REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL

FORMACIN DE EDUCADORES FUNDACIN MISIN SUCRE ALDEA MARIO BRICEO IRAGORRY SAN FERNANDO - ESTADO APURE

ESTRATEGIAS LDICAS DIRIGIDAS A INCENTIVAR EL INTERS POR LAS OPERACIONES BSICAS DE MULTIPLICACIN EN LOS NIOS Y NIAS DE 6TO GRADO SECCIN B, DE LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA BOLIVARIANA DANIEL OLEARY DEL MUNICIPIO SAN FERNANDO, ESTADO APURE

Profesora: Licda. Elinor Rodrguez

Autora: Blaira Sajaj

San Fernando de Apure, Febrero de 2011

El hombre de honor no tiene ms patria que aquella en que se protegen los derechos de los ciudadanos, y se respeta el carcter sagrado de la humanidad: la nuestra es la Madre de todos los hombres libres y justos, sin distincin de origen o condicin.

Simn Bolvar (27 de Agosto de 1820)

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Dedicatoria

A Dios Todopoderoso, por haberme dado la inteligencia, la sabidura y la fortaleza para cumplir mis sueos. A mi Padre, Maximiliano, que en paz descanse. A Jess Via, mi conyugue. A mis Hijas y mi Hijo: Yaira, Rosa Emilia, Olivia, Rihna, Neyra, Yusleidy, Mara y Jess Antonio. A mis compaeras de grupo. A ngel Santana, el amigo de la familia. A mis compaeros y compaeras de trabajo.

Con mucho cario, Blaira

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Agradecimientos

A Dios Todopoderoso. A la Universidad Bolivariana de Venezuela, en la Aldea Mario Briceo Iragorry. A la Prof. Elinor Rodrguez A la Escuela Primaria y Secundaria Daniel OLeary, su Director Prof. Israel Valdez. A la Prof. ngela Espaa. A todas aquellas personas que de una u otra manera colaboraron en el alcance de esta meta.

Muchas Gracias Blaira

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INDICE pp. Pensamiento Dedicatoria Agradecimiento INTRODUCCIN Diagnstico del contexto Escenario Resea histrica Descripcin del contexto Matriz DOFA Identificacin del problema Origen del problema Interrogante Objetivo General Fundamentacin del problema Planeacin para abordar el problema Sistematizacin de las Experiencias Beneficios Sociopedaggicos esperados Conclusiones y Recomendaciones Referencias Anexos ii iii iv 1 8 8 8 10 14 15 15 16 16 17 24 27 38 40 42 43

INTRODUCCIN

La matemtica como tal, es una ciencia necesaria para garantizar al individuo el desarrollo de habilidades y destrezas que le permiten desenvolverse en el mundo que le rodea, partiendo del principio de que las matemticas se encuentran en todas las actividades humanas, en la naturaleza, en las acciones simples y complejas que conlleva el convivir en sociedad. Es tan importante porque se utiliza en la vida cotidiana, y son necesarias para comprender y analizar la abundante informacin que se maneja en el mundo actual; su uso va ms all, prcticamente en todas las ramas del saber humano. De all que es una ciencia que ocupa un lugar preponderante en la educacin en todos sus sistemas, niveles y modalidades, llegando incluso, a denominarse como una de las materias instrumentales que debe adquirir todo ciudadano. Su aprendizaje debe ser propiciado en todas las edades de la persona humana, organizado y planificado de manera que se facilite la experiencia de aprender de una manera prctica y con expectativas hacia el beneficio de adquirir las destrezas necesarias para su instrumentacin en la vida diaria. Se tienen entonces, aquellos aspectos que son, por decirlo de alguna manera, los pilares del aprendizaje de los diferentes contenidos de la matemtica, es decir, aquellos que son necesario manejar previamente con bastante suficiencia y destreza, para garantizar el dominio y conocimiento de saberes matemticos ms complejos. Estas son las operaciones bsicas matemticas de sumar, restar, multiplicar, dividir.

De acuerdo con esto, es importante que los docentes y formadores proporcionen oportunidades a los nios desde los primeros aos de estudio, para desarrollar el amor a aprender estas operaciones bsicas, a travs de diferentes mtodos y actividades que tengan en cuenta los momentos de desarrollo humano, de manera tal que se respete el proceso de aprendizaje de cada persona y se logre un dominio cnsono con las exigencias del currculo de cada grado de estudio. Cabe resaltar que en el sistema educativo bolivariano, la organizacin curricular est pensada para garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades que contribuyan a la formacin para la resolucin de problemas que contribuyen a la formacin y preparacin para la vida. Puede observarse, que los contenidos referidos a las operaciones bsicas matemticas estn incluidos en todos los grados, variando en el nivel de complejidad requerido, es decir, todos los y las estudiantes deben adquirir conocimientos de la suma, resta, multiplicacin y divisin, acordes con el grado de estudio que cursan y el desarrollo cognitivo de cada uno; por tanto, es vlido deducir, que al alcanzar el sexto grado de educacin primaria, los estudiantes tienen que demostrar dominio ms que suficiente de estas operaciones bsicas matemticas. Es por eso, que se realiz un diagnstico de estas operaciones bsicas en el sexto grado de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel Oleary, del Municipio San Fernando del Estado Apure, con el propsito de verificar el dominio que tienen los alumnos acerca de la suma, resta, multiplicacin y divisin. En este sentido, se encontr marcadas deficiencias en los

conocimientos de los procesos bsicos para desarrollar, comprender e implementar la multiplicacin de nmeros naturales, lo cual se evidenci en el hecho de que los estudiantes no realizan adecuadamente planteamientos sencillos de multiplicacin, tampoco saben identificar los componentes en una operacin propuesta; as mismo, no son capaces de resolver problemas

cotidianos que se les plantee con la multiplicacin, adems manifiestan desagrado y apata hacia las actividades de este tema, lo cual est incidiendo en los aprendizajes de otros contenidos como la divisin, operaciones con fracciones, entre otros. De acuerdo Moreno (2006), tradicionalmente la enseanza de la multiplicacin fue pensada como contenido de segundo grado bajo el supuesto de que los nios deban aprender primero a realizar las cuentas, para luego aplicarlas en situaciones problemticas. Aprender a multiplicar ha sido identificado con el aprendizaje de las tablas y las cuentas. Hoy se sabe, sin embargo, que la construccin de conocimientos sobre la multiplicacin no se logra cuando se aborda la enseanza del algoritmo. Tambin seala el autor, que muchos nios saben resolver los clculos, pero no reconocen cul es el conjunto de problemas que se resuelven con dicha operacin. Por otra parte, los nios pueden resolver problemas multiplicativos an cuando no dominen estrategias de clculo. Por tanto se plantea la disyuntiva de que si aprender a multiplicar y a dividir no es terreno exclusivo de las cuentas, qu significa entonces saber multiplicar y dividir? Desde la perspectiva de la autora, la construccin del sentido de los conocimientos de las operaciones involucra diferentes aspectos. Entre ellos, una variedad de problemas, una variedad de procedimientos de resolucin, una variedad de estrategias de clculo y el estudio de sus propiedades, as como la utilizacin de estrategias diversas para lograr la comprensin y el aprendizaje. En atencin a todo lo sealado, se tom la decisin de desarrollar un proyecto de aula, dirigido a atender las deficiencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de la multiplicacin, a travs de estrategias que faciliten la aprehensin de los contenidos. En tal sentido, el presente proyecto tiene como propsito desarrollar estrategias ldicas dirigidas a incentivar el inters por las operaciones

bsicas de la multiplicacin, en estudiantes del sexto grado seccin B, de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary. El desarrollo del presente proyecto se justifica desde el punto de vista acadmico, por cuanto se le brinda la oportunidad a los y las estudiantes de superar las deficiencias que tienen en el manejo de los procesos bsicos de la multiplicacin, lo cual redundar en un mejoramiento de sus aprendizajes, y por ende, de su rendimiento acadmico. En este mismo orden de ideas, se justifica ya que al utilizar estrategias ldicas, se le proporciona otra estrategia para adquirir y/o afianzar los conocimientos por medio de actividades divertidas y que ellos perciban como juegos, de manera que el aprendizaje sea interactivo, agradable, no traumtico y a la vez educativo-formativo. Desde el punto de vista de la vinculante, resulta beneficiosa porque proporciona experiencias en el trabajo docente, que le permita madurar y fomentar el manejo de mtodos y tcnicas formativas que resulten novedosas e interesantes para los estudiantes, a fin de lograr un proceso de aprendizaje de calidad, cnsono con los requerimientos actuales. Por otro lado, es importante para la institucin, ya que se fomenta el aprecio y comprensin de las matemticas a travs de actividades ldicas, contribuyendo as al proceso educativo en general, que debe ser impartido en ese centro de estudio. As mismo, puede servir de referencia a otros estudiantes, docentes de la misma institucin y otras con caractersticas similares, para la implementacin en otros grupos de estudiantes. A este respecto, cabe destacar un trabajo realizado por Garnica (2007), titulado: Aprendizaje significativo del algoritmo de la multiplicacin mediante actividades ldicas en el tercer grado de la educacin primaria, en el cual se plante destacar la importancia del juego como un auxiliar didctico para lograr la atencin del educando y su participacin autnoma; logrando con ello el que se d una enseanza ms activa y al mismo tiempo un

aprendizaje significativo para el discente; rescatar y proponer el empleo de estrategias "juegos interactivos" para aprender matemticas como una alternativa didctica ms cercana a los intereses ldicos del nio escolar; lograr que el docente haga conciencia y considere que nuestros alumnos son nios con intereses ldicos y que no estn interesados en el proceso formal tradicional de enseanza matemtica. Es necesario referir, que multiplicar es reiterar una cantidad en su nivel ms intuitivo. Los dos trminos del producto corresponden a contextos diferentes: uno de ellos es la cantidad que se repite (multiplicando), y es un nmero cardinal concreto, con objetos que se ven. El otro factor seala las veces que se repite la cantidad (multiplicador), y es una especie de cardinal de segundo orden o cardinal de nmeros cardinales, mucho ms abstracto que el anterior, y por eso mismo se debe simbolizar de inmediato. Los procesos de la multiplicacin estn relacionados con las propiedades de la misma, las cuales son: (a) Interna: La multiplicacin de dos nmeros es otro nmero: a b ; (b) Asociativa: El modo de agrupar

los factores no vara el resultado de la multiplicacin: (a b) c = a (b c); (c) Conmutativa: El orden de los factores no vara el producto: a b = b a; (d) Elemento neutro: El 1 es el elemento neutro de la multiplicacin, porque todo nmero multiplicado por l da el mismo nmero: a 1 = a; (e) Distributiva: La multiplicacin de un nmero por una suma es igual a la suma de los multiplicaciones de dicho nmero por cada uno de los sumandos: a (b + c) = a b + a c. El proyecto de aprendizaje es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses de los alumnos permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades estratgicas, globalizan e integran los contenidos de las diferentes reas que integran el currculo, desarrolla el inters investigativo del alumno, Carcter social, dndoles respuestas que formulan el proyecto con diferentes problemas del entorno del alumno.

Educar para la vida formando personas que formulan proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a travs de correctas argumentaciones que sustenten sus opiniones. Entre sus caractersticas estn: -Integrador: Ellas integran las diferentes reas que conforman el programa de cada nivel, a manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender. - Cooperativo: Los proyectos de aprendizaje son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, alumnos, familia y miembros de la comunidad. - Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre las personas y el ambiente, as como la evolucin continua de este aprendizaje. Mtodo emprico. Permiten ejecutar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. Entre los mtodos empricos y tericos se evidencia la estrecha vinculacin entre ambos: Observacin, Meditacin, Experimento. Mtodo terico. Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objetivo de investigacin, son fundamentales para la comprensin de los hechos y para formulacin de la hiptesis de investigacin. Los mtodos tericos potencian la posibilidad de realizacin del salto cualitativo que permite ascender el acondicionamiento de informacin emprica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis investigativa. Entre los mtodos tcnicos investigativos se encuentran: Histrico _______________ Hipottico ______________ Analtico _______________ Modelacin Inductivo _______________ Deductivo Lgico Deductivo Sinttico

Sistmico Gentico Abstracto _______________ Concreto

Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten de forma ms especfica, materializar su ejecucin. En cuanto a la metodologa de investigacin para el desarrollo del proyecto, se ubica en los estudios de campo, los cuales requieren la interaccin con el objeto de estudio para conocer su realidad, siendo en este caso, la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary, y la poblacin seleccionada los y las estudiantes de sexto grado seccin B. El instrumento que se utiliz para la recoleccin de datos fue una gua de observacin. Para organizacin del trabajo, el contenido es el siguiente: la introduccin, donde se realiza la contextualizacin del problema detectado, adems de la situacin encontrada, as como la importancia de la realizacin de la actividad; Diagnstico del contexto, que permiti ubicar los diferentes mbitos del contexto donde se encuentra la institucin, a fin de detectar los problemas y poder definir la forma de abordarlos; seguidamente, se presenta la identificacin del problema, su fundamentacin, as como la planeacin para abordar el problema. Tambin se incluye la sistematizacin de las experiencias. Por ltimo, se presentan las conclusiones y referencias bibliogrficas.

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO Escenario

Resea histrica En vista de la necesidad de crear escuelas en nuestro Estado, para dar paso al progreso y a la educacin, en el ao 1958, bajo el mandato de de Humberto Barrios Araujo, se dio inicio a dos grandes escuelas, una de ellas es el Grupo Escolar Daniel OLeary. Su construccin se realiz en los terrenos del seor Jos Galeano; para ese entonces se llamaba La Meseta, donde funcionaba el famoso centro nocturno El pez que fuma. Ms adelante, bajo el mandato del gobernador Virgilio Len y la jefatura de zona educativa a cargo del profesor Lorenzo Salazar Zamora, un 15 de septiembre de 1959 abre sus puertas para dar paso a la enseanza y al saber, el Grupo Escolar Daniel OLeary, siendo su primer director Celestino Silva; tena a su cargo una poblacin estudiantil de 480 alumnos y 12 docentes, entre estos podemos nombrar: Luisa Farfn, Mara Josefina Tovar, Elosa Brito, Olga Morillo, Encarnacin Graterol, Carmen Barrios, entre otros. Lleva por nombre Daniel OLeary en honor al general Daniel Florencio OLeary. En 1996, el personal directivo se reestructur quedando como directora encargada, la MSc. Gladys Snchez y subdirectora encargada Zoraida Maldonado. Actualmente, su director es el Lic. Israel Valdez Rojas y la subdirectora Gloria Tovar. Se implant la educacin bsica de 7mo a 9no grado, en ese momento deja de denominarse grupo escolar para llamarse Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary, nombre con el cual se identifica.

Misin Tiene como funcin fundamental la consolidacin de un proceso educativo que enfatiza la enseanza acadmica que corresponde a la

preparacin intelectual del individuo y la prctica de las buenas costumbres centrada en la aplicacin de los valores intrnsecos que deben poseer los nios, nias y adolescentes, todo esto sumado a la existencia de un personal capacitado, lo que da como resultado la formacin integral de un ciudadano apto para asumir las transformaciones que exigen los nuevos paradigmas del proceso de aprendizaje.

Visin Tiene la visin de garantizar el derecho a la educacin como lo establece la ley, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, enmarcada en un proceso de enseanza que est establecido por la calidad y preparacin del personal docente dispuesto a la innovacin, a la creatividad y exploracin de los nuevos paradigmas, que a travs de los espacios nos permite solucionar las necesidades presentes en la institucin, conjuntamente con la comunidad educativa de aprender a ser, aprender a conocer y de aprender a hacer, consolidando la integracin de toda la comunidad para un mejor desenvolvimiento del proceso, lo cual implica la aspiracin de una estructura fsica dotada de recursos, materiales y espacios adecuados para brindar un ptimo desarrollo de las actividades pedaggicas para garantizar la formacin de un ciudadano de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary, con una educacin integral, capaces de convivir y conducir una sociedad justa, democrtica y participativa.

Resea Histrica de la Comunidad El barrio 19 de Abril, fue reconocido en un principio como Pueblo Nuevo cuyos linderos comprendan desde el mercado municipal (antiguo estadio de beisbol), hasta la cerca de alambre de pas de los potreros de Fune, hoy urbanizacin Los Tamarindos.

Pas a llamarse 19 de Abril en el ao 1951; las familias ms antiguas fueron las siguientes: familia de los Ros en los coco e mono, familia Montoya, dueos del bar La Selva, familia Martnez, familia Tortosa, familia Salinas, familia Orozco entre otros. Actualmente, la comunidad 19 de abril ubicada en el municipio San Fernando tiene una extensin de 30 hectreas de terreno, un total de 420 familias, conformada por cuatro calles principales y un consejo comunal (Consejo Comunal 19 de abril).

Descripcin del Contexto Debido a la descripcin, aplicamos la triangulacin ya que tiene relacin con el mismo tema, donde se obtuvo al indagar en la comunidad 19 de abril, prestando todo su apoyo y colaboracin, prestando todo su apoyo y colaboracin para realizar cada uno de los contextos; mbito familiar, mbito escolar y mbito comunidad.

Contexto Geo-histrico Doscientas familias de la zona pertenecen a la escuela, los cuales, nios y nias se encuentran clasificados por edad y sexo, ya que es una forma de trabajar mejor dentro de la institucin. Se pudo observar que padres y representantes asisten a las reuniones convocadas en algunas ocasiones, tambin la misin y visin de la escuela no la conocen, no porque no est publicada, sino la falta de inters para visualizar en cartelera lo que publica dicha institucin, no se levanta actas en casos especiales.

mbito escolar El origen de la escuela se encuentra reflejado en la resea histrica de la misma, al igual que la misin y visin, ubicada y plasmada en cartelera, los vinculantes del PNFE estn en la institucin desde que se inici el programa.

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mbito comunidad La comunidad se llama 19 de abril, la cual sus principales calles son: Calle Los coco e mono Calle Plaza Calle Diamante

Sus lmites son: Norte: Avenida Carabobo Sur: Avenida Caracas Este: Calle Salias Oeste: Calle Rodrguez Rincones

La misma cuenta con 420 familias las cuales no estn carnetizadas.

mbito familiar Hay conformado un Consejo Comunal, en la comunidad se debe concienciar a las familias sobre el socialismo ya que no se han dictado charlas sobre el mismo. No se benefician de las casas de alimentacin y estn de acuerdo en las estrategias que utilizan los docentes de la institucin.

mbito escolar En la escuela hay vinculantes del PNFE que brindan apoyo a los docentes en las actividades escolares, ya que es regular la disciplina de los estudiantes en la institucin, y cuenta con el proyecto Canaima, con atencin mdico asistencial a nios y nias, tambin con los servicios bsicos como: agua, luz, telfono, entre otros.

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mbito comunidad El consejo comunal no est conformado en comunas y no se realizan talleres de desarrollo endgeno en la comunidad, las calles estn pavimentadas en buen estado y contamos con campaas de alfabetizacin por parte del gobierno nacional. Contexto socio econmico mbito familiar No hay familias en extrema pobreza y todos se benefician de los programas sociales, aproximadamente 380 familias tienen vivienda propia y nadie ha conformado cooperativas.

mbito escolar En la escuela cuentan con los siguientes servicios: comedor, cantina escolar, cancha, biblioteca, docentes profesionales. Alrededor de la institucin se encuentran abastos, panaderas, confiteras, farmacias, CDI, entre otros. Les dan oportunidad a las personas de la comunidad de trabajar dentro de la institucin.

mbito comunidad En la comunidad est conformado el comit de finanzas como lo requiere la ley, el consejo comunal realiza reuniones para rendir cuentas con los gastos en el arreglo de la misma, cuentan con abastos, panaderas, peluqueras, bodegas, farmacias, PDVAL, entre otros, pero no trabajan con actividades con actividades pesqueras ni artesanales mucho menos agrcolas.

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Contexto ideolgico cultural mbito familiar En las familias no se habla ninguna lengua yarura y tampoco pertenecen a ningn grupo de baile cultural.

mbito escolar Ayudan a los estudiantes de la institucin a mejorar el lenguaje y les hablan del idioma yaruro, la escuela cuenta con un coordinador de cultura y con materiales como libros, textos, entre otros.

mbito comunidad En la comunidad no se habla yaruro, pero si se celebran actividades tradicionales durante el ao y tienen conocimientos de las comidas tpicas de la regin.

Contexto familiar mbito escolar Cuentan con abastecimiento de aguas blancas, nios y nias son llevados en transportes como: carros, motos, bicicletas, entre otros. Los docentes les hablan a los nios y nias sobre la importancia de la conservacin del ambiente y realizan charlas sobre el aborto, VIH, el virus AH1N1, de energa elctrica, entre otros.

Contexto educativo pedaggico

mbito familiar Padres y representantes frecuentan muy poco la escuela, debido a esta problemtica no conocen las consecuencias y las necesidades de la misma. Pocos representantes se interesan por el progreso pedaggico de sus hijos, pero no participan en la elaboracin del PEIC de la institucin.

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mbito escolar En primer lugar, en la actualidad no se trabaja en la institucin con proyecto de aprendizaje.

mbito comunidad La comunidad cuenta con servicio de tuberas de aguas blancas, funciona regularmente el aseo urbano, tambin colaboran para mantener los servicios bsicos de la misma.

MATRIZ DOFA Fortalezas Escuela y Comunidad cuentan con abastos, panaderas, bodegas, farmacias, centro de comunicacin, entre otros. Bibliotecas, cancha, cantina escolar. Servicios bsicos. Celebracin de fiestas tradicionales. Trabajan con proyectos. Cuentan con CDI, odontologa, comedor, entre otros.

Oportunidades Capacidad profesional del personal docente de la institucin. Conocimiento de la comunidad estudiantil y general de la resea histrica de la institucin. Diversidad de comercio que hacen que los estudiantes y comunidad tengan acceso a comprar sus cosas. Existencia de diversidad de misiones.

Debilidades Indisciplina por parte de los estudiantes.

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Desconocimiento de los padres y representantes en cuanto a la misin y visin de la escuela.

No estn carnetizados los estudiantes de la comunidad. No se levantan actas en casos especiales. No existe en la comunidad actividades pesqueras ni artesanales Los padres y representantes frecuentan muy poco la escuela.

Amenazas Suspensin de la energa elctrica Promesas incumplidas por algunos entes gubernamentales. Falta de agua potable.

Identificacin del problema

Origen del Problema La Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary fue fundada en el ao 1951 y est ubicada en la comunidad 19 de abril entre: Avenida Carabobo Avenida Caracas Calle Carlos Rodrguez Rincones Calle Salias Cuenta con una poblacin estudiantil de 1.163 estudiantes, 649 en primaria y 514 en secundaria. En el saln de clases de 6 grado seccin B de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary hay una matrcula de 35 alumnos, 20 de sexo femenino y 15 de sexo masculino. A estos nios y nias se les realiz una prueba diagnstica donde se pudo visualizar la deficiencia que presentan en el rea de matemtica, demostrando apata por la multiplicacin, es por ello que se tom la decisin
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de elaborar un proyecto que lleva por ttulo Estrategias ldicas dirigidas a incentivar el inters por las operaciones bsicas de multiplicacin en los nios y nias de 6 grado seccin B de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary, para as poder contribuir con un mejor desempeo en el rea de matemticas y el fortalecimiento de sus debilidades. Es importante sealar que los padres y representantes desempean un papel fundamental en la educacin de sus hijos ya que ellos son los encargados de crear situaciones de aprendizaje en el hogar, de igual manera destacar que los diferentes cambios que se han dado en la misma durante los ltimos aos, reta a los educadores a crear nuevas estrategias metodolgicas donde los estudiantes se sientan motivados hacia las matemticas.

Interrogante

Cmo desarrollar estrategias ldicas que incentiven el inters por las operaciones bsicas de la multiplicacin en los nios y nias de 6to grado seccin B de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary?

Objetivo General

Aplicar estrategias ldicas que incentiven el inters por las operaciones bsicas de la multiplicacin en los nios y nias de 6to grado seccin B de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary.

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Fundamentacin del Problema Sociopedaggico

Teoras y Enfoques

Qu es la multiplicacin? Es una operacin aritmtica de composicin que consiste en sumar frecuentemente la primera cantidad tantas veces como lo indica la segunda. Pitgoras, filsofo y matemtico griego que vivi durante el primer milenio antes de Cristo, descubri el mundo matemtico. Crey en la esferidad de la tierra y fue el inventor de la tabla de multiplicar que lleva su nombre.

Operaciones Bsicas de la Multiplicacin

Qu es Ldica? Ldica dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego; se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos lleva a gozar, rer, quitar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La ldica fomenta el desarrollo psico-social la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Carlos Alberto Jimnez V., un reconocido y prolfico autor

latinoamericano, estudioso de la dimensin ldica, describe la ldica como

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Experiencia cultural, es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano a toda dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. La ldica est presente en la creacin de una atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin contrario a un viejo adagio: la letra con sangre entra.

Hay que tener en cuenta los siguientes tericos: El juego como espacio liso y plegado (Deleuze) o Cmo jugar ligado a la vida y a un lugar (Winnicott), asociado a la interioridad para suplir demandas culturales (Vigotsky), sometido a un fin (Dewey); de tiempo libre, separado, incierto, improductivo, reglado y ficticio (Callois), o como lo plantea Huizinga como: Una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijados de tiempo y lugar, segn una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa y provista de un fin en s mismo, acompaada de un sentimiento de tensin y de alegra y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria. En otro sentido, para potenciar la lgica y la racionalidad (Piaget), o para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos (Freud). Todas las anteriores teoras, de una u otra forma son atravesadas conceptualmente por la creatividad, que se gesta en el juego en la que en forma directa o indirecta se produce cultura humana que logra potenciar las zonas de desarrollo humano, desde lo cognitivo, cognoscitivo y de operaciones mentales; desde la creacin de nuevos objetos y productos de la literatura y el arte a travs del sentido y del sin sentido y desde la

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relacin del desarrollo emocional y afectivo que produce el juego con la inteligencia, que produce el juego con la inteligencia, que en sntesis, es lo que en cierta forma inspira este ensayo ldico, para que la labor educativa se centre en este ltimo sentido, debido a que estas etapas de desarrollo afectivo siempre se podrn potenciar durante toda la vida, favoreciendo los procesos psicolgicos del ser humano.

Qu es estrategia ldica?

Es la que tiene como objetivo desarrollar destrezas y habilidades a travs de los juegos y la diversin en los nios y nias para despertar todas las capacidades de aprendizaje y que d respuesta a todas las necesidades de su entorno a la vez que se d cuenta de lo entretenido que es cuando se aprende jugando. Segn Jean Chateau un nio que no sabe jugar ser un adulto que no sabr pensar. Las estrategias ldicas engloban acciones, actitudes, decisiones que el docente presenta a sus alumnos; juegos, canciones, humor, alegra, libertad, reflexin, anlisis, creatividad, movimiento, entre otros.

Enfoques

Fundamentos Epistemolgicos

La fundamentacin epistemolgica alude a los modos de produccin de saberes que se asumen como legtimos y a la postura que deben asumir todos los actores del proceso educativo respecto al objeto de conocimiento; esta fundamentacin posibilita una mayor comprensin de la realidad predominante, lo que permite estar en constante investigacin e innovacin y propuestas para su transformacin permanente.

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De all la crtica epistemolgica, es el termmetro que permite redimensionar el modelo en el cual el contexto es el cambio permanente que caracteriza la sociedad. Esta epistemologa de la educacin superior plasmada en el diseo curricular del PFD en educacin permitir gradualmente, dar pasos seguros hacia el pensamiento complejo forjado con situaciones de aprendizaje y experiencias de formacin que propicien dilogos entre saberes, a travs del trabajo inter y transdisciplinario. En este sentido, se parte de una nueva concepcin del conocimento como interpretacin y construccin mental obtenidos en la propia realidad del individuo que la piensa y observa, es decir, construido por el mismo sujeto, de acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos, este es el nuevo reto de la sociedad en un contexto local, regional y nacional. Los contenidos epistemolgico de los diferentes bsicos curriculares, deben abordarse desde la transdiciplinariedad, es decir, su comprensin y su estudio deben trasladarse desde una panormica global que sirva de contexto para la definicin de las situaciones locales, incorporando otras formas de conocimiento desde una perspectiva dialgica. Se responde a una nueva concepcin epistemolgica que entiende el conocimiento como una construccin social permanente, sustentada en la vinculacin abierta a la pluralidad y el cambio. Para ello se proponen herramientas de aprendizajes como, estrategias ldicas de multiplicacin, para fortalecer el conocimiento de los nios y nias, enmarcado el trabajo en equipos, resaltndose el carcter creativo que conduce a soluciones novedosas, especficas, generadas en el presente y considerando los parmetros evaluados. Lo que conduce a la formacin de un profesional capacitado para el desarrollo de su comunidad, y por consiguiente, del pas, la nueva construccin de la sociedad.

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Fundamentos Psicolgicos

En el proceso de elaboracin y diseo curricular, la sustentacin en el rea de psicologa requiere de un especial estudio y anlisis, pues existen factores de incidencia en el proceso de desarrollo humano. Hablar de desarrollo humano ha resultado tan complejo para los cientficos, pues requiere examinar cmo evoluciona la vida del individuo, la reaccin a las influencias internas y externas y como pueden desarrollar su potencial como persona y como especie, logrando un buen conocimiento y habilidades a travs de estrategias ldicas de multiplicacin, entre otros. La unin de los tres aspectos constituye al ser humano como unidad biopsicosocial. El ser humano ha sido capaz de desarrollar ciertas caractersticas, como la postura recta, un desarrollo cerebral superior al de otras especies, la capacidad de crea normas, creencias, costumbres y formas de organizacin, de tener conciencia en s mismo, de manifestarse y expresarse, de imaginar e interrelacionarse con los dems.

Fundamentos Pedaggicos

Dentro de la educacin flexible y transdisciplinaria, holstica y dialgica en la que se basa la Universidad Bolivariana de Venezuela, las estrategias del proceso enseanza-aprendizaje estarn enfocados en la interaccin entre el estudiante y su contexto social, considerando la formacin del ser, saber, hacer y convivir, abriendo espacio a la discusin, la deliberacin colectiva, el saber social y la libertad.

Bases Legales

Para realizar esta investigacin fue conveniente buscar algn soporte de orden legal a fin de darle la debida fundamentacin jurdica. Haciendo

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referencia a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y a la Ley Orgnica de Educacin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Art. 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanista y tecnolgico del servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y participacin activa consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados en los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios de esta constitucin y en la ley. Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado

realizar una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La Ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a

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quienes se encuentran privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Ley Orgnica de Educacin

Art. 15. Fines de la educacin. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin filosfica, lgica y matemtica con mtodos innovadores que privilegian el aprendizaje desde la cotidianidad y a la experiencia. Al respecto de este artculo se puede decir que el gobierno bolivariano ha prestado especial atencin al desarrollo de la Educacin en nuestro pas a travs de las diferentes misiones que pretenden formar nuevos ciudadanos con visin futurista y humanista, utilizando adems, nuevas estrategias y recursos para el aprendizaje y la enseanza.

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Planeacin General

Br. Blaira Adelina Sajaj Chacn Trayecto III Semestre VIII

C.I.N 8 131 095

Problema sociopedaggico identificado

Durante la vinculacin profesional se pudo observar que los alumnos de 6 grado seccin B de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary, sienten apata por el rea de matemtica, principalmente en la realizacin de las operaciones bsicas de multiplicacin. Cabe destacar que requieren de motivacin para realizar alguna actividad ldica para que as ellos puedan cumplir con sus operaciones bsicas asignadas.

Objetivo General

Aplicar estrategias ldicas que permitan fortalecer el aprendizaje de las operaciones bsicas de multiplicacin en los nios y nias de 6 grado seccin B de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary

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PLANEACIN GENERAL Objetivo Especfico Diagnosticar el . nivel capacidad desarrollar operaciones bsicas multiplicacin. . Resolucin de . Prueba escrita problemas. 1 hora de Contenido Dinmica Estrategia de . Ejercicio prctico Tiempo 1 hora Participante y Responsable . Docente . Vinculante . Nios . Nias Recursos . Hojas blancas . Colores . Marcadores . Lpiz . Pizarrn . Borrador . Sacapunta . Caramelos

de multiplicacin. para

Colocando el . Ejercicio prctico de

1 hora

resultado correcto multiplicacin.

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PLANEACIN GENERAL Objetivo Especfico Aplicar y . desarrollar estrategias ldicas fortalezcan desarrollo habilidades las que el . Juego Ldico Juego en grupo de (bingo en matemtico) 1 hora Contenido Juego Estrategia Tiempo 1 hora Participante y Responsable . Docente . Vinculante . Nios . Nias Recursos . Botellas

ldico . Juego en el equipo

(Buscando tesoro)

desechables . Hojas blancas . Lpiz . Sacapuntas . Caramelos . Guante . Pelota

operaciones de la . Juego ldico Juego en equipo 1 hora

bsicas

. Bate . Pauelo

multiplicacin.

(beisbol matemtico)

Juego

didctico Juego en grupo

1 hora

(el pauelo) con la tabla de

multiplicar.

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PLANEACIN GENERAL Objetivo Contenido Estrategia Especfico Fortalecer el .Resolucin de . Ejercicio conocimiento de problemas con la prctico nios y nias de tabla sexto grado multiplicar seccin B, de la escuela primaria . propiedades de . Ejercicio y secundaria la multiplicacin prctico 1 hora de Tiempo 1 hora Participante y Responsable . Docente . Vinculante . Nios . Nias Recursos . Hojas blancas . Marcadores . Lpiz . Pizarrn . Borrador

bolivariana Daniel OLeary . con estrategias grupos de preguntarse tabla multiplicar. Conformar . Debate para la de 1 hora

ldicas multiplicacin.

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Sistematizacin de actividades

Actividad N 01 A travs del dibujo los alumnos y alumnas resolvieron sus ejercicios prcticos de multiplicacin.

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Actividad N 02

Aqu los alumnas y alumnos estn resolviendo problemas de multiplicacin en hojas blancas.

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Actividad N 03 En esta actividad les estoy explicando que tienen que colocar una flecha en el lugar que lo indica, ubicando el resultando correcto de la multiplicacin.

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Actividad N 04 En la actividad N 04 se les est hablando a los nios que tienen que buscar el tesoro escondido en el aula y el grupo que lo encuentre primero tiene que resolver los ejercicios de multiplicacin el que los resuelva primero gana, pues la actividad es un juego ldico llamado (buscando el tesoro), les encant el juego hubo mucha diversin.

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Actividad N 05 Aqyu en esta actividad les estoy explicando a los nios y nias que es lo que tienen que hacer para completar los ejercicios pues es un juego ldico (bingo matemtico), les voy a entregar las hojas para luego comenzar.

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Actividad N 06 En esta actividad los nios realizaron el juego (beisbol matemtico), el que no contestara la tabla de multiplicar quedaba ponchao.

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Actividad N 07 Aqu los nios y nias se divirtieron mucho con el juego ldico (el pauelito) el que se lo llevara tena que contestar la tabla 7 y 8 de multiplicar

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Actividad N 08 Los nios y nias estn resolviendo problemas de multiplicacin con la tabla 7, 8, y 9 en hojas blancas.

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Actividad N 09 Aqu los nios y nias resolvieron ejercicios prcticos de la propiedad asociativa y conmutativa de multiplicacin.

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Actividad N 10 En esta actividad los alumnos van a realizar un debate entre hembras y varones preguntndose la tabla de multiplicar

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BENEFICIOS SOCIOPEDAGGICOS ESPERADOS

Por medio de esta presentacin se reflejan las experiencias vividas durante la vinculacin y en la ejecucin de las actividades con los nios y nias de la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary del Municipio San Fernando, Estado Apure. Al principio sent temor al momento de abordar a la docente, ya que me estaba inmiscuyendo en su forma de trabajar y no saba la reaccin que tendra ella; sin embargo, gracias a Dios, lo tom muy inteligentemente y comenz a autoevaluarse aceptando sugerencias que, como ella misma deca, es en beneficio de mis nios. De all en adelante, conformamos un buen equipo planificando juntas y realizando actividades para fortalecer el aprendizaje de las operaciones bsicas de multiplicacin. En cuento a los nios, inicialmente presentaban apata, tal vez por falta de confianza conmigo, y algunos no me reconocan como su maestra y parecan confundidos por la implementacin de los juegos en las clases matemticas. A medida que nos fuimos familiarizando, la situacin resultaba productiva, el porcentaje de participacin aumentaba, y por supuesto, el aprendizaje era mayor. Para la realizacin de los juegos, adems de fortalecer las operaciones bsicas de multiplicacin, se daba la oportunidad de formar valores como: disciplina, respeto y compaerismo. En cuanto al objetivo de este proyecto en s, tuve grandes momentos de satisfaccin cuando evidenciaba el avance de los nios y nias. Aunque es necesario hacer notar que existi apoyo por parte de sus representantes que se avocaron al proceso de enseanza cuando notaron el avance de sus hijos.

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Slo me resta decir, que me siento comprometida con mi carrera y espero desempear una buena labor, ya que como madre, reconozco la importancia del apoyo en el estudio de nuestros hijos, como estudiante s lo difcil que resulta algunas veces entender algo, y como docente comprend durante la vinculacin, que un docente debe formar su intelecto, pero mucho ms su personalidad y humanismo para lograr convivir con ms de treinta personalidades dentro del aula, y ser gua de su proceso de aprendizaje, y no convertirse en una barrera.

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CONCLUSIN

Despus de analizar la informacin obtenida, presentan los resultados de la investigacin se hace necesario formular la siguiente conclusin: Hoy en da existen materiales, recursos y estrategias ldicas excelentes que puedan ayudar al docente a impartir sus clases, mejorarles o que les pueda servir de apoyo en su labor. Estos materiales y estrategias pueden ser seleccionados, una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que por si mismos, por la experiencia, llegue a confeccionar. Sin embrago, en cuanto a los recursos y estrategias ldicas, su concepto y uso ha evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnologas y nuevas concepciones. Es aqu donde surge la idea de aplicar estrategias ldicas para fortalecer las operaciones bsicas de multiplicacin a travs de este estudio para proponerlas como tal. Se puede afirmar que si existen estrategias para facilitar el aprendizaje, sin embargo no se recurre frecuentemente a ponerlas en prctica, su uso es limitado, se puede utilizar para reforzar cualquier tipo de aprendizaje que slo depender del enfoque y la intencin que el docente proponga para la actividad.

RECOMENDACIONES En la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana Daniel OLeary, que se siga prestando la colaboracin y apoyo a los vinculantes, que a travs de las diferentes universidades que hacen vida en la ciudad, acuden a la sede en busca de experiencias que refuercen el aprendizaje adquirido durante la carrera del Programa Nacional Formacin Docente o Universitaria. A los docentes de la institucin, que consideren la posibilidad de poner en prctica las estrategias, tcnicas y recursos acordes con las nuevas

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exigencias de las polticas educativas y tecnolgicas, con la finalidad de adaptarse a los educandos. Tambin se les invita a utilizar instrumentos para mejorar y optimizar el aprendizaje en las diferentes reas y contenidos que se consideren pertinentes. Se recomienda al docente incluir las estrategias ldicas en su planificacin de las actividades diarias para motivar a los educandos. A los padres y representantes se les sugiere acercarse ms a la escuela e involucrarse frecuentemente a los procesos de enseanza y aprendizaje de sus representados. A la Universidad Bolivariana de Venezuela, se les exhorta continuar proyectando y difundiendo la investigacin como proceso continuo de profesionalizacin y actualizacin acadmica.

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REFERENCIAS

Moreno, M. (2006) La enseanza de las operaciones bsicas matemticas en educacin primaria. Monografa no publicada. Garnica, J (2007) Aprendizaje significativo del algoritmo de la multiplicacin mediante actividades ldicas en el tercer grado de la educacin primaria www.wikipwedia.com www.venezuela.com Galdos (2000) Matemtica Pura. Editorial Cultural. Espaa Currculo Bsico Nacional Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) Gaceta Oficial Extraordinaria N 59.008. Jueves 19 de febrero 2009. Caracas Venezuela Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta Oficial Extraordinaria N 39.098. Mircoles 14 de Enero de 2009.

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ANEXOS

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ANEXO A GUA DE OBSERVACIN

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ANEXO B PROYECTO DE APRENDIZAJE

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ANEXO C TRABAJOS DE LOS NIOS

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