********************

PHÒNG GD-ĐT HUYỆN CAM LỘ TRƯỜNG T-H LÊ THẾ TIẾT  

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Giáo viên: Trần Thị Nam Anh

Năm học: 2008-2009

Tổng số học sinh: 33 em . phán đoán đúng đắn. đổi mới phương pháp dạy học. phù hợp với phương pháp đổi mới. tôi thấy nhận thức của . 1 học sinh nữ dân tộc. 0 học sinh nữ dân tộc. 0 học sinh dân tộc. -Phần lớn các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn. đồ dùng sách vở còn thiếu thốn. phát triển nhân cách.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: -Trong năm học này. đặc biệt là Giáo dục Tiểu học. Đổi mới về phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 . Nhìn lại việc học của con em ở địa phương.SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC. III.Trong đó: 13 nữ. Trong đó: 7 nữ. TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I. bên cạnh đó tôi còn học hỏi kinh nghiệm của một số anh chị em đồng nghiệp. tôi đã làm công tác giảng dạy và tiến hành nghiên cứu 51 em học sinh các lớp : 4A. biết tự giác chủ động sáng tạo trong công việc. + Lớp 4B. trong quá trình giảng dạy chúng ta cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất. sáng tạo.hãy tìm ra phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn. 0 học sinh khuyết tật. một số bố mẹ ít quan tâm đến viêc học hành của con cái. đầu tư thích đáng vào công việc của mình. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh(HS). Đây là một công việc vừa mang tính GD vừa mang tính nghệ thuật. giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống. Vậy để GD có hiệu quả và đạt chất lượng cao.Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng GD của nhà trường tiểu học ở trong tình hình hiện nay.. Bộ GD đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt động tích cực.KO Men Xi đã viết “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm. độc lập. đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn. 4B. 1 học sinh dân tộc. 1 học sinh khuyết tật.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục là nền tảng của xã hội. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã ghi rõ ở Nghị quyết TW II là “Nâng cao chất lượng toàn diện ở Tiểu học”. II. trường Tiểu học Lê Thế Tiết. là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước. Song để đi đến thành công GD đòi hỏi mọi người phải biết và không ngừng nổ lực phấn đấu. học sinh hiểu nhiều hơn”. phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học. A. sáng tạo của học sinh. -Cụ thể tình hình các lớp như sau: + Lớp 4A.Giáo dục (GD) cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ.Tổng số học sinh:18 em..MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Với nhu cầu của một xã hội hoá GD đòi hỏi ngành GD phải đổi mới phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc.

đúc rút kinh nghiệm của giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực. sinh hoạt. lao động. phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức tốt nhất để giáo viên có thể gần gũi các em. 2.. tự giác của học sinh trong học tập. điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn.. 3.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự. 4. giáo viên có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết quả tốt nhất. từ đó rút ra bài học và nêu được những biện pháp khắc phục và đề xuất.Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ. từ đó nghiên cứu thu lại được những tư liệu cần thiết. đất nước. Là một người đứng trong ngành nghề dạy học tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tính tích cực . tự tin hơn trước đám đông. chủ động. biết cách tự đánh giá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác. sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoại khoá. cử chỉ của học sinh trong học tập. độc lập của học sinh qua các mặt hoạt động học tập. Từ đó các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn.phương pháp thực nghiệm: Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống.Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp.Để phát huy tính tích cực. dân tộc mạnh dạn. tự rèn luyện rất ít. Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nông thôn. tự giác. IV. 5. phát hiện ra những hành vi. ý thức tự học. tính toán: . Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và rất cần thiết trong nghiên cứu khoa học. biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới.Phương pháp đàm thoại: Với học sinh tiểu học. Đây là một vấn đề nóng bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào tạo là những người làm chủ tương lai.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu sót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt chất lượng cao. 6. Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học.Phương pháp thống kê. nguyện vọng của các em về việc học ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em như thế nào? Để từ đó. đồng thời thăm hỏi trò chuyện với một số phụ huynh học sinh. những điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề.các em còn nhiều hạn chế. tự giác của học sinh. những hoàn cảnh. tình cảm. Đặc biệt là giáo dục ở các vùng miền nông thôn và miền núi. hành vi của học sinh.

. phù hợp với sự phát triển của xã hội. 2. kĩ xảo. thói quen.sáng tạo trong học tập. dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú..Tình hình địa phương: Cam Thành là một xã miền núi tuy có các điều kiện khá thuận tiện so với một số xã khác trong huyện như : Cam Chính.Vai trò của giáo viên là truyền đạt tri thức. việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nó đòi hỏi ở học sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập.Nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đình còn nhiều hạn chế. thiếu tự tin trước đám đông. là người hướng dẫn. tự tổ chức. năng lực của học sinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức.. thái độ giá trị cần thiết.Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện đề tài: a.Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân trí ở các vùng nông thôn và miền núi nói riêng đang còn rất thấp so với các nước phát triển và đang phát triển trên thế giới.trong đó có cả HS dân tộc ở huyện ĐaKrông .Song trình độ dân trí ở đây còn thấp. ý thức học tập chưa cao. thiếu sự quan tâm của phụ huynh.Phương pháp thống kê tính toán. Qúa trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. qua những thông tin tài liệu thu thập được. mà muốn giải quyết được vấn đề thì đòi hỏi phải đổi mới chương trình SGK.NỘI DUNG: 1. Cam Tuyền. c. lớp: Lê Thế Tiết là một ngôi trường tuy mới được thành lập được 16 năm . Trường đã đón nhận các em HS trong và ngoài địa bàn đến học . V. đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đối tượng. người cố vấn cho học sinh trong .Trường gồm có hai khu vực nhưng nằm trên trục đường giao thông nên khá thuận lợi cho việc đến trường của các em HS . điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Mặt khác. kĩ năng.. phát huy được đầy đủ năng lực của các em. Cam nghĩa. tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thế nào? Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác nữa trong quá trình nghiên cứu.Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm đến trường còn nhiều khiếm khuyết về mọi mặt: DDHT và sách vở còn nhiều thiếu thốn . tự giác. Như vậy. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo.. một số HS dân tộc còn rụt rè.Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng cao trình độ nhận thức của người dân thì những người đứng trong ngành giáo dục phải có trách nhiệm khá nặng nề.Tình hình trường.Tuy được Plans tài trợ về cơ sở vật chất nhưng trường vẫn còn có nhiều khó khăn ..Tính thuyết phục của đề tài: Trong tình hình hiện nay. Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được. Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động một cách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc. b.

cụ thể là: 1.Phương pháp nêu vấn đề. Hiện nay. mến trẻ tức là phải có năng lực sư phạm. 10.Phương pháp đàm thoại. trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn. 8.Phương pháp lập luận đề án. từng đối tượng và trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp sau để phát huy tính tích cực.Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó. Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những tác động bên ngoài của giáo viên.Các giải pháp: Để kích thích tính tự giác. 3. 13. Vì vậy. tự giác. 2. chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học.Phương pháp giải quyết vấn đề. 6. 16. phải biết yêu nghề. đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ lam việc. Phương pháp dạy học mới.Phương pháp thuyết minh.Phương pháp quan sát. 14. đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp.Phương pháp thực hành luyện tập. biểu lộ trong việc trình bày tài liệu chương trình và tổ chức công tác học tập của học sinh với sự căng thẳng trí tuệ “bên trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự học tập có hiệu quả.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng. Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc điểm tâm lí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả.Phương pháp động não. độc lập của học sinh thì cần phải biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp.Phương pháp hỏi đáp. năng lực sư phạm gồm: *Năng lực khoa học *Năng lực hiểu học sinh *Năng lực ngôn ngữ *Năng lực tổ chức *Năng lực phân phối chú ý *Năng lực trình bày bài giảng *Óc tưởng tượng sư phạm Ngoài ra GV muốn phát huy tính tích cực.Phương pháp thí nghiệm. cụ thể là sử dụng các hình thức dạy học sau: . tự giác.Phương pháp thảo luận. 12. 15. đầy đủ hơn và vững chắc hơn.việc học tập. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp của chúng.Phương pháp đóng vai. 11. 7.Phương pháp trò chơi học tập. 5.Phương pháp khảo sát điều tra.độc lập của học sinh trong học tập. để tiến kịp với thời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy tính tích cực của học sinh để phù hợp với từng nội dung môn học.Phương pháp tìm tòi. độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. 3. 4. 9.Phương pháp kể chuyện. Tính tích cực nhận thức của bản thân các em càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc. tích cực. Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự tương ứng cần thiết.

. *Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường.hồ. khu chăn nuôi. so sánh. hay trao đổi chung quanh một đề tài. hình thức dạy học cá nhân rất đa dạng. *Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi lứa tuổi. tăng cường sự hiểu biết. cụ thể về sự vật. để xuất hiện nhiều hình thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức của học sinh. vào những lúc thích hợp của tiết học như vào đầu. thực tế như tham quan các xí nghiệp. *-Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi. -Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập. giữa và cuối tiết học. *Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. chắc hơn. sự thể hiện tài năng. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét. -Xây dựng một phương án hay một kế hoạch. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm.*Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh. tai nghe. thác nước. nhà bảo tàng. đồng ruộng. Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực. tiếp nhận ý kiến của người khác để bổ sung vào sự hiểu biết của mình. Mặt khác bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên. -Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập. tiến hành các thí nghiệm. Học sinh có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn. đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến của mình cho bạn nghe và học được công tác tổ chức.Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát. Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: -Thảo luận về một vấn đề học tập. óc tò mò. khá phổ biến trong dạy học lấy GV làm trung tâm. -Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương. bồi dưỡng hứng thú học tập.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những đặc tính: Vui- . thu tập tài liệu. Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. có thể làm việc với phiếu học tập. làm các trò chơi. nhớ kĩ hơn. khu di tích lịch sử. hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy. Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học. Liên hệ thực tế với bài học HS phát triển kĩ năng quan sát. học hỏi lẫn nhau.. văn hoá hoặc rừng. thói quen hợp tác. Trò chơi giúp các em phát triển. sân trường hoặc những địa diểm gần trường. các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh. -Tìm hiểu. *Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện trường. khảo sát thực tế nơi mình ở. nhưng không diễn ra suốt buổi học mà chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn. ngoài ra còn có một số hình thức khác như: Làm bài tập trong sách. tự làm việc. gắn với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.. điều khiển. trí tưởng tượng. phát triển tư duy cụ thể. điều tra về một vấn đề thực tế.. sông .

tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức bằng lời. nhằm phát huy tính tích cực. trong đó bao gồm cả giải trí. nâng cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu.An toàn. tập trung vào các vấn đề sau: -Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh chủ động. tự giác của học sinh trong học tập. kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh. chủ động. tập cho các em nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài. lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức. phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. là thần tượng của các em. -Tăng cường tính tích cực. . -Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề trong giờ học.Cách giải quyết có hiệu quả: a. -Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh. không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của cơ sở lí luận DH của việc tổ chức công tác tự học của học sinh. gây hứng thú và sự thi đua giữa học sinh các nhóm. -Ngoài 4 nội dung trên. tình cảm quan hệ giữa GV và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. kĩ năng. -Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em cho phụ huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh. mục đích chính là nhằm vào đối tượng học sinh. là tấm gương. 4. Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu mực. thư giản..Đối với việc học ở nhà: -Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới.được xem là một yếu tố cơ bản của trò chơi. cách chơi. đặc biệt là những em cá biệt. */Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học. đó là nội dung chính của bài học.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích. kĩ xảo mới. -Cải tiến công tác tự học. thái độ ngôn ngữ truyền đạt. ghi rõ từng công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể.Khoẻ. sáng tạo và linh hoạt trong học tập. +Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi. -Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn trong việc dạy học.Có ích. có hai đặc điểm cơ bản sau: +Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài học. tích cực . kích thích ham hiểu biết của học sinh. Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh. kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò quản lí việc học tập của các em. phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh..

-Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn. -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan. Động viên. ý thức chuẩn bị DDHT của các em thông qua tổ trưởng. thực hành.những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả. sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi. phụ đạo học sinh yếu vào các buổi nghĩ trong tuần. kịp thời và hợp lí. -Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ. đánh giá. GV yêu cầu: +Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước. tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. -Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà. tư duy của các em là trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng. trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã học. trung bình để học sinh nắm bài được tốt. nắm vững kiến thức trọng tâm. -Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà ở gần nhau). khen thưởng. thuyết trình. -Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm. Bởi vì học sinh tiểu học. tìm hiểu kĩ cách đọc. nhóm hoặc giữa các cá nhân. khuyến khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không chú ý trong giờ học.. đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm. GV bổ sung và tuyên dương. phải có thông tin thường xuyên giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm. tổ chức trò chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học... nhóm. chữa bài tập thường xuyên với hình thức giáo viên hoặc cán sự lớp theo dõi kiểm tra. -Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn.đồ dùng học tập cho những học sinh còn thiếu. lớp trưởng. -Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh.Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét. tư duy sáng tạo của các em. GV phải sử dụng triệt để các DDDH. dàm thoại . mức độ hoàn thành từ 50% trở lên. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS chốt kiến thức bài đó. khen thưởng cụ thể. khá. -Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà trước. đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa. thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân . bài học. *Đối với môn toán: -Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn. Bên cạnh đó GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng. b. đố vui để học hoặc trò chơi học tập. giữa các tổ. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ. -Có hình thức nhắc nhở .. .Đối với việc học ở lớp: -Mượn thư viện của trường: Sách. Bồi dưỡng học sinh giỏi. Do đó. *Đối với môn tiếng việt: -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời câu hỏi ngắn gọn. hoàn thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất. -Kiểm tra thường xuyên về tinh thần.

Địa lí): -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và đúng trọng tâm. DH theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực. thi đua giữa các cá nhân. -Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh. Từ đó tăng hiệu quả giờ học. theo nhóm. +Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. đàm thoại. động viên. tập làm thí nghiệm liên quan đến bài học sau. nghệ thuật sư phạm của GV. đúng lúc. thảo luận nhóm. trò chơi học tập. thực hành. tiếp thu kiến thức nhanh chóng. Đặc biệt phương pháp trực quan. tập chép bài đó vào vở ở nhà. -Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học. tôi đang nghiên cứu nói riêng.+Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết.. qua các trò chơi học tập. kết quả mang lại rất khả quan... đọc trước bài. với PPDH mới kết hợp với hình thức tổ chức dạy học mới (Dạy học cá nhân. dạy học ngoài trời. 4B. tổng hợp. độc lập và sáng tạo. +Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. Do đó. *Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học. còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng kiến thức vào thực tế và củng cố kiến thức cho các em. khen thưởng HS kịp thời. tổ. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm. tình cảm và trách nhiệm của chính mình. tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai. nắm chắc ý chính. kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm. tự giác. sử dụng phương pháp: Trực quan. trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa. giảng giải. HS hứng thú.Mặt khác còn kích thích được phong trào thi đua học tập trong lớp . nhiều em rụt rè nay đã hăng say phát biểu xây dựng bài.Tạo hứng thú cho các em bằng phương pháp nêu gương. -Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm. Lịch sử..Kết quả áp dụng đề tài: Ở trường Tiểu học hiện nay nói chung và lớp 4A. lớp học sôi nổi. hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn. GVchỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện. tổ chức các trò chơi học tập.) đã làm cho HS học tập một cách tích cực. giữa các nhóm. Thực tế cho thấy rằng người GV không chỉ cung cấp cho HS những tri thức. hỏi đáp. mô tả thí nghiệm rõ ràng . theo lớp. tham quan. *Kết quả khảo sát học kì I : Môn SL Giỏi % SL khá % Trung bình SL % SL Yếu % .. phân tích. 5... tổ chức thi đua giữa các nhóm.

lô gic của bài dạy. lòng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. Bài học kinh nghiệm: Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là những giờ lên lớp giảng dạy. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bản thân.6 21. Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp. hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu.2 21.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện . -Lựa chọn phương pháp dạy học. đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học. bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định rằng muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề.sử -Đ. trong từng môn học. tạo ra sự liên kết chặt chẽ.9 7. a. tuần cho phù hợp và khoa học. lí SL 36 28 39 36 Giỏi % 70. hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa . Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích.5 39.6 Trung bình SL % 3 5.Về công tác giảng dạy: Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng dạy.8 47. -GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội. -Có thiết kế khoa học. vừa mang tính nghệ thuật. Để đạt được những mong muốn đó.6 13 23 17 9 25.8 0 0 0 0 0 0 0 0 *Kết quả khảo sát học kì II : Môn Tiếng Việt Toán Khoa học L. -Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GDDT.8 3.1 33. Học sinh tích cực”.9 1 1. sáng tạo chiếm lĩnh tri thức.6 7 4 2 4 13. Muốn dạy học có hiệu quả.sáng tạo.7 7.6 SL 12 20 11 11 khá % 23. -Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy. lí 31 24 32 38 60.1 62. chuyển đoạn.8 SL 0 0 0 0 Yếu % 0 0 0 0 VI. Dạy học vừa mang tính khoa học . -Sử dụng tốt các câu chuyển ý.5 45.8 74. giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng.9 3 5. đối với nghề nghiệp và xã hội.9 4 7.9 76.6 54.Tiếng Việt Toán Khoa học L. bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng. PHẦN TỔNG KẾT: 1.3 17. không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.5 70. -GV cần tạo điều kiện để HS tích cực. mến trẻ. hệ thống câu hỏi: -Thâm nhập kĩ giáo án. Khi đứng lớp phải bình . Đòi hỏi người GV phải nổ lực . có hiểu quả. GV cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi công việc như: DDDH. đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước.sử-Đ. chủ động.

Kiến nghị đề xuất: a. b. nhằm hình thành nhân cách của HS. gia đình: -Xã phải có biện pháp cứng rắn đối với những HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học. 4B. ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng đẫn HS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng. chuyên đề về công tác dạy học. vị trí như vậy GV chủ nhiệm còn là cầu nối liền giữa nhà trường với đời sống xã hội. Với vai trò. chắc chắn đề tài có phần chưa thoả đáng. -Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn. điều hành. kiểm tra đánh giá mọi hoạt động và mối quan hệ ứng xử trong phạm vi lớp mình phụ trách. GV chủ nhiệm thường là người dạy chủ yếu của lớp. đặc biệt là GVCN.Đối với nhà trường: -Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh. -Xây dựng và phát triển quan hệ. lớp. -Có thêm nhiều sách tham khảo. -Phải thường xuyên kiểm tra. -Phải xây dựng nề nếp học tập tốt.giỏi.Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của HS khá .Về công tác chủ nhiệm: GV chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng. tập thể phụ huynh lớp 4A. b. . -Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em. 2. -Nên duy trì thường xuyên tổ chức hội thảo. đôn đốc các em thực hiện tốt nội quy. Thông thường trẻ ở Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV. bản thân tôi mong có sự góp ý bổ sung của quý cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp. tự tin. tác phong nhanh nhẹn. đồng thời tổ chức lãnh đạo.tĩnh. 2A đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi trong quá trình nghiên cứu. Để trở thành người GVCN giỏi thì ngoài những công việc trên.nề nếp của trường.Đối với địa phương. c. Để hoàn thành đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng các bạn đồng nghiệp trường TH Lê Thế Tiết. gần gũi với học sinh. thời gian và khả năng có hạn. -Cần mua sắm sách vở. Do đó phẩm chất và năng lực của GVCN là nhân tố hết sức quan trọng đối với việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung.Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo: -Cung cấp kịp thời việc đổi mới phương pháp hoạt động. HS có hoàn cảnh khó khăn. đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ. Vì điều kiện. kết hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh. -Xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó. người GV phải rèn cho mình những năng lực sau: -Phải quan tâm chăm sóc. có quy định về nội quy của lớp.

NGƯỜI THỰC HIỆN: Trần Thị Nam Anh .Tâm lí học (Phạm Minh Hạc -NXBGD.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998) 4.1997) 2.GD học (Nguyển Sinh Huy-NXBGD.VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Chuyên đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006) Xin chân thành cảm ơn.1996) 3.Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) 5.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful