********************

PHÒNG GD-ĐT HUYỆN CAM LỘ TRƯỜNG T-H LÊ THẾ TIẾT  

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Giáo viên: Trần Thị Nam Anh

Năm học: 2008-2009

Đổi mới về phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 . học sinh hiểu nhiều hơn”. đặc biệt là Giáo dục Tiểu học. TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I. sáng tạo. Trong đó: 7 nữ. đồ dùng sách vở còn thiếu thốn. III. Nhìn lại việc học của con em ở địa phương. 1 học sinh khuyết tật. tôi đã làm công tác giảng dạy và tiến hành nghiên cứu 51 em học sinh các lớp : 4A. + Lớp 4B. 0 học sinh dân tộc.. 4B. 1 học sinh dân tộc. đổi mới phương pháp dạy học.KO Men Xi đã viết “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm.Tổng số học sinh: 33 em . Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh(HS).Tổng số học sinh:18 em.. phát triển nhân cách. trường Tiểu học Lê Thế Tiết.hãy tìm ra phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn. 0 học sinh khuyết tật. biết tự giác chủ động sáng tạo trong công việc.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục là nền tảng của xã hội. một số bố mẹ ít quan tâm đến viêc học hành của con cái. độc lập. đầu tư thích đáng vào công việc của mình. phán đoán đúng đắn. Bộ GD đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt động tích cực.Giáo dục (GD) cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ. Đây là một công việc vừa mang tính GD vừa mang tính nghệ thuật. phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học. bên cạnh đó tôi còn học hỏi kinh nghiệm của một số anh chị em đồng nghiệp. là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước. đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn. Vậy để GD có hiệu quả và đạt chất lượng cao. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã ghi rõ ở Nghị quyết TW II là “Nâng cao chất lượng toàn diện ở Tiểu học”.SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: -Trong năm học này. phù hợp với phương pháp đổi mới. II. sáng tạo của học sinh.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Với nhu cầu của một xã hội hoá GD đòi hỏi ngành GD phải đổi mới phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc. 0 học sinh nữ dân tộc. A. -Cụ thể tình hình các lớp như sau: + Lớp 4A. trong quá trình giảng dạy chúng ta cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất. tôi thấy nhận thức của .Trong đó: 13 nữ. -Phần lớn các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn. Song để đi đến thành công GD đòi hỏi mọi người phải biết và không ngừng nổ lực phấn đấu. 1 học sinh nữ dân tộc. giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống.Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng GD của nhà trường tiểu học ở trong tình hình hiện nay.

Từ đó các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn. Đây là một vấn đề nóng bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào tạo là những người làm chủ tương lai. sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoại khoá. tính toán: .Để phát huy tính tích cực. tự giác của học sinh trong học tập. 4. tự tin hơn trước đám đông..các em còn nhiều hạn chế. sinh hoạt. biết cách tự đánh giá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác. những điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề.Phương pháp thống kê.Phương pháp đàm thoại: Với học sinh tiểu học. chủ động.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự. đồng thời thăm hỏi trò chuyện với một số phụ huynh học sinh. phát hiện ra những hành vi. từ đó rút ra bài học và nêu được những biện pháp khắc phục và đề xuất. 6. Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học. 2.phương pháp thực nghiệm: Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống. 3.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu sót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt chất lượng cao.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. đúc rút kinh nghiệm của giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực. đất nước. hành vi của học sinh.Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ. ý thức tự học. tự giác của học sinh. Đặc biệt là giáo dục ở các vùng miền nông thôn và miền núi. từ đó nghiên cứu thu lại được những tư liệu cần thiết. phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức tốt nhất để giáo viên có thể gần gũi các em. Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và rất cần thiết trong nghiên cứu khoa học. độc lập của học sinh qua các mặt hoạt động học tập. IV. Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nông thôn. lao động. nguyện vọng của các em về việc học ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em như thế nào? Để từ đó. những hoàn cảnh. tự giác. dân tộc mạnh dạn.. 5. tình cảm. điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn. giáo viên có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết quả tốt nhất. cử chỉ của học sinh trong học tập. biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới. Là một người đứng trong ngành nghề dạy học tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tính tích cực .Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp. tự rèn luyện rất ít.

. dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú.Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện đề tài: a.Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng cao trình độ nhận thức của người dân thì những người đứng trong ngành giáo dục phải có trách nhiệm khá nặng nề.Tuy được Plans tài trợ về cơ sở vật chất nhưng trường vẫn còn có nhiều khó khăn .Tính thuyết phục của đề tài: Trong tình hình hiện nay. thiếu tự tin trước đám đông. người cố vấn cho học sinh trong .Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân trí ở các vùng nông thôn và miền núi nói riêng đang còn rất thấp so với các nước phát triển và đang phát triển trên thế giới. tự giác. qua những thông tin tài liệu thu thập được.. Cam Tuyền. b. việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nó đòi hỏi ở học sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập.NỘI DUNG: 1. Trường đã đón nhận các em HS trong và ngoài địa bàn đến học . Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động một cách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc. mà muốn giải quyết được vấn đề thì đòi hỏi phải đổi mới chương trình SGK. lớp: Lê Thế Tiết là một ngôi trường tuy mới được thành lập được 16 năm . kĩ năng. c. năng lực của học sinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức. một số HS dân tộc còn rụt rè. phát huy được đầy đủ năng lực của các em. phù hợp với sự phát triển của xã hội...Trường gồm có hai khu vực nhưng nằm trên trục đường giao thông nên khá thuận lợi cho việc đến trường của các em HS . tự tổ chức. 2.Vai trò của giáo viên là truyền đạt tri thức.Tình hình trường.Nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đình còn nhiều hạn chế.Tình hình địa phương: Cam Thành là một xã miền núi tuy có các điều kiện khá thuận tiện so với một số xã khác trong huyện như : Cam Chính. thói quen.Phương pháp thống kê tính toán. Cam nghĩa. V. thiếu sự quan tâm của phụ huynh. Mặt khác. tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thế nào? Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác nữa trong quá trình nghiên cứu. là người hướng dẫn.sáng tạo trong học tập. thái độ giá trị cần thiết..Song trình độ dân trí ở đây còn thấp.trong đó có cả HS dân tộc ở huyện ĐaKrông . Như vậy. Qúa trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm đến trường còn nhiều khiếm khuyết về mọi mặt: DDHT và sách vở còn nhiều thiếu thốn .. kĩ xảo. ý thức học tập chưa cao. điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được. đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đối tượng. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo.

Phương pháp đàm thoại. từng đối tượng và trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp sau để phát huy tính tích cực. 6.Phương pháp khảo sát điều tra. cụ thể là sử dụng các hình thức dạy học sau: .Các giải pháp: Để kích thích tính tự giác.Phương pháp thực hành luyện tập. năng lực sư phạm gồm: *Năng lực khoa học *Năng lực hiểu học sinh *Năng lực ngôn ngữ *Năng lực tổ chức *Năng lực phân phối chú ý *Năng lực trình bày bài giảng *Óc tưởng tượng sư phạm Ngoài ra GV muốn phát huy tính tích cực. biểu lộ trong việc trình bày tài liệu chương trình và tổ chức công tác học tập của học sinh với sự căng thẳng trí tuệ “bên trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự học tập có hiệu quả. 8. 5.Phương pháp lập luận đề án.Phương pháp động não. Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc điểm tâm lí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả. tự giác.việc học tập. mến trẻ tức là phải có năng lực sư phạm.Phương pháp thí nghiệm. 10. trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn. 16. đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp. 2. tích cực. độc lập của học sinh thì cần phải biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp. 14. 12. 4.độc lập của học sinh trong học tập.Phương pháp trò chơi học tập.Phương pháp tìm tòi.Phương pháp thảo luận. Phương pháp dạy học mới. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp của chúng.Phương pháp thuyết minh. đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ lam việc.Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó. Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự tương ứng cần thiết.Phương pháp nêu vấn đề.cụ thể là: 1. Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những tác động bên ngoài của giáo viên. tự giác. chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng. phải biết yêu nghề. 11.Phương pháp giải quyết vấn đề. 9.Phương pháp hỏi đáp.Phương pháp quan sát. 7. Hiện nay. 13. để tiến kịp với thời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy tính tích cực của học sinh để phù hợp với từng nội dung môn học. Vì vậy. đầy đủ hơn và vững chắc hơn. 3.Phương pháp kể chuyện. Tính tích cực nhận thức của bản thân các em càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc.Phương pháp đóng vai. 3. 15. độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều.

thác nước. sân trường hoặc những địa diểm gần trường. Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: -Thảo luận về một vấn đề học tập. Mặt khác bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên. khá phổ biến trong dạy học lấy GV làm trung tâm. -Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập. hình thức dạy học cá nhân rất đa dạng. óc tò mò. làm các trò chơi. văn hoá hoặc rừng. sự thể hiện tài năng. nhưng không diễn ra suốt buổi học mà chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn. khu chăn nuôi. *Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi lứa tuổi. thói quen hợp tác. học hỏi lẫn nhau.*Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh. tăng cường sự hiểu biết. bồi dưỡng hứng thú học tập.hồ. Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học. trí tưởng tượng. -Xây dựng một phương án hay một kế hoạch.. hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy. hay trao đổi chung quanh một đề tài. đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến của mình cho bạn nghe và học được công tác tổ chức. giữa và cuối tiết học. *-Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường. cụ thể về sự vật. Học sinh có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn. so sánh. có thể làm việc với phiếu học tập. *Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm. *Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện trường.. tiếp nhận ý kiến của người khác để bổ sung vào sự hiểu biết của mình. Liên hệ thực tế với bài học HS phát triển kĩ năng quan sát. thực tế như tham quan các xí nghiệp. thu tập tài liệu. *Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. -Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập. các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh. -Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương. Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực. -Tìm hiểu. Trò chơi giúp các em phát triển. đồng ruộng. điều khiển. nhớ kĩ hơn. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn.. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét. sông . gắn với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những đặc tính: Vui- . khu di tích lịch sử. phát triển tư duy cụ thể. tiến hành các thí nghiệm. khảo sát thực tế nơi mình ở.Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát. ngoài ra còn có một số hình thức khác như: Làm bài tập trong sách. tự làm việc.. nhà bảo tàng. Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. để xuất hiện nhiều hình thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức của học sinh. vào những lúc thích hợp của tiết học như vào đầu. điều tra về một vấn đề thực tế. tai nghe. chắc hơn.

-Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn trong việc dạy học. Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh. tích cực . mục đích chính là nhằm vào đối tượng học sinh.Khoẻ. tự giác của học sinh trong học tập. đó là nội dung chính của bài học.. cách chơi. nhằm phát huy tính tích cực. đặc biệt là những em cá biệt. trong đó bao gồm cả giải trí. là thần tượng của các em. tình cảm quan hệ giữa GV và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. nâng cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu. kĩ xảo mới. lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức..Cách giải quyết có hiệu quả: a.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích. kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh. có hai đặc điểm cơ bản sau: +Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài học. -Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh. -Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề trong giờ học.An toàn. thư giản. phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh. kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò quản lí việc học tập của các em. -Cải tiến công tác tự học. là tấm gương. 4. -Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em cho phụ huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh.được xem là một yếu tố cơ bản của trò chơi. tập trung vào các vấn đề sau: -Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh chủ động. ghi rõ từng công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể. thái độ ngôn ngữ truyền đạt. phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới. +Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi. gây hứng thú và sự thi đua giữa học sinh các nhóm. sáng tạo và linh hoạt trong học tập. kĩ năng.Đối với việc học ở nhà: -Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà. tập cho các em nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài.Có ích. */Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học. không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của cơ sở lí luận DH của việc tổ chức công tác tự học của học sinh. chủ động. tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức bằng lời. -Ngoài 4 nội dung trên. Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu mực. kích thích ham hiểu biết của học sinh. -Tăng cường tính tích cực. .

GV yêu cầu: +Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước. -Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn. Bên cạnh đó GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng. phải có thông tin thường xuyên giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm.. Bồi dưỡng học sinh giỏi.. khen thưởng. hoàn thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất. ý thức chuẩn bị DDHT của các em thông qua tổ trưởng. -Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ. chữa bài tập thường xuyên với hình thức giáo viên hoặc cán sự lớp theo dõi kiểm tra. -Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà ở gần nhau). đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm. -Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm. trung bình để học sinh nắm bài được tốt.đồ dùng học tập cho những học sinh còn thiếu. -Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà trước.những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả. thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân . nhóm. kịp thời và hợp lí. thực hành.Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét. dàm thoại . phụ đạo học sinh yếu vào các buổi nghĩ trong tuần. GV bổ sung và tuyên dương. tìm hiểu kĩ cách đọc. thuyết trình. Do đó. sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi. -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan. giữa các tổ. trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã học. khá. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ. đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa.. đố vui để học hoặc trò chơi học tập. tư duy của các em là trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng. đánh giá. mức độ hoàn thành từ 50% trở lên.Đối với việc học ở lớp: -Mượn thư viện của trường: Sách. GV phải sử dụng triệt để các DDDH. lớp trưởng. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS chốt kiến thức bài đó. bài học. -Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn. *Đối với môn tiếng việt: -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời câu hỏi ngắn gọn. nắm vững kiến thức trọng tâm. tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa.. -Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh. khen thưởng cụ thể. . *Đối với môn toán: -Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn. b. khuyến khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không chú ý trong giờ học. Động viên. -Kiểm tra thường xuyên về tinh thần. nhóm hoặc giữa các cá nhân. Bởi vì học sinh tiểu học. tổ chức trò chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học. -Có hình thức nhắc nhở . -Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà. tư duy sáng tạo của các em.

phân tích.Kết quả áp dụng đề tài: Ở trường Tiểu học hiện nay nói chung và lớp 4A. thảo luận nhóm. lớp học sôi nổi. đàm thoại. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm. HS hứng thú. tập làm thí nghiệm liên quan đến bài học sau. +Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn. mô tả thí nghiệm rõ ràng . 4B. tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai. tự giác. theo nhóm. DH theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực.. Địa lí): -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và đúng trọng tâm. dạy học ngoài trời.) đã làm cho HS học tập một cách tích cực. tổ chức thi đua giữa các nhóm. nắm chắc ý chính. Do đó. trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa. kết quả mang lại rất khả quan. với PPDH mới kết hợp với hình thức tổ chức dạy học mới (Dạy học cá nhân.. trò chơi học tập.Tạo hứng thú cho các em bằng phương pháp nêu gương. nghệ thuật sư phạm của GV.. qua các trò chơi học tập. Từ đó tăng hiệu quả giờ học. còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng kiến thức vào thực tế và củng cố kiến thức cho các em. sử dụng phương pháp: Trực quan. Lịch sử. *Kết quả khảo sát học kì I : Môn SL Giỏi % SL khá % Trung bình SL % SL Yếu % . -Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học. theo lớp.Mặt khác còn kích thích được phong trào thi đua học tập trong lớp . giữa các nhóm.. Thực tế cho thấy rằng người GV không chỉ cung cấp cho HS những tri thức. tổ chức các trò chơi học tập. thực hành. -Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh.+Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết. 5. kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm.. đọc trước bài. độc lập và sáng tạo. tiếp thu kiến thức nhanh chóng. tình cảm và trách nhiệm của chính mình. nhiều em rụt rè nay đã hăng say phát biểu xây dựng bài. -Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm. +Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. động viên. Đặc biệt phương pháp trực quan. tôi đang nghiên cứu nói riêng. *Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học. giảng giải.. hỏi đáp. thi đua giữa các cá nhân. khen thưởng HS kịp thời. tổ.. đúng lúc. tập chép bài đó vào vở ở nhà. tham quan. GVchỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện. tổng hợp.

Khi đứng lớp phải bình .1 33. -GV cần tạo điều kiện để HS tích cực.sử-Đ.9 7. có hiểu quả.8 0 0 0 0 0 0 0 0 *Kết quả khảo sát học kì II : Môn Tiếng Việt Toán Khoa học L. hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa . đối với nghề nghiệp và xã hội. Đòi hỏi người GV phải nổ lực . giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng.6 13 23 17 9 25.9 1 1.Về công tác giảng dạy: Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng dạy.8 SL 0 0 0 0 Yếu % 0 0 0 0 VI.9 76.3 17.8 47. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bản thân. -Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy. PHẦN TỔNG KẾT: 1. hệ thống câu hỏi: -Thâm nhập kĩ giáo án. Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp.6 54.7 7.8 3.6 21.Tiếng Việt Toán Khoa học L. bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng. Dạy học vừa mang tính khoa học . Muốn dạy học có hiệu quả.sáng tạo. tạo ra sự liên kết chặt chẽ.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện . a. lí SL 36 28 39 36 Giỏi % 70. -Lựa chọn phương pháp dạy học.5 39.1 62. hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu. chuyển đoạn.sử -Đ. mến trẻ. tuần cho phù hợp và khoa học. chủ động.6 SL 12 20 11 11 khá % 23. Bài học kinh nghiệm: Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là những giờ lên lớp giảng dạy. vừa mang tính nghệ thuật. Học sinh tích cực”. -Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GDDT.5 70. -Có thiết kế khoa học. sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. lí 31 24 32 38 60. -Sử dụng tốt các câu chuyển ý. Để đạt được những mong muốn đó.8 74. trong từng môn học. -GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội.9 4 7. Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích. đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học.6 7 4 2 4 13. lòng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước. không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy. bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định rằng muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề.6 Trung bình SL % 3 5.9 3 5.5 45.lô gic của bài dạy.2 21. GV cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi công việc như: DDDH.

-Xây dựng và phát triển quan hệ. chuyên đề về công tác dạy học.Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của HS khá . -Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em. . nhằm hình thành nhân cách của HS. lớp. gần gũi với học sinh. đôn đốc các em thực hiện tốt nội quy. -Có thêm nhiều sách tham khảo. -Phải xây dựng nề nếp học tập tốt. chắc chắn đề tài có phần chưa thoả đáng. tác phong nhanh nhẹn. Với vai trò. Do đó phẩm chất và năng lực của GVCN là nhân tố hết sức quan trọng đối với việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung. -Nên duy trì thường xuyên tổ chức hội thảo. Để hoàn thành đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng các bạn đồng nghiệp trường TH Lê Thế Tiết. bản thân tôi mong có sự góp ý bổ sung của quý cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp. -Cần mua sắm sách vở. đồng thời tổ chức lãnh đạo. -Phải thường xuyên kiểm tra.Kiến nghị đề xuất: a. đặc biệt là GVCN. tập thể phụ huynh lớp 4A.tĩnh. c. Thông thường trẻ ở Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV. đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ. Vì điều kiện.nề nếp của trường. gia đình: -Xã phải có biện pháp cứng rắn đối với những HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học. kết hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh. -Xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó. 2A đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi trong quá trình nghiên cứu. ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng đẫn HS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng. vị trí như vậy GV chủ nhiệm còn là cầu nối liền giữa nhà trường với đời sống xã hội. Để trở thành người GVCN giỏi thì ngoài những công việc trên.Về công tác chủ nhiệm: GV chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng. b. GV chủ nhiệm thường là người dạy chủ yếu của lớp. người GV phải rèn cho mình những năng lực sau: -Phải quan tâm chăm sóc. HS có hoàn cảnh khó khăn. thời gian và khả năng có hạn. kiểm tra đánh giá mọi hoạt động và mối quan hệ ứng xử trong phạm vi lớp mình phụ trách.Đối với nhà trường: -Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh. tự tin. 2. điều hành.Đối với địa phương. 4B.Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo: -Cung cấp kịp thời việc đổi mới phương pháp hoạt động.giỏi. b. có quy định về nội quy của lớp. -Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn.

GD học (Nguyển Sinh Huy-NXBGD.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998) 4. NGƯỜI THỰC HIỆN: Trần Thị Nam Anh .Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) 5.Chuyên đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006) Xin chân thành cảm ơn. TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.VII.1996) 3.1997) 2.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc -NXBGD.