CASOS PRCTICOS la Educacin Especial CASO PRCTICO 1

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NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DE COMUNICACIN (TEMA 2)

Objetivo Aplicar los conocimientos tericos adquiridos en el tema 2

Supuesto prctico Mara (nombre supuesto) es una nia de seis aos. Es la mayor de dos hermanos con poca diferencia de edad entre ellos. El nivel sociocultural y econmico es medio-bajo. Presenta un evidente retraso en el lenguaje respecto a los nios de su edad. Estn esperando una cita para una revisin por el otorrino, aunque los padres no creen que exista deficiencia auditiva. En el anlisis de perfil psicomotor se detecta un leve retraso cronolgico caracterizado por una mala integracin del esquema corporal, leves alteraciones del control del tono muscular y una ligera desorientacin espacio-temporal. No se recomienda anlisis neurolgico. Su capacidad intelectual est dentro de lo normal. Pruebas de comprensin visual con registros normales. Perfil de personalidad detecta rasgos de timidez y excesivo apego a las figuras parentales. Registro fonolgico de Monfort realizado de forma inducida a travs de imgenes con los siguientes resultados:

Moto = poto Pala = pala Ojo = oso Indio = ido Peine = pede Silla = iza Sol = so

Boca = bota Pie = pie Llave = bade

Pia = pilla Nio =dido Luna = duda

Toalla = Fuma = puza badada Ducha = ucha Gafas = bazas Toro = oro Taza = paza Cuchara =pasara Telfono pezezo Casa = casa Pez = pe Jaula =pasa

Piano = pano Pan = pan Campana padada Dedo = dedo

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Zapato pazazo Mar = b

= Flan = fa Caramelo =pelelo Clavo = balo Escoba = boda Grifo =bizo Ratn =rato Semforo = paso

Lpiz = lati Pltano = pato Tortuga = tuta Mariposa = tota Jarra =paja Cabra = pasa Fresa = pesa

Pistola = tota Globo = bobo Pueblo = bedo Puerta = peta Tren = te Lavadora = doda rbol = guado

Palmera = pera Tambor = bado Bruja = uza Gorro = bodo Preso = peso

Tareas

1) Teniendo en cuenta el sistema fonolgico consonntico identificar el error que se da en cada una de las palabras del registro fonolgico. Ej. Poto en lugar de moto: se produce un fenmeno de sustitucin de la p (bilabial oclusiva sorda) por la m (bilabial nasal sonora) Puedes utilizar alguno de los ejemplos de plantilla que se ha presentado en la explicacin terica y responder a preguntas como: Hay consonantes que no se pronuncian nunca, al principio, en medio o al final de las palabras? qu tipo de errores son ms comunes (sustitucin, omisin, adicin, )?, 2) Analizar cada uno de estos errores teniendo en cuenta: Las pautas de simplificacin fonolgicas evolutivas. Los principios de que lo que lo anterior es ms fcil que lo posterior, los sonidos sordos ms fciles que los sonoros y los oclusivos ms fciles que los fricativos. Ej. Poto en lugar de moto: Las dos son bilabiales, la p es oclusiva por lo tanto es ms fcil, aunque la m es nasal se da una cierta oclusividad. La p es sorda, por lo que no tiene que vibrar las cuerdas vocales (un rgano menos que interviene por lo que es ms fcil) y, por ltimo, en la nasal el velo del paladar se tiene que abrir para que pase el aire; considerando todos estos aspectos aplicando un principio de economa esta sustitucin es evolutiva.

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Apreciamos que la nia tiene dislalia de tipo funcional del habla, pues confunde las consonantes. En general se produce una articulacin incorrecta o deformada de los fonemas/grafemas, omisiones de tetras o coloca fonemas que no aparecen en la palabra que debera pronunciar. En general encontramos que Mara comete omisiones de consonantes intermedias y letras que nunca pronuncia (m, f, , ll, n algunas veces, g, r cuando es intermedia). Tambin se hacen presentes sustituciones al principio y al final de las palabras, pero predominan las sustituciones de fonemas intermedios. Procesos fonolgicos de simplificacin (Ingram): 1.-Procesos de estructura silbica. La tendencia general consiste en la reduccin de las slabas, la reduccin del nmero total de slabas que componen una palabra y/o incorporacin de elementos a la palabra con el fin de facilitar la produccin. busa por blusa fante por elefante. 2.-Procesos de asimilacin. Ocurren cuando un segmento de la palabra se hace similar o se ve influido por otro presente en la misma. papato por zapato dueda por rueda. 3.-Procesos de sustitucin. Se refiere a la sustitucin de fonemas o clases enteras de fonemas por otros no presentes en la palabra. taleco chaleco jidafa por jirafa

Bota en vez de boca: Sustitucin de la C (interdental fricativa) por la T (dental oclusiva). Procesos de sustitucin. Ambas son sonoras, pero la oclusiva es ms fcil que la fricativa. Pilla en vez de pia: Sustituye la (paladar nasal) por la LL (paladar lquida lateral). Procesos de sustitucin. Ambas sonoras y hay facilidad por la paladar nasal. Pano en vez de piano: Omisin de la i. Procesos de estructura silbica. Omitir pia por pa. Dido en vez de nio: Sustituye la N (alveolar nasal) y la (paladar nasal) por la D ( dental oclusiva). Procesos de sustitucin. Tendencia a las oclusivas ms fciles. M Jess Prez Guerrero Pgina 3 de 20

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Oso en vez de ojo: Sustitucin de la S (alveolar fricativa) por la J (velar fricativa). Procesos de sustitucin. Ambas fricativas pero la se alveolar es ms fcil que la velar. Bade en vez de llave: Sustitucin de la LL (paladar lquida lateral) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de sustitucin. Ambas sonoras pero la oclusiva es ms fcil que la paladar. Duda en vez de luna: Sustitucin de la L (alveolar) y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Procesos de sustitucin. Presencia de una alveolar y dental, ms difciles que la D dental oclusiva. Padada en vez de campana: Sustitucin de la P (bilabial oclusiva) por la C (interdental fricativa) y otra sustitucin de la P y la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva) ido en vez de indio: Omisin de la N y la I. Procesos de estructura silbica. Tendencia a las dentales oclusivas en vez de las alveolares. Badada en vez de toalla: Sustitucin de la t (dental oclusiva) por la B (bilabial oclusiva), sustitucin de la LL (paladar lquida lateral) por la D(dental oclusiva) y una adicin de la D. Procesos de asimilacin. Preferencia por la oclusiva. Puza en vez de fuma: Sustitucin de la P (Bilabial oclusiva) por la F (labiodental fricativa) y otra sustitucin de la M (bilabial nasal) por la Z (interdental fricativa). Procesos de sustitucin. Facilidad por las oclusivas. Pede en vez de peine: Omisin de la I y una sustitucin de la N (alveolar nasal) por la D (dental oclusiva). Procesos de estructura silbica. Preferencia por las oclusivas. Ucha en vez de ducha: Omisin de la D. Procesos de estructura silbica. Facilidad por omisin. Bazas en vez de gafas: Sustitucin de la F (labiodental fricativa) por la Z (interdental fricativa) y otra sustitucin de la G (velar fricativa) por la B (bilabial oclusiva). Procesos de sustitucin. Sustitucin de una velar por una ms fcil que es oclusiva. Oro en vez de toro: Omisin de la T. Procesos de estructura silbica. Economa de letras. M Jess Prez Guerrero Pgina 4 de 20

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Iza en vez de silla: Omisin de la S y sustitucin de la LL (paladar lquida lateral) por la Z (interdental fricativa). Procesos de estructura silbica. Sustitucin por una consonante sonora en vez de la paladar, ms difcil. Paza en vez de taza: Sustitucin de la T (dental oclusiva) por la P (bilabial oclusiva). Procesos de sustitucin. Preferencia por la facilidad de la bilabial. Pasara en vez de cuchara: Sustitucin de la C (Interdental fricativa) por la P (bilabial oclusiva) y la S (alveolar) por la CH (paladar africada). Procesos de asimilacin. Preferencia por la alveolar en vez de la paladar. Pezezo en vez de telfono: Varias sustituciones de la P por la T, la Z por la L (alveolar lateral) y la Z por la F, adems de una omisin del no. Procesos de asimilacin. Economa lingstica. So en vez de sol: Omisin de la L. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica. Pe en vez de pez: Omisin de la Z. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica. Pasa en vez de jaula: Hay una sustitucin de la J (velar fricativa) por la P, otra sustitucin de la S por la L y una omisin de una u. Procesos de sustitucin. Las velares son ms difciles que las oclusivas. Pazato en vez de zapato: Transposicin del orden silbico de la Z y la P. Procesos de asimilacin. Ambas son sonoras, la oclusiva es ms fcil para empezar la palabra. Fa en vez de flan: Omisin de la L y la N. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica. Lati en vez de lpiz: Omisin de la Z y sustitucin de la T por la P. Procesos de estructura silbica. Preferencia por la oclusiva. Tota en vez de pistola: Hay una omisin del comienzo de la palabra, pis y una sustitucin de la l en vez de la T. Procesos de sustitucin. Economa lingstica. Ba en vez de mar: Omisin de la R del final y una sustitucin de la B por la M (bilabial nasal). Procesos de estructura silbica. Facilidad de la bilabial oclusiva. Pelelo en vez de caramelo: Hay una omisin del comienzo cara una adicin de pe en vez de ra y una sustitucin de la M por la L. M Jess Prez Guerrero Pgina 5 de 20

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Procesos de sustitucin. Economa lingstica unida a preferencia de la alveolar lateral. Pato en vez de pltano: Omisin de las consonantes L, A y N. Procesos de asimilacin. Economa lingstica. Bobo en vez de globo: Sustitucin de la B por el sinfn GL (linguo velar alveolar). Procesos de sustitucin. Sustitucin del sinfn por una oclusiva ms fcil. Pera en vez de palmera: Omisin de las consonantes A, L y M. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica. Balo en vez de clavo: Sustitucin del sinfn CL por la B. Procesos de sustitucin. Preferencia por la oclusiva. Tuta en vez de tortuga: Omisin del principio de la palabra tor y sustitucin de la T por la G. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica y evitacin de la velar. Bedo en vez de pueblo: Sustitucin de la B por pu y del sinfn BL por la D. Procesos de estructura silbica. Preferencia por la oclusiva, ms fcil evitando el sinfn. Bado en vez de tambor: Hay una omisin de la M y la R y una sustitucin de la B por la D. Procesos de sustitucin. Preferencia por la oclusiva. Boda en vez de escoba: Omisin del principio de la palabra es y una sustitucin de la B por la C. Procesos de estructura silbica. Omisin para sustituir por una oclusiva. Tota en vez de mariposa: Una omisin del principio de la palabra mari y una sustitucin de la T por la P y la S. Procesos de estructura silbica. Reduccin de la palabra por slabas dentales, ms fcil. Peta en vez de puerta: Omisin de las consonantes U y R. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica. Uza en vez de bruja: Omisin del sinfonte BR y una sustitucin de la J (velar fricativa) por la Z. Procesos de estructura silbica. Omisin del sinfonte y preferencia de la interdental en vez de la velar. Bizo en vez de grifo: Sustitucin del sinfonte GR por una B y la consonante Z por la F. M Jess Prez Guerrero Pgina 6 de 20

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Procesos de estructura silbica Omisin del sinfonte y de la fricativa. Paja en vez de jarra: Sustitucin de la P por la J y de la J por la RR (alveolar vibrante). Procesos de sustitucin. Omisin de la alveolar vibrante, ms difcil que la j fricativa. Te en vez de tren: Omisin de de las consonantes R y N. Procesos de estructura silbica. Economa lingstica. Bodo en vez de gorro: Sustitucin de la B por la G y la D en ve de la RR. Procesos de sustitucin. Preferencia por la oclusiva Rato en vez de ratn: Omisin de la N, aunque puede ser un cambio de palabra porque no coincide la slaba tnica. Procesos de estructura silbica. Omisin y por lo tanto facilidad por tener menos que pronunciar. Pasa en vez de cabra: Sustitucin del sinfonte BR por la S y sustitucin de la C por la P. Procesos de sustitucin. Evita el sinfonte, ms difcil que la alveolar. Doda en vez de lavadora: Omisin del principio de la palabra lava y una sustitucin de la D por la R. Procesos de estructura silbica. Preferencia por la oclusiva. Pero en vez de preso: Omisin de la R del sinfonte PR y sustitucin de la S por la R. Procesos de estructura silbica. Ms facilidad en la oclusiva que el sinfonte. Paso en vez de semforo: Omisin del comienzo de la palabra se as como el final ro y sustitucin de la P por la M y de la S por la F. Procesos de sustitucin. Reduccin de la palabra, economa lingstica. Pesa en vez de fresa: Sustitucin del sinfonte FR por la P. Procesos de estructura silbica. Preferencia por la oclusiva en vez del sinfonte. Guado en vez de rbol: Adicin de gu al principio de la palabra y sustitucin de la D por la B. Procesos de sustitucin. Preferencia por la oclusiva en vez del bol de rbol.

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3) Teniendo en cuenta los anlisis anteriores y los datos del caso tratar de identificar y justificar el tipo o tipos de alteracin. Decidir si sugerirais alguna prueba complementaria y/o otros datos de la historia del sujeto. Esbozar algunas posibles lneas de intervencin. A mi parecer este es el caso de una presencia de dislalia funcional, pues la alumna no ha interiorizado correctamente los mecanismos de produccin de los sonidos correctos que conforman una palabra. Esta dificultad se manifiesta a partir de los 4-5 aos y la alumna ya tiene 6, por lo que deben tomarse medidas para que pueda hacer uso de los rganos articulatorios correctamente y poder mejorar. Si todava no han consultado con un otorrino, aunque los padres no creen que tenga deficiencia auditiva alguna, se descartara esta variedad de dislalia, aunque se debera de realizar un examen de todas formas. Por otro lado llama la atencin que el entorno familiar sea de nivel medio-bajo, por lo que habr que analizar el lenguaje empleado por los padres (claridad de pronunciacin, velocidad, cultura, etc.) para comprobar que la nia imita patrones correctos. Debe intentar relacionarse ms con otros nios de su edad, aunque su hermano y ella se llevan poca edad. La nia es la mayor, por lo que necesita un modelo fiable (nio o persona adulta) de la que pueda aprender una pronunciacin correcta. Analizar si su hermano presenta las mismas dificultades para descartar si sus padres les estn enseando un patrn errneo de pronunciacin. Para ayudar a esta nia con su dislalia, los educadores/as podran seguir una serie de pautas: Favorecer un aprendizaje significativo. Evitar repetir constantemente al nio o corregirle demasiado cuando cometa un error, es decir, darle tiempo. Reforzar los xitos y animarle a continuar. Planear oportunidades para usar el lenguaje: juegos, cuentos, preguntas abiertas, representaciones visuales, etc. Usar medios que faciliten la comprensin del lenguaje (grficos, dibujos, gestos, expresiones faciales, corporales, etc.). Colaboracin familiar. Tambin es importante la intervencin de psiclogos, mdicos, psicopedagogos, logopedas y fisioterapeutas. M Jess Prez Guerrero Pgina 8 de 20

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CASO PRCTICO 2 NEE DERIVADAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (TEMA 3)

ACTIVIDAD A Objetivo Aplicar los conocimientos tericos adquiridos sobre las dificultades lectoras Supuesto prctico Lus es un nio de 11 aos que presenta las siguientes caractersticas en su lectura: Desfase de 3 aos entre edad lectora y cronolgica. Muchos errores en pseudopalabras y palabras. Pocas diferencias en la lectura de palabras de alta frecuencia y de baja frecuencia. Ms errores en palabras y pseudopalabras ms largas. Fallos equivalentes en palabras y pseudopalabras. Rotaciones e inversiones de letras. Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%). Errores derivativos abundantes. Abundantes faltas de ortografa arbitraria.

Tareas 1) Justificar detalladamente a partir de los sntomas descritos qu tipo de dislexia puede presentar Lus. Debido ya al llamativo detalle de que el nio lleva un desfase de 3 aos entre la edad lectora y la cronolgica, en mi opinin, Luis padece dislexia (mixta o profunda). Se trata de una dislexia producto de una conjuncin de las dislexias fonolgica y superficial. El alumno presenta problemas fonolgicos y visuales, no puede leer pseudopalabras, ni palabras abstractas y complejas, pero pueden leer palabras familiares o irregulares. En general presenta muchos problemas fonolgicos con las derivaciones, pero un porcentaje muy bajo en lexicalizaciones (asociar fonema con grafema), por lo que nos hace descartar la dislexia fonolgica, as como la M Jess Prez Guerrero Pgina 9 de 20

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dislexia superficial, porque el informe no indica nada acerca de indiferenciacin de homfonos o regularizaciones, as que nos basaremos en ello.

2) Proponer varias actividades (concretando las tareas y los materiales) que se podran realizar con este sujeto para corregir sus problemas lectores. Actividades rtmico-musicales: por ejemplo decir su nombre con distintos ritmos al tiempo que da palmadas, usar instrumentos de pequea percusin (tringulo, claves, maracas, bongos, etc.). Ejercicios de relajacin: aplicar tcnica Alexander, combinando respiracin y concienciacin de las partes del cuerpo (es apto para comenzar o terminar la sesin de aprendizaje). Actividades pictrico-plsticas: colorear palabras o smbolos con precisin, por ejemplo usar mndalas. Despus precisar ms la motrica fina usando un pincel. Usar lpices de colores acuareables. Juegos de orientacin espacio-temporal: por ejemplo intentar descifrar dnde est escondido un tesoro intentando hacer ejercicios escritos y ledos, con pistas para que le conduzca a encontrarlo. Realizar estas actividades en grupo para que el alumno desarrolle capacidades sociales. Juegos de letras mviles con distintos colores y tamaos para las vocales y las consonantes, con las que el nio debe construir palabras; es aconsejable insistir en la pronunciacin correcta (fonema) de cada letra (grafema), valindose para ello si es necesario, de un espejo. Etc

ACTIVIDAD B Objetivo Aplicar los conocimientos tericos adquiridos sobre las dificultades en la escritura. M Jess Prez Guerrero Pgina 10 de 20

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Para cada una de las muestras presentadas realizar las siguientes tareas: 1) A partir de la cantidad y del tipo de errores cometidos (omisiones, sustituciones, faltas de ortografa convencionales, ortografa arbitraria...) justificar el tipo de disortografa de la que podra tratarse. 2) Describir los sntomas disgrficos que podran presentar (en base a aspectos como la regularidad y tipo de trazado, el tamao de la letra, la inclinacin, la progresin de la lnea, ...).

Supuestos prcticos MUESTRA 1

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1) Abundan faltas de ortofrafa llo, canpo, avia, vever. Se producen pocas omisiones, slo en "fores" o "espatapajaros", aunque despus escribe bien esta ltima palabra. Se tratara de una disortografa fonolgica. 2) Muestra un sntoma de disgrafa basado en la flojedad, porque su escritura es redondeada, los mrgenes pequeos y la lnea se ondula en alguna parte, aunque tambin podra tener torpeza, pues al final el tamao es desproporcionado con respecto a la letra usada anteriormente.

MUESTRA 2

1) Muestra muy pocas faltas de ortografa (lavor, tildes, falta de h), y slo comete un error de sustitucin de b por la f (bresco en lugar de fresco), nada que no se pueda corregir con un uso adecuado de la ortografa. Disortografa fonolgica leve.

2) Muestra un sntoma de flojedad en la escritura: la letra se muestra

redondeada, el trazado es
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ondulante y el margen derecho es

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pequeo, aunque el izquierdo se muestra correcto. Se podra corregir con una pgina pautada primero y despus pasar a una cuadriculada. MUESTRA 3

1) En este caso el/a alumno/a comete muchas faltas de ortografa, incluyendo un seseo caperusita, cambios de B por V o viceversa, adicin de la H (hiva), etc. Sobre todo son frecuentes las uniones de palabras que deberan ir separadas, por ejemplo ledijo, tencuidado, nosfuimos, etc. Disortografa fonolgica.

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2) Muestra signos flojedad en el trazado de la lnea, porque aparecen siempre descendentes, cada vez ms a medida que avanza en la escritura del texto. Apenas deja mrgenes.

MUESTRA 4

En cada una de las siguientes muestras de escritura espontnea de distintos alumnos/as de primaria) analizar:

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)

1) Comete muchas faltas de ortografa, cuesta leer el texto sin dificultades a cada palabra. Confunde la C con la Z, V con By no ha aprendido qu palabras llevan H. Otra caracterstica es el nmero elevado de pseudopalabras (seabia, sarboles, abiacho). Es probable que su nivel cultural sea bajo, pues hay indicios de que escribe de la misma manera en que podra hablar.

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2) A simple vista destaca la escritura inclinada, los espacios interlineales son amplios, pero no deja ningn margen, es ms, se sale de la pgina. Todos son signos de rigidez.

CASO PRCTICO 3 ANLISIS DIFERENCIAL DE UNA SERIE DE SUPUESTOS RELATIVOS A LOS DISTINTOS TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESTUDIADAS EN LA ASIGNATURA (TEMAS 2-9)

Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura a diversos casos prcticos. Tareas Para cada uno de los supuestos presentados, se deber realizar las siguientes tareas: 1) Justificar el posible diagnstico del sujeto a partir de los datos proporcionados. Justificar por qu no se trata de otra patologa del mismo mbito (diagnstico diferencial). 2) En los cuatro ltimos supuestos, esbozar una propuesta de intervencin a partir de las necesidades educativas que presentan.

Supuestos prcticos SUPUESTO 1 Javier es un adolescente que vive con sus padres y su hermana en Madrid. A los tres aos fue diagnosticado e inici su tratamiento. Acudi a un colegio especial en el que recibi una excelente educacin especializada, contando en todo momento con la ayuda y colaboracin de sus padres. Actualmente sabe leer, escribir y aritmtica. Han conseguido que Javier hable con gente que no conoce, sin embargo, cuando lo hace, su habla suele tener un estilo repetitivo y a menudo finaliza bruscamente las conversaciones. Adems, Javier puede ponerse a bostezar exageradamente sin importarle que otra persona le est hablando. Su comprensin del significado de las cosas es extraordinariamente literal. As por ejemplo M Jess Prez Guerrero Pgina 15 de 20

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cuando se sienta a ver la televisin no entiende los argumentos complicados, l slo quiere que ganen los buenos y que pierdan los malos y no entiende que pueda haber algn personaje bueno y malo a la vez. Su caminar es bastante desgarbado, y algo torpe. Hace muecas constantemente y retuerce las manos, tanto cuando est solo como cuando est delante de otras personas. Sin embargo, nadar es algo que le encanta, por eso su madre le ha inscrito a una piscina pblica a la que acude todos los das. En la actualidad contina su tratamiento en un centro especializado. Javier puede padecer autismo infantil, ya que la descripcin de los sntomas que tiene se corresponden con los sntomas que pueden llegar a describir esta enfermedad.

SUPUESTO 2 Jacobo es un nio de 8 aos que vive con sus padres y sus hermanos mayores en un barrio de Santander. Jacobo va al colegio desde hace dos aos no presentando buena adaptacin. Tiene bastantes dificultades para concentrarse en las tareas y es capaz de mantener la atencin durante muy poco tiempo. Tambin tiene algunos problemas para aprender a leer, a escribir, aunque se ha observado que, cuando acude a la clase de apoyo y no est con otros nios, su aprendizaje mejora. A Jacobo le gusta jugar y hacer deporte pero tiene dificultades porque no cumple las reglas ni espera su turno; estas dificultades estn disminuyendo a medida que pasan los das, ya que los profesores estn trabajando este aspecto como un objetivo a corto plazo. Posiblemente Jacobo presenta un caso leve de dficit de atencin (TDAH), ya que las actividades que realiza, aunque le cueste realizarlas, van mejorando con el da a da. En clase con otros nios se desconcentra, pero mejora a solas con un profesor de apoyo con el que pueda centrar su atencin. Presenta problemas de socializacin (impulsividad, dificultad para participar tranquilamente, etc.). Parece un caso fcil de localizar, pero creo que el equipo de orientacin debe saber las causas de esta falta de atencin para as poder resolver el problema que el nio presenta con ms facilidad. SUPUESTO 3 Antonio es un nio de 7 aos (tercero de cuatro hijos) que cursa 2 de primaria en un centro situado en una barriada de clase media-baja con M Jess Prez Guerrero Pgina 16 de 20

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escasos recursos materiales para la docencia. Vive con sus padres (con estudios secundarios) y sus tres hermanos. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento acadmico con respecto al grupo normal de su edad, especialmente en el mbito de la lectoescritura, en la que el sujeto es incapaz de leer de forma globalizada las palabras, con una lectura muy lenta y trabajosa, presentando una gran proporcin de confusin de homfonos y de errores de omisin. As mismo, su escritura es torpe, irregular, apretada y compacta. Tras la exploracin clnica se manifiesta la ausencia de una patologa neurolgica severa; no obstante, el sujeto presenta moderadamente alteradas las funciones de atencin, de memoria verbal a corto plazo, y la discriminacin visual y auditiva. Igualmente, aparecen alteradas la motricidad fina y la motricidad general, con especiales repercusiones en el mbito del equilibrio, la lateralidad y el tono muscular. El CI del sujeto es de 93. En cuanto al perfil de personalidad, nos encontramos con un sujeto con importantes niveles de ansiedad y una autoestima muy pobre, con tendencia a la lentitud y a la pasividad y una moderada dificultad para seguir las instrucciones que se le dan. Creo que el problema de Antonio es la falta de inters o motivacin por la clara disfuncin familiar, ya que el nio no presenta un CI bajo, y por lo tanto las causas de sus sntomas pueden venir desde su entorno familiar. Quizs tendra que ir al psiclogo para descartar que se tratase de una depresin asociada tambin a algn signo de TDAH, debido a su falta de atencin y los problemas fsicos que tiene. Quizs se podra tratar momentneamente este caso haciendo de su entorno escolar un entorno ms familiar, incluyndolo dentro del grupo y realizando actividades que le sean favorables a la hora de prestar ms atencin. Tambin es posible que el nio no tenga motivacin por hacer nada, y esa sera mi segunda propuesta, intentar buscar una motivacin para el alumno, para que as crezca su inters. SUPUESTO 4 Alejandro es un nio de 6 aos que cursa 1 de Primaria en un centro de un barrio residencial de clase social media-alta con suficientes recursos materiales para la docencia. Es el segundo de tres hermanos y sus padres (de estudios superiores) estn divorciados. Convive con la madre y visita al M Jess Prez Guerrero Pgina 17 de 20

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padre los fines de semana y en periodo de vacaciones. El sujeto manifiesta serias alteraciones fonemticas que provocan un habla difcil de ser comprendida. Tras la exploracin clnica se manifiesta una ausencia de causas orgnicas; el sujeto presenta un control psicomotor defectuoso y serias dificultades en las actividades que requieren una discriminacin auditiva precisa. El sujeto padece una importante alergia a caros, polen y gramneas, que cursa con problemas respiratorios. En cuanto al perfil de personalidad, el CI del sujeto se sita en 97. Presenta sntomas de impulsividad y ansiedad. Su rendimiento acadmico entra dentro de lo aceptable, aunque presenta algunas dificultades para la lectoescritura. El problema de Alejandro se debera al problema de su situacin familiar, ya que el nio se encuentra en un periodo de adaptacin a esa situacin, y esta misma es la que le produce ansiedad. Tambin puede tener un problema respiratorio que le impida la perfecta audicin debido a su alergia. Su caso se debera tratar con mucha psicologa en el caso de su situacin familiar, tratando de no daar al nio e intentando que acepte el caso de manera natural. En cuanto a su problema auditivo, no creo que pudiera hacer nada ms que estar pendiente de que se tome los medicamentos necesarios para la mejora de la alergia.

SUPUESTO 5 Marina tiene 7 aos y cursa 2 de Primaria en un centro situado en una barriada marginal con muy escasos recursos materiales para la docencia. Es la primera de dos hermanas que conviven con sus padres (de estudios bsicos). Durante la gestacin de la nia que nos ocupa, la madre contrajo una infeccin vrica que oblig a que se le administraran los medicamentos oportunos. El parto se produjo a las 32 semanas, consecuencia de lo cual fue el bajo peso de la paciente (1.800 Kg.) quedando ingresada en la unidad de neonatologa durante 3 semanas. La nia manifiesta un retraso considerable en el rendimiento acadmico con respecto al grupo normal de su edad, con especiales dificultades en el mbito de la lectoescritura y las matemticas y con un habla algo empobrecida, si bien presenta competencias para el desarrollo de relaciones M Jess Prez Guerrero Pgina 18 de 20

CASOS PRCTICOS la Educacin Especial sociales bsicas.

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Tras la exploracin clnica se manifiestan alteraciones en la coordinacin motriz gruesa (especialmente a nivel de locomocin y de equilibrio), en la coordinacin culo-manual, y dificultades selectivas en el procesamiento de la informacin, aunque no existen alteraciones cromosmicas. En cuanto al perfil de personalidad, nos encontramos con un sujeto con importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol; su autoestima est severamente daada, mostrando una motivacin de logro con acuciada tendencia a la evitacin de situaciones que percibe como imposibles de controlar as como una tendencia a depender de los dems para elaborar juicios sobre s misma; igualmente se aprecian claras dificultades para seguir las instrucciones que se le dan. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 72. Marina presenta un retraso en el desarrollo motor debido a su pronto nacimiento. Debido a la infeccin y problemas sufridos por la madre durante el embarazo Marina presenta retraso mental. Su retraso acadmico es debido a que la nia adems de su retraso en el desarrollo motor, se ve afectada por los malos recursos materiales de su escuela, que quizs no es la ms adecuada a su situacin. La solucin ms conveniente en este caso es adaptar el grupo a la nia, no la nia al grupo, pero en este caso, sera a otro grupo, con las mismas dificultades que Marina o sopesar la posibilidad de enviar a la nia a un colegio especializado en personas con parlisis cerebral.

SUPUESTO 6 Pedro, de 10 aos de edad, cursa 5 de Primaria en un centro situado en un barrio de nivel socio cultural medio-alto. Dicho centro particip en el programa piloto de integracin de los aos 80 y dispone de buenos recursos personales y materiales. Es hijo nico y convive con sus padres (de estudios superiores). El hijo no fue buscado y el embarazo se detect a las 16 semanas de gestacin. Ambos progenitores se encontraban en ese momento en una etapa de promocin profesional con un fuerte nivel de actividad laboral y social y un ritmo de trabajo intenso con altos niveles de estrs. Se relatan incidencias de excitabilidad y rechazo al alimento durante el primer ao de vida. El sujeto manifiesta un retraso considerable en el rendimiento acadmico M Jess Prez Guerrero Pgina 19 de 20

CASOS PRCTICOS la Educacin Especial

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con respecto al grupo normal de su edad, con especiales dificultades en el mbito de las relaciones sociales bsicas de la comunicacin, mbito cognitivo, en general, y lenguaje expresivo-comprensivo. Tras la exploracin clnica y psicolgica se manifiestan dificultades selectivas en el procesamiento cognitivo a nivel central, dificultades en la atencin, problemas en la alimentacin y tendencia a un comportamiento rutinario y estereotipado. En cuanto a su perfil de personalidad, el sujeto muestra importantes manifestaciones de ansiedad y dificultades para el autocontrol; igualmente se aprecian graves dificultades para seguir las instrucciones que se le dan y una tolerancia a la frustracin muy baja. El CI obtenido tras las correspondientes pruebas es de 93. Pedro presenta claras indicaciones de que padece autismo por todas las caractersticas que se relatan. Las relaciones sociales que estn en ausencia, por lo que ya podemos descartar el TDAH que pudiera confundirse. Retraso o ausencia de lenguaje. El que no tenga auto control, no tenga atencin y sobre todo un comportamiento rutinario y estereotipado no dejan lugar a dudas. Para que el nio mejore es necesario potenciar conductas comunicativas. Hay que averiguar qu anima a Pedro a comunicarse y usar sistemas aumentativos o alternativos. Debe desarrollar habilidades sociales haciendo partcipes a todo el alumnado para que puedan comunicarse con l de manera adecuada.

M Jess Prez Guerrero

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