgicamente ponen al estudiante constantemente en situaciones de aprendizaje que implican: Revisin crtica desde Actividades de estudio Revisin crtica distintos puntos de vista. para llegar a la desde distintos metacognicin y a un puntos de vista. aprendizaje productivo en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

METACOGNICIN
Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

2. SEIS BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2.1. Desarrollar la condicin humana y la enseanza para la comprensin.

2.2. Promover el pensamiento lgicocrtico y creativo.

2.3. Generar un aprendizaje productivo y significativo.

SEIS BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

2.4. Desarrollar destrezas con criterios de desempeo.

2.5. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin- TIC.

2.6. Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje a travs de la concrecin de las destrezas con criterios de desempeo.

2.1. EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA Y LA

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN.
Formacin Humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural Principios del buen vivir
Comprensin entre los humanos y la naturaleza Valores: Responsabilidad, Solidaridad, honestidad, respeto Interculturalidad

Plurinacionalidad
El accionar educativo se orienta hacia la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les permitan interactuar en la sociedad.

Inclusin

2.2. PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO.

Para alcanzar un pensamiento y modo de actuar lgico, es necesario promover acciones donde los estudiantes deban enfrentarse a situaciones y problemas reales, donde puedan desplegar procesos para :

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.

Para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crtico hay que promover situaciones que lo lleven a reflexionar, valorar crticamente y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.

Desarrollamos un pensamiento creativo cuando permitimos al estudiante elaborar, generar y producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.

En el pensamiento lateral la informacin no se usa por su valor intrnseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que la justifican y los razonamientos de los que surgi (pensamiento lineal). Descompone la estructura de los modelos con el fin de que las diferentes partes de stos se ordenen de forma distinta. Mientras que en el pensamiento lgico se combinan los modelos negando o validando su utilidad y eficacia crticamente.

La activacin del pensamiento CONVERGENTE Y DIVERGENTE en la escuela se convierte en actitud adulta que no acepta la rigidez de los dogmas y va en bsqueda de alternativas, de nuevas estructuras y mundos posibles, ELEVANDO LA CALIDAD DE VIDA EN DEMOCRACIA .

DESARROLLAR LA OPININ Y LA ARGUMENTACIN

Los ecuatorianos se inician cada vez ms temprano en el consumo de bebidas alcohlicas. Eso obedece a situaciones familiares. Por trabajar, dejan a sus hijos hacinados en centros de cuidado. As los padres pierden autoridad. A los diez aos, empiezan a formar identidades colectivas en el barrio o el colegio. Al final, sucumben ante la debilidad en la toma de decisiones y hacen igual que el resto del grupo.
Punto de vista: Diego Delgado, El Comercio, 22-06-10.

(Ejercicio)
D.

TESIS

A1.

A2.

A1.1.

A1.2.

A2.1

2.3. UNA VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA: UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Elaborar mapas de la informacin interpreta-da

Comprender Textos

Argumen-tar , debatir ideas

Indagar experimentar

Resumir

Ordenar ideas

Generalizar ideas

Conceptuali zar

Comparar

Resolver

INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS

INNOVAR-------- NUEVAS ALTERNATIVAS

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Segn David Ausubel

1. El contenido debe ser significativo en s mismo. 2. El estudiante debe poseer en su estructura las nociones y conceptos utilizados para que puedan vincularse los nuevos conceptos. 3. Actitud positiva del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hbito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.

El propsito del Para ello activa la comprensin aprendizaje significativo es: hipottica-deductiva
(proposicionalizar). capturar el significado de los conceptos bsicos de la ciencia, como resultado de contrastarlos con los conceptos naturales (nociones) de la realidad del mundo fsico, subjetivo y cultural, adquiridos en el transcurso de la vida, y lograr as una reestructuracin cognoscitiva.
Martnez Hayde 2006 Fipcam p. 168

2.4. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Destreza

Conocimiento

Nivel de complejidad

QU TIENE QUE SABER HACER?

QU DEBE SABER?

DESTREZAS
CONOCIMIENTOS

CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?

NIVEL DE PROFUNDIZACIN

EJEMPLO:

Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.

DESTREZAS
Observar Describir Clasificar Identificar Interpretar Analizar Generalizar Hablar Escuchar Leer Escribir
Obtener informacin Reelaborar informacin Formular Predecir Sintetizar Explicar Evaluar Resolver problemas Decidir

QU ES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO?

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

CAPACIDADES HUMANAS
PSICOSOCIAL

PSICOBIOLGICO
ALBEZA GUZMN B. Quito.2009

CONTEXTO

Conocimientos

Competencia

Actitudes

Destrezas

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Comparar la permeabilidad y retencin de agua en los suelos segn el tipo de bosque, desde la
interpretacin y la relacin de los elementos del ecosistema, y la caracterizacin de los bosques segn la regin del Ecuador en la que se encuentren.

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Escribir textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el anlisis de las variedades lingsticas en funcin de reflexionar sobre sus experiencias personales.

2.5. Empleo de las TICs: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Buscar informacin con rapidez inmediatez. Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simular procesos o situaciones de la realidad.

Participar en juegos didcticos que

contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluar los resultados del aprendizaje. Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas. Ofrecer atencin personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo bajo de aprendizaje. Ampliar criterios y puntos de vista, debatir. Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase y plantear hiptesis.

2.6. EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONCRECIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterio de desempeo.

Se requiere de una evaluacin diagnstica y formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas.
Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre los cuantitativos.

CONCEPCIN DE EVALUACIN
EVALUAR EL SABER REFLEXIVO QUE INTEGRE LA TEORA CON LA PRCTICA EN CIRCUNSTANCIAS VARIADAS.

Al igual que la forma de ensear, la evaluacin no puede seguir sustentndose en prcticas tradicionales como exmenes y calificaciones, dirigidas solamente al conocimiento de la ciencia, para que el alumno repita lo transmitido por el profesor. Es decir, solo a la comprobacin del conocimiento como resultado final. En la evaluacin por destrezas con criterio de desempeo, esta tiene un enfoque procesual, constante, sistemtico, esencialmente cualitativo, mediante el cual, el alumno demuestra lo que ha aprendido, tanto en conocimientos como procedimientos y actitudes.
ARAUJO, Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo? Santillana. 2010 p. 39

LA EVALUACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

PRUEBAS escritas y orales de proceso, de cierre de etapas y parciales acadmicos
Preguntas dentro del contexto de la clase. Produccin de ideas propias. Argumentacin oral defensa de tesis. Foros y debates.

Modificacin progresiva de la conducta y del desarrollo humano

OBSERVACIN directa del trabajo del estudiantado, de su actuacin prctica en las siguientes situaciones:
Actividades productivas en talleres y escenarios reales. Experimentos en laboratorio y en el campo.

Solucin de problemas variados, niveles de complejidad

Estudio de casos reales para emitir criterios. Aporte creativo nuevas ideas

Procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias y otras formas sobre resultado de la lectura.

3.COHERENCIA CURRCULAR
ART. CONSTITUCIN PERFIL DE SALIDA DE E.G.B. PERFIL DE SALIDA DEL REA OBJETIVOS DEL REA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO (Bloque) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN

3.1. PERFIL DE SALIDA en coherencia con la Constitucin 2008

PERFIL DE SALIDA.
Desempeos que deben demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

Las y los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de:

1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,

psicolgicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. 8. Producir textos que reflejen su comprensin del ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

9. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. 10. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. 11. Hacer buen uso de su tiempo libre, en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

12. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

3.2. COHERENCIA EN OBJETIVOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA.
Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.

OBJETIVOS
(BLOQUE)

EDUCATIVOS

DEL

AO

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Es el concepto integrador mximo de un rea ejemplos:
LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL

3.3. COHERENCIA EN EJES

MATEMTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.
ESTUDIOS SOCIALES: ECUATORIANA EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD

CIENCIAS NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO

EJES DE APRENDIZAJE Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular los bloques curriculares, ejemplo: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.

3.4. COHERENCIA EN BLOQUES Y CONOCIMIENTOS

BLOQUES CURRICULARES.
Componentes de proyeccin curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Es la distribucin de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los aos de primero a dcimo.

MAPA

DE

CONOCIMIENTOS.

3.5. COHERENCIA EN ORIENTACIONES METODOLGICAS

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. Constituyen
orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

3.6. COHERENCIA EN LA EVALUACIN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Son criterios que norman qu
debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN. Se

articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU
CONOCIMIENTOS

SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?

QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

EJEMPLOS INDICADORES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve de los bosques. Explica la importancia de la diversidad ecolgica de cada Regin Natural del Ecuador. Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del Bioma Bosque. Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos. Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma. Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.

EJEMPLOS DE INDICADORES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Identifica la intencin comunicativa y las caractersticas de una biografa oral. Planifica una autobiografa oral, jerarquizando las ideas principales. Selecciona las ideas principales de las biografas que lee y compara con otras experiencias de vida. Reconoce las ideas principales y secundarias en cartas y correos electrnicos. Disea y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posea variedades lingsticas. Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe.

4. ATENCIN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Currculo de cada rea

POR EJEMPLO:

Planificacin de proyectos integradores

1. 2. 3. 4.

La interculturalidad La formacin ciudadana y democrtica La proteccin del medio ambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 5. La educacin sexual en los jvenes

EJES TRANSVERSALES
Constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. INTERCULTURALIDAD Reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

EJES TRANSVERSALES
FORMACIN CIUDADANA Y DEMOCRTICA. El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.

EJES TRANSVERSALES
PROTECCIN DEL MEDIOAMBIENTE. Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.

EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTES

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.

 LA EDUCACIN SEXUAL EN LOS JVENES. El conocimiento y respeto de su

propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

Los ejes transversales como proyectos integradores

Dirigidos a resolver problemas generales de la vida, que afectan una institucin, una comunidad determinada o la sociedad en general. Orientados al diseo y construccin de un instrumento, rea productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado. Representacin de hechos y procesos de la vida. Generar producciones escritas y orales: revistas, cuentos, poemas, concursos.
CORTIJO, Ren. Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente curricular . Santillana 2010 p.33

Cmo llevar al aula el nuevo currculo por destrezas con criterio de desempeo?

Planeacin Microcurricular por Bloques

Datos Informativos
Profesor rea Ao de Bsica Tiempo: Semanas Perodos Objetivo educativo del rea Objetivo educativo del ao Fecha de Inicio

Eje Integrador del rea

Eje transversal

Eje de aprendizaje

Bloque

Fecha Final

Destreza con criterio de Conocimiento Horas desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de Evaluacin

Bibliografa:

Observaciones:

Elaborado por:

Aprobado por:

Plan de destreza con criterio de desempeo con didctica Ciclo de Aprendizaje

FASE AFECTIVA: Para el desarrollo integral
Creacin del ambiente de aprendizaje Preguntas de enlace con la destreza anterior (prerrequisitos y conocimientos previos) Provocar el desequilibrio Motivacin de la destreza nueva

FASE COGNITIVA: Desarrollo del pensamiento lgico

Plantear problema Presentacin del contenido de la clase Procesamiento de la informacin Abstraccin y generalizacin

FASE PRAXITIVA : Desarrollo del pensamiento crtico y creativo

Modelacin del uso de la enseanza, aprender a hacer con el conocimiento Simulacin, actividades de clarificacin Ejercitacin, actividades de consolidacin Actividades de aplicacin y transferencia Actividades evaluativas Placeres por deberes, tareas Tcnicas e instrumentos de evaluacin

1.Experiencia Concreta
Actividades evaluativas Consolidacin y sistematizacin

FASE AFECTIVA
Prerrequisitos Conocimientos previos Motivacin intrseca

P E

FASE PRAXITIVA

EJERCITACIN 4.Aplicacin Transferencia

Actividades de clarificacin

R PROCESAR
I B I

2.Observacin Reflexiva COMPARAR

ORDENAR
ANALIZAR SINTETIZAR INFERIR
64

SIMULACIN
Uso de la enseanza

R
3.Abstraccin y Generalizacin
CONCEPTUALIZAR ORGANIZADORES GRFICOS

MODELACIN
Adaptado de RON, Csar. Seminario Guayaquil Corpes 2011

64 FASE COGNITIVA

TCNICAS EDUCATIVAS
I TCNICA es la aplicacin de una ciencia a la actividad prctica. Las tcnicas educativas posibilitan los procesos de enseanza para la comprehensin del objeto de estudio y los procesos de formacin integral.
Participacin y control del profesorado

Participacin y control del estudiante

Clases Tericas

Clases Prcticas

Prcticas Externas

Trabajo en equipo

Talleres Tutoras

Seminarios Foros Panel

Estudio y trabajo individual

Estudio de casos Investigacin

OTRAS TCNICAS
OBSERVACIN REFLEXIVA (investigativa) INDAGACIN (investigativa) TCNICA DE LA PREGUNTA (desarrollo del pensamiento) SOCRTICAS (desarrollo del pensamiento crtico) DEBATES (desarrollo del pensamiento crtico) TRABAJOS DE CAMPO (produccin- innovacin) TCNICAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS TCNICAS DE TOMA DE DECISIONES EXPOSICIN Y DEFENSA (pensamiento argumentativo) DILEMAS TICOS JUEGO DE ROLES SIMULACIONES

RECURSOS METODOLGICOS: Organizadores Grficos

MAPAS CONCEPTUALES REDES CONCEPTUALES MENTEFACTOS DE INFERENCIA Y ARGUMENTACIN FLUJOGRAMAS LNEAS DEL TIEMPO ORGANIGRAMAS RBOL DE PROBLEMAS DIAGRAMAS DE CAUSA-EFECTO

Anteriormente las normas en clase eran: Hacer silencio, no moverse, no mirar para los lados, no tocar; Ahora deben ser todo lo contrario, para que haya comunicacin, intercambio, comparacin, desacuerdo, controversia, derecho a la rplica.
BETUEL CANO BEDOYA Colombiano

L@S MAESTR@S ESTUDIANTES

ACTUALIZACIN CURRICULAR 2010

EDITORIALES

MINISTERIO

PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO

CUADRO COMPARATIVO CURRCULO 1996 Vs. 2010

Presenta cuadros especficos para contenidos y destrezas.
Presenta los contenidos asociados a las destrezas, como un solo cuerpo de aprendizaje.

Asigna igual importancia al conocimiento conceptual y a las destrezas

Presenta mnimos de aprendizaje, no precisa lo que se debe ensear y aprender

Prioriza la destreza, es decir, el uso del conocimiento; el hacer del estudiante.

Precisa el nivel de complejidad de las destrezas y les aade niveles de desempeo.

CUADRO COMPARATIVO CURRCULO 1996 Vs. 2010

No enfatiza metacognicin. en la Promueve la metacognicin: reflexin sobre los propios procesos. Promueve el trabajo con los ejes trasversales en el marco de la filosofa del buen vivir.
Se propone una evaluacin integradora y sistemtica que valoriza, tanto lo intelectual como lo humano.

Incluye ejes transversales.

Se enfoca la evaluacin como proceso. Promueve el desarrollo del pensamiento.

Precisa un modo de actuar lgico, crtico y creativo.

MUCHAS GRACIAS!

FUENTES CONSULTADAS
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 ARAUJO M. Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo. Santillana. Ecuador 2010 BRAVO SALINAS, Nstor. Didctica problmica. Fipcam. Bogot 2006 CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010 DE ZUBIRA, Julin. Modelos Pedaggicos. Arca Editores. Quito. 1995 DE ZUBIRA, Miguel. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam. Bogot 2006 LASSO DONOSO, Mara Eugenia. Gua de aplicacin curricular. Edit. Norma, 2011. SANTILLANA, Nueva Educacin General Bsica, Quito, 2010.

PERKINS, David. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona 1992