UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN NACIONAL DE POSTGRADO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTIUTO PEDAGGICO

DE BARQUISIMETO DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

REFEXIN ESCRITA: TEORIAS Y ENFOQUES EN LA PRCTICA PEDAGGICA EN EL NIVEL BSICO

AUTOR: DANY JOS VLIZ C.I.: 7.418.826 TUTOR: DRA. MARA REINA MEJA SECCIN: 231

BARQUISIMETO, MAYO DE 2011

TEORIAS Y ENFOQUES EN LA PRCTICA PEDAGGICA EN EL NIVEL BSICO La sociedad actual est inmersa en una cultura de importantes cambios, que

requiere de las universidades de todo el mundo, entre ellas la venezolana, para el desarrollo de actividades creativas e innovadoras que impulsen un funcionamiento cnsono con las demandas de una poblacin que necesita vivir en una cultura donde predomine la paz, los valores., la prosperidad y el avance cientfico-tecnolgico en atencin al mundo globalizado Luego de una exhaustiva revisin de la literatura con respecto a las teoras y modelos para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje en la prctica pedaggica en el nivel bsico para la planificacin por Proyectos, tales como: los Proyectos de aprendizaje (PA), El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI), todos ellos se basan en la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009).

Por lo que se refiere a las teoras es necesario dar una breve introduccin sobre las teoras pedaggicas y psicolgicas del aprendizaje, como lo son: El conductismo, intenta explicar el desarrollo del ser humano en distintas reas, el padre de esta teora es Jhon Broadus Watson (1878-1958), as como los representantes Pavlov y Skiner, esta teora describe la conducta del ser humano como producto de estimulo-respuesta. El humanismo, esta teora explica que cada ser es nico y especial, razn por la cual los docentes encargados de un grupo deben darse a la tarea de disear la clase de manera que todos puedan crear su propio aprendizaje, en un ambiente de respeto. Representado por: Roger, Gagne y Freud. El cognitivismo, parte de la idea de que el ser humano debe conocer los objetos para poder hacer una representacin mental y as poder hacer una representacin mental y

as poder estudiarlos para formar su explicacin del mismo. Su mximo exponente es el psiclogo Piaget. La sociocultural o socio-histrica, esta describe que el ser humano es social, razn por la cual su comportamiento depender del entorno social en que se encuentra, y su aprendizaje se formara con el intercambio de informacin con los dems. El aprendizaje significativo, surge de David Ausubel, consiste en que el alumno logre hacer una relacin de lo aprendido en la escuela con su vida cotidiana, as el estudiante en lugar de memorizar por un tiempo, logra crear un aprendizaje que formara parte de su vida. El constructivismo, parte de la idea de que cada individuo es el creador de su propio aprendizaje, por que debe trabajar para ir construyendo su conocimiento. Entre estos exponentes tenemos a Vigotsky, Bruner, entre otros. Inteligencias mltiples, Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Esas potencialidades se van a desarrollar dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y la educacin recibida. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia lgico matemticas, musical, corporal-kinestsica, espacial, interpersonal, intrapersonal,

lingstica y espiritual. El enfoque tecnolgico, donde el docente es un tcnico facilitador del proceso de la informacin y busca aprovechar al mximo los recursos para mayor eficacia en su trabajo pedaggico. El enfoque ecolgico, segn Bronfenbrenner (1987) promueve la comprensin del desarrollo humano desde un enfoque multisistmico, donde se sita al ser humano desde una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Es decir, no slo importa conocer las caractersticas particulares del nio, sino tambin la cultura de la cual proviene (nivel socioeconmico y cultural) con el fin de comprender sus costumbres, valores y

creencias que lo determinan como persona, con el fin de dar las respuestas ms ajustadas al nio y su familia. Neurociencia, La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn influidas por el medio ambiente y por ende influye en el aprendizaje del ser humano. Finalmente, por lo antes expuesto se puede decir que el ser humano en especial los docentes utilizan en mayor o menor grado los diferentes enfoques de las teoras antes descritas; por lo tanto es necesario asumir los cambios acelerados del conocimiento, de la presentacin de proyectos y la diversidad de paradigmas. Por ello se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla creativamente a travs de las nuevas tecnologas educativas, los procesos cognitivos y los ejercicios de gimnasia cerebral (como experiencia en otros pases), en la revolucin educativa. Esos profesionales, deben contar con el apoyo del Estado y las organizaciones privadas, a travs de polticas orientadas hacia el desarrollo sustentable y hacia la implementacin de estrategias para el adecuado cumplimiento de las leyes, en procura de la justicia social. Tomado de la clase del da 07 de mayo de 2011 y consulta de las pginas web: Ausubel y otros [Disponib,le en: http://www.buenastareas.com/ensayos/]. Lpez, R. (2001). El constructivismo radical. En "Tradicin y cambio en la Psicopedagoga". Universidad de Educare.Chile. pp: 27-35 Editor Roberto Carceaga. [Disponible en http://rehue.csocialesuchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/ [Consultado en mayo de 2011]. Calvi, J. (2002). Del Paradigma Ciberntico al Conexionismo: Algunos desplazamientos conceptuales en torno a la idea de Inteligencia.[Disponible en http://www.it/hyperpage/calvi.html ] [Consultado en mayo de 2011]. Teoras pedaggicas http://ling.ucsc.edu/~chalmers/biblio.html [Consultado en mayo de 2011].