Guia para Programar en Primaria y Secundaria 2012

Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012
Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo

Compilador cayare2@gmail.com Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982 981770982
Contenido
PRESENTACIN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Tericos Generales Competencias ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterizacin de la Problemtica y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboracin de los Objetivos Estratgicos Formulacin del Plan de Estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluacin Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesin de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesin de Aprendizaje EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Matriz de Evaluacin Tcnicas de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Registro Auxiliar de Evaluacin
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Presentacin
ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional 2009 en cada una de las reas curriculares, en el nivel de Educacin Primaria y Secundaria de la Educacin Bsica Regular. En la preparacin, se ha tenido exclusiva preocupacin por el establecimiento de esquemas mnimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificacin orientados hacia el desarrollo de los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que, en todas las reas, deben lograrse a travs de los organizadores de rea. Los Organizadores de rea a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener especial inters tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada rea curricular como cuerpo terico es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y su utilizacin, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilizacin. A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y desde all, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solucin de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender a pensar.
Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse slo como sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias como una ms de las muchas posibilidades que ofrece la diversificacin como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currculo. Compilador
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el DCN 2009 articulado

Lineamientos Tericos Generales:
La Educacin Bsica Regular tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin Bsica Regular orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. La concepcin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseo Curricular Nacional 2009, brinda a los adolescentes y jvenes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teoras del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal planteamiento asignado a la Educacin Bsica Regular que sustenta el DCN. Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
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Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo, estas describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, vale decir las Competencias se desarrollan durante los siete ciclo de la EBR; estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las reas curriculares especficamente en cada Organizador de rea. Conviene aclarar que un rea curricular ya no contiene capacidades de rea ni componentes, en su reemplazo existen los Organizadores de rea y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, esta explicacin o descripcin del logro de los organizadores es la llamada Competencia, reiterando que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes; para esto tomaremos un rea como ejemplo:
rea Curricular: COMUNICACIN Organizador EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Competencias III ciclo
Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Organizador COMPRENSIN DE TEXTOS Competencias III ciclo

Organizador PRODUCCIN DE TEXTOS Competencias III ciclo

Competencias IV ciclo
Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias V ciclo
Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
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Elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y formatos. A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Diseos Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. Para la elaboracin del PCI, se debe considerar los pasos a seguir, los cuales deben tener coherencia el DCN 2009, as como los lineamientos y orientaciones para la diversificacin curricular que propone el sector a nivel regional y local. 1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseanza. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. PROBLEMAS / FACTORES TEMAS DEMANDAS VALORES Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
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OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES EDUCATIVAS
cuadro n 01
Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E.
1. Matriz para priorizar la demanda educativa
CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIE NTO PROBLEMAS/ OPORTUNIDA DES Poca identificacin con las actividades laborales y productivas.
DEMANDA EDUCATIVA
VALORES
Desconocimie
nto de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.
Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana (vichas, frazadas, alforjas, tallados, etc. Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: (artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culinario, arqueologa, etc.) El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Proyectos de inversin a mediano y largo plazo. Demanda profesional en la regin. Salud y educacin en Llamelln.
RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD
Desconocimie
nto de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA
Poca identificacin con la cultura local
Influencia de
los medios de comunicacin . del acervo cultural de la comunidad. nto de importancia de la cultura local, como eje de desarrollo
Los medios de comunicacin en Llamelln y la regin. Programas. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas Expresivas. Tradicin culinaria de Llamelln: Jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc. La flora de Llamelln: eucalipto, penka, zarza, capul, saco, ortiga, cantuta, pajonales, etc. Fauna de Llamelln: colibr, guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, vizcacha, comadreja, etc. El Folklore de Llamelln: Pallas y pizarros, aukas y duendes, los danzantes de hbeas, los pastorcitos de navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Juegos tradicionales de Llamelln
RESPETO TOLERANCIA DEMOCRACIA
Poca difusin Desconocimie
Poca valoracin de la cultura de otras
nto de la influencia de otras culturas
Manifestaciones culturales de otras comunidades.
TOLERANCIA
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Desconocimie
EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y
Los medios de comunicacin en Llamelln y la regin. Programas.
RESPETO

comunidades en el desarrollo local.. REGIONAL EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA
Procesos histricos De nuestra patria. Atractivos tursticos del Per.
DEMOCRACIA
Presencia de
prejuicios respecto a la valoracin de otras culturas
2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de actitud ante el rea. ACTITUDES ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
TEMA TRANSVERSAL
VALORES
cuadro n0
Cartel de valores y actitudes RESPONSABILIDAD Muestra perseverancia en la ejecucin de las tareas. Presenta en forma ordenada y oportuna sus trabajos. Cumple con los acuerdos tomados en el equipo. Asume cargos. Participa y permanece en el aula, tiene organizada su agenda escolar. VALORES Y ACTITUDES RESPETO Respeta las normas de convivencia y el uso de cdigos convencionales en el manejo de la informacin. Respeta, valora y se identifica con su cultura y entorno natural. Respeta la diversidad cultural presentada en el aula y en la I. E. (procedencia de otra comunidad o regin) Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin y pas. Demuestra la prctica de hbitos de salud e higiene personal e institucional. LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra iniciativa y se esmera en el trabajo grupal. Muestra en sus acciones una actitud investigativa y el desarrollo de una cultura cientfica. Lidera y organiza el equipo. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Estos objetivos no son ms que las mismas Demandas Educativas expresadas en trminos de logro.
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4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda

educativa de la institucin. La Institucin Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa. 5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: los carteles del DCN 2009, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS REA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes (opcin 1) Capacidades Conocimientos
Actitudes
Capacidades
Cartel de Aprendizajes (opcin 2) Conocimientos
Actitudes
cuadro n 04
Ejemplo: rea Arte

CAPACIDADES Expresin artstica. Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plstico. Crea imgenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia. Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin utilizando la voz y/o instrumentos musicales. Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la iniciacin de la danza. Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e improvisa temas de su entorno. CONOCIMIENTOS Artes visuales Artes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas. Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma, inspirados en parajes tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc., con figuras inspirados en las actividades productivas de Llamelln. Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Marsh. Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios inspirados en la flora de Llamelln. Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido, esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabn, tubrculo, etc.) teniendo como modelo la fauna de Llamelln.
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Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza las artes visuales y el teatro. Apreciacin artstica. Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas. Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. Identifica informacin bsica referente al teatro. Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo. Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas. Conoce principios bsicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas. Msica El sonido: Clases y cualidades. Msica: Concepto y origen valorando el proceso histrico musical de Llamelln. Elementos de la msica: Ritmo- meloda. El pentagrama: Lneas adicionales superiores e inferiores. Claves o llaves. Caligrafa Musical. Las figuras de duracin y sus silencios. Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. La voz: clasificacin con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio con temas inditos de la localidad de Llamelln. Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln. Ejecucin instrumental del Cajn con ejercicios rtmicos de temas sencillos de la localidad de Llamelln. Danza Danza. Conceptualizacin y clasificacin por su procedencia geogrfica e histrica de danzas autctonas de la localidad de Llamelln. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo, fraseo. Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folklricos de Llamelln Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln.
Teatro El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del Teatro. Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln. Expresin vocal .Cualidades de la voz con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln. Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln Representaciones del teatro de Tteres de hechos narrados en Llamelln. Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln. Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de Llamelln ACTITUDES Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales de su localidad. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias o coreografas. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo artstico. Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas. Pone en prctica el folklore de Llamelln
6. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular. Pgina Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de PCI
(sugerido) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INFORMACIN GENERAL: NOMBRE DEL PCI: INTRODUCCIN: PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro n 01 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (SECUNDARIA): cuadro n 02 OBJETIVOS ESTRATGICOS: se enuncian en positivo PLAN DE ESTUDIOS (SECUNDARIA): REA CURRICULAR COMUNICACIN INGLS ARTE MATEMTICA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
NMERO DE HORAS 2 3 4
EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA TALLER: TALLER: TOTAL 8. 9.
1 35
1 35
1 35
1 35
1 35
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n 04 LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGA:
10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIN: 11. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORA:
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La Programacin Curricular Anual

La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente del rea, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas, pues la transversalidad del currculo as lo exige. El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: I. II. III. IV. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada, en funcin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales; en bloques de conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. BLOQUES SELECCIONADOS DE CONOCIMIENTOS
Bloque 1
Conocimiento a Conocimiento f Conocimiento k
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Conocimiento a Conocimiento b Conocimiento c Conocimiento d Conocimiento e Conocimiento f Conocimiento g Conocimiento h Conocimiento i Conocimiento j Conocimiento k Conocimiento l ACTITUDES
Bloque 2
Conocimiento e Conocimiento b Conocimiento g
Bloque 3
Conocimiento d Conocimiento h Conocimiento l
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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

(Sugerido para primaria) 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. RED EDUCATIVA 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. CICLO 1.4. GRADO 1.5. PROFESOR(A) : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________
2. FUNDAMENTACIN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR:
I BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N DIDCTICA N 01 02 .... MARZO ABRIL . ABRIL SEMANAS DIS HORAS MAYO SEMANAS DIS HORAS II BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N DIDCTICA N 03 04 MAYO JUNIO JUNIO SEMANAS DIS HORAS JULIO SEMANAS DIS HORAS VACACIONES III BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N 05 DIDCTICA N 06 ...AGOSTO. ... SEPT. SEMANAS DIS HORAS ... SEPT. OCT. SEMANAS DIS HORAS IV BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N 07 DIDCTICA N 08 OCT. NOV. SEMANAS DIS HORAS NOV. DIC. SEMANAS DIS HORAS SEMANAS DIS HORAS TOTAL 08
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4. CALENDARIO COMUNAL MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
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5. TEMAS EJE PROBLEMA/OPORTUNIDAD NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD)
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6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO DICIEMBRE OCTUBRE AGOSTO MARZO
MAYO
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Estadstica
Geometra y Medicin
MATEMTICA
Nmero, Relaciones y Operaciones
JUNIO
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CRONOGRAMA SEPTIEMBRE NOVIEMBRE ABRIL JULIO
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Produccin de Textos
Comprensin de Textos
COMUNICACIN
Expresin y Comprensin Oral
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
MAYO
JUNIO
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REA
PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR

Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
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MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA
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REA
CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR

Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud
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REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
ARTE
Apreciacin Artstica
Expresin Artstica
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
MAYO
JUNIO
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REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
EDUCACIN RELIGIOSA
Testimonio de Vida
Formacin de la Conciencia Moral Cristiana
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
MAYO
JUNIO
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REA
EDUCACIN FSICA
ORGANIZADOR

Convivencia e Interaccin Sociomotriz Dominio Corporal y Expresin Creativa Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud
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7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 8. EVALUACIN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. BIBLIOGRAFA: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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_____________________ V B
____________________ PROFESOR(A)
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Programacin Curricular Anual
(sugerido para secundaria) I. INFORMACIN GENERAL. Red Educativa Institucin Educativa rea Grado y Seccin Horas Semanales Profesor : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________
II. PRESENTACIN: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ III. COMPETENCIAS DE CICLO: Organizador Competencias
IV. VALORES Y ACTITUDES: Valores Actitudes. Actitud ante el rea Comportamiento
V. TEMAS TRANSVERSALES: Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982

N 01 02 03 04 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
VI. CALENDARIZACIN:
PERIODO INICIO TRMINO N SEMANAS N HORAS
TOTAL
VII.
UNIDADES
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIN CON OTRAS REAS TIEMPO horas I PERIODO II III IV
Unidad Didctica N 1 Unidad Didctica N2 Unidad Didctica N3 Unidad Didctica N4 Unidad Didctica N5 Unidad Didctica N6 Unidad Didctica N7 Unidad Didctica N8 Unidad Didctica N9
IX. RECURSOS EDUCATIVOS:
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VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________
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_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________ X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN. o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ o ___________________________________________________________________________ XI. BIBLIOGRAFA o Del Docente: o o o o o Del Estudiante o o o o
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La Unidad de Aprendizaje
Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad de aprendizaje est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo; Para el caso de que la organizacin de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarn en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y/o actividades a trabajar, as como estimar el tiempo de desarrollo. La evaluacin de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didctica ya que esta permite recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica mediante la elaboracin de la matriz de evaluacin en la que se consigna los criterios de evaluacin, capacidades, indicadores, ponderacin(%), puntaje, tems e instrumentos de evaluacin. En la mayora de reas curriculares (con excepcin de CTA y Matemtica) los organizadores de rea se convierten en criterios de evaluacin (se toma del tem 3.3. evaluacin - DCN 2009). A continuacin te presento los criterios de evaluacin las once reas curriculares:
PRIMARIA REA
CRITERIOS
Nmeros, Relaciones y Operaciones
REA
CRITERIOS
Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud
REA
CRITERIOS
Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud
MATEMTICA
Geometra y Medicin Estadstica
CIENCIA Y AMBIENTE
Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente Expresin Artstica
EDUCACIN FSICA
Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos
ARTE Apreciacin Artstica Formacin de la Conciencia Moral Cristiana EDUCACIN RELIGIOSA Testimonio de Vida
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SECUNDARIA REA
CRITERIO
Razonamiento y demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral
REA
Historia. Geografa y economa
CRITERIO
Manejo de Informacin Comprensin Espacio Temporal Juicio Crtico Actitud Ante el rea Construccin de la Cultura Cvica
REA
Educacin Religiosa
CRITERIO
Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Actitud Ante el rea Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos Comprensin y Aplicacin de Tecnologas Actitud Ante el rea Comprensin de Informacin
Matemtica
Comunicacin
Formacin Ciudadana y Cvica
Ejercicio Ciudadano Actitud Ante el rea Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz Actitud Ante el rea Construccin de la Autonoma Relaciones Interpersonales Actitud Ante el rea
Educacin para el Trabajo
Ingls
Comprensin de Textos Produccin de Textos Actitud Ante el rea Expresin Artstica
Educacin Fsica
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Indagacin y Experimentacin Actitud Ante el rea
Arte
Apreciacin Artstica Actitud Ante el rea
Persona, Familia y Relaciones Humanas
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Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido primaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____ Tema Eje: ______________________________________________________________________________ 1.INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado Seccin 1.3. Profesor : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
2.-
JUSTIFICACIN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DURACIN: INCIO TRMINO N SEMANAS N DAS N HORAS
3.-
4.-
TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
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5.ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES: REA ORGANIZADOR Expresin y Comprensin Oral COMUNICACIN CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Nmeros, Relaciones y Operaciones MATEMTICA
Geometra y Medicin
Estadstica
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REA ORGANIZADOR Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud CIENCIA Y AMBIENTE Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
PERSONAL SOCIAL
Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente
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REA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
Expresin Artstica ARTE
Apreciacin Artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
Formacin de la Conciencia Moral Cristiana
Testimonio de Vida
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REA ORGANIZADOR Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS
6.-
ACTIVIDADES: ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________
EDUCACIN FSICA
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7.ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS:
8.DESARROLLO CURRICULAR: ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
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9.BIBLIOGRAFA __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido secundaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____ Nombre de la Unidad: _______________________________________________________________ 10.INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado Seccin 1.3. rea Curricular 1.4. Horas Semanales 1.5. Profesor : : : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
11.-
JUSTIFICACIN: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ TEMA TRANSVERSAL: NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema Transversal N 01 Tema Transversal N 02
12.-
13.-
VALORES Y ACTITUDES: VALORES ACTITUDES ACTITUD ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
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14.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS Aprendizajes Esperados ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
TIEMPO
Actitudes
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15.MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR % PTJE ITEMs INSTRUMENTO
CRITERIO
ACTITUD ANTE EL REA
16.-
BIBLIOGRAFA __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. temporalizacin 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad
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QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.
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Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.1 La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin Secundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.2 Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y
1 2
http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diseo Curricular Bsico.
Diccionario de la Real Academia Espaola.
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socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand4, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.
Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 4 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980
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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
FASE D E ENTRADA
FASE DE ELABORACIN
FASE D E RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos prerequisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
DISCRIMINAR
Identificacin y contrastacin de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento
Manifestacin de las diferencias
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
Observacin selectiva
ANALIZAR.
Divisin del todo en partes
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
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Interrelacin de las partes para explicar o justificar
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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. ENJUICIAR CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
APLICAR
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PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;
REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
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Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar OPERAR ELABORAR EJECUTAR Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc. CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
REALIZAR
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
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CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR) Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz, espero que sea una gua para el trabajo pedaggico. Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en funcin de estos procesos. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. 1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos. b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general. d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. 2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. 4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer el texto en forma global. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias. d) Detectar la organizacin interna del texto. e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. 5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas. b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982

a) Identificar el tema por discutir con precisin. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia. d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no. 7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos. b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes. c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas. d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no. 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin a hitos relevantes, causas y consecuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados resultados. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y definir con precisin los elementos o conceptos que son la base del clculo por realizar. b) Operar con dichos elementos. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. d) Verificar los resultados que son objeto del clculo. 10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse. b) Identificar el criterio organizador. c) Establecer jerarquas provisionales. d) Verificar si dichos rdenes son correctos. 11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algn criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificacin. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido. d) Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado. 12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar los elementos que se van a comparar. b) Establecer criterios de relacin. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos. d) Verificar si la comparacin efectuada es correcta. 13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hiptesis o resultados. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar los hechos por verificar.
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b) Buscar los elementos comunes a los mismos. c) Fijar una teora previa til y que posibilite una explicacin adecuada de los hechos por comprobar. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teora propuesta. 14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar. c) Fijar con precisin la relacin entre los principios o conceptos con los hechos. d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no lo es. 15. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los dems. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripcin previa. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferencindolo de los dems. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho. d) Verificar si dicha definicin es correcta, comprobando que slo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos). 16. Describir: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones. b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferencindolos de los dems. 17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Expresar ideas propias de una manera coherente. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los dems. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los dems. 18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido pertinente. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar con precisin el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Redaccin de un primer borrador o esquema previo. d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos del texto (ortografa, puntuacin, estructura, vocabulario y coherencia). e) Reescritura del texto corregido. 19. Explicar: Organizar la informacin sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar informacin en funcin de un objetivo. b) Organizar dicha informacin en funcin de un criterio (antecedentes, relaciones, causas, consecuencias). c) Aplicar adecuadamente el criterio. d) Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se pretende.
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20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar un tema o situacin como punto de partida. b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada. 21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de una criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisin los hechos o situaciones por evaluar. b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluacin. d) Verificar los resultados de la evaluacin en funcin del criterio dado. 22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemtica y gil. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado. b) Procesar y organizar la informacin obtenida. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonacin. 23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenmeno observado. Es proponer una teora provisional. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. b) Organizar de una forma coherente los mismos. c) Extraer caractersticas comunes de los hechos o ejemplos observados. d) Formular una regla o principio comn (hiptesis) a los mismos. 24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmacin o una conclusin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar una afirmacin o conclusin de inters. b) Tratar de entender su significado profundo. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados. 25. Graficar: Representar cantidades a travs de generacin de imgenes (grficos, tablas, etctera). Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar y sealar los elementos comunes por graficar. b) Determinar qu tipo de representaciones grficas corresponden a cada uno de los elementos. c) Elaborar dichas representaciones (grficos, tablas, etctera). d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. 26. Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observacin de los mismos. b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad. c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.
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27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la informacin relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdticos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. b) Subrayar las ideas principales. c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. d) Seleccionar la idea ms importante y comprobar si engloba el sentido del texto. 28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la finalidad de hacer comprensible una situacin compleja y poco entendible. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teoras en diversas fuentes de informacin. b) Buscar lo relevante de las fuentes de informacin. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. d) Elaborar conclusiones precisas. 29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teoras. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar de una manera sistemtica. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. c) Buscar lo comn dentro de lo observado e identificado. d) Generalizar lo observado en el marco de una teora. 30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas. i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastndolos con los hechos y experiencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c) Contrastar los conceptos con los hechos. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos particulares. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones especficos de una manera neutral (sin implicarse). b) Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado. c) Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a partir de nuevas observaciones. e) Verificar la conclusin o modificar la misma si fuera necesario. 31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos. b) Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. d) Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas. e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. 32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin de determinados criterios.
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Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. b) Identificar y codificar la simbologa de los mismos. c) Determinar la orientacin del mapa (plano) y las coordenadas geogrficas del territorio representado. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. e) Relacionar lo observado con la simbologa del mapa o plano. 33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un hecho, una situacin determinada. b) Tratar de entender el sentido de la misma. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su importancia. e) Llegar a una conclusin pertinente y bien argumentada. 34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imgenes mentales. c) Captar lo nuclear del texto ledo. d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir de lo ledo. 35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacin con uno mismo o con un sistema de coordenadas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. b) Relacionar dicho objeto o persona en funcin de un punto de referencia conocido. c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin de determinadas coordenadas geogrficas o histricas. d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre s dichos objetos o personas. 36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o volumen de algo, comparndolo con una unidad de medida. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar el objeto u objetos por medir. b) Seleccionar el instrumento de medicin. c) Aplicar la medida a dicho objeto. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida. 37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la atencin selectivamente en un objeto, contexto o situacin dada. b) Identificar los elementos ms representativos de la misma en funcin de lo que se pretende observar. c) Diferenciar entre los diversos elementos en funcin de un criterio dado. d) Elaborar un informe preciso verificndolo adecuadamente. 38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal, puntual y acentual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar detenidamente los signos o smbolos que se presentan en distintos contextos. b) Identificar el contexto de las expresiones. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o ledo. d) Ordenar sistemticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.
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39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. b) Determinar el propsito del texto y los destinatarios. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. f ) Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo. 40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas de puntuacin. b) Lectura de textos, dndoles sentido con los signos pertinentes. c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos. d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuacin. 41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observacin de los mismos. b) Comprobar las caractersticas de los mismos. c) Describir estas caractersticas. d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. 42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o ajenos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Fijar la temtica que es objeto de redaccin. b) Construir un esquema previo como mapa mental temtico. c) Elaborar un texto provisional ms amplio a partir de dicho esquema. d) Utilizar una ortografa correcta y un vocabulario preciso. e) Revisin final de texto redactado. 43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. b) Identificar lo relevante de los mismos. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. d) Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no. 44. Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. b) Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales. c) Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes mentales. d) Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que se pretende. 45. Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para buscar la solucin a diferentes situaciones problemticas, identificando los pasos mentales para ello. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Analizar la situacin que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solucin correcta. d) Redactar una respuesta clara y completa segn la pregunta del problema.
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e) Verificar dicha respuesta. 46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada de un texto para comprender de qu se trata. b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas. c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas ms generales y ms especficas. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. e) Verificar si este esquema es correcto. 47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones concretas. b) Identificar los elementos o conceptos ms representativos y relevantes de los mismos. c) Seleccionar dichos elementos en funcin de un objetivo. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo. 48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin, temporal o lgica, de acontecimientos o situaciones que guardan entre s cierta relacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en comn. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...). c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del criterio dado. d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. 49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. b) Fijar el criterio de seriacin o secuenciacin. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. d) Verificar si la aplicacin del criterio dado es correcta. 50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y esquemtico. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer un texto de manera global y comprensiva. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico
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PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE I. II. III. IV. V. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesin de aprendizaje.
Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva
Aprendizaje Esperado Capacidad + Conocimiento Actitud
1.1. El aprendizaje esperado contiene Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico Actitud Promueve la conservacin del ambiente
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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro Definir la capacidad a trabajar Cules son los procesos cognitivos de la capacidad?
RECEPCIN DE INFORMACIN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.
SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITIR FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utiliza para fundamentar los argumentos.
ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIN ESTRUCTURA DEL puntos de vista.
ELOCUCIN:
DE TEXTO
LA O
Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argumentacin, sea esta escrita u oral.
PRESENTACIN ARGUMENTOS:
DE
LOS
Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.
Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo Recepcin de informacin Proceso cognitivo Seleccin de la informacin que permitir fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Proceso cognitivo Determinacin de la estructura del texto o elocucin Actividad La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn su propio criterio. Proceso cognitivo Presentacin de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecolgico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?, sobr qu habla la cancin? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecolgico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra. ADQUISICIN PRCTICA La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. APLICACIN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIN / METACOGNICIN La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico? Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos
Reproductor de msica (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos
ADQUISICIN
EVALUACIN
12 minutos
40 minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS Juicio Crtico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador grfico. Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. INSTRUMENTOS Organizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud Ante el rea
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ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE _____________________________________________________________________ 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa 1.2. Cdigo modular 1.3. Nivel de estudios 1.4. Ciclo 1.5. Grado y Seccin 1.6. rea 1.7. Unidad Didctica 1.8. Docente 1.9. Fecha
: _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado Actitud ___________________________________________________________________
3. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN INICIO RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO
ADQUISICIN
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ADQUISICIN PRCTICA APLICACIN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIN
EVALUACIN
REFLEXIN / METACOGNICIN
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5. EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
6. BIBLIOGRAFA 6.1. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. 6.2. Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____.
__________________________ Prof. ___________________
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SESIN DE APRENDIZAJE LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO

7. DATOS INFORMATIVOS: 7.1. Institucin Educativa 7.2. Nivel de estudios 7.3. Ciclo 7.4. Grado y Seccin 7.5. rea 7.6. Docente 7.7. Unidad 7.8. Fecha 7.9. Duracin 8. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Deduce y aplica las frmulas de longitud de circunferencia y rea de crculo Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. :San Lorenzo Jos Leonardo Ortiz :Secundaria :VII :Cuarto :Matemtica :Neli Bermudez Moreno :_____________________________________________________ :17 de diciembre de 2009 :40 minutos
9. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana 10.SECUENCIA DIDCTICA MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a continuacin les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o Un aro RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: tienen algn parecido estas figuras? en que se parecen? a qu forma geomtrica se parecen? CONFLICTO COGNITIVO Algunos estudiantes respondern crculo y otros circunferencia y el docente plantea que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un crculo? qu es un crculo? qu es una circunferencia? Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es una circunferencia y un crculo PROCESAMIENTO DE INFORMACIN ADQUISICIN TERICA Y PRCTICA RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO
Figura redonda de cartulina Aro grande Fichas de trabajo Cordelillo Tizas 5 minutos
INICIO
PROCESO
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25 minutos
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Mota

El docente apunta las definiciones tanto de la circunferencia y el crculo, explica sus semejanzas y diferencias. El docente pide el apoyo de un estudiante para dibujar en el centro del aula una circunferencia haciendo un comps con el cordelillo. Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la circunferencia se asemeja a la lnea redonda formada con el cordelillo, une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta que esta distancia se llama radio y la unin de dos extremos que pasan por el centro se llama dimetro A continuacin procede a medir con un metro la longitud del cordelillo con el que se form la circunferencia y tambin mide el dimetro. Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la divisin. Da a conocer que los resultados se acercan y siempre es constante, a esta constante se le conoce con el nombre de pi y se simboliza , cuyo valor es un nmero irracional aproximado a 3,14152659... y regularmente se utiliza el valor aproximado al centsimo de 3,14. El docente explica: entonces al dividir la longitud de la circunferencia y el dimetro, el valor es siempre constante igual a : L = longitud de circunferencia D = dimetro r = radio (su valor es la mitad del dimetro) L ____ = D L ____ = 2r
Entonces la longitud de la circunferencia se determina por la siguiente frmula: L=D L=2 r
De igual manera el docente da a conocer que el rea de un crculo es igual al rea de un polgono regular: rea =
Reemplazamos el permetro por la longitud de la
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(permetro).(apotema) 2

circunferencia y la apotema por el radio rea = (2 r).(r) 2 A = r2
SALIDA
RETROALIMENTACIN A continuacin se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el rea del crculo, el docente explica cmo se desarrolla y refuerza lo hecho. REFLEXIN El docente les pregunta si aprendieron algo el da de hoy qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos? EVALUACIN A continuacin se aplica una prctica guiada anexa (ficha 02) El docente se despide de los estudiantes
10 minutos
11.EVALUACIN CRITERIOS Razonamiento y Demostracin Actitud Ante el rea
INDICADORES Aplica las frmulas de la longitud de la circunferencia y rea de crculo en la solucin de ejercicios prcticos Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente
INSTRUMENTOS Prctica guiada Ficha de observacin
12. BIBLIOGRAFA 12.1. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en Matemtica Ministerio de Educacin Manual del Maestro - Ministerio de Educacin 12.2. Del Estudiante: Matemtica 4
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Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el rea del crculo, dado los siguientes datos: r = 20 cm. r = 14 m
r = 567 mm.
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Prctica calificada
Nombres y apellidos:_______________________________________________________________ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo: Si el dimetro mide 56 m.
Si el radio mide 340 mm.
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Ficha de Observacin: Actitud ante el rea

N de orden Indicador de actitud Apellidos y nombres Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente SI NO
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin como proceso pedaggico inherente al aprendizaje y la enseanza permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. CMO EVALUAR? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Todos los organizadores de cada rea se convierten en criterios de evaluacin y los indicadores pertenecen a cada uno de los criterios, as pues estos indicadores se desprenden de las capacidades integradas adicionndoles un producto o condicin: Ejemplo:
REA ORGANIZADOR
Comunicacin Expresin y Comprensin Oral Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce, expresndose con seguridad
El organizador se convierte en criterio
REA CRITERIO
CAPACIDAD
La capacidad integrada se convierte en uno o varios indicadores
INDICADORES
Comunicacin Expresin y Comprensin Oral Describe las caractersticas de los animales. Menciona los lugares donde vio los animales. Seala los atributos de cada animal.
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ENFOQUE Y CONCEPCIN DE LA EVALUACIN El enfoque curricular de la Educacin Bsica Regular, centrado en la formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. El principio humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la Educacin Secundaria, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del aprendizaje.
1. Definicin de evaluacin del aprendizaje En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
2. Caractersticas de la evaluacin Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
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3. Funciones de la evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La funcin pedaggica Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente: a) La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin. b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica. c) La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora. e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados. Funcin social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044). 4. Fases de la evaluacin Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
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Planificacin de la evaluacin. Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
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Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que Para qu recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, evaluar? para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados Cmo para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, evaluar? considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Con qu Los indicadores de evaluacin son un referente importante instrumentos? para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de Cundo los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger evaluar? informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. Qu evaluar? Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.
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Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
LOS INDICADORES I. DEFINICIN. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de rea y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos diversificados ms un producto; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
LOS INDICADORES operativizan CAPACIDADES operativizan ACTITUDES

CRITERIOS
se originan en Habilidad + Contenido + Producto Manifestaciones observables
II.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una habilidad que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar.
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Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo: rea de Comunicacin a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Habilidad Contenido Producto rea de Matemtica b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias Habilidad Contenido Producto
En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente
SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. Selecciona el criterio (capacidad de rea o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIN 2. Articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. As obtienes los aprendizajes esperados que se consignar en la programacin de dicha Unidad: HABILIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO Gobierno y estado. Diferencias. Discrimina las funciones del Gobierno y Funciones. del Estado peruanos. Discrimina Cultura andina y Amrica Discrimina las causas y consecuencias prehispnica desde el siglo XV. de los movimientos sociales en la Movimientos sociales. Causas y Amrica prehispnica del siglo XV. consecuencias.
3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que har el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se obtiene incorporando un producto o condicin al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto: Habilidad Discrimina Discrimina Contenido Producto o condicin las funciones del Gobierno y del haciendo un cuadro Estado peruanos comparativo las causas y consecuencias de los en un organizador visual movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.
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4. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.
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5. El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especfica. Si sta pertenece a Manejo de informacin, el indicador pertenece a Manejo de informacin; si proviene de Juicio crtico, el indicador pertenece a Juicio crtico. 6. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un indicador. Evaluar la capacidad de rea mediante un solo indicador no es representativo. 7. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sera inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posicin frente a los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV. Ejemplo de formulacin de pregunta, a partir de un indicador: INDICADOR Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV, en un organizador visual. REACTIVO O PREGUNTA Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.
8. Para un indicador se puede formular ms de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido. 9. En el caso del criterio Actitud ante el rea los indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, la responsabilidad, la autonoma, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de rea. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento. Los indicadores tambin son las manifestaciones observables de tales actitudes CRITERIO INDICADORES Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Presenta sus tareas Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus profesores Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal
Actitud ante al rea
Actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento)
VALORACIN DE LOS RESULTADOS La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoracin determinada. La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.
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I. VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud ante el rea) tambin constituyen un criterio de evaluacin, y se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la participacin y consulta permanente, entre otros aspectos.
II.
VALORACIN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, tambin despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitud ante el rea. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institucin educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificacin de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los perodos, y est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del comportamiento dando preferencia a la calificacin del ltimo perodo. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdticos los casos ms significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin de perodo del comportamiento. En forma literal se realiza utilizando la siguiente escala:
AD A B C
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Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)
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En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la evaluacin cualitativa propiamente dicha. En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin descriptiva: Trata con respeto a sus compaeros, pero tiene poco cuidado en la limpieza y conservacin del patrimonio institucional.
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa informacin cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores). La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular. Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes. 2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos. 3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institucin educativa.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN 1. REGISTRO DE EVALUACIN El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.
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2. LIBRETA DE INFORMACIN Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. . En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en su comportamiento, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo: APRECIACIN DEL TUTOR
PRIMERA APRECIACIN
Demuestra buena disposicin para trabajar en equipo, pero podra mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula.
MATRIZ DE EVALUACIN Es un cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores de evaluacin con los itemes y puntajes respectivos, segn los porcentajes atribuidos a aquellos. Nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes y ejercer control sobre la informacin recogida, reduciendo as la posibilidad de improvisacin. Es til para explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin. Hay que recordar que en el punto de evaluacin llamarn criterios de evaluacin, siendo estos unidades de recojo de informacin y comunicacin de resultados en el proceso de evaluacin. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluacin.
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RECUERDA: El nmero de itemes de cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensin de los conocimientos que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se relaciona el indicador, luego los indicadores pueden generar ms de un tem. Hay que recordar que los indicadores de la actitud ante el rea salen de la unidad y que debemos considerar indicadores que tengan relacin directa con el rea curricular es decir la predisposicin del estudiante frente al rea y no confundirlos con el comportamiento. Se puede considerar el nmero de indicadores que el docente vea conveniente pueden ser de 3 a 10 como vemos en los ejemplos. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No formales, semiformales y formales.
NO FORMALES (No derivan en calificacin, solo son referenciales)
FORMALES
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SEMIFORMALES (Puede Derivar en algunas calificaciones)
TCNICAS DE EVALUACIN Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que estn Observaciones siendo evaluados. espontneas Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc. Con preguntas pertinentes, significativas y Conversaciones y coherentes con los aprendizajes esperados. dilogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente. Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se Preguntas de est realizando y proporcionar oportunamente algn exploracin tipo de ayuda requerida. Con la participacin de todos o la mayora de Ejercicios y estudiantes, realimentando permanentemente, prcticas dando rutas para corregir deficiencias y no solo realizadas en la consignar errores. sesin Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin y unidad didctica. Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes fuera de la sesin (autoevaluacin, coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Observacin Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por

(se realizan al finalizar un periodo, para recoger informacin, para registrar y comunicar los resultados del aprendizaje sistemtica otro sujeto. Se recoge informacin de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes, etc. Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se disean en funcin de las matrices de evaluacin. Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio crtico.
Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de desempeo o ejecucin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta Con qu evaluar?
TCNICAS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO INSTRUMENTOS Ficha integral El registro ancdtico. Lista de cotejos. Escala de actitudes Diarios de clase. Escala de diferencial semntico. Ficha integral del educando. Gua de evaluacin grupal e individual. Exposicin. Dilogo. Debate. Mapa conceptual. Mapa mental. Red semntica. UVE Heurstica de GOWIN. Anlisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo. Lista de cotejos. Escalas valorativas Fichas de autoevaluacin y coevaluacin. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresin.
OBSERVACIN SISTEMTICA
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
EJERCICIOS PRCTICOS
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Pgina
ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Monografas. Producciones orales. Producciones grfico-plsticas, musicales. Juegos de simulacin y dramatizacin. Expresin corporal. Resmenes.
78

Murales Informes de investigaciones. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales. Pruebas de Desarrollo Examen temtico. Ejercicio interpretativo. Pruebas de ensayos Pruebas Objetivas De respuesta alternativa. De correspondencia. De seleccin mltiple. De ordenamiento. De emparejamiento. Gua de prueba oral. Prueba grfica Ficha de autoevaluacin. Ficha de coevaluacin. Ficha de metacognicin. Guas de dilogo. Gua de entrevista. Escalas de valoracin. Cuadernos de Actas. Fichas de coevaluacin. Lista de cotejo.
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Grficas. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognicin COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Dilogos. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Debates en grupos.
REGISTRO AUXILIAR REA PERIODO Ficha de Seguimiento de Actitud ante el rea: : ____________________ GRADO Y SECCIN:________________________ : ____________________ DOCENTE:_________________________________ ACTITUDES
Presenta sus tareas en las fechas programadas Muestra rigurosidad para solucionar ejercicios Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes Valora los aprendizajes realizados en el rea Toma la iniciativa para resolver problemas
Muestra seguridad al comunicar los resultados matemticos
Muestra seguridad al plantear problemas
Es perseverante al resolver problemas
O R D E N
Participa permanentemente
N APELLIDOS Y NOMBRES
Organiza y lidera el equipo de trabajo
Yampuf Requejo, Carlos Alberto Nuez La Serna, Elva Rosa
2 1
1 1
2 0
2 1
2 2
1 1
2 1
2 2
1 2
2 0
Leyenda
0: nunca
1: a veces
2: siempre Registro Auxiliar: GRADO Y SECCIN:________________________ DOCENTE:_________________________________
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REA PERIODO
: CTA : ____________________
79
PUNTAJE 17 11

CRITERIOS COMPRENSIN DE INDAGACIN Y LA INFORMACIN EXPERIMENTACIN N O R D E N APELLIDOS Y NOMBRES
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80

Guia para Programar en Primaria y Secundaria 2012

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