Antologa de seminarios de Investigacin: Prctica docente. 2004.

Secretara de Educacin Jalisco

La prctica reflexiva
Soledad Flores Ortiz Carmen Tonantzin Alcaraz Ayala Escuela Normal Superior de Jalisco Lisboa N 488 Col. Sta. Elena Estadio Guadalajara, Jalisco. ensj@hotmail.com

Palabras clave: Prctica educativa, reflexividad.

A principios del siglo XX Dewey hizo contribuciones fundamentales en funcin de la prctica reflexiva, fue uno de los primeros tericos que consider a los maestros como profesionales de la educacin con la capacidad de desempear papeles muy activos en el desarrollo de los programas educativos. Es a Donald Schn a quien se le atribuye el concepto de profesional reflexivo lo sustenta con la racionalidad la racionalidad tcnica es una epistemologa de la prctica que se deriva de la filosofa positivista y se construye sobre los principios de la investigacin universitaria contempornea - (Shilis, 1978 citado por Shn Pg. 1) y la teora de la accin. La reflexin es considerada la piedra angular para modificar la prctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas. El pensamiento reflexivo implica la consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. Como lo menciona Dewey la reflexin no implica tan slo una secuencia de ideas, sino una con-secuencia, esto es, una ordenacin consecuencial en la que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez, apunta y remite a las que le precedieron (1998-22) Presenta como fases del pensamiento: 1. Un estado de duda 2. Un acto de busca de vacilacin, de perplejidad, de dificultad mental en que se origina el pensamiento de caza, de investigacin, para encontrar algn material que esclarezca la duda, que disipe la perplejidad. (Idem.).

Se considera que la reflexin no consiste en una serie de pasos o procedimientos que serian utilizados por maestros, es mas bien considerada como una forma holistica de atender y responder a los problemas, involucrando de forma sustantivas a los autores involucrados, por ser un proceso que va mas all de los procesos racionales y lgicos. Debe retomarse la holistica como parte de un proceso de investigacin educativa el cual debe de tener en cuenta la accin reflexiva, y dentro de la accin reflexiva tres actitudes bsicas: mente abierta, responsabilidad y honestidad. Estas son condiciones claves para el maestro reflexivo. a. Mente abierta: es tener deseo activo de escuchar puntos de vista prestar atencin a las alternativas, acepta los puntos fuertes y limitaciones de las diferentes maneras, un individuo que esta abierto, no intenta ser el portavoz de una y slo una perspectiva y no se acerca a otro punto de vista con afn de argumentar. Por el contrario, este individuo escucha acepta las fortalezas y debilidades de sus propias perspectivas. b. Responsabilidad : implica considerar con mucha atencin las consecuencias de cada accin, la responsabilidad de la reflexin requiere que se examine a) personales: los efectos de la enseanza sobre el auto conceptos de los alumnos; b) acadmicas: los efectos de su enseanza sobre el desarrollo intelectual del estudiante, y c) sociales y polticas: los efectos proyectados de sus enseazas en las oportunidades para varios alumnos. La responsabilidad de la reflexin requiere que se examinen estos puntos. c. Honestidad : la honestidad debe tener dos componentes, mente abierta y responsabilidad son componentes centrales de la vida profesional del maestro reflexivo. La honestidad es la que permite examinar sus propias creencias. (3-41996, Zeichner y Liston) La postura de la prctica reflexiva debe de convertirse en una accin permanente suscrita a una accin analtica y critica, proponiendo una epistemologa reflexiva y del conocimiento de la accin. La prctica reflexiva, es de una accin permanente y se inscribe dentro de una accin analtica, y de soporte a la accin, considera que todo el mundo reflexiona en la accin o sobre la accin, esto no indica que s de la reflexin ya que puede ser episdica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables factibles de solucin dentro de la actividad educativa. Philippe Perrenoud (2004) Max van Manen considera que la reflexin es un concepto fundamental en la teora educativa, reflexionar conlleva una connotacin de liberacin, de hacer elecciones, de tomar decisiones sobre las diferentes alternativas de actuacin. Esto ocurre en las etapas de tipo de enseanza reflexiva, prctica reflexiva critica . ( 111-1998). Los argumentos del autor sobre la prctica reflexiva son evidentes conforman un sin fin de elementos que permiten visualizar la reflexin desde un punto de vista pedaggico instrumentando varios momentos de la reflexin, que permiten la connotacin en distintos momentos del pensamiento.

Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Liston. (1996) Seguidores de la filosofa de Dewey y Schn , de la prctica reflexiva, considera que es el espiral de la actividad educativa, en donde el conocimiento y el entendimiento de la teora y la prctica actuaran como un parte aguas dentro de la investigacin John Loughran: la propuesta para moldear la reflexin, prepondera el aprendizaje significativo e inicia a partir de episodios de enseanza y instrumenta varios episodios que facilita la reflexin . Recursos para la prctica reflexiva Los recursos mas usuales para realizar la prctica reflexiva son los mtodos cualitativos, uno de los principales instrumentos es la observacin, para estudiar el desarrollo intelectual, la eficacia en la enseanza, el clima del aula, el propsito de la observacin influye en lo que se observa, como se observa, quien es observado, cundo tiene lugar la observacin. El tipo de observacin debe ser sistemtica, la observacin es un instrumento o sistema de la observacin ) influye y restringe an ms lo que se va a observa, registrar, analizar y describir, estos son instrumentos que facilitan la reflexin dentro de la investigacin y propician la posible solucin de problemas aplicando la capacidad y la habilidad reflexiva del individuo. En la bibliografa consultada sobre la prctica reflexiva se encuentran similitudes y diferencias y convergencias por ejemplo los autores coinciden en como se concibe al pensamiento, la reflexin, y la relacin entre ellas, el proceso de reflexin al que describen como: en, sobre; en, sobre y para; reflexin anticipada, reflexin activa o interactiva y reflexin sobre la accin; Antes y durante. Que al realizarlo permanentemente lo convierte en prctica reflexiva, que al modificar sus acciones hacia sus propsitos, ideales, y expectativas lo conduce a la profesionalizacin. Las diferencias Algunos autores le llaman a la reflexin de la prctica: comprensin pedaggica, tacto pedaggico, intervencin pedaggica. Convergencia Que la prctica reflexiva antecede a la enseanza reflexiva, que la prctica reflexiva es una formacin de profesionales reflexivos. BIBLIOGRAFA
DEWEY, John, Cmo pensamos, Paidos, Espaa 1998. FULLAN, Michael, Hargreaves, Andy, La escuela que queremos, SEP., MEX. 2000. MANEN, Van Max, El tacto de la enseanza, Piados, Espaa,1998. PERRENOUD, Philippe, Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear, Grao, Espaa,2004. ZEICHENER, M Kenneth y Liston, P. Daniel, en Reflective Teaching, an Introduction. Races histricas de la enseanza reflexiva, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates pp. 818.

Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato: Flores O. S. (2004). La prctica reflexiva. Antologa de seminarios de Investigacin: Prctica educativa. 2004. Secretara de Educacin Jalisco. Consultado el da dd de mes mm de ao aaaa en el World Wide Web: http://educacion.jalisco.gob.mx