(versiune preliminar: la latitudinea colilor)

GHIDUL PROFESORILOR PRIVIND COPIII CU NEVOI EDUCAIONALE SPECIALE N COALA (xxx)

ntocmit de xxx pentru copiii cu nevoi speciale primvara 2004

CUPRINS

(V rugm adugai sau tergei seciunea corespunztoare colii dvs., Pag.

apoi numerotai paginile)

Introducere Centre de acordare a primului ajutor Personalul pentru copii cu nevoi speciale Elevi cu nevoi suplimentare Asigurarea condiiilor de examen Sindromul Aspergers Astm Beta - talasemie Paralizie cerebral Fibroz chistic Hipoacuzie Diabet Dispraxie Epilepsie Dificulti de nvare moderate EM sau sindromul oboselii cronice Probleme de sntate psihic Alte deficiene fizice sau probleme care afecteaz dexteritatea Dificulti de citire Dificulti de nvare specifice / Dislexie Handicap vizual Altele Cum s ne adresm unui elev pentru evaluare i sprijin

Introducere coala noastr (XXX) promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea ce nseamn c dorim s venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gam larg de oportuniti i faciliti de nvare care s satisfac diferitele stiluri de nvare. n ultimii ani, am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de studiu. De asemenea, noi angajm i cadre cu invaliditate sau afeciuni cronice. Scopul acestui ghid este s evidenieze cteva dintre afeciunile cronice fizice i/sau comportamentale de care elevii notri pot fi afectai i s ofere cteva sfaturi privind satisfacerea necesitilor individuale ale acestora. Centre de acordare a primului ajutor n anumite cazuri, elevi sau cadre didactice avnd anumite afeciuni descrise aici, precum diabet sau epilepsie, pot avea nevoie de prim-ajutor. Pe prima copert a anuarului telefonic al cadrelor didactice, putei gsi lista la zi a centrelor de prim-ajutor. De asemenea, n fiecare sal de clas exist un afi laminat care prezint cile de evacuare n caz de urgen, precum i numele celor mai apropiate centre de acordare a primului ajutor. Personalul pentru copii cu nevoi speciale Dl. / d-na .. (numele), membru al personalului nostru, a fost numit Coordonator pentru Copii cu Nevoi Speciale, rolul su fiind acela de a evalua necesitile elevilor cu dificulti de nvare i invaliditi nainte de a fi nscrii la coal i de a organiza i monitoriza acordarea unui sprijin adecvat pe durata activitii colare a acestora. Aceast persoan colaboreaz ndeaproape cu colile la care a nvat elevul, cu elevul i cu prinii acestuia, pentru a asigura c necesarul de sprijin al elevului a fost corect identificat i poate fi satisfcut. De la an la an, n funcie de sprijinul pe care l necesit elevii, sunt desemnai i ali membri ai personalului. n perioada 2002 2003, am angajat trei lucrtori n sprijinul elevilor cu nevoi speciale, care au lucrat cu schimbul, ajutnd un elev cu mobilitatea limitat, aflat n scaunul cu rotile i un elev care nu-i poate folosi dect parial minile. Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale se poate implica n urmtoarele aciuni: S ia notie pentru a ajuta un elev (de exemplu, un elev cu handicap vizual, care trebuie s citeasc de pe buze, dar care nu poate s i scrie n acelai timp, un elev care nu-i poate folosi dect parial minile) S comunice pentru a ajuta un elev surd S solicite achiziionarea de mobilier special sau adaptat S mprumute echipamente, cum ar fi laptop-uri, dispozitive auditive etc., sau programe computerizate cu activare vocal S recomande utilizarea unor metode de predare special pentru elevii dislexici S asigure legturi cu agenii din exterior S consilieze personalul privind modalitile optime n care poate fi sprijinit procesul de nvare n cazul elevilor cu dificulti de nvare i deficiene

S acorde ajutor elevilor cu deficiene temporare, de exemplu, transportul unui elev cu piciorul rupt Elevi cu nevoi suplimentare Exist mai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi suplimentare: Medicale cum ar fi astmul, febra de fn, eczeme, diabet, epilepsie, artrit, afeciuni care necesit ngrijire medical constant i/ sau perioade de spitalizare. tulburri de vedere sau de auz (care nu pot fi corectate prin purtarea ochelarilor), cecitate cromatic. cum ar fi paralizia cerebral, spina bifida, scolioza etc.

Senzoriale

Boli congenitale Pierderea unuia sau a ambelor membre Dificulti de nvare Emoionale i comportamentale Sociale i comunicaionale Tulburri psihice

fie din natere, fie n urma unui accident dificulti de nvare specifice (dislexie), generale sau moderate. coala noastr nu poate oferi, deocamdat, sprijin elevilor cu dificulti de nvare mai severe hiperactivitate, traum/oc, boli mintale etc. cum ar fi sindromul lui Aspergers. n prezent, nu putem ajuta elevi cu forme severe de autism.

Multe dintre acestea sunt afeciuni cronice, pe care elevii tiu mai bine cum s le controleze. De obicei, n asemenea cazuri, elevul tie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a face fa bolii i a nregistra succes la coal. Alte afeciuni care necesit sprijin pot fi de natur temporar, de ex. un picior rupt, febra fnului, sarcin, abandon. n unele cazuri, sprijinul adecvat poate fi acordat prin intermediul Consilierului colar. n oricare din aceste cazuri, elevul are dreptul s pretind sprijin adecvat i nelegere. Acest sprijin variaz, evident, n funcie de nevoile individuale. Atunci cnd un elev primete sprijin suplimentar, dirigintele i profesorii clasei trebuie s fie informai. De asemenea, trebuie informat i consilierul colar. n cazul n care un elev sufer de o boal, personalul care vine n contact cu el trebuie informat despre aceasta, dar numai att ct este necesar i cu condiia de a respecta confidenialitatea. Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale ntocmete, n luna septembrie a fiecrui an, o list cu elevii care au declarat c sufer de o afeciune / deficien / dificulti de nvare.

Asigurarea condiiilor de examen Anumii elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare. De exemplu: O persoan care s le citeasc textul; Un secretar particular cruia elevul s-i poat dicta rspunsurile; Folosirea unui procesor de text (fr corector ortografic); Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dac elevul prezint dificulti de vorbire);

Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de un psiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice); Perioade de odihn (de ex., dac elevul sufer de artrit); Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere; Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici; Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva.

Sindromul lui Asperger Sindromul lui Asperger nu este ntotdeauna diagnosticat i este posibil ca un elev considerat excentric s sufere, de fapt, de aceast boal. Sindromul lui Asperger este o boal cronic evolutiv care afecteaz modul n care persoana comunic i se relaioneaz cu cei din jur. Este considerat limita superioar a spectrului de tulburri de autism. Indivizii afectai de sindromul lui Asperger au n general urmtoarele caracteristici comune: Comunicarea: Indivizii afectai de sindromul lui Asperger sunt, n general, capabili de comunicare verbal, dar trebuie s li se vorbeasc n propoziii scurte, clare i inteligibile i s li se acorde timp pentru a prelucra informaiile primite. Interaciunea social: Persoanele afectate de tulburrile de tip autist ntmpin adeseori dificulti n iniierea i meninerea relaiilor cu persoanele de aceeai vrst. Ele pot avea anumite obsesii. n mod straniu, cei care sufer de acest sindrom tind s se mprieteneasc unii cu alii, poate pentru c neleg natura obsesiei, chiar dac nu mprtesc aceeai obsesie. Rigiditatea rutinei: Pentru aceti indivizi, adaptarea la schimbare poate fi dificil, ei avnd nevoie de structuri detaliate i programare n toate aspectele vieii cotidiene. Pot ntmpina dificulti n a se obinui cu noile orare i slile de clas i n folosirea timpului neprogramat dintre lecii. Ce trebuie fcut: Fii contient c elevul va avea nevoie de sprijin pentru a se integra grupului. Aceti elevi au tendina s fie mereu altfel dect ceilali i i exprim preferina pentru munca solitar. Fii pregtit s explicai expresiile figurative i figurile de stil, pe care elevul le poate interpreta ad literam; Oferii instruciuni clare i fr echivoc atunci cnd trasai o sarcin fie n clas, fie ca tem pentru acas Ajutai elevul s aprecieze care este cea mai bun metod de nvare pentru el/ea de ex., prin ascultare / citire / re-formulare n scris / observarea i re-amintirea stimulilor vizuali n mod practic, adic prin experimentare i lucru. Diferite utilizri ale tehnologiei informaiei pot constitui i ele un suport eficient pentru nvare. Astmul La bolnavii de astm, cile respiratorii se ngusteaz, astfel nct respiraia presupune un efort deosebit. ngustarea cilor respiratorii apare n diverse mprejurri. Uneori, reacia este
5

declanat de simpla inspiraie a aerului rece, rs sau alergat; alteori, este vorba despre o sensibilitate deosebit la elemente din mediul ambiant, cum ar fi granulele de polen, blana animalelor sau, pur i simplu, o rceal care coboar spre piept. Simptome Tuse Tensiune la nivelul pieptului Respiraie stertoroas / dificil Respiraie precipitat Ce trebuie fcut: O criz de astm poate fi extrem de alarmant, att pentru elev, ct i pentru cei prezeni. Chemai o persoan care poate acorda primul ajutor; Pstrai-v calmul i linitii persoana; Asigurai-v c i s-a administrat medicaia (ex. pulverizator); Ascultai dorinele astmaticului: de obicei, este cel care tie cel mai bine ce este de fcut; Aezai persoana n capul oaselor sau uor aplecat nainte; ncurajai persoana s respire ntr-un ritm mai lent.

Beta talasemia Exist dou forme de beta-talasemie: major i minor. Persoanele expuse la aceast afeciune sunt, de obicei, de origine mediteranean sau din Orientul Mijlociu, India i unele pri din Asia de Sud-Est. Betatalasemia este o afeciune ereditar a sngelui care afecteaz celulele sanguine: hematiile sunt mai mici, deci cantitatea de hemoglobin pe care o transport este mai mic. Prin urmare, sngele transport mai puin oxigen n corp. n cazul talasemiei majore, nivelul hemoglobinei poate scdea sub 50%, astfel nct persoana este foarte palid. Prezint splina mrit, care trebuie extirpat, sunt predispui la diabet i alte afeciuni ale ficatului, pot fi predispui s contracteze alte infecii. Aceti indivizi au nevoie de frecvente transfuzii de snge adesea o unitate de snge n fiecare lun, precum i de injecii zilnice. Remediul definitiv este transplantul de mduv, de obicei, de la un frate sau o sor. n cazul talasemiei minore (cunoscut i ca predispoziie la talasemie), persoana este purttoare a bolii, dar nu este bolnav. De obicei, nici nu tie c poart boala pn cnd nu i face un examen sanguin. n general, n zonele n care boala este des ntlnit, se recomand ca prinii s-i fac un test al sngelui pentru a mpiedica transmiterea genei bolnave.

Implicaii Dac avei un elev care sufer de forma major a bolii, probabil c el se afl sub tratament nc din copilrie i aceasta este parte a programului su zilnic. Elevul ar trebui ncurajat si programeze vizitele regulate la spital pentru transfuzii, n funcie de orarul colar. n special, el trebuie s cunoasc data examenelor i s-i programeze transfuziile dinainte. Trebuie s in un regim srac n fier.
6

Paralizie cerebral La o persoan care sufer de paralizie cerebral, o parte a creierului nu s-a dezvoltat normal. Este vorba, n general, de partea care controleaz muchii i anumite micri ale corpului. Boala s-a mai numit i spasticitate muscular i variaz de la o uoar nepenire a articulaiilor pn la folosirea unui scaun cu rotile. Pot fi afectai i muchii care controleaz vorbirea. Pot aprea crampe musculare involuntare, mai ales cnd persoana este n stare de stres. Aceast boal nu implic dificulti de nvare. Ce trebuie fcut: Fii contient de faptul c elevul poate obosi repede; Ar putea fi necesare echipamente speciale pentru confortul i/sau ambiana de studiu a elevului; Atunci cnd vorbii cu elevul, facei acest lucru ntr-un mod ct mai natural, dar inei cont de dificultile de vorbire ale acestuia. Rugai-l s repete tot ce nu nelegei i acordai-i timpul necesar pentru a se exprima; el are acelai drept ca oricare alt elev s participe la discuiile din clas i s-i fie apreciat contribuia. Vei constata c acest lucru poate avea un efect benefic i asupra aptitudinilor de comunicare ale celorlali elevi. Fibroz chistic Fibroza chistic este o boal cronic ereditar. Dei s-au fcut progrese considerabile n ultimul timp n ceea ce privete terapia genetic sau testarea clinic a unor noi medicamente pentru tratarea bolii, pentru muli bolnavi singura speran rmne transplantul de inim i/sau plmni. Simptomele persistente pe care le vei observa sunt tuse persistent i respiraie dificil. Din cauza bolii, plmnii se nfund cu un mucus anormal de gros i de lipicios, ce poate cauza infecii fatale. Mucusul mai poate bloca i pancreasul, mpiedicnd enzimele s ajung n intestine pentru a digera hrana. Cnd fibroza chistic afecteaz tubul digestiv, organismul nu mai absoarbe suficiente substane nutritive, astfel nct bolnavii trebuie s consume o diet mbuntit i s ia att vitamine de substituie, ct i enzime. Cnd ajung n coala IPV, elevii care sufer de fibroz chistic sunt deja obinuii s-i administreze singuri terapia necesar, adic s expectoreze mucusul din plmni, dar pentru a face acest lucru, trebuie s aib acces la punctul de prim-ajutor. Trebuie s fii contient de faptul c fibroza chistic este o afeciune foarte serioas, iar elevii afectai de ea vor nregistra perioade de absen pentru spitalizare sau tratament la domiciliu. Ce trebuie fcut: Permitei elevului s mearg la centrul de prim-ajutor dup cum este necesar; Ajutai elevul s-i planifice i s-i organizeze munca n funcie de vizitele la spital, fie ambulatoriu, fie pentru perioade de spitalizare mai lungi. De exemplu, gndii-v dac nu putei ncrca textul leciei / fiele de lucru / temele pentru acas pe o dischet pentru ca elevul s poat lucra la domiciliu. Noi le putem asigura laptop-uri pentru uz personal. Acest elev va fi considerat ca nscris la distan i trebuie s luai n considerare asigurarea de materiale pentru studiu individual.
7

S fii contient de faptul c elevul poate obosi repede i poate suferi de pe urma efectelor secundare ale noilor medicamente care-i sunt administrate; ncurajai elevul s se foloseasc de sprijinul disponibil.

Hipoacuzia Deficienele auditive sunt, n general, clasificate n trei mari tipuri: 1. Conductive apar ca urmare a unei disfuncii a urechii medii sau externe (de ex. o infecie cronic) Relative la un nerv senzorial o disfuncie a urechii interne care are ca rezultat lezarea nervului auricular Centrale determinate de o disfuncie cerebral. Dei sunetul este auzit, el nu poate fi interpretat de creier. ntruct auzul i vorbirea sunt strns ntreptrunse, pierderea auzului provoac, n mod inevitabil, dificulti de vorbire i de dezvoltare a limbajului.

2.

3.

Elevii care din natere, sufer de surditate profund i nu au avut nici un fel de acces la limbajul vorbit, vor ntmpina dificulti n a nva s vorbeasc inteligibil. Cnd ajung la coal, asemenea elevi sunt deja destul de avansai n folosirea limbajului prin semne. Ce trebuie fcut: Fii contient de faptul c putei ajuta un elev care este parial surd s citeasc de pe buze n mod eficient dac: Stai ct mai nemicat posibil atunci cnd v adresai clasei; Stai cu faa la elev cnd vorbii (nu vorbii cu faa la tabl); i permitei elevului s stea acolo unde poate vedea / auzi cel mai bine (trebuie s-i vad pe ceilali membri ai grupului la fel de bine ca pe dvs.); Nu ipai i nici nu vorbii afectat vorbii normal i clar. Fii contient de faptul c elevii cu hipoacuzie vor ntmpina dificulti n urmtoarele domenii: Vocabular nou : scriei-l pe tabl sau pe o foaie pe care i-o nmnai Schimbarea temei de discuie Elevii hipoacuzici care folosesc limbajul semnelor vor ntmpina dificulti la citit i scris acetia se bazeaz exclusiv pe recunoaterea vizual a cuvintelor, n timp ce un elev cu auz normal are acces i la pronunia cu voce tare pentru citirea sau ortografierea elementelor noi de vocabular. O dificultate suplimentar este aceea c limbajul semnelor folosete propriul su sistem gramatical i nu se traduce automat n limbaj scris, de ex., ordinea cuvintelor / conceptelor poate fi diferit. Lucrul la clas cu un Asistent pentru Medierea Comunicrii (AMC) n funcie de gradul de hipoacuzie, elevii cu tulburri auditive vor avea nevoie de un AMC pentru a-i ajuta s nvee, astfel:
8

S le traduc ce se vorbete n clas prin limbajul semnelor; S traduc ce spune elevul prin semne pentru ca acesta s poat participa la discuie/s rspund la ntrebri etc. S ia notie pentru elev i s le revizuiasc ulterior cu elevul; S interpreteze vocabularul / conceptele nou-nvate cu elevul; S foloseasc eventual limbajul surdo-muilor (citirea de pe buze) S foloseasc limbajul semnelor pentru o caset video vizionat n clas (ar putea fi util ca AMC s vizioneze caseta n prealabil). Nu uitai s folosii un videocasetofon cu band titrat dac acest lucru este posibil)

Diabet Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi diabetici. De obicei, boala este inut sub control n mod eficient prin medicamente i regim. Pentru diabetici, este important s mnnce la ore regulate. Dac observai c elevul se comport ciudat i bnuii c este gata s intre n criz, chemai o persoan calificat s acorde primul ajutor. Exist 2 tipuri de crize diabetice: Hiperglicemic (cantit. mare de zahr n snge instalare lent ) cauzat de: cantit. insuficient de insulin n snge consum prea mare de carbohidrai stres emoional infecii sau febr mai puin exerciiu fizic dect de obicei simptome: sete crescut + urinare frecvent respiraie cu miros de aceton slbiciune, dureri de stomac, durere generalizat grea + stare de vom respiraie dificil Hipoglicemic (cantit. mic de zahr n snge instalare rapid) cauzat de: prea puin insulin n snge hran insuficient stres sau vreme canicular ntrzierea mesei mai mult exerciiu fizic dect de obicei simptome: transpiraie, stare de lein, paloare dureri de cap, vedere nceoat amoreal / furnicturi ale buzelor tahicardie (bti puternice ale inimii) foame somnolen lips de concentrare modificri ale personalitii vorbire neclar contuzii Aciune: Administrai zahr / dulciuri chemai o persoan calificat s acorde prim-ajutor. (adesea diabeticul le are la ndemn pentru astfel de ocazii)

Aciune:

chemai o persoan calificat s acorde primul ajutor Dispraxia Dispraxia este o dificultate de nvare specific, care afecteaz deprinderile motorii i contiina propriului corp. Simptomele tipice pot include: Subiectul se mpiedic de obiecte sau se ciocnete de ele; Dificulti n aprecierea nlimii i a distanelor; Coordonarea defectuoas a diferitelor pri ale corpului n cadrul unor activiti cum ar fi sportul i dansul; Confuzie ntre stnga i dreapta; Activitile practice pot ridica probleme: tinde s rstoarne lucrurile i adesea vars lichidele Scrisul poate fi laborios i ilizibil; ntmpin dificulti n planificarea i organizarea timpului. Aceste dificulti pot duce la scderea respectului fa de propria persoan, stri de frustrare i depresie. Ce avei de fcut: Alctuii o analiz a riscurilor pentru activitile practice. Dai instruciuni clare pentru munca n scris. Dai exemple de eseuri, rapoarte i proiecte. Dac scrisul reprezint o problem, elevului va primi un laptop pentru a-i lua notie i pentru teme. Aceti elevi vor avea dreptul s foloseasc laptop-ul i n timpul examenelor i vor beneficia de un supliment de timp de 25%. Pentru a beneficia de diferite concesii la examene, vor avea nevoie de raportul unui psiholog colar. Epilepsia Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi epileptici. n general, boala este controlat eficient prin medicaie. Un epileptic recent diagnosticat poate avea crize n perioada n care medicaia sa este evaluat i testat i boala se stabilizeaz. Exist mai multe tipuri de crize, care variaz ntre urmtoarele forme:

Echivalen comiial (numit i acces minor) persoana privete fix sau n gol posibile spasme uoare sau clipit des poate dura doar cteva secunde este cineva acas, dar luminile s-au stins

Acces tonico-clonic / convulsiv (numit i acces major) privire fix, nepenirea corpului, posibil culoare albastr n jurul gurii, convulsii elevul poate avea o aur sau simptom podromal

10

Ce avei de fcut: Fii calm i sensibil. Dup cum se tie, contiina de sine a adolescenilor este foarte accentuat i revenirea dup o astfel de criz poate fi dificil pentru ei. Echivalena comiial poate trece neobservat chiar i pentru subiect nu tragei concluzia c este vorba doar de lips de concentrare i nu adoptai msuri disciplinare nepotrivite. Nu le atragei atenia c nu au fost ateni, ci pur i simplu trecei peste ceea ce au pierdut. n timpul unei crize convulsive: Chemai persoana abilitat s acorde prim-ajutor; Asigurai-v c elevul este n siguran, avnd grij s nu se rneasc ex., s se dea cu capul de mobil Punei-i o pern sub cap Nu-i mpiedicai micrile Nu-i introducei nimic n gur ndeprtai restul grupului de elevi i dai-le asigurri c totul se va termina repede Dup consumarea crizei, ntoarcei persoana pe o parte, pentru a se odihni i a-i reveni Bolnavul se poate simi complet epuizat dup o astfel de criz, avnd nevoie de odihn n cabinetul medical. Persoana abilitat n acordarea primului ajutor va decide ce este de fcut dac, de pild, criza nu trece destul de repede.

E. M. sau Sindromul Oboselii Cronice n fiecare an, se nregistreaz un mic numr de elevi care sufer de E. M. (encefalomielit mialgic) sau sindromul oboselii cronice. E. M. este o boal extenuant, fr o explicaie medical clar. De obicei, nu este diagnosticat dect atunci cnd pacientul sufer deja de peste 6 luni. Se pare c, uneori, boala apare dup o infecie viral de care pacientul nu s-a vindecat complet. Simptomele nu se reduc pur i simplu la a se simi obosit; subiectul se simte complet sectuit i epuizat i, efectiv, nu se poate da jos din pat. Alte simptome includ: dureri musculare, dureri de cap, afectarea memoriei pe termen scurt etc. Probabil, elevul va fi frustrat i deprimat de starea n care se afl. Persoana poate avea o zi sau o serie de zile bune, urmate de o stare de epuizare complet timp de cteva zile. Absenele frecvente de la coal sunt, aadar, de ateptat, iar elevul va trebui s compenseze o mare parte a planului de lucru prin studiu individual. Ce avei de fcut: Fii atent la eventualele semne c elevul nu se simte bine. Oferii elevului un plan de lucru detaliat. Punei la dispoziia elevilor notie pe intranet, pentru uz individual. Ajutai elevul s profite la maximum de zilele bune. Oferii elevului notie/conspecte ale leciilor la care a lipsit.
11

Acceptai explicaiile elevului pentru absenele frecvente. Furnizai elevului detalii despre curs ct mai repede posibil dac se poate, chiar nainte de a le prezenta restului clasei. Elevul va trebui s-i planifice munca n funcie de afeciunea de care sufer. Dai dovad de flexibilitate n ceea ce privete termenele de predare a temelor pentru acas. Elevul trebuie s cunoasc dinainte programul de teme i datele la care acestea trebuie predate. Ar putea chiar s v predea o tem mai devreme dac profit de zilele bune! Elevul ar putea s v trimit lucrrile prin e-mail de acas, n care caz ai putea s le returnai, mpreun cu notele date, tot prin e-mail. Asigurai-v c elevul tie ce mijloacele de sprijin de care poate beneficia exist n coal Muli oameni se refac complet dup E. M., dei acest lucru poate dura civa ani. Probleme de sntate mintal Dei oricine poate trece prin perioade de stres i depresie, reaciile unor oameni la astfel de perioade pot duce la sentimente sau simptome comportamentale considerate nepotrivite sau inacceptabile. Aceste simptome variaz de la anxietate, depresie sever, modificarea percepiei senzoriale, labilitate psihic, obsesii i fobii pn la halucinaii, comportament alterat i tentative de sinucidere. Anorexia i bulimia nervoas i tendinele de auto-mutilare sunt probleme din ce n ce mai des ntlnite n rndul tinerilor. Multe afeciuni de acest gen sunt de natur temporar i sunt tratabile prin odihn, medicamente i/sau consiliere. Altele sunt de lung durat, persoana putnd trece prin perioade sntoase combinate cu perioade de boal. Aproximativ o persoan din patru va avea probleme psihice n via, mai devreme sau mai trziu. Pentru muli oameni, aceste probleme apar ntre vrsta de 18 i 25 de ani. Exist foarte multe mituri despre tulburrile psihice, de aceea este important s contientizm faptul c simptome ale bolilor psihice cele mai des ntlnite sunt izolarea i depresia. Numai un numr foarte mic de oameni care se confrunt cu astfel de probleme devin violeni sau manifest un comportament anti-social. Implicaii Sigur c, uneori, studiul poate fi stresant pentru oricine, dar un elev cu probleme psihice poate fi afectat mai mult dect este normal. Presiunile colare, izolarea, lipsa unui sprijin personal, formarea de noi relaii i abuzul de alcool i droguri sunt tot atia factori declanatori ai problemelor psihice la unii elevi. Medicamentele pot avea ca afect somnolena, mai ales dimineaa. Perturbarea programului de somn face dificil adaptarea la ritmul de lucru. Depresia, mai ales, poate fi deosebit de extenuant, ntruct bolnavul nu mai este capabil s reacioneze normal i poate opune rezisten tuturor eforturilor bine intenionate de a-l face s ias din aceast stare. Cele mai puternice obstacole vin din partea atitudinii i ignoranei altora. Adesea, prietenii elevului bolnav sunt primii care observ c acesta se comport ciudat i l pot ndruma spre consilierul colar. Trebuie avute n vedere i interesele altor elevi. Nu trebuie s avem pretenia ca prietenii elevului bolnav s-i asume responsabilitatea de a avea grij de o persoan care se confrunt cu probleme psihice. De asemenea, elevii care au manifestri anti-sociale nu ar trebui s fie lsai s monopolizeze atenia profesorilor n detrimentul celorlali elevi din clas.
12

Strategia didactic ncercai s stabilii relaii bune i s avei o atitudine ncurajatoare. Fii atent la schimbrile majore n comportamentul elevilor, care pot reprezenta debutul unor probleme mai serioase. Dac elevul are o stare de somnolen dimineaa, fii contient c este vorba de efectele secundare ale medicamentelor. Contientizai faptul c elevul poate avea zile bune i zile proaste i dai dovad de flexibilitate, ncercnd s inei cont de aceste variaii n munca dvs. Nu v uitai elevul, dac acesta este internat n spital. Spitalizarea este, probabil, o experien traumatizant i predispune la izolare, iar elevul va aprecia meninerea contactului cu prietenii i chiar cu profesorii pe care i cunoate bine. Dac avei ntrebri, le putei discuta mai nti confidenial cu Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale. El v pot oferi informaii, sprijin i strategii de abordare a problemei. Acest lucru trebuie fcut ct mai devreme posibil, pentru ca sprijinul s poat fi obinut nainte de agravarea problemei.

Dificulti de nvare moderate n septembrie, ne ateptm s nregistrm un mic numr de elevi de la (coala Special XXX), care au dificulti de nvare moderate. Scopul nostru este s includem aceti elevi n principalele coli IPT, la clasele a IX-a i a X-a. n general, se consider c aceti elevi nva mai ncet i au nevoie de mai mult timp, de o consolidare constant i exerciii n nvare. Dificultile de nvare moderate nu nseamn o boal mintal. Aceti elevi sunt, probabil, obinuii cu metodele de predare individualizate din colile speciale. De aceea, adaptarea la un mediu nou, mai solicitant ar putea fi la nceput dificil. Ei pot nva dup aceeai program ca restul clasei, dar s-ar putea s aib nevoie de mai mult timp pentru a atinge acelai nivel de competen. Implicaii Elevii cu dificulti de nvare moderate, provenii din colile speciale sunt, din pcate, predispui la atacuri de intimidare din partea celorlali elevi. coala dvs. va trebui s manifeste vigilen n acest sens i s aib pregtit o strategie pentru rezolvarea acestei probleme. Cerei sfatul directorului colii dvs. n privina strategiei i a unui mod de implementare sensibil i eficient. Ai putea, de pild, s-i rugai pe ali elevi s-i asume rspunderea de a-i ntmpina, de a avea grij i de a-i ajuta pe aceti elevi s se acomodeze i s-i fac prieteni. coala ar putea chiar s transforme aceast responsabilitate ntr-una privilegiat, iar elevii respectivi s joace rolul de Mentori i s-i pun n valoare calitile printr-un scurt stagiu de pregtire, n care acest rol i importana lui s fie bine explicate. Aceti elevi ar putea avea nevoie de un ajutor suplimentar sub form de consultaii, pentru a putea s contientizeze ceea ce nva i a-i exprima necesitile i dificultile. Strategia didactic ncercai s stabilii o relaie bun de la nceput i s avei o atitudine pozitiv n a-i ajuta s obin performane maxime.

13

Asigurai-v c tii care sunt stilurile preferate de nvare ale elevilor dvs. (ale tuturor, nu numai ale celor cu dificulti de nvare moderate); Planificai-v leciile astfel nct s includ o gam variat de strategii de nvare active orientate spre elev. Aplicai strategii de predare difereniat sau predare individualizat care urmresc obinerea performanei maxim posibile, cum ar fi nvarea pas cu pas i evolutiv, nvarea ntre colegi, lucrul n grup, echipe de nvare, etc. Elaborai planuri speciale pentru asigurarea succesului colar i folosii recompensele (laudele) pentru a recunoate chiar i cei mai mici pai fcui pe calea nvrii. Implicai elevii n stabilirea propriilor obiective de nvare i n monitorizarea succesului n atingerea acestor obiective. Alte deficiene fizice i probleme de dexteritate Unii elevi au deficiene fizice, ceea ce nseamn c nu pot ndeplini aceeai gam de activiti fizice la fel ca ceilali oameni. Aceast categorie de elevi include persoane care manifest dificulti la mers, la folosirea minilor i braelor i persoanele cu dezvoltare fizic insuficient. Aceste persoane fie s-au nscut cu acest handicap, fie l-au dobndit, de exemplu n urma unui accident de main. Unii elevi sufer de afeciuni ale oaselor (oase fragile), muchilor (distrofie muscular), articulaiilor (artrit), nervilor i tendoanelor (poliomielit, scleroz multipl), ale coloanei vertebrale (spina bifida) sau ale creierului (paralizie cerebral). Efecte Pot obosi uor i sunt sensibili la schimbrile de temperatur . Pot suporta dureri serioase. Medicamentele analgezice pot avea efecte secundare, cum ar fi somnolen i scderea capacitii de concentrare . Strategia didactic Permitei elevului s participe la activitile de grup ct mai mult posibil i ncurajai sprijinul tovresc n cadrul grupului. ncurajai la elev dezvoltarea deprinderilor sociale i ncrederea n sine. Ajutai elevul s se simt relaxat n situaii noi i stresante. Punei la dispoziia elevului care a absentat de la ore sau care nu poate scrie repede conspecte sau notie. Nu pierdei din vedere c asistentul care ia notie sau sprijin un elev aflat n scaunul cu rotile reprezint minile i picioarele elevului, nu i creierul acestuia. Elevul are nevoie de nelegere, nu de mil, precum i de oarecare flexibilitate n privina termenelor de predare a lucrrilor. Acordai perioade de odihn n timpul examinrilor sau pentru lucrrile cronometrate.

14

Dificulti de citire Unii elevi cu nevoi speciale pot avea deprinderile de alfabetizare elementare slab dezvoltate, astfel nct, pentru ei, cititul i scrisul prezint dificulti importante. Acest lucru are mai multe cauze posibile: Un stil de predare care nu se adreseaz nevoilor individuale Materiale de predare i nvare care nu corespund nivelului elevului respectiv Absena de la coal pe caz de boal chiar n perioada cea mai important pentru dezvoltarea alfabetizrii Lipsa sprijinului pentru nevoi suplimentare Lipsa exemplului parental pentru deprinderile de citire i scriere Dificulti de nvare moderate

Este lesne de neles c elevii cu dificulti de citire pot fi extrem de frustrai atunci cnd se confrunt cu un text care este prea dens i prea dificil de citit i de neles pentru ei. Acest lucru poate duce fie la ntreruperea cursului i abandon colar, fie la comportament perturbator la or. Strategia didactic Toi elevii au nevoie s experimenteze succesul pentru a putea nva n mod activ. Metodele de predare trebuie s se adreseze direct dificultilor elevilor, dar i s le permit acestora s fac progrese, pe care s le poat observa i de care s fie mndri. O sarcin ndeplinit cu succes ncurajeaz i motiveaz elevul s continue i s ncerce s rezolve o alta. Elaborai strategii care s-l ajute pe elev s-i dezvolte respectul de sine. El are nevoie s fie valorizat ca membru al clasei la fel ca oricare alt elev. Asigurai-le un rol n munca de grup, pe care s-l poat ndeplini cu succes. Asigurai-le materiale de studiu difereniate, cu unele teme pe care elevul le poate rezolva independent. Asigurai-v c materialele de studiu sunt la un nivel lingvistic adecvat i c ele sunt bine prezentate i aezate n pagin. Ludai elevul chiar i pentru progresele mrunte pe care le face n nvare. Lsai elevul s-i foloseasc punctele sale forte n loc s se concentreze asupra punctelor slabe. Utilizai metode alternative de evaluare, cum ar fi probele orale sau demonstraiile practice de competen. Acordai timp suplimentar pentru temele care necesit citit i scris. Folosirea calculatoarelor poate fi o motivaie important. Dac materialele de studiu sunt disponibile pe o dischet, elevul poate munci n ritmul su, poate s citeasc textul i s selecteze tipul i mrimea caracterelor pe care le consider accesibile. Prin folosirea unui procesor de text pentru scris, elevul este eliberat de restriciile unui scris ilizibil i de dificultile impuse de organizarea textului. Poate reveni asupra textului i poate face modificri fr a face tieturi. Poate folosi funciile cut and paste pentru a muta fragmente de text i i poate ilustra textul folosind clipart sau importnd diverse imagini i fotografii. Cel mai important, poate accesa Internetul pentru a cuta lucruri care l intereseaz i poate astfel dobndi aptitudini n acest domeniu. Prin intermediul unei pasiuni, cum ar fi fotbalul sau mainile, se poate trezi interesul elevului.

15

Dificulti de nvare specifice / Dislexia Cum ne dm seama dac un elev este dislexic? Urmtoarele semne pot alerta profesorul asupra posibilitii ca un elev s fie dislexic. Nu uitai trebuie s cutai ntregul tablou de dificulti, nu doar simptome izolate. n colaborare cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale, va trebui, pentru o anumit perioad de timp, s inei sub observaie modul de a nva al elevului cu scopul de a observa dac elevul:

Manifest o discrepan semnificativ ntre vorbit i scris Se confrunt cu probleme persistente sau grave de ortografie, chiar i pentru cuvinte uoare sau comune Scrisul poate fi i dezordonat i vine greu s-i pun ideile pe hrtie (s se exprime n scris) Are probleme n niruirea logic a ideilor Pierde irul cu uurin atunci cnd urmrete o serie sau cnd citete Are probleme cu organizarea timpului personal uit ntlniri etc. i vine greu s memoreze sau s-i aminteasc lucruri, terminologie nou, nume, etc. Se ncurc frecvent la citit sau la copiat. Poate face confuzii ntre stnga i dreapta. Scrisul de mn poate fi dezordonat, prost format sau imatur. Lucrrile scrise nu reuesc, n consecin, s exprime nelegerea, ideile sau vocabularul elevului. Are probleme constante cu construcia frazei, punctuaia i organizarea lucrrilor scrise i nu din cauza lipsei de experien. Are probleme de generalizare sau n nelegerea i aplicarea regulilor. Reuete cu dificultate s-i vad propriile greeli. Nu reuete s nvee prin metodele de predare obinuite. Poate fi descris ca o persoan uituc

Aceste dificulti sunt independente de experiena colar, factori sociali, economici sau emoionali sau de inteligen i nici nu au vreo legtur cu originea etnic sau cultural. n general se estimeaz c ntre 4% i 10% din populaie se confrunt cu astfel de dificulti ntr-o msur mai mare sau mai mic. Elevii dislexici nu sunt elevi slabi. Ei au mari dificulti la scris, dar pot fi dotai n alte domenii, ca de pild aptitudinile vizual-spaiale, proiectare i desen, aptitudini logice, conceptuale i/sau verbale. Ce avei de fcut: ndrumai elevul spre Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale pentru evaluare i diagnostic. Acest lucru va conduce la:
16

Recomandri fcute profesorilor de specialitate cu privire la stilul de nvare al elevului i la metodele de predare care vor da cele mai bune rezultate n cazul acestuia. La cerere, copii suplimentare sunt disponibile n cazul schimbrii cursului sau profesorului. Asisten acordat de Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale individual sau n grupuri mici pentru a-i ajuta s-i neleag propriul stil de nvare i cum s-i foloseasc optim aptitudinile. Aceast analiz i poate ajuta de ulet ori pe elevi s-i controleze procesul de nvare i s se pregteasc pentru a face saltul la urmtorul nivel n procesul de instruire. Resursele limitate sunt disponibile pentru elevii cu dificulti deosebit de severe de prelucrare motorie actualmente, acestea sunt limitate la un mic numr de laptop-uri. Dispunem i de programe de calculator cu acionare vocal.

Girul psihologului colar, acolo unde este necesar solicitarea unor consideraii speciale n timpul examinrii, de exemplu mai mult timp. Deficiene vizuale n septembrie, vom avea o elev cu handicap vizual care ncepe un curs de (XXX) cu noi. Ea va primi iniial sprijin la toate leciile. Acest sprijin va fi revizuit la nceputul primului trimestru, atunci cnd ea va putea aprecia mai bine cum se descurc. Va avea nevoie de caractere mrite pentru toate materialele tiprite, inclusiv copii ale video-proieciilor. Orbirea complet apare destul de rar: majoritatea persoanelor oarbe au un anumit grad de vizibilitate i pot face n general distincia ntre ntuneric i lumin. n prezent, coala noastr nu ofer instruire pentru deplasare, cursuri pentru nvarea alfabetului Braille sau echipamente pentru producerea de texte cu ajutorul alfabetului Braille. Ce avei de fcut Discutai lucrarea care este scris pe tabl sau care este n curs de demonstrare. Folosii un limbaj precis pentru a oferi o descriere verbal clar acolo unde este posibil. Nu marcai cuvintele cu rou (este dificil de citit pentru elevii cu handicap vizual). Nu stai cu spatele la fereastr, ncercai s stai n dreptul unui fundal contrastant i departe de sursele de lumin puternic. ncercai s stabilii un contact vizual, dei este dificil. ncurajai elevul s se uite n direcia vocii dvs. Nu purtai rochii / cravate n picele! n anumite afeciuni ale ochilor, se recomand o lumin mai difuz, nu una puternic. Cerei sfatul Coordonatorului pentru Copii cu Nevoi Speciale n privina formatului foilor de lucru ncercai s folosii un format clar i aerisit i evitai hrtia lucioas. Anticipai i plnuii dinainte vizitele n exterior. Mergi mpreun cu Maria..... este o formulare mai diplomat dect Pune-o pe Maria s te duc ...

17

Altele Exist desigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n cnd. Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile n funcie de necesitile elevilor. Dac avei nevoie de un anume tip de informaii, v rugm s luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.

18

Reinei principiile de baz:

dai dovad de sensibilitate nu pornii de la idei preconcepute discutai mai nti cu elevul (n particular) el este cel care tie cel mai multe despre afeciunea de care sufer i efectele sale Odat ce elevul a fost acceptat la un curs, el are dreptul s pretind sprijinul suplimentar de care are nevoie pentru a nva n mod eficient. Sprijinul suplimentar nu este o msur compensatorie, ci un drept de la sine neles. Cum s ne adresm elevului n vederea evalurii necesitilor i sprijinului 1. V rugm ca dnd dovad de sensibilitate, mai nti s discutai, n mod individual, problemele cu elevul 2. Recunoaterea i acceptarea nevoii de ajutor suplimentar este vital, dar pentru elev poate fi dificil s accepte acest lucru. V rugm s prezentai asistena pentru nevoi suplimentare ca pe un drept la succes, nu ca pe o aciune compensatorie; cu alte cuvinte, punei accentul pe latura pozitiv a capacitrii, nu pe eticheta negativ nevoi speciale.

3. Cu acordul elevului, luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale. 4. Ulterior, elevul va fi contactat i i se va fixa o ntlnire ct mai curnd posibil.

19