Caractersticas evolutivas de los nios de 3 aos Aspecto Socio-Emocional El nio de este nivel juega con sus compaeros pero

no comparte. Cuando habla con los dems no espera, le cuesta, l mismo se contesta (monlogo colectivo) y contina con el juego o abandona el juguete que tena en sus manos para buscar otro. Le agrada y encuentra placer en variar continuamente de actividad. Se manifiesta agresivo, interesndose por los juguetes que tienen sus compaeros, actitud que est expresado su deseo de compartir, lo que no concreta precisamente por la inmadurez social para el juego colectivo. La afirmacin de la personalidad se traduce muchas veces en las frecuentes crisis de oposicin y tambin en regresiones, mostrando as cierta inestabilidad emocional. El nio es movido por la necesidad de vincularse con los otros, por una parte, y la bsqueda de seguridad que le permita afirmarse, por otra parte, esta necesidad de comunicarse con los otros se manifiesta, en ocasiones, en agresiones fsicas y verbales, como expresin de la misma y como deseo de captar la atencin de los compaeros, de este modo el nio reacciona por sentimientos ambivalentes. No sabe ni puede esperar turno para conversar. Le interesa ser escuchado por el adulto, y cuando se lo escucha no deja oportunidad a otro compaero para que hable y su charla para lograr la atencin del mayor no tiene coherencia alguna. Sabe vestirse o desvestirse solo, aunque confunde la izquierda o derecha de su ropa. Prende botones sin dificultad y reconoce el lugar que se le asigna en el guardarropa. Puede preparar la mesa para la merienda colocando cata taza con su plato. Es capaz de trasladar lquidos en vasijas no muy llenas sin volcar el contenido. Ejecuta sencillos mandatos (un encargo por vez) sin problemas. Va solo al bao y resuelve sus necesidades sin ayuda. Le agradan los juegos con arena y agua que no le exigen representacin formal. Disfruta de la dactilopintura, siente gusto por la masa, arcilla, barro y plastilina. Necesita al dibujar, grandes espacios para ejercitarse en a superacin del garabato. El nio a travs del dibujo explora las formas en dos dimensiones y perfecciona sus grafismos que van disminuyendo al tamao con el aumento de edad y la superacion de etapas. En la etapa pre-operatoria del dibujo el nio es esencialmente realista de intencin ya que el traduce lo que sabe de un objeto y mucho antes de reproducir lo que se observa de este. En la evolucin de este estadio del garabato (realismo fortuito) encontramos mas adelante el realismo frustrado, los elementos del dibujo figuran yuxtapuestos sin alcanzar la coordinacin del todo, es la etapa del monigote y del monigote renacuajo (ste se da entre 3 y 4 aos, finalizando casi a los 3). Los trazos que realiza con lpices de pasta son firmes y respetan el lmite del papel, pero no representan forma alguna, encuentra satisfaccin en el trazo y poco a poco irn descubriendo algunas formas a los que dar nombre para llegar al final del perodo de los 3 aos con el monigote simple. Lenguaje En cuanto al desarrollo afectivo, la aparicin del lenguaje tiene sus consecuencias, entre otras, favorece a la evolucin de los sentimientos interindividuales y el inicio de una afectividad interior. Su lenguaje es rico en vocabulario y coordina frases cortas, aunque cambia de algunas slabas de lugar. Durante el juego habla animadamente pero no escucha, participa del monologo colectivo. Se interesa por los libros de imgenes, que hojea respetando el orden de las pginas, tiene preferencia por las imgenes de animales y sus cras. El mundo que rodea al nio, lo

observa y esos sern los motivos preferidos por l en los cuentos: su familia, los objetos de la vida diaria, los animales ms conocidos, constituirn sus temas centrales. Su vocabulario aumenta rpidamente. El se escucha a s mismo y mientras aprende a escuchar. Aspecto intelectual Para el nio el mundo es como le parece y este parecer est dado por el egocentrismo que consiste en la imposibilidad de salir de su punto de vista concentracin, por consiguiente su pensamiento no es objetivo. Este es totalmente coherente con sus juegos y su lenguaje, que tambin es egocntrico. La indiferenciacin entre lo subjetivo y lo objetivo caracteriza al realismo en el que se admite la existencia de las cosas tal como aparecen, este pensamiento es pre-conceptual dado que no alcanza la generalidad del concepto ni la individualidad de los elementos que los comparan. En su contacto con la realidad, el nio expresa su captacin de dos modos: Yuxtaposicin: rene las partes sin relacionarlas. Sincretismo: engloba cualquier tipo de cosa sin relacin alguna. Los nios explican lo que ocurre en el mundo afirmando que los acontecimientos son causados por las personas (artificialismo). Animismo: por el cual tiende a concebir las cosas como vivientes. Con estas caractersticas van estructurando la realidad (objeto, espacio, tiempo, causalidad). Toda la evolucin se produce mediante el proceso de asimilacin de la realidad y de acomodacin, las que posibilitan una adaptacin del nio al mundo en que vive, adaptacin (equilibrio y organizacin). Este proceso en el que favorece el desarrollo de inteligencia (adaptacin a situaciones nuevas). Aspecto fisico La motricidad y la actividad intelectual se hallan ntimamente vinculadas ya que son manifestaciones indisociables del funcionamiento del nio como totalidad. El desarrollo corporal est ligado a la maduracin nerviosa y bajo la gua de las leyes psicofsicas: la cefalocaudal y la proximodistal, segn las cuales ese desarrollo se va extendiendo a travs del cuerpo, desde la cabeza hasta las extremidades y desde el centro hacia la periferia a partir del eje medio del cuerpo. De los dos a los cinco aos es considerada como la etapa global de aprendizaje y del uso de s, dado que se evidencia una locomocin ms coordinada, aprehensin ms precisa, todo asociado a gastos de energa. La motricidad y la cinestesia permiten al nio un mayor conocimiento de su cuerpo y en consecuencia una utilizacin cada vez ms ajustada del mismo. Posee conocimientos acerca de su persona, distingue las partes del cuerpo (su cuerpo) y la posicin que ocupa en el espacio (detrs, adelante, arriba, abajo). Reconoce los objetos, las formas ms simples y los grandes contrastes de tamaos. Mantiene sin problemas el eje postural, sube las escaleras con un solo pie en cada escaln; corre y se detiene con brusquedad; tiene una mayor coordinacin manual que le permite abrochar, trasvasar, encajar, enhebrar, etc. Pretende armonizar por medio del movimiento, cuerpo e imaginacin en un todo expresivo corporal. Le agrada expresar con su cuerpo cuentos, poesas, canciones y todo lo que pueda crear con su imaginacin. Educacin musical

Le agrada muchsimo escuchar msica. No solo hay ritmo en los primeros palmoteos y balanceos, sino que tambin se aprecia la bsqueda de un ritmo al bajar una escalera. Los cantos que improvisa, parecen sin sentido, pero esta conducta cobra un nuevo valor cuando lo consideremos como un mecanismo evolutivo para alcanzar el habla, para pensar palabras.