P. 1
Nguyên nhân nảy sinh các tình huống sư phạm và kinh nghiệm xử lý tình huống của người giáo viên chủ nhiệm trẻ

Nguyên nhân nảy sinh các tình huống sư phạm và kinh nghiệm xử lý tình huống của người giáo viên chủ nhiệm trẻ

|Views: 339|Likes:
Được xuất bản bởiAsix Lớp

More info:

Published by: Asix Lớp on Mar 18, 2012
Bản quyền:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/24/2014

pdf

text

original

Tham luận

Nguyên nhân nảy sinh các tình huống sư phạm và kinh nghiệm xử lý tình huống của người giáo viên chủ nhiệm trẻ.
Người viết: Dương Anh Nga Kính thưa các thầy cô giáo! 1. Tình huống sư phạm (THSP) được hiểu là những hiện tượng xuất hiện trong quá trình dạy học và giáo dục chứa đựng trong nó những mâu thuẫn, có vấn đề cần được giải quyết. Như vậy, THSP chỉ xuất hiện khi có một nội dung, một nhiệm vụ nào đó trong QTGD cần được giải quyết hoặc tháo gỡ 2. Trong thực tế giáo dục học sinh, tùy thuộc vào đối tượng ứng xử, chúng ta thường gặp một số THSP dẫn tới quá trình ứng xử sư phạm giữa giáo viên và học sinh như sau: + Nếu đối tượng ứng xử là một cá nhân học sinh thì những tình huống ứng xử có thể là: Những xung đột giữa đối tượng đó với cá nhân khác hoặc tập thể: ví dụ một học sinh có va chạm, xích mích với một bạn khác trong lớp.. Những hành vi tha hóa về phẩm chất đạo đức đối với nhà trường, gia đình và xã hội ví dụ hs thường xuyên ăn nói thô tục… Ý thức thiếu tôn trọng những quy định, nề nếp sinh hoạt học tập của tập thể và tổ chức, ví dụ một số học sinh rất hay đi học muộn, mặc sai đồng phục… Thái độ kiêu ngạo, thách đố trước tập thể. Thái độ và hành vi láo xược thiếu tôn trọng thầy cô giáo và cán bộ nhà trường, ý thức lười biếng, ỷ lại trong sinh hoạt cá nhân và tập thể. Những hành vi gian dối trong học tập, thi cử và quan hệ xã hội. Thái độ, hành vi đối với bạn khác giới, người lớn và trẻ em. + Khi đối tượng ứng xử là một tập thể, một nhóm học sinh có thể có những ứng xử khi: - Nhóm có ý thức bè phái, vây cánh, chống đối một cá nhân nào đó hoặc tập thể khác; - nhóm tạo ra những dư luận xấu hoặc phá hoại uy tín của tập thể. - Nhóm thiếu ý thức tuân thủ sự giáo dục của thầy cô giáo nề nếp sinh hoạt, học tập của tập thể. Nhóm tham gia những tiêu cực ngoài xã hội. Còn có thể kể ra những tình huống sư phạm khác nhau đặt trước người giáo viên những ứng xử sư phạm trong công tác giáo dục học sinh và tập thể lớp song với mỗi tình huống nêu trên, đòi hỏi thầy cô phải có được cách thức ứng xử thích hợp với từng đối tượng, có nghệ thuật ứng xử để đạt tới hiệu quả giáo dục mong muốn. Sự xuất hiện những tình huống ứng xử do một số cá nhân và nhóm kiểu loại nêu trên sẽ tạo ra những xung đột tâm lý tổng tập thể, kết quả của những xung đột này sẽ làm biến dạng sự cân bằng, chung hợp tâm lý trước đó của tập thể. Xung đột tâm lý trong tập thể có nguyên nhân từ những mâu thuẫn biểu thị đặc tính phản kháng giữa những thành viên trong tập thể (giữa cá nhân và cá nhân, giữa cá nhân và tập thể) do

một tập thể khác tạo lập.tập thể đó chưa hoặc không xây dựng được kỷ luật sinh hoạt. để hỏi han tình hình học tập. kích động và cũng có thể là sự phân công trách nhiệm thiếu bình đẳng. nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống. lấy lối sống. vô thức. + hoàn cảnh dẫn tới tình huống về mặt tâm lý cá nhân... sinh lý. Xử lý tình huống ứng xử sư phạm Xét về mặt thời gian. Vì vậy. các em sống trong môi trường gia đình. tình huống ứng xử sư phạm thường xuất hiện hoặc là trực tiếp khi giáo viên có mặt. xa cách mọi người của cán bộ lớp. công bằng. đúng điệu. Nếu như GVCN cập nhật kịp thời những thông tin này của xã hội thì học sinh sẽ cảm nhận Thầy Cô của mình không lạc hậu và như vậy tiếng nói của Thầy Cô sẽ có ảnh hưởng hơn đối với các em. Có những em tập tành hút thuốc do thấy người lớn hút thuốc với hình ảnh quá ư là điệu nghệ. các em dễ có những hành xử bột phát.. còn lại. về những gì chân . hoặc là tình huống được thông báo qua một trung gian khác. các em có thể chọn cho mình một thần tượng và sống theo thần tượng ấy một cách hăm hở. Các em không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm sóc. các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản thân.thiện mỹ trong cuộc sống. học tập rõ ràng. nhưng thường vẫn phải trải qua một số nội dung cơ bản sau đây: . lứa tuổi 15-16 này có nhiều biến đổi về tâm.Tìm hiểu nguyên cớ dẫn tới tình huống: + do bản thân đối tượng ứng xử gây ra hay do một cá nhân.. do đã quen nghe và cảm thấy như vậy là hay. trang điểm của thần tượng ấy là điều mà mình phải làm theo.. 3. một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau này. xung đột. Không chỉ truyền đạt kiến thức trong học tập. là sành điệu.. gần gũi con để con có thể tâm sự. đổ vỡ.. Đã có những gia đình trong đó. Các em sẽ lắng nghe những phân tính của Thầy Cô. cực đoan. phim ảnh.. Các em thường có những hành vi bắt chước một cách thụ động với mọi người gần gũi với mình. Học sinh cấp 3. trao đổi.hoặc gia đình đang gặp khó khăn . xã hội xung quanh. có những em quen kiểu cách ăn mặc. sinh hoạt. vui . để tự do cá nhân hoành hành. Trong cả hai trường hợp. cha mẹ đều là những người thành đạt nhưng con của họ lại là những học sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do người cha và mẹ đi công tác liên tục. Để khẳng định mình. Thầy Cô sẽ có nhiều cơ hội giáo dục hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa tuổi.... không có thời gian chăm sóc.. Trong một ngày thì các em chỉ ở trường học tối đa là 8 giờ.. có những em chửi thề. thái độ mất dân chủ... trong tập thể có những nhóm phần tử chây lười. là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. cuộc sống gia đình có mâu thuẫn. nói tục một cách vô thức.. trang điểm cho giống với một người lớn nào đấy.. mặc dù công việc tổ chức ứng xử là khác nhau. giống với diễn viên nào đấy và xem đây là hợp thời. Do ảnh hưởng của truyền hình. bất ngờ mà chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. đòi hỏi họ phải xử lý ngay.

ngoài lớp cũng là điều mà Thầy Cô chúng ta cần quan tâm. gần đèn thì sáng" điều này hoàn toàn không sai. điều này rất khó! Thầy Cô có thể tạo môi trường cho các em sinh hoạt chung và từ đó nảy sinh tình bạn tốt... hoặc xấu hổ với bạn bè. một số em gia đình có điều kiện kinh tế khá giả. có những hành vi bắt chước người lớn trong khi giải quyết các xung đột với các bạn cùng lớp và như vậy.. thực sự thì hành động này đã có thể vô tình đầy con của mình vào con đường lêu lỏng. cùng cộng tác xây dựng để tạo thành tích chung.. nói xấu lẫn nhau. đến lúc phát hiện được thì có thể đã muộn rồi! Cũng có những gia đình. hãy để cho các em phát triển tình bạn một cách tự do trong tầm kiểm soát chừng mực của người lớn... Người lớn chỉ biết đáp ứng đầy đủ. + Sự lôi kéo của bạn bè vào những hoạt động không thiết thực. Vấn đề này cần có sự phối hợp của gia đình và nhà trường một cách chủ động. một số lớn các em học sinh xem bạn bè mình là chuyên gia tư vấn Bạn bè xấu. Em đi học tại lớp học . vấn đề là ai sẽ đen. Cũng có trường hợp gia đình của các em quá khó khăn. + Mâu thuẫn trong nội bộ tập thể. trong một tập thể lớp thường phân ra các nhóm riêng. kịp thời. vật chất cho con và xem đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành. được gia đình chiều chuộng trong khi các em khác lại khó khăn hơn hoặc gia đình kiểm soát chặt chẽ hơn… sẽ tạo ra hiện tượng kết bè kết phái. khiến cho các em trở nên cộc cằn. Và nếu như Thầy Cô trở thành người bạn của các em thì quả là không gì tốt hơn. những mối quan hệ trong lớp... chắc chắn sẽ có biện pháp kết hợp với gia đình để cùng nhau đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp hơn nhằm đưa học sinh trở lại chính mình. ăn chơi và trở thành học sinh cá biệt. ... các em phải lo phụ giúp gia đình để kiếm sống và thời gian học bài của các em ở nhà bị hạn chế.) Đã có tình huống sau : Hiền làm một học sinh khá giỏi của lớp. Bạn bè. tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em.v. khiến sức học các em bị đuối dần. ánh mắt người cha. thế là các em trở thành học sinh cá biệt... nâng cao lòng tự hào về tập thể lớp. thậm chí là dư dả nhu cầu tiền bạc. + Một vài Thầy Cô nào đó có những hành động khiến cho các em mất lòng tin. do xung đột giữa các thành viên trong gia đình diễn ra trước mắt của các em.. Nếu như GVCN nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống của học sinh. đúng lúc.chơi của con. ai sẽ sáng thì Thầy Cô phải can thiệp một cách tế nhị. Những học sinh này thường sống với một người chăm sóc riêng hoặc chung sống với ông. vô tình người lớn đã đẩy các em trở thành học sinh cá biệt. Khi đó người giáo viên chủ nhiệm nên hướng các học sinh vào các hoạt động tập thể.. một sự việc nhỏ cũng khiến cho các em tạo mâu thuẫn lớn. người xưa nói "Gần mực thì đen...v. Các em có thể tâm sự hàng giờ với bạn mà không bao giờ hé nửa lời với Thầy Cô về một vấn đề nào đấy.. bà và các em sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ.

thay đổi được những suy nghĩ chưa đúng.Đặt lợi ích.Khích lệ yếu tố tích cực để hạn chế yếu tố tiêu cực. hãy dùng sự yêu thích hoạt động đó cho cả việc học nữa. sự phát triển. 4.Không đồng nhất những hành động bột phát để đánh giá ý thức đạo đức của một học sinh. cuộc đời… người GVCN . trong tình huống đó. có tấm lòng yêu thương các em. Thầy A biết được điều này. ảnh hưởng đối với cá nhân và tập thể) ra sao? Từ việc xác định được nguyên nhân chủ yếu.v.. Khách quan công bằng . thay vậy chúng ta nên kích lệ các em. GVCN cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị trí. những vốn sống sâu sắc về con người. Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống giáo dục : Để đảm bảo tính giáo dục hiệu quả cho hs. và hậu quả do tình huống mang lại (mức độ. đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ . khi giải quyết các tình huống giáo dục. nhằm giúp các em có thể khắc phục những khó khăn.Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọn quyết định . có rất nhiều em lực học văn hóa yếu. diễn biến của tình huống như thế nào . để có thể trở thành những học sinh bình thường như bao bạn khác. .Đặt HS có vấn đề vào vị trí của người khác để cảm nhận. GVCN nên khuyên Hiền xem lại nhận định của mình có chính xác hay không hay chỉ là cảm giác như thế. Hiền tìm đến bạn để tâm sự. vì nghĩ các em cần thời gian cho việc học mà nghiêm cấm các em tham gia các hoạt động đó. chúng ta cũng không nên gò bó. Nhưng sang năm lớp 12 em không theo học thầy nữa mà chọn học thêm tại một thầy ở trường khác. yêu cầu đối với chính bản thân mình và công việc..thêm của thầy A được hai năm. chúng ta cần thực hiện các yêu cầu mang tính định hướng sau: .Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn PP giải quyết vấn đề cho hiệu quả. điểm bài kiểm tra của Hiền sa sút hẳn.. Đồng thời cũng hứa với học sinh sẽ gặp riêng thầy A để nói chuyện mong thầy thông cảm cho em. ở trường chúng ta. nhưng bù lại các em lại có năng khiếu văn nghệ. sự tiến bộ của HS lên trên tất cả .. thấu hiểu cảm xúc của người khác hoặc người có mâu thuẫn với mình .v. nóicho học sinh đấy hiểu: Thầy có yêu cầu cao một chút cũng mong em tiến bộ hơn mà thôi. tôi tin rằng phần việc còn lại hoàn toàn không khó khăn với một Thầy Cô tâm huyết với nghề. mỗi lần gọi Hiền lên bảng thầy thường đặt những câu hỏi rất khó. thầy có vẻ không hài lòng. thể dục thể thao rất tốt. Không chỉ trang bị cho mình những kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy.Tôn trọng.

Học sinh chúng ta chỉ là những cành cây non. ngày hai. về những gì chân .. Từ hành vi. một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau này. Tuy đã được chuẩn bị kĩ lưỡng nhưng vẫn không tránh khỏi nhiều thiếu sót. Người GVCN phải thường xuyên trau dồi các kĩ năng cơ bản. bao dung và độ lượng để xem xét.. Các em học sinh cấp 3 đang ở lứa tuổi còn nhiều biến đổi tâm sinh lý.biết đâu đó . là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. nóng vội. kính mong được nhiều ý kiến đóng góp cho bản tham luận để chúng ta cùng nhau xử lý tốt các tình .. Đằng sau tất cả mọi kiến thức. xử lý vấn đề. mọi công việc sẽ chỉ là hình thức. còn lại là một yêu cầu tuy không được đặt ra trong các văn bản nhưng nó lại chi phối tất cả. đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm. tác phong hàng ngày. Không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm sóc. điều chỉnh để có thể không ngừng hoàn thiện mình trong mắt học trò. yêu thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà còn là một nhu cầu không thể thiếu của trái tim người thầy cô giáo. người chị. một trách phạt nôn nóng. thái độ. Và như vậy. người GVCN không bao giờ được chủ quan. Vì thế. đó chính là cái “tâm” của người giáo viên. vươn lên nơi có ánh sáng vững bền. cử chỉ. kĩ năng phân tích tình huống và đặc biệt là kĩ năng tìm hiểu tâm lí học sinh. giáo dục một con người là một quá trình không có điểm cuối cùng. GVCN cần hết sức bình tĩnh. Hãy nhìn các em với ánh mắt nhìn về tương lai. cách cư xử. không nên dựa vào các hành vi nhất thời của các em mà đánh giá cả bản chất con người các em.còn cần phải rèn luyện cho chính mình đạt những phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực để trên cơ sở đó.các em sẽ mang theo vết thương kia thành một ám ảnh khôn nguôi!.. kĩ năng lắng nghe. người mẹ. ngôn ngữ. hãy giáo dục các em bằng thái độ thân thiện và tích cực. vi phạm của học sinh. Trước mọi sai lầm. các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản thân. Không chỉ truyền đạt kiến thức trong học tập. nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống. uốn nắn học sinh.thiện mỹ trong cuộc sống. kỹ năng… cần trang bị và rèn luyện. Cần nhận thức rõ. mới có thể nhắc nhở. Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã được truyền đạt lại từ các thầy cô đi trước. người cha. các em dễ có những hành xử bột phát. Để khẳng định mình. Thầy Cô giáo dục các em không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành động. những thói quen trong sinh hoạt… tất cả luôn cần được người GVCN tự xem xét. từ đồng nghiệm và từ việc sưu tầm. một hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương và . đánh giá những sự việc trong cuộc sống. giải quyết. cách suy nghĩ. đang muốn vươn lên trở thành cành cây vững chắc. và từ thực tế kinh nghiệm của bản thân. Đó là công việc kéo dài cả một đời người chứ không phải là chuyện của ngày một. Vì vậy. Một câu nói vô tình. giáo dục các em bằng cả tấm lòng của người Thầy. Hãy cảm hóa.. bất ngờ mà chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. kĩ năng giao tiếp. Không có một tấm lòng. hãy tạo điều kiện cho các em thể hiện mình..

Xin chân thành cám ơn! .huống sư phạm nhằm xây dựng nhà trường thành môi trường giáo dục thân thiện tích cực. gíup các em phát triển toàn diện và bền vững.

You're Reading a Free Preview

Tải về
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->