Cuestiones a un futuro Psiclogo

Teora de la Mente y Categorizacin

Cuestiones a un futuro Psiclogo La teora de la mente y la categorizacin

Jos Antonio Fernndez Lpez Universidad de Granada

1.

La teora de la mente. La teora de la mente es la elaboracin de representaciones que realizan los seres humanos

acerca del funcionamiento de su propia mente y de la de otros.

2.

Descripcin de la investigacin de Premack y Woodruff (1978). Aportaciones de esta investigacin al estudio de la teora de la mente. Premack y Woodruff fueron los autores que acuaron el trmino de teora de la mente.

Su investigacin consisti bsicamente en la elaboracin de cuatro grabaciones en vdeo en las que un ser humano encerrado en una jaula intentaba resolver un problema referente a conseguir un objeto inaccesible unos pltanos- que estaba demasiado alto para alcanzarlo directamente. En otras ocasiones los pltanos estaban fuera de la jaula, sin que fuera posible llegar a ellos sin servirse de algn elemento intermedio. Tras presentar la grabacin a una chimpanc llamada Sarah, se le mostraba en fotografa dos soluciones para cada situacin, una la adecuada y otra la inadecuada para resolver el problema. La tarea de Sarah consista en elegir la fotografa correcta. Los resultados indicaron que en todos los casos la chimpanc eligi la solucin correcta. Adems se repiti el experimento con tareas ms complejas como escuchar msica en un tocadiscos, y se le presentaban las soluciones: tocadiscos desenchufado, tocadiscos enchufado. En esta tarea el chimpanc eligi las soluciones correctas. Las principales aportaciones al estudio de la teora de la mente fueron la interpretacin que Premack y Woodruff realizaron de su investigacin. As , segn estos autores haba que conceder al chimpanc una capacidad para atribuir estados mentales al actor humano: por una parte, intenciones y propsitos, y por otra, deseos de resolver la situacin, as como ponerse en el lugar del actor. De este modo, el chimpanc reconoce que lo representado en el vdeo constituye un problema, comprende el propsito del humano y elige entre las alternativas que se le proporcionan la que constituye la solucin del problema. Por ese motivo, Premack y Woodruff, atribuyen al chimpanc una teora de la mente consistente en atribuir estados mentales a uno mismo o a los otros; se le denomina teora

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porque a partir de esos estados mentales que no pueden percibirse directamente se hacen inferencias y predicciones sobre la conducta de otros.
3.

La situacin de falsa creencia de Wimmer y Perner (1983). Resultados obtenidos. La situacin de falsa creencia se trata de una situacin sencilla que se le muestra al nio

en la que Sally una nia guarda una canica en una cesta y sale de la habitacin. Otra nia Ana, cambia la canica de caja en ausencia de Sally. Sally vuelve a la habitacin a buscar su canica. Dnde buscar, en la cesta o en la caja?. Esta es la pregunta que tiene que contestar el nio que asiste a la escena. De este modo el sujeto tiene que comprender que Sally no ha visto que cambian la canica de sitio, por lo que creer errneamente, que la canica esta en la cesta donde la dejo e ir a buscarla all. Si el sujeto supone que Sally la buscar en la caja donde realmente se encuentra, est basndose en su propio conocimiento, pero si afirma que la buscar en la cesta, esta atribuyendo a Sally la creencia, que sabe que es errnea, de que la canica est en la cesta donde la dej. Eso supone hacer inferencias acerca del estado mental de Sally y comprender como este determina su conducta. Los resultados obtenidos evidencian que la mayor parte de los nios de tres aos suponen que Sally buscar la canica en la caja, como haran ellos e incluso bastantes de cuatro aos tambin tienen dificultades para resolver el problema, y slo es hacia los cinco aos cuando los nios suelen dar la respuesta correcta, lo que muestra que pueden diferenciar su conocimiento, y atribuir estados mentales independientes de los suyos. Es pues entre los cuatro y los cinco aos cuando se producira ese salto en la comprensin de la mente de los otros.
4.

Diferencias entre las diferentes propuestas sobre los rasgos esenciales de la teora de la mente (Wellman,1999; Flavell et al). Algunos autores han tratado de caracterizar los rasgos esenciales de la teora de la mente

que elaboran los nios. a. Wellman (1990) sostiene que hacia los tres aos el nio adquirira la comprensin de los siguientes cuatro tipos de rasgos: 1. La distincin bsica entre la mente y mundo material, como dos fenmenos distintos. 2. La existencia y la naturaleza de las creencias y los deseos. 3. Las relaciones entre las entidades mentales. 4. Que los contenidos de la mente representan el mundo exterior a ella.

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Segn Wellman la teora de la mente se comenzara a formar desde muy temprano, al menos durante el segundo ao, as hacia los tres aos se establecera una teora llamada de la creencia-deseo- porque el nio creera que las creencias y los deseos conducen a las acciones. El salto ms importante en la constitucin de la teora de la mente se producira entre los tres y los cuatro aos, y se consolidara hacia los cinco. A esta edad los nios entienden que una persona se sorprender si lo que cree resulta que no es cierto, o que se pondr contenta si cree que esta consiguiendo lo que desea. b. Por otra parte Flavell et al (1993) establecen cinco postulados que compondran la teora de la mente. Los tres primeros coinciden con los de Wellman, pero los otros dos subrayan aspectos importantes como: 1. La mente puede representar los objetos y los acontecimientos con exactitud, o por el contrario de forma inadecuada. 2. La mente es un mediador activo en la interpretacin de la realidad y en la emocin que se experimenta.
5.

Importancia de la categorizacin de la realidad para el ser humano. La categorizacin es importante para el ser humano ya que le permite imponer un orden

en la sucesin de acontecimientos de la vida. El formar categoras de objetos, situaciones, o fenmenos nos permite no tratar con cada una de ellas de forma individual. El pensamiento no sera posible si cada objeto fuera nico y tuviramos que aprender directamente sobre l. No podramos anticiparnos, prever, o deducir. Todo nuestro conocimiento sera una reproduccin de los datos percibidos. Tampoco la ciencia sera posible, pues el conocimiento cientfico versa sobre lo general. El nio pues, debe de ir construyendo explicaciones de conjuntos de fenmenos, y elaborando modelos o teoras sobre la realidad.
6.

Factores que influyen en la categorizacin. Las primeras categoras que se establecen son las categoras de tipo prctico, as hay

objetos susceptibles de ser chupados, golpeados, araados, doblados, o arrugados. Estas categoras imponen ya un cierto orden a la realidad. Posteriormente se categorizan situaciones de comida, bao, o paseo. La percepcin se va a convertir en un significante en algo que permite el reconocimiento del objeto, lo cual va a facilitar la formacin de categoras. De esta manera se forman los preconceptos. El lenguaje va a facilitar la formacin de categoras, al ponerles un rotulo, esa labor de categorizacin no se reduce a poner un rtulo, sino que exige una exploracin del objeto por
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medio de los esquemas los cuales se le pueden aplicar. La palabra es como una etiqueta que se aplica a objetos, situaciones o acontecimientos y que alude a un conjunto de propiedades que se han experimentado por otro lado. La experiencia con objetos, situaciones y acontecimientos, permite al nio formar categoras con ellos y no los va tratando como propiedades nicas. Forma as categoras o clases de entidades que tienen propiedades comunes. Es pues de esta manera como se van a ir construyendo los conceptos, que estn caracterizados por el conjunto de rasgos o de propiedades atribuidas a objetos, situaciones o acontecimientos que permiten caracterizar una clase de entidades frente a otras. El conocimiento de los rasgos que tiene un tipo de objeto frente a otro es lo que permite decidir ante un objeto concreto si pertenece a la categora o no pertenece a ella. Cuando percibimos de lejos lo que hacemos es una exploracin activa visual que me remite a mi experiencia anterior con un objeto determinado. Los diferentes elementos individualizados nos permiten reconocer el objeto en su totalidad. As pues, lo que aplicamos en el momento de reconocer ese objeto y de diferenciarlo de otros objetos es nuestro conocimiento acumulado, es decir son los esquemas de reconocimiento o de exploracin visual los que nos permiten identificarlo y conectarlo con otros objetos. Pero podemos tener adems informacin sobre sus funciones, para que sirve. De este modo, dependiendo del tipo de individuos podremos tener ms o menos conocimientos, que nos permitan profundizar ms o menos en el objeto. En conclusin, la experiencia pasada, el conocimiento de objetos concretos, el recuerdo de nuestras propias acciones, y la utilizacin de conocimientos conexos nos permite interpretar lo que hay en nuestro entorno. La mayor parte de nuestro conocimiento est interconectado y a los elementos de tipo perceptual se une el reconocimiento ms conceptual o cognitivo, relacionado con la operacin y el funcionamiento de los sistemas.
7.

Los tres niveles que propone E. Rosch y que explican como se organizan las categoras.

Las categoras se organizan en taxonomas, sistemas en que las categoras se relacionan unas con otras mediante inclusin. Segn Eleanor Rosch, las taxonomas tienen al menos tres niveles que se caracterizan por su nivel de abstraccin:

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a. Nivel bsico: es el nivel en el que se combina un mximo de rasgos comunes a todos los miembros de la categora fcilmente reconocibles y tambin rasgos diferenciadores de otras categoras. Ejemplo: silla. b. Nivel supraordenado: esta formado por miembros que tienen menos rasgos comunes que diferenciadores. Por ejemplo mueble. c. El nivel subordinado: esta formado por elementos que poseen todos los rasgos diferenciadores del nivel bsico, pero no tienen muchos rasgos que los diferencien de otras categoras de nivel subordinado. 8. Resultados obtenidos en las diferentes investigaciones que han estudiado los tres niveles que propone E. Rosch. Segn Eleanor Rosch las categoras de nivel bsico seran las ms naturales y las ms fciles de formar al disponer de una ptima combinacin de rasgos caractersticos y diferenciadores, frente a las de nivel superior e inferior. Eleanor Rosch ha descubierto que los nios desde los tres aos, clasifican ms fcilmente objetos en categoras de nivel bsico que de nivel supraordenado. As dos objetos que pertenecen al mismo nivel bsico se colocan juntos a los tres aos en el 99% de los casos, mientras que cuando slo tienen en comn una categora supraordenada slo lo hacen en el 55% de los caso. En la adquisicin del lenguaje se ha descubierto que los nios aprenden primero las palabras del nivel bsico, y ms tarde las del nivel supraordenado o subordinado (Anglin,1977). Por otra parte las categoras bsicas de los nios no coinciden con las de los adultos, sino que se formaran durante algn tiempo sus propias categoras (Mervis,1987). Segn Rosch los lmites entre las categoras no estn claramente definidos sino que existe un continuo 9. Diferencia los conceptos espontneos de los cientficos. Conceptos espontneos: los que el sujeto va formando a travs de su propia accin, aunque siempre esta recibiendo el apoyo de los adultos. Conceptos cientficos: son los que el nio adquiere en la escuela.

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