UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

EN DOCENCIA DE LAS MATEMATICAS

TEMA: PR ACTICAS E R NTALE DE LABOR XPE IME S ATOR DE GE IO OME IA PAR E TR A L DE CIMO AO DE E DUCACION GE R BASICA NE AL

ESQUEMA DEL TRAB AJO DE INVESTIGACION

ALUMNO: PATR ICIO ABR IL

CUENCA-ECUADOR

Tabla de contenidos

Objetivos a. Objetivo General2. b. Objetivos Especficos..2.

II

Justificacin.2.

III Planteamiento del problema3. IV Marco Terico.4. a. Conductismo.4. b. Constructivismo5. c. Complejidad.. V Metodologa.6. a. Matriz de anlisis de involucrados .7 b. Marco Lgico Metodologa de proyectos educativos 8 VI Tabla de contenidos.9 VII Cronograma de trabajo.11. VIII Bibliografa provisional.11. IX Recursos y presupuesto12

TEMA Prcticas de laboratorio experimentales sobre geometra para el decimo ao de educacin general bsica del Colegio Rafael Borja. OBJETIVO GENERAL Disear y construir prcticas de laboratorio experimental de Geometra para determinar las frmulas ms frecuentes, usadas en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras regulares con el propsito de alcanzar un mejor entendimiento y lograr un aprendizaje significativo ms eficiente.

OBJETIVOS ESPESIFICOS Diagnosticar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre elementos de tringulos, cuadrilteros, y polgonos Modelar instrumentos con material concreto para construir prcticas de laboratorio experimental de geometra Disear prcticas de laboratorio experimentales de geometra que permitan reforzar el nuevo conocimiento Aplicar las prcticas de laboratorio experimentales como una estrategia metodolgica en la enseanza de la geometra Aplicar las razones trigonomtricas en el clculo de longitudes de lados de tringulos rectngulos mediante prcticas de laboratorio. Trabajar con los estudiantes utilizando un proceso que va de lo concreto a lo abstracto y simblico, manipulando, observando y experimentando diferentes elementos o instrumentos. Lograr en los estudiantes que en base a la manipulacin, experimentacin , trabajo cooperativo se transmitan conocimientos significativos. JUSTIFICACION El mundo de la educacin siempre ha tenido la esperanza de encontrar la solucin de sus problemas en la tecnologa, pero conducir en una sola direccin nos lleva al fracaso, el xito radica en no aplicarla aisladamente sino en congruencia con los objetivos propuestos y sobre todo con las estrategias pedaggicas y metodologas adoptadas, En la actual Constitucin de la Repblica en el articulo # 343 de la seccin primera de educacin, se expresa: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas que posibiliten el aprendizaje, la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas y saberes. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende y funcionara de manera flexible, dinmica, eficaz, incluyente y eficiente.

Estos principios constituyen mandatos orientados a mejorar la calidad de la educacin y para lograr aquello, es necesario generar un cambio en los paradigmas que guan nuestra actividad profesional e innovar nuestra prctica docente diseando diversas estrategias para el aprendizaje, una de esas estrategias seria la actualizacin y fortalecimiento de los currculos incluyendo en ello la utilizacin de prcticas de laboratorio experimentales con material concreto, en donde el estudiante luego de acceder a la informacin disponible desarrolla una actitud crtica, aprende a investigar, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo y conseguir por medio de tcnicas activas, aprendizajes significativos. Debido a que las herramientas (tecnologa) y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente, una estrategia activa que surge como alternativa y que nos facilitara enormemente la transferencia de conocimientos, es el desarrollar prcticas de laboratorio de cada uno de los contenidos que estn inmersos en el bloque de geometra en el aula misma, lo que permitir desarrollar en los alumnos un pensamiento lgico, critico para interpretar, plantear y resolver problemas de la vida cotidiana. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Por muchos aos padres de familia y empleadores se han venido repitiendo, la educacin en matemtica es crucial. Desafortunadamente, esta no est a la altura de los estndares necesarios lo que se refleja en el pobre desempeo de nuestros jvenes en las universidades. Lo que nos lleva a plantearnos las siguientes interrogantes: Estamos realizando un trabajo en enseanza acorde a las necesidades que nos plantea el nuevo milenio y el naciente currculo planteado por el gobierno? , Nuestros jvenes egresan de la secundaria con un nivel aceptable de conocimientos matemticos como para enfrentar el nuevo nivel? En la actualidad un 75% de los estudiantes que ingresan a carreras tcnicas como las ingenieras civil, mecnica, elctrica desertan o repiten los primeros ciclos y no lo hacen por falta de capacidad en su mayora lo hacen por falta de conocimientos, no adquirieron las bases necesarias para enfrentar el nuevo desafo. Qu ocurre con los mtodos de enseanza usados en la actualidad por la gran mayora de los profesores? .Probablemente dieron buenos resultados en el pasado, pero no estn dando buenos resultados hoy en da. Necesitamos cambiar de estrategias educativas y el punto de partida est en el aula.En la actualidad un 90% de los docentes de la asignatura de matemticas excluyen de su prctica docente una estrategia tan importante que va de la mano con la pedagoga critica, cual es la experimentacin que consiste en aprender en el contexto de la exploracin, descubrimiento e invencin, equilibra el conocimiento terico con la practica en el laboratorio utilizando material concreto, aparatos de fcil construccin como figuras en fomix, etc. Lo que nos lleva a plantearnos Las prcticas de laboratorio mejoran el aprendizaje significativo de la geometra? Muchos de los principios, fundamentos y tcnicas que se aplican en el desarrollo de un tema de geometra, o en la actividad de la resolucin de problemas no son suficientes para generar un nuevo conocimiento significativo, en el alumno hace falta algo mas y la respuesta a ello es practicar, manipular, experimentar, observar, aplicar ese conocimiento, llevarlo a un nuevo 3

escenario EL LABORATORIO , es ah donde se involucra la creatividad y se concluye el acto de educar, donde los estudiantes van a aprender conceptos significativos, mejorar su entendimiento, destrezas y habilidad para usar matemtica. MARCO TEORICO En el proceso de enseanza y aprendizaje se establece una relacin de fusin entre la persona que aprende, el que ensea y el saber. Al hablar de un sujeto que aprende, no nos limitamos a suponer que es solo un ser pensante, sino como a una persona que siente y acta en el medio que le rodea CONDUCTISMO Los principales autores que apoyan esta teora son Watson, Pavlov y Skinner, sacando algunas ideas puntuales puedo decir que para ellos en este enfoque el aprendizaje es el resultado de la asociacin, que se produce por la intervencin del refuerzo Estimulo- Respuesta, logrando de esta manera cambios observables y medibles de la conducta del alumno al que consideran como una caja negra, biolgica, que tiene una actitud pasiva, mero receptor del saber y que responde ante estmulos. El currculo es considerado como un plan de instruccin cerrado y obligatorio para todos los alumnos por igual no hay diferenciacin, el docente tiene la obligacin de cumplir con el programa de estudios, tiene un rol protagnico en la escena pedaggica conduce, gua, entrega el saber. En el conductismo el aprendizaje apunta al proceso realizado por el maestro en lugar de al resultado obtenido, subordina el aprendizaje a la enseanza, no respeta estructuras cognitivas previas como base para anclar el nuevo conocimiento, utiliza como mtodo la fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales); En cuanto a la evaluacin es permanente, sumativa y centrada en el producto puede ser medible, cuantificable. (Lalaleo 9)

Esta teora para muchos de los docentes aun en la actualidad es muy familiar por cuanto ciertas caractersticas o rasgos las aplicamos a diario en nuestra aula, a pesar de existir crticas sobre algunos aspectos como la poca participacin del alumno, la forma de evaluar, la clase magistral por parte del docente, los recursos didcticos siempre son los mismos texto, pizarrn, marcador y cuaderno, nadie puede negar que existen aspectos rescatables en esta perspectiva pedaggica, que personalmente pienso aplicar en en las prcticas de laboratorio como el refuerzo retroalimentador del aprendizaje que permitir saber a los estudiantes si acertaron o no, si lograron la competencia y el dominio del objetivo de la prctica, mientras el refuerzo no ocurra, los estudiantes tendrn que ocuparse de observar, informarse y reparar en los elementos que contiene el objetivo instruccional, que es precisamente la respuesta que tiene que ensayar, ajustar hasta lograr producirla con la perfeccin prevista y que se definir en la conclusin del informe de prctica. En las prcticas de laboratorio de geometra con este enfoque se trata de aprender haciendo, la repeticin y la frecuencia de la practica va ser un factor importante para la retencin de aprendizajes.

Constructivismo Antes de presentar las estrategias, tcnicas para conseguir aprendizajes significativos, analicemos brevemente la forma moderna de aprendizaje, investigada por John Dewey, Jean Piaget y Lev Vygotsky, denominada constructivismo. Investigadores, psiclogos y cientficos de lo cognoscitivo han publicado cientos de artculos sobre diferentes aspectos del constructivismo a la que llaman ciencia del aprendizaje y la definen de diversas maneras unos como que la persona construye su propio conocimiento y entendimiento basndose en lo que ya conoce y cree otros analizan el constructivismo como un enfoque de la enseanza basado en la investigacin acerca de cmo las personas aprenden. Muchos investigadores dicen que cada individuo construye conocimiento en lugar de recibirlo de otros. Estos autores tambin describen estrategias de enseanza basadas en la creencia de que los estudiantes aprenden mejor, cuando adquieren conocimiento a travs de la exploracin y del aprendizaje activo. En estas estrategias se hace uso de actividades prcticas o manuales impulsando a los estudiantes a pensar y explicar su razonamiento, en lugar de memorizar y recitar informacin, y se ayuda a que estos visualicen las conexiones entre temas y conceptos a diferencia de presentarlos de forma aislada (Mosquera 16) Nosotros los profesores nos basamos en el constructivismo para ensear de la forma en que mejor aprenden los alumnos involucrndolos activamente en el proceso de aprendizaje. En estas aulas los estudiantes estn ms dispuestos a compartir estrategias para resolver problemas con sus compaeros en lugar de recibir la estrategia directamente del profesor. Los estudiantes son ms propensos a trabajar cooperativamente en pequeos grupos para dar forma y formular de nuevo sus conceptos, en vez de practicar sus destrezas de manera pasiva en sus asientos. Es ms probable que estos estudiantes se involucren en actividades practicas, de laboratorio experimental que en escuchar clases expositivas. En el aula constructivista el docente genera en sus alumnos un ambiente de inters, de confianza y de necesidad de aprender. En mi experiencia de 25 anos en el magisterio he observado muchos profesores excelentes creando estos ambientes en sus aulas. Estos profesores han obtenido distinciones. Son profesores que triunfan con aquellos alumnos frente a los cuales otros profesores se han dado por vencidos, son profesores que los padres quieren para sus hijos, en otras palabras son profesores que marcan la diferencia en la vida de sus alumnos. A pesar que muchos de ellos no conocen de las investigaciones ni de los descubrimientos del constructivismo, ni su definicin, sus aulas fueron y son modelo del constructivismo. Actualmente el Ministerio de Educacin promueve una visin crtica de la pedagoga, que no es otra cosa que una proyeccin epistemolgica que se fundamenta en el incremento del protagonismo de los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos reales e hipotticos, y una estrategia para optimizar esto es participando activamente en las prcticas de laboratorio diseadas por el docente, para que cada aprendizaje se desarrolle esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la actividad de 5

estudio, para llegar a la meta cognicin por procesos tales como experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir, proponer nuevas ideas( Hernndez 9) La experimentacin es una estrategia que ayuda a incorporar en los alumnos nuevos conocimientos a travs de experiencias aplicadas, programadas por el docente para realizar en el aula. Consiste en aprender en el contexto del descubrimiento e invencin, concretamente es aprender haciendo (CORD 23). Dentro de estas experiencias aplicadas al aula estn las actividades manipulativas, actividades de resolucin de problemas y actividades de laboratorio que estn ntimamente ligadas , pues a travs de la practica experimental mediante el manipuleo, se llega a demostrar una ley en este caso matemtica (formula del rea), y con la ley se resuelven problemas de geometra. Actividades manipulativas. Son actividades en las cuales los alumnos pueden trabajar con objetos simples para modelar conceptos abstractos de manera concreta. Por ejemplo en el bloque de geometra el uso de regletas de reas, construccin de figuras, la utilizacin de algunos programas de computacin como Geometer`s Sketchpad y Cabri entre otras, pueden considerarse manipulativos ya que permiten que los alumnos visualicen y exploren conceptos. Dentro de las estrategias de experimentacin estn inmersas las actividades de resolucin de problemas como parte de las prcticas de laboratorio. Estas son estrategias de aprendizaje que involucran al mismo tiempo la creatividad de los alumnos por un lado, y por otro lado aprenden conceptos significativos, lo que nos permitir desarrollar actividades como destrezas para la resolucin de problemas, pensamiento analtico, comunicacin e interaccin grupal. Las mejores actividades de resolucin de problemas introducen conceptos significativos, cuando los estudiantes entienden los usos relevantes del conocimiento para resolver problemas interesantes, le dan sentido a lo que aprenden. Esto a demostrado ser lo suficiente motivador para que los alumnos hagan el esfuerzo necesario para obtener y usar el conocimiento nuevo con el docente como facilitador.( Hernndez 7) Actividades de laboratorio. En un laboratorio los alumnos trabajan en grupos pequeos para recopilar datos tomando medidas, analizando los datos, construyendo graficas, sacando conclusiones, haciendo predicciones y reflexionando sobre los conceptos fundamentales involucrados en la actividad. El usar su propia informacin predispone a los alumnos a tener mayor informacin en la creacin de modelos para representar y entender conceptos. Es importante acotar que ni el aprendizaje experimental ni el constructivismo en general, implican que los profesores nunca deberan decirles a los alumnos nada directamente, sino que deberan permitir que los alumnos descubran el conocimiento por si mismos pero con un descubrimiento guiado y el cuestionamiento estructurado por parte del docente es mucho ms efectivo Complejidad Se sustenta en bases cientficas, rechaza, rechaza todo modo simplificador de abordar el estudio del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin; procesos estos que clasifican como complejos, lo 6

que le convierte en una herramienta metodolgica importante. Entre los argumentos y consideraciones que demuestran la complejidad del aprendizaje y la utilidad de esta teora estn, e l aprendizaje humano que es un proceso durante el cual cada individuo se apropia de capacidades, de conocimientos, de experiencias, de habilidades y hbitos a travs de la accin e interaccin con el medio externo, lo que como un todo va conformando progresivamente el desarrollo de su personalidad. (Hernndez Nadarse1) Con este enfoque deduzco que el aprendizaje no solo es fruto del pensamiento humano, sino que constituye tambin una experiencia individual y colectiva que en el aula se la puede compartir, modificar e incluso mejorarla sistemticamente a travs del mismo aprendizaje en el da a da, por ejemplo en mi caso particular en el tema que me propongo desarrollar por un lado me generara complejidad el cambiar de lugar de trabajo del aula al laboratorio, el aplicar una nueva estrategia de aprendizaje, el diseo de prcticas experimentales de laboratorio que se interrelacionen con la teora de la geometra, construir o proponer problemas en donde la complejidad no sea un limitante para su resolucin, pero por otro lado las interrogantes que me plantea la teora de la complejidad me lleva a preguntarme: Qu puede evaluarse? Qu merece ser evaluado? Qu informacin desea obtener? Cmo hacerlo? A travs de cuales instrumentos? Cules resultaran ser indicadores del mejoramiento del aprendizaje del alumno? Cmo estos se manifiestan durante el aprendizaje? Sin duda que estos interrogantes obligan al profesor a preocuparse no solo por el que aprenden los estudiantes, sino como aprenden estos y como se relaciona lo uno con lo otro. Esto ubica al docente frente a problemas terico- prcticos en donde la habilidad para dirigir el aprendizaje y la experiencia jugaran un papel determinante el momento de ensear al alumno desde el instante que obtiene la informacin, como procesarla, transformarla, organizarla y enriquecerla en el desarrollo de una prctica de laboratorio o en la solucin de tareas y problemas de geometra. METODOLOGIA Al ser un proyecto de intervencin, se pretende aplicar el mtodo cientfico con una tcnica de campo para trabajar con los alumnos directamente en el aula aplicando el mtodo Heurstico y el de experimentacin

MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS

GRUPO Beneficiarios Directos Estudiantes (1) Padres de familia INTERESES Aprobar el modulo de Geometra Ir con buenas bases al curso superior PROBLEMAS PERSIBIDOS Falta de colaboracin por parte de los padres de familia Incumplimiento en la preparacin de las laminas fomix por parte de los alumnos RECURSOS MANDATOS Estudiantes

Beneficiaros indirectos Autoridades y Docentes (1) del Colegio

Mejorar las estrategias de enseanza de la geometra aplicando practicas experimentales de laboratorio

Local destinado no apropiado para laboratorio de matemticas Falta de apoyo de las autoridades Falta de compromiso de los docentes

Infraestructura Colegio Docentes Tics Material bibliogrfico

del

Excluidos Docentes (2) Estudiantes(2)

No se profundice en los contenidos La ley esfuerzo del mnimo

Limita el avance del PCI Falta de compromiso

Influencia negativa, no se acoplan a horario extra

Perjudicados Personal de servicio

Desconocimiento de contenidos No laborar horas extras

No cumplen con tareas asignadas

Mala voluntad

MARCO LOGICO
Resumen Narrativo Fin : Se ha logrado el aprendizaje del bloque de geometra utilizando practicas experimentales de laboratorio en el decimo ao de educacin bsica del Colegio Rafael Borja Propsitos: Se ha diseado un plan curricular para el bloque de geometra en donde se incluyen prcticas de laboratorio experimentales para el decimo ao de educacin bsica Resultados: Se ha determinado Contenidos Resultados: Se ha determinado Indicadores El 95 % de los estudiantes aprobaron el bloque de geometra Medios de verificacin Cuadro de notas Supuestos/ Factores de riesgo

Un plan curricular en donde se incluyen prcticas de laboratorio a cada contenido del bloque

Informes de laboratorio

Dialogo con las autoridades del plantel

El 100% del diseo de las prcticas de

En la base de datos

contenidos

laboratorio hasta el 10 01-2012 Seleccin de los contenidos del bloque de geometra de la nueva malla curricular hasta el 10-09-2011 Aplicacin de las practicas experimentales de laboratorio hasta el 20 -02-2012

En un documento

En un documento

Se determino un plan de aplicacin

Un cronograma de actividades constituido hasta el 20- 03-2012 El 100% de las practicas experimentales de laboratorio socializadas con el rea de estudios hasta 20-12-2011

Cronograma actividades

de

Registro de asistencia Silabo

Nuevos contratados

profesores

Se selecciono metodologas activas

El 100% de la bibliografa minuciosamente recopilada hasta el 1012-2011 2 consultas realizadas a expertos hasta el 20-112011 100% de los docentes que trabajamos en los dcimos de bsica capacitados en las metodologas propuestas hasta el 10-12-2011 Seleccin de los materiales a trabajar en las diferentes prcticas de laboratorio hasta el 20- 12 -2011

Archivo Textos adquiridos Folletos

Documento

Visitas a particulares

oficinas

Registro de asistencia Profesores sustitutos

Figuras

Tabla de contenidos. De acuerdo a la propuesta actual del ministerio de Educacin, la planificacin para el decimo de bsica, est constituida en mdulos, y los contenidos de geometra estn distribuido como indica

la tabla a continuacin, en donde se ha incluido para tener un mejor enfoque criterios de desempeo Modulo1 Calcular reas laterales de conos y pirmides en la resolucin de ejercicios y problemas cotidianos Calcular el volumen de pirmides y conos con la aplicacin del teorema de Pitgoras Modulo 2 Determinar la posicin de puntos y rectas de la circunferencia Identificar los ngulos en la circunferencia y calcular sus medidas Modulo 3 Realizar conversiones de ngulos entre radianes y grados Reconocer medidas de ngulos en radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes Modulo 4 Definir ngulos complementarios, suplementarios y terminales en problemas y ejercicios Modulo 5 Reconocer ngulos positivos, negativos, cuadrantales y en posicin normal en la resolucin de problemas Realizar reducciones de ngulos a ngulos del primer cuadrante de forma grafica y analtica Reconocer ngulos de referencia en la resolucin de problemas

Modulo 7 Determinar las funciones trigonomtricas en los cuatro cuadrantes Definir las razones trigonomtricas en un triangulo rectngulo Aplicar los valores de las funciones de las funciones trigonomtricas de los ngulos notables en la solucin de ejercicios y problemas Aplicar las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras en el clculo de longitudes de lados y ngulos de tringulos rectngulos Aplicar identidades trigonomtricas fundamentales en la verificacin de igualdades. 10

Cronograma de trabajo.
Actividad Seleccin de los materiales concretos Seleccin de los contenidos del bloque de geometra de acuerdo a la nueva malla curricular Fecha de inicio 20-12-2011 10-10-2011 Fecha de culminacin 10-01-2012 12-10-2011

El 100% del diseo de las prcticas de laboratorio Socializacin de las prcticas de laboratorio con el rea de estudio Seleccin bibliogrfica Capacitacin a los docentes de la nueva estrategia metodolgica propuesta Aplicacin de las practicas experimentales en el aula

10-01-2012 16-16-2011

25-02-2012 20-12-2011

20-11-2011 10-12-2011

30-11-2011 12-12-2011

20-02-2012

15-13-2012

Bibliografa provisional Ministerio de Educacin. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica, Quito, 2010 Marco Lalaleo Naranjo, Julia Elena Mosquera. Camino a una evaluacin docente con excelencia y positivismo. Guayaquil, Imprenta Guayaquil, 2006 CORD Communications, 1993 Luis F. Hernndez. B (Didctica de la matemtica 2010) Unin. Revista iberoamericana de educacin matemtica junio de 2009-numero18-pagina19

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Recursos y presupuestos
HUMANOS Tesis Diseo y construccin de aparatos TECNOLOGICOS Software Balanza digital UTILITARIOS Laminas de fomix Cuaderno de trabajo Regletas Utilitarios de escritorio Local de trabajo Servicios bsicos FUENTES DE CONSULTA Libros impresos y digitales Tutoras digitales Capacitacin on- line Total 2829 1 3 10 15 90 9 20 40 Mes de trabajo Mes de trabajo 200 200 1500 1000 Unidad Valor por unidad Total

2 1

80 120

Unidad

10

70

12

13