********************

PHÒNG GD-ĐT HUYỆN CAM LỘ TRƯỜNG T-H LÊ THẾ TIẾT  

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Giáo viên: Trần Thị Nam Anh

Năm học: 2008-2009

0 học sinh nữ dân tộc. biết tự giác chủ động sáng tạo trong công việc. Do đó Đảng và Nhà nước ta đã ghi rõ ở Nghị quyết TW II là “Nâng cao chất lượng toàn diện ở Tiểu học”. đây là bậc học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn.Tổng số học sinh: 33 em . 0 học sinh dân tộc. đầu tư thích đáng vào công việc của mình. Đây là một công việc vừa mang tính GD vừa mang tính nghệ thuật.Trong đó: 13 nữ. trường Tiểu học Lê Thế Tiết. tôi đã làm công tác giảng dạy và tiến hành nghiên cứu 51 em học sinh các lớp : 4A. là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: -Trong năm học này. phù hợp với phương pháp đổi mới. TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I. trong quá trình giảng dạy chúng ta cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất.. III.Tổng số học sinh:18 em. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh(HS).Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng GD của nhà trường tiểu học ở trong tình hình hiện nay. 1 học sinh dân tộc. bên cạnh đó tôi còn học hỏi kinh nghiệm của một số anh chị em đồng nghiệp. sáng tạo của học sinh. 1 học sinh nữ dân tộc.. học sinh hiểu nhiều hơn”. sáng tạo. 1 học sinh khuyết tật. độc lập. đặc biệt là Giáo dục Tiểu học. Nhìn lại việc học của con em ở địa phương. phát triển nhân cách. II. Vậy để GD có hiệu quả và đạt chất lượng cao. Đổi mới về phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 .SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC. + Lớp 4B. -Cụ thể tình hình các lớp như sau: + Lớp 4A.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Với nhu cầu của một xã hội hoá GD đòi hỏi ngành GD phải đổi mới phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc. tôi thấy nhận thức của . A. giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống. một số bố mẹ ít quan tâm đến viêc học hành của con cái. 4B. phù hợp với mục tiêu và nội dung của bài học.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục là nền tảng của xã hội. Song để đi đến thành công GD đòi hỏi mọi người phải biết và không ngừng nổ lực phấn đấu.KO Men Xi đã viết “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm. đồ dùng sách vở còn thiếu thốn. 0 học sinh khuyết tật.Giáo dục (GD) cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ. -Phần lớn các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn.hãy tìm ra phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn. đổi mới phương pháp dạy học. phán đoán đúng đắn. Trong đó: 7 nữ. Bộ GD đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt động tích cực.

lao động.Để phát huy tính tích cực. biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới. Đặc biệt là giáo dục ở các vùng miền nông thôn và miền núi. chủ động. IV. đồng thời thăm hỏi trò chuyện với một số phụ huynh học sinh. 5. sinh hoạt. Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nông thôn. nguyện vọng của các em về việc học ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em như thế nào? Để từ đó. đất nước. Đây là một vấn đề nóng bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào tạo là những người làm chủ tương lai. dân tộc mạnh dạn. những điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề. Các em chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên không ham học. tự tin hơn trước đám đông.Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ.. 4. từ đó nghiên cứu thu lại được những tư liệu cần thiết. ý thức tự học. giáo viên có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết quả tốt nhất.Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp. độc lập của học sinh qua các mặt hoạt động học tập. những hoàn cảnh. từ đó rút ra bài học và nêu được những biện pháp khắc phục và đề xuất. tình cảm. điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn.Phương pháp thống kê. Đây là một phương pháp hết sức quan trọng và rất cần thiết trong nghiên cứu khoa học. đúc rút kinh nghiệm của giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực. tính toán: . tự giác của học sinh. tự rèn luyện rất ít.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự. Từ đó các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua nhau để việc học có kết quả cao hơn. hành vi của học sinh. tự giác của học sinh trong học tập. phát hiện ra những hành vi..PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.phương pháp thực nghiệm: Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống. sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoại khoá.các em còn nhiều hạn chế. phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức tốt nhất để giáo viên có thể gần gũi các em. 6. Là một người đứng trong ngành nghề dạy học tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tính tích cực . 3.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu sót và những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt chất lượng cao. biết cách tự đánh giá việc học của mình cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác.Phương pháp đàm thoại: Với học sinh tiểu học. cử chỉ của học sinh trong học tập. tự giác. 2.

2. điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Trường đã đón nhận các em HS trong và ngoài địa bàn đến học .. qua những thông tin tài liệu thu thập được.Tính thuyết phục của đề tài: Trong tình hình hiện nay.Phương pháp thống kê tính toán. b.Trường gồm có hai khu vực nhưng nằm trên trục đường giao thông nên khá thuận lợi cho việc đến trường của các em HS ..sáng tạo trong học tập. phát huy được đầy đủ năng lực của các em. tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số liệu cần thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với thời gian trước như thế nào? Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác nữa trong quá trình nghiên cứu.. là người hướng dẫn. tự giác..Tình trạng của vấn đề đặt ra và sự cần thiết để tiến hành thực hiện đề tài: a.Tình trạng chung: Hiện nay trình độ dân trí của nước ta nói chung và dân trí ở các vùng nông thôn và miền núi nói riêng đang còn rất thấp so với các nước phát triển và đang phát triển trên thế giới. phù hợp với sự phát triển của xã hội. thói quen. V. Cam nghĩa.Nên sự quan tâm đến việc học tập của con em trên địa bàn của một số gia đình còn nhiều hạn chế. người cố vấn cho học sinh trong .. Điều cần chú ý trong học tập là phải hoạt động một cách tích cực chủ động có nhận thức sâu sắc.Tình hình trường. năng lực của học sinh ở các trình độ khác nhau nhằm làm cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức.trong đó có cả HS dân tộc ở huyện ĐaKrông . lớp: Lê Thế Tiết là một ngôi trường tuy mới được thành lập được 16 năm . đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đối tượng. dạy học phải xây dựng trên nhu cầu hứng thú. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo.. Cam Tuyền. ý thức học tập chưa cao. kĩ năng. kĩ xảo.NỘI DUNG: 1. thiếu sự quan tâm của phụ huynh. mà muốn giải quyết được vấn đề thì đòi hỏi phải đổi mới chương trình SGK. Như vậy. thái độ giá trị cần thiết. Qúa trình dạy học này gồm hai mặt quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.Vậy làm thế nào để giải quyết vấn đề đó? Để nâng cao trình độ nhận thức của người dân thì những người đứng trong ngành giáo dục phải có trách nhiệm khá nặng nề. một số HS dân tộc còn rụt rè.Song trình độ dân trí ở đây còn thấp. thiếu tự tin trước đám đông.Vai trò của giáo viên là truyền đạt tri thức. Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình không ai có thể làm thay được.Tình hình địa phương: Cam Thành là một xã miền núi tuy có các điều kiện khá thuận tiện so với một số xã khác trong huyện như : Cam Chính. c. tự tổ chức.Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm đến trường còn nhiều khiếm khuyết về mọi mặt: DDHT và sách vở còn nhiều thiếu thốn . việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm nó đòi hỏi ở học sinh một yêu cầu cao là học sinh phải độc lập.Tuy được Plans tài trợ về cơ sở vật chất nhưng trường vẫn còn có nhiều khó khăn . Mặt khác.

Các giải pháp: Để kích thích tính tự giác. 10.Phương pháp trò chơi học tập.Phương pháp khảo sát điều tra. Vì vậy. tự giác.Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó. năng lực sư phạm gồm: *Năng lực khoa học *Năng lực hiểu học sinh *Năng lực ngôn ngữ *Năng lực tổ chức *Năng lực phân phối chú ý *Năng lực trình bày bài giảng *Óc tưởng tượng sư phạm Ngoài ra GV muốn phát huy tính tích cực. Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự tương ứng cần thiết.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng. để tiến kịp với thời đại thì cần thay đổi một số phương pháp để phát huy tính tích cực của học sinh để phù hợp với từng nội dung môn học.Phương pháp quan sát. 7. 15.Phương pháp lập luận đề án. 9. Vậy thế nào được gọi là năng lực sư phạm? Năng lực sư phạm là những đặc điểm tâm lí mà nó giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả. 3.Phương pháp đóng vai. 2.việc học tập. 6. 14. 8.Phương pháp giải quyết vấn đề. độc lập của học sinh thì cần phải biết lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức thích hợp. phải biết yêu nghề. độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập cho học sinh thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp. tự giác. Chỉ có sự phối hợp hữu cơ và sự liên hệ qua lại chặt chẽ giữa những tác động bên ngoài của giáo viên. 5.Phương pháp tìm tòi.Phương pháp động não. Tính tích cực nhận thức của bản thân các em càng cao thì sự cân bằng năng lượng sinh hoá cơ sở tư duy sẽ càng phong phú và những kiến thức được lĩnh hội càng sâu sắc.cụ thể là: 1.Phương pháp kể chuyện. 13. đầy đủ hơn và vững chắc hơn.Phương pháp thực hành luyện tập.độc lập của học sinh trong học tập. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp của chúng. biểu lộ trong việc trình bày tài liệu chương trình và tổ chức công tác học tập của học sinh với sự căng thẳng trí tuệ “bên trong” của các em mới tạo được cơ sở của sự học tập có hiệu quả. trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn. đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ lam việc. tích cực.Phương pháp hỏi đáp. 12.Phương pháp thí nghiệm. Hiện nay.Phương pháp nêu vấn đề. cụ thể là sử dụng các hình thức dạy học sau: .Phương pháp thuyết minh. chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học. 16. Phương pháp dạy học mới. 4. từng đối tượng và trong quá trình dạy học tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp sau để phát huy tính tích cực. 11. mến trẻ tức là phải có năng lực sư phạm.Phương pháp đàm thoại. 3.Phương pháp thảo luận.

đồng ruộng. văn hoá hoặc rừng. sự thể hiện tài năng. Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: -Thảo luận về một vấn đề học tập. vào những lúc thích hợp của tiết học như vào đầu. -Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương. Mặt khác bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên. giữa và cuối tiết học.. cụ thể về sự vật. Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. -Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập. *-Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi. óc tò mò. chắc hơn. nhưng không diễn ra suốt buổi học mà chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý những đặc tính: Vui- . Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét. có thể làm việc với phiếu học tập. hay trao đổi chung quanh một đề tài. Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực. -Tìm hiểu. điều khiển. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường..Trong dạy học lấy HS làm trung tâm. điều tra về một vấn đề thực tế. *Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản. bồi dưỡng hứng thú học tập. để xuất hiện nhiều hình thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức của học sinh. tiếp nhận ý kiến của người khác để bổ sung vào sự hiểu biết của mình. thu tập tài liệu. làm các trò chơi. ngoài ra còn có một số hình thức khác như: Làm bài tập trong sách. hình thức dạy học cá nhân rất đa dạng. khá phổ biến trong dạy học lấy GV làm trung tâm. sân trường hoặc những địa diểm gần trường. tăng cường sự hiểu biết. thực tế như tham quan các xí nghiệp.. trí tưởng tượng. so sánh. khu di tích lịch sử. -Xây dựng một phương án hay một kế hoạch. tự làm việc. khu chăn nuôi. -Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập. đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến của mình cho bạn nghe và học được công tác tổ chức. tai nghe. sông . hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy.. tiến hành các thí nghiệm.*Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh. *Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi lứa tuổi. khảo sát thực tế nơi mình ở. nhớ kĩ hơn. nhà bảo tàng. các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh. phát triển tư duy cụ thể. Trò chơi giúp các em phát triển.hồ. Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn. *Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài hiện trường. Liên hệ thực tế với bài học HS phát triển kĩ năng quan sát. thác nước.Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát. thói quen hợp tác. gắn với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh. *Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. học hỏi lẫn nhau. Học sinh có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn.

-Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn trong việc dạy học.được xem là một yếu tố cơ bản của trò chơi. có hai đặc điểm cơ bản sau: +Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài học. chủ động. phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. tập trung vào các vấn đề sau: -Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh chủ động.Cách giải quyết có hiệu quả: a. tích cực .Đối với việc học ở nhà: -Cho học sinh lập thời gian biểu học ở nhà.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích. -Cải tiến công tác tự học.An toàn. thái độ ngôn ngữ truyền đạt.. nhằm phát huy tính tích cực.Có ích. sáng tạo và linh hoạt trong học tập. -Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh.Khoẻ. đặc biệt là những em cá biệt. là tấm gương. đó là nội dung chính của bài học. kĩ năng. nâng cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên cứu. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến thức mới. -Tăng cường tính tích cực. kĩ xảo mới. tự giác của học sinh trong học tập. tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức bằng lời. không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của cơ sở lí luận DH của việc tổ chức công tác tự học của học sinh. gây hứng thú và sự thi đua giữa học sinh các nhóm. kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò quản lí việc học tập của các em. tập cho các em nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu hiện bề ngoài. 4. trong đó bao gồm cả giải trí.. là thần tượng của các em. mục đích chính là nhằm vào đối tượng học sinh. ghi rõ từng công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể. tình cảm quan hệ giữa GV và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. +Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi. -Ngoài 4 nội dung trên. kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh. thư giản. phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh. . -Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề trong giờ học. -Tổ chức họp phụ huynh từng kì để trao đổi vấn đề học tập của các em cho phụ huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh. cách chơi. kích thích ham hiểu biết của học sinh. Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh. Do đó đòi hỏi người GV phải là người mẫu mực. lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức. */Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học.

ý thức chuẩn bị DDHT của các em thông qua tổ trưởng. Động viên. thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân .Đối với việc học ở lớp: -Mượn thư viện của trường: Sách. thuyết trình. khá. . đánh giá. sát nội dung bài học và phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi.. Do đó. -Có hình thức nhắc nhở . trung bình để học sinh nắm bài được tốt. dàm thoại . phụ đạo học sinh yếu vào các buổi nghĩ trong tuần. tìm hiểu kĩ cách đọc. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho HS chốt kiến thức bài đó.. Bên cạnh đó GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng. mức độ hoàn thành từ 50% trở lên. khuyến khích kịp thời những em chăm học và nhắc nhở những em lười học và không chú ý trong giờ học. tổ chức trò chơi hoặc sắm vai tuỳ theo môn học. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách nêu gương và thi đua giữa các tổ. GV bổ sung và tuyên dương. nhóm hoặc giữa các cá nhân. -Kiểm tra thường xuyên về tinh thần.đồ dùng học tập cho những học sinh còn thiếu. phải có thông tin thường xuyên giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm. tư duy sáng tạo của các em. khen thưởng. bài học. khen thưởng cụ thể. -Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà. chữa bài tập thường xuyên với hình thức giáo viên hoặc cán sự lớp theo dõi kiểm tra. b. tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. nắm vững kiến thức trọng tâm. -Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan. lớp trưởng. đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm.. thực hành. -Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể từng môn. GV yêu cầu: +Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước. trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã học. nhóm. đố vui để học hoặc trò chơi học tập.Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét. Bồi dưỡng học sinh giỏi. -Phát huy các phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà ở gần nhau). tư duy của các em là trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng. -Duy trì nề nếp kiểm tra bài cũ. kịp thời và hợp lí. -Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà trước. -Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn. *Đối với môn tiếng việt: -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời câu hỏi ngắn gọn. giữa các tổ. *Đối với môn toán: -Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn. -Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh. -Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động và thảo luận theo nhóm. Bởi vì học sinh tiểu học.. đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa.những em yếu kém để phối hợp giáo dục có hiệu quả. hoàn thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất. GV phải sử dụng triệt để các DDDH.

giảng giải. nắm chắc ý chính. thảo luận nhóm.Tạo hứng thú cho các em bằng phương pháp nêu gương. tiếp thu kiến thức nhanh chóng. Lịch sử. tham quan. tự giác. đúng lúc. tổ chức các trò chơi học tập. thực hành. thi đua giữa các cá nhân. theo lớp. đọc trước bài. 5. với PPDH mới kết hợp với hình thức tổ chức dạy học mới (Dạy học cá nhân. *Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học. -Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm. tình cảm và trách nhiệm của chính mình. độc lập và sáng tạo. Do đó. Đặc biệt phương pháp trực quan. lớp học sôi nổi.. Địa lí): -Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và đúng trọng tâm. tổ chức thi đua giữa các nhóm. tập làm thí nghiệm liên quan đến bài học sau.. phân tích. -Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học. trò chơi học tập. hỏi đáp.. còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng kiến thức vào thực tế và củng cố kiến thức cho các em. dạy học ngoài trời. +Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. mô tả thí nghiệm rõ ràng . *Kết quả khảo sát học kì I : Môn SL Giỏi % SL khá % Trung bình SL % SL Yếu % . theo nhóm.Kết quả áp dụng đề tài: Ở trường Tiểu học hiện nay nói chung và lớp 4A. động viên. 4B. kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm.Mặt khác còn kích thích được phong trào thi đua học tập trong lớp . khen thưởng HS kịp thời. sử dụng phương pháp: Trực quan.. -Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh.. giữa các nhóm. HS hứng thú. DH theo hướng đổi mới sẽ huy động được năng lực.) đã làm cho HS học tập một cách tích cực. trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa. kết quả mang lại rất khả quan. +Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần luyện tập. Thực tế cho thấy rằng người GV không chỉ cung cấp cho HS những tri thức. tập chép bài đó vào vở ở nhà.. -Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm. qua các trò chơi học tập. nghệ thuật sư phạm của GV. Từ đó tăng hiệu quả giờ học. tổng hợp.+Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết. tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai. nhiều em rụt rè nay đã hăng say phát biểu xây dựng bài.. tổ. đàm thoại. GVchỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện. tôi đang nghiên cứu nói riêng. hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn.

6 13 23 17 9 25.8 74. có hiểu quả.sử -Đ. -Sử dụng tốt các câu chuyển ý. Khi đứng lớp phải bình . đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học. Phải có ý thức trách nhiệm đối với bản thân.5 70.6 54. hệ thống câu hỏi: -Thâm nhập kĩ giáo án.9 3 5.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện .5 39. -Lựa chọn phương pháp dạy học.6 7 4 2 4 13. tạo ra sự liên kết chặt chẽ.sáng tạo. GV cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi công việc như: DDDH.Tiếng Việt Toán Khoa học L. Bài học kinh nghiệm: Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là những giờ lên lớp giảng dạy.1 62. Đòi hỏi người GV phải nổ lực .9 1 1. đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước. PHẦN TỔNG KẾT: 1.8 3.6 SL 12 20 11 11 khá % 23.8 0 0 0 0 0 0 0 0 *Kết quả khảo sát học kì II : Môn Tiếng Việt Toán Khoa học L. trong từng môn học.3 17. lí 31 24 32 38 60. -Có thiết kế khoa học. tuần cho phù hợp và khoa học. mến trẻ. Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp. vừa mang tính nghệ thuật. không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.6 21. lí SL 36 28 39 36 Giỏi % 70.lô gic của bài dạy. Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích. chuyển đoạn. Để đạt được những mong muốn đó. -GV cần tạo điều kiện để HS tích cực.8 47. -GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội. Muốn dạy học có hiệu quả. -Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GDDT.8 SL 0 0 0 0 Yếu % 0 0 0 0 VI. sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa .9 4 7. bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng.5 45.2 21. lòng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. chủ động. -Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy. hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu. bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định rằng muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề.1 33.Về công tác giảng dạy: Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng dạy.sử-Đ. Dạy học vừa mang tính khoa học .9 7.6 Trung bình SL % 3 5. a. đối với nghề nghiệp và xã hội.9 76. giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng.7 7. Học sinh tích cực”.

-Phải xây dựng nề nếp học tập tốt.nề nếp của trường. đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ. 2A đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi trong quá trình nghiên cứu. Để hoàn thành đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng các bạn đồng nghiệp trường TH Lê Thế Tiết. b. tự tin. gần gũi với học sinh. ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng đẫn HS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng. bản thân tôi mong có sự góp ý bổ sung của quý cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp. -Xây dựng và phát triển quan hệ. chuyên đề về công tác dạy học. -Phải thường xuyên kiểm tra. Với vai trò. đồng thời tổ chức lãnh đạo. lớp.Đối với địa phương. HS có hoàn cảnh khó khăn. gia đình: -Xã phải có biện pháp cứng rắn đối với những HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học. kết hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh.Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo: -Cung cấp kịp thời việc đổi mới phương pháp hoạt động. -Xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó. tập thể phụ huynh lớp 4A. đặc biệt là GVCN. 4B.Đối với nhà trường: -Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh. -Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em. 2. Để trở thành người GVCN giỏi thì ngoài những công việc trên. Thông thường trẻ ở Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV.Về công tác chủ nhiệm: GV chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng. có quy định về nội quy của lớp. điều hành. . nhằm hình thành nhân cách của HS. -Có thêm nhiều sách tham khảo. -Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn. Do đó phẩm chất và năng lực của GVCN là nhân tố hết sức quan trọng đối với việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung. b.Đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của HS khá . người GV phải rèn cho mình những năng lực sau: -Phải quan tâm chăm sóc. đôn đốc các em thực hiện tốt nội quy.giỏi. -Nên duy trì thường xuyên tổ chức hội thảo.tĩnh. kiểm tra đánh giá mọi hoạt động và mối quan hệ ứng xử trong phạm vi lớp mình phụ trách. vị trí như vậy GV chủ nhiệm còn là cầu nối liền giữa nhà trường với đời sống xã hội. GV chủ nhiệm thường là người dạy chủ yếu của lớp.Kiến nghị đề xuất: a. thời gian và khả năng có hạn. tác phong nhanh nhẹn. Vì điều kiện. chắc chắn đề tài có phần chưa thoả đáng. c. -Cần mua sắm sách vở.

TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998) 4.Chuyên đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006) Xin chân thành cảm ơn.Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) 5.1997) 2. NGƯỜI THỰC HIỆN: Trần Thị Nam Anh .VII.GD học (Nguyển Sinh Huy-NXBGD.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc -NXBGD.1996) 3.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful