********************

PHÒNG GD-ĐT HUYỆN CAM LỘ TRƯỜNG T-H LÊ THẾ TIẾT  

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Giáo viên: Trần Thị Nam Anh

Năm học: 2008-2009

đầu tư thích đáng vào công việc của mình. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã ghi rõ ở Nghị quyết TW II là “Nâng cao chất lượng toàn diện ở Tiểu học”. A. học sinh hiểu nhiều hơn”.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục là nền tảng của xã hội.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: -Trong năm học này. III. 0 học sinh nữ dân tộc.Tổng số học sinh: 33 em . TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I. trường Tiểu học Lê Thế Tiết. sáng tạo của học sinh.Trong đó: 13 nữ. -Cụ thể tình hình các lớp như sau: + Lớp 4A. phù hợp với phương pháp đổi mới. phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học.Giáo dục (GD) cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ. đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh(HS). sáng tạo. Đây là một công việc vừa mang tính GD vừa mang tính nghệ thuật. -Phần lớn các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn.SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC. biết tự giác chủ động sáng tạo trong công việc. đặc biệt là Giáo dục Tiểu học. Vậy để GD có hiệu quả và đạt chất lượng cao. trong quá trình giảng dạy chúng ta cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Với nhu cầu của một xã hội hoá GD đòi hỏi ngành GD phải đổi mới phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc. một số bố mẹ ít quan tâm đến viêc học hành của con cái. bên cạnh đó tôi còn học hỏi kinh nghiệm của một số anh chị em đồng nghiệp. 0 học sinh khuyết tật.hãy tìm ra phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn. II. 1 học sinh nữ dân tộc. là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước.Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng GD của nhà trường tiểu học ở trong tình hình hiện nay.. + Lớp 4B. độc lập. đồ dùng sách vở còn thiếu thốn. phán đoán đúng đắn. Song để đi đến thành công GD đòi hỏi mọi người phải biết và không ngừng nổ lực phấn đấu. Trong đó: 7 nữ. giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống.KO Men Xi đã viết “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm. đổi mới phương pháp dạy học. tôi đã làm công tác giảng dạy và tiến hành nghiên cứu 51 em học sinh các lớp : 4A.Tổng số học sinh:18 em. Đổi mới về phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 . 1 học sinh khuyết tật. tôi thấy nhận thức của .. 1 học sinh dân tộc. 0 học sinh dân tộc. Nhìn lại việc học của con em ở địa phương. 4B. phát triển nhân cách. Bộ GD đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt động tích cực.

đúc rút kinh nghiệm của giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực. phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức tốt nhất để giáo viên có thể gần gũi các em. tự giác. Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và rất cần thiết trong nghiên cứu khoa học.Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học. biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới. Từ đó các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn.Phương pháp đàm thoại: Với học sinh tiểu học. IV. 6. từ đó nghiên cứu thu lại được những tư liệu cần thiết. đồng thời thăm hỏi trò chuyện với một số phụ huynh học sinh. 3. độc lập của học sinh qua các mặt hoạt động học tập. những hoàn cảnh.Phương pháp thống kê. ý thức tự học. tự giác của học sinh.Để phát huy tính tích cực. tự rèn luyện rất ít. cử chỉ của học sinh trong học tập. phát hiện ra những hành vi. hành vi của học sinh.phương pháp thực nghiệm: Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống. chủ động. lao động.Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp. giáo viên có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết quả tốt nhất.các em còn nhiều hạn chế. sinh hoạt. dân tộc mạnh dạn. tự giác của học sinh trong học tập. những điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề. 5. biết cách tự đánh giá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác. tự tin hơn trước đám đông.. điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn. đất nước. tình cảm. từ đó rút ra bài học và nêu được những biện pháp khắc phục và đề xuất. nguyện vọng của các em về việc học ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em như thế nào? Để từ đó. 4.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự. 2.. tính toán: . Đặc biệt là giáo dục ở các vùng miền nông thôn và miền núi. Là một người đứng trong ngành nghề dạy học tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tính tích cực . Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nông thôn. sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoại khoá. Đây là một vấn đề nóng bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào tạo là những người làm chủ tương lai.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu sót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt chất lượng cao.

Phương pháp thống kê tính toán.. qua những thông tin tài liệu thu thập được. 2.Vai trò của giáo viên là truyền đạt tri thức.. người cố vấn cho học sinh trong .. là người hướng dẫn. mà muốn giải quyết được vấn đề thì đòi hỏi phải đổi mới chương trình SGK. tự giác. kĩ năng. việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nó đòi hỏi ở học sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo.Song trình độ dân trí ở đây còn thấp. Như vậy.Tuy được Plans tài trợ về cơ sở vật chất nhưng trường vẫn còn có nhiều khó khăn .Tình hình địa phương: Cam Thành là một xã miền núi tuy có các điều kiện khá thuận tiện so với một số xã khác trong huyện như : Cam Chính.Tính thuyết phục của đề tài: Trong tình hình hiện nay.. V.Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân trí ở các vùng nông thôn và miền núi nói riêng đang còn rất thấp so với các nước phát triển và đang phát triển trên thế giới. kĩ xảo.Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm đến trường còn nhiều khiếm khuyết về mọi mặt: DDHT và sách vở còn nhiều thiếu thốn . lớp: Lê Thế Tiết là một ngôi trường tuy mới được thành lập được 16 năm . c. tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thế nào? Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác nữa trong quá trình nghiên cứu.. Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động một cách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc. Mặt khác. đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đối tượng. năng lực của học sinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức. ý thức học tập chưa cao. tự tổ chức. phù hợp với sự phát triển của xã hội.trong đó có cả HS dân tộc ở huyện ĐaKrông .. dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú. điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. thói quen. Cam Tuyền. thiếu tự tin trước đám đông.Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện đề tài: a. một số HS dân tộc còn rụt rè.sáng tạo trong học tập.NỘI DUNG: 1. phát huy được đầy đủ năng lực của các em.Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng cao trình độ nhận thức của người dân thì những người đứng trong ngành giáo dục phải có trách nhiệm khá nặng nề. thái độ giá trị cần thiết. b. Qúa trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.Tình hình trường. Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được.Nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đình còn nhiều hạn chế. Trường đã đón nhận các em HS trong và ngoài địa bàn đến học . Cam nghĩa.Trường gồm có hai khu vực nhưng nằm trên trục đường giao thông nên khá thuận lợi cho việc đến trường của các em HS . thiếu sự quan tâm của phụ huynh.

Phương pháp thuyết minh. trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn. tự giác.Phương pháp đàm thoại.Phương pháp khảo sát điều tra.Phương pháp kể chuyện. 8. 4.Phương pháp thí nghiệm.Phương pháp thảo luận. 12. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp của chúng.Phương pháp đóng vai.Phương pháp thực hành luyện tập. Hiện nay. 10. 3.cụ thể là: 1. đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ lam việc. để tiến kịp với thời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy tính tích cực của học sinh để phù hợp với từng nội dung môn học. tự giác. tích cực. từng đối tượng và trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp sau để phát huy tính tích cực. năng lực sư phạm gồm: *Năng lực khoa học *Năng lực hiểu học sinh *Năng lực ngôn ngữ *Năng lực tổ chức *Năng lực phân phối chú ý *Năng lực trình bày bài giảng *Óc tưởng tượng sư phạm Ngoài ra GV muốn phát huy tính tích cực. Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự tương ứng cần thiết.Các giải pháp: Để kích thích tính tự giác.Phương pháp tìm tòi. Phương pháp dạy học mới. 11.Phương pháp nêu vấn đề. 6.Phương pháp giải quyết vấn đề. 7. Vì vậy.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng. 9.Phương pháp trò chơi học tập. 2.Phương pháp hỏi đáp. đầy đủ hơn và vững chắc hơn.Phương pháp lập luận đề án. độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp. 13. Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc điểm tâm lí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả. chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học.việc học tập. Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những tác động bên ngoài của giáo viên.Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó. độc lập của học sinh thì cần phải biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp. 16. biểu lộ trong việc trình bày tài liệu chương trình và tổ chức công tác học tập của học sinh với sự căng thẳng trí tuệ “bên trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự học tập có hiệu quả. 15.Phương pháp quan sát. cụ thể là sử dụng các hình thức dạy học sau: . Tính tích cực nhận thức của bản thân các em càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc. mến trẻ tức là phải có năng lực sư phạm. 14. 3. phải biết yêu nghề.Phương pháp động não.độc lập của học sinh trong học tập. 5.

điều khiển. *Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện trường. nhà bảo tàng. nhớ kĩ hơn. sự thể hiện tài năng. Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy. sân trường hoặc những địa diểm gần trường. bồi dưỡng hứng thú học tập. phát triển tư duy cụ thể. cụ thể về sự vật. Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: -Thảo luận về một vấn đề học tập.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những đặc tính: Vui- . tăng cường sự hiểu biết. sông . thác nước. óc tò mò. -Tìm hiểu. điều tra về một vấn đề thực tế. Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học. học hỏi lẫn nhau. *Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản.*Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh. để xuất hiện nhiều hình thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức của học sinh. văn hoá hoặc rừng. thói quen hợp tác. -Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập. thu tập tài liệu. Học sinh có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn. khu chăn nuôi. giữa và cuối tiết học. Mặt khác bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên. đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến của mình cho bạn nghe và học được công tác tổ chức. thực tế như tham quan các xí nghiệp. tiến hành các thí nghiệm. *Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. khu di tích lịch sử. *Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi lứa tuổi. tự làm việc. gắn với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.. tiếp nhận ý kiến của người khác để bổ sung vào sự hiểu biết của mình. tai nghe. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn.hồ. khá phổ biến trong dạy học lấy GV làm trung tâm. vào những lúc thích hợp của tiết học như vào đầu. -Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương. chắc hơn. so sánh. hình thức dạy học cá nhân rất đa dạng. Liên hệ thực tế với bài học HS phát triển kĩ năng quan sát. *-Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi. -Xây dựng một phương án hay một kế hoạch. ngoài ra còn có một số hình thức khác như: Làm bài tập trong sách. làm các trò chơi. đồng ruộng. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường.. Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực. hay trao đổi chung quanh một đề tài. nhưng không diễn ra suốt buổi học mà chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét. có thể làm việc với phiếu học tập. khảo sát thực tế nơi mình ở. các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh.Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát.. Trò chơi giúp các em phát triển. trí tưởng tượng.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm.. -Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập.

có hai đặc điểm cơ bản sau: +Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài học. +Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi. là tấm gương.. phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. -Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn trong việc dạy học. trong đó bao gồm cả giải trí.Cách giải quyết có hiệu quả: a. tích cực . đó là nội dung chính của bài học. -Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh. tập trung vào các vấn đề sau: -Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh chủ động. */Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học. phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh. tập cho các em nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài. chủ động. sáng tạo và linh hoạt trong học tập. gây hứng thú và sự thi đua giữa học sinh các nhóm. kĩ năng. -Cải tiến công tác tự học. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới. mục đích chính là nhằm vào đối tượng học sinh. -Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề trong giờ học. ghi rõ từng công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể. nhằm phát huy tính tích cực. tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức bằng lời. 4. Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu mực. -Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em cho phụ huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh.được xem là một yếu tố cơ bản của trò chơi.An toàn. cách chơi. lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức. Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh. .Có ích. tình cảm quan hệ giữa GV và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh. tự giác của học sinh trong học tập. kích thích ham hiểu biết của học sinh. thư giản.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích.Khoẻ. -Ngoài 4 nội dung trên.Đối với việc học ở nhà: -Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà. thái độ ngôn ngữ truyền đạt. kĩ xảo mới. -Tăng cường tính tích cực. không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của cơ sở lí luận DH của việc tổ chức công tác tự học của học sinh. là thần tượng của các em. nâng cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu.. đặc biệt là những em cá biệt. kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò quản lí việc học tập của các em.

đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm. . -Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn. ý thức chuẩn bị DDHT của các em thông qua tổ trưởng. GV bổ sung và tuyên dương.. đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa. khen thưởng cụ thể. Bên cạnh đó GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng. -Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm. hoàn thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất.Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét. -Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà trước. -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan. -Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS chốt kiến thức bài đó. -Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ. -Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà ở gần nhau). tư duy của các em là trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng. -Kiểm tra thường xuyên về tinh thần. *Đối với môn toán: -Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn. -Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ. tư duy sáng tạo của các em. nhóm hoặc giữa các cá nhân. Bồi dưỡng học sinh giỏi. trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã học.. b.những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả. đánh giá. -Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh. khen thưởng. kịp thời và hợp lí.. tìm hiểu kĩ cách đọc. trung bình để học sinh nắm bài được tốt. phải có thông tin thường xuyên giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm. khá. bài học. GV phải sử dụng triệt để các DDDH. phụ đạo học sinh yếu vào các buổi nghĩ trong tuần. dàm thoại . đố vui để học hoặc trò chơi học tập. mức độ hoàn thành từ 50% trở lên. nắm vững kiến thức trọng tâm.. thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân . chữa bài tập thường xuyên với hình thức giáo viên hoặc cán sự lớp theo dõi kiểm tra. *Đối với môn tiếng việt: -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời câu hỏi ngắn gọn.Đối với việc học ở lớp: -Mượn thư viện của trường: Sách. thực hành. tổ chức trò chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học. Bởi vì học sinh tiểu học. Động viên. lớp trưởng. tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. -Có hình thức nhắc nhở . Do đó. khuyến khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không chú ý trong giờ học.đồ dùng học tập cho những học sinh còn thiếu. thuyết trình. nhóm. giữa các tổ. GV yêu cầu: +Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước. sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi.

tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai.Tạo hứng thú cho các em bằng phương pháp nêu gương. dạy học ngoài trời. thảo luận nhóm. tổ. nhiều em rụt rè nay đã hăng say phát biểu xây dựng bài. tình cảm và trách nhiệm của chính mình. Do đó.Mặt khác còn kích thích được phong trào thi đua học tập trong lớp . theo nhóm. động viên.. Địa lí): -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và đúng trọng tâm. trò chơi học tập. tổ chức các trò chơi học tập. -Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học. -Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh.. sử dụng phương pháp: Trực quan. còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng kiến thức vào thực tế và củng cố kiến thức cho các em. -Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm. 4B. tiếp thu kiến thức nhanh chóng. mô tả thí nghiệm rõ ràng . trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa. Đặc biệt phương pháp trực quan..) đã làm cho HS học tập một cách tích cực. HS hứng thú. giữa các nhóm. tổng hợp. thi đua giữa các cá nhân. kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm. *Kết quả khảo sát học kì I : Môn SL Giỏi % SL khá % Trung bình SL % SL Yếu % . qua các trò chơi học tập. đàm thoại. *Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học. nắm chắc ý chính. lớp học sôi nổi. đúng lúc.+Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết. tôi đang nghiên cứu nói riêng. tự giác.. tập làm thí nghiệm liên quan đến bài học sau. với PPDH mới kết hợp với hình thức tổ chức dạy học mới (Dạy học cá nhân. thực hành. đọc trước bài. nghệ thuật sư phạm của GV.. khen thưởng HS kịp thời. hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn. tổ chức thi đua giữa các nhóm. phân tích. DH theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực. Lịch sử. Thực tế cho thấy rằng người GV không chỉ cung cấp cho HS những tri thức. theo lớp.Kết quả áp dụng đề tài: Ở trường Tiểu học hiện nay nói chung và lớp 4A. +Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. hỏi đáp. tham quan. Từ đó tăng hiệu quả giờ học. kết quả mang lại rất khả quan. giảng giải. +Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. tập chép bài đó vào vở ở nhà... GVchỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm. độc lập và sáng tạo. 5.

lí SL 36 28 39 36 Giỏi % 70. có hiểu quả. đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước.1 62.8 74. tạo ra sự liên kết chặt chẽ. chủ động. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bản thân.5 45.Tiếng Việt Toán Khoa học L.9 7.6 SL 12 20 11 11 khá % 23.8 3.9 76.9 3 5. bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng. hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa . GV cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi công việc như: DDDH. Đòi hỏi người GV phải nổ lực .7 7. -GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội. -Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy.5 39. Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích. sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. -Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GDDT.6 54.8 0 0 0 0 0 0 0 0 *Kết quả khảo sát học kì II : Môn Tiếng Việt Toán Khoa học L. PHẦN TỔNG KẾT: 1. mến trẻ. Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp. chuyển đoạn.6 Trung bình SL % 3 5.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện .5 70. Khi đứng lớp phải bình .6 13 23 17 9 25.Về công tác giảng dạy: Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng dạy. bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định rằng muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề.2 21.lô gic của bài dạy. -GV cần tạo điều kiện để HS tích cực.6 7 4 2 4 13.8 47. -Sử dụng tốt các câu chuyển ý. lí 31 24 32 38 60.6 21.9 4 7. tuần cho phù hợp và khoa học. Dạy học vừa mang tính khoa học . đối với nghề nghiệp và xã hội. Bài học kinh nghiệm: Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là những giờ lên lớp giảng dạy. đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học. vừa mang tính nghệ thuật. a. hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu. -Lựa chọn phương pháp dạy học.8 SL 0 0 0 0 Yếu % 0 0 0 0 VI. -Có thiết kế khoa học. hệ thống câu hỏi: -Thâm nhập kĩ giáo án. trong từng môn học.sử-Đ. Học sinh tích cực”.sáng tạo.sử -Đ. Để đạt được những mong muốn đó.3 17. giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng.9 1 1. lòng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.1 33. Muốn dạy học có hiệu quả.

tác phong nhanh nhẹn. -Xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó. đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ. đồng thời tổ chức lãnh đạo. bản thân tôi mong có sự góp ý bổ sung của quý cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp. b. -Cần mua sắm sách vở.tĩnh.Đối với nhà trường: -Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh. người GV phải rèn cho mình những năng lực sau: -Phải quan tâm chăm sóc. 2.Về công tác chủ nhiệm: GV chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng. -Xây dựng và phát triển quan hệ. c. kiểm tra đánh giá mọi hoạt động và mối quan hệ ứng xử trong phạm vi lớp mình phụ trách. Để hoàn thành đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng các bạn đồng nghiệp trường TH Lê Thế Tiết. Vì điều kiện.Đối với địa phương. GV chủ nhiệm thường là người dạy chủ yếu của lớp. ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng đẫn HS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng. chuyên đề về công tác dạy học. đôn đốc các em thực hiện tốt nội quy. đặc biệt là GVCN. HS có hoàn cảnh khó khăn. gia đình: -Xã phải có biện pháp cứng rắn đối với những HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học. nhằm hình thành nhân cách của HS. b. Để trở thành người GVCN giỏi thì ngoài những công việc trên. gần gũi với học sinh. chắc chắn đề tài có phần chưa thoả đáng. 4B. thời gian và khả năng có hạn. kết hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh. điều hành.giỏi. có quy định về nội quy của lớp. .Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo: -Cung cấp kịp thời việc đổi mới phương pháp hoạt động. -Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn. lớp. -Phải thường xuyên kiểm tra. tập thể phụ huynh lớp 4A.Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của HS khá . -Nên duy trì thường xuyên tổ chức hội thảo. -Phải xây dựng nề nếp học tập tốt. 2A đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi trong quá trình nghiên cứu. -Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em.nề nếp của trường. Với vai trò. Thông thường trẻ ở Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV. -Có thêm nhiều sách tham khảo.Kiến nghị đề xuất: a. vị trí như vậy GV chủ nhiệm còn là cầu nối liền giữa nhà trường với đời sống xã hội. Do đó phẩm chất và năng lực của GVCN là nhân tố hết sức quan trọng đối với việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung. tự tin.

VII.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998) 4. NGƯỜI THỰC HIỆN: Trần Thị Nam Anh .1996) 3.1997) 2.Chuyên đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006) Xin chân thành cảm ơn.Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) 5.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc -NXBGD. TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.GD học (Nguyển Sinh Huy-NXBGD.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful