DIRECTORIO

DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ Coordinadora del Proyecto COLECTIVO 25 DISEO DEL PROGRAMA DE: ESTADISTICA
Margarita Hernndez Gonzlez Alma Patricia Ramrez Trinidad Daniel Ozuna Rosas David Aquino Ponce Jess Edmundo Cruz Porras Jorge Sal Mazatle Gazca Jos Luis Lecona Hernndez Jos Martn Meja Hernndez Vivaldo Cuesta Snchez

SEGUIMIENTO CURRICULAR:
Sarah Gaxiola Jarqun. Marcos Jara Martnez Programas de Estudio 2008 ESTADSTICA 2

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE FORMATIVO: No. DE HORAS: CRDITOS: IMPORTANCIA DEL CURSO. El programa de la asignatura de Estadstica contribuye a que el alumno: sea cooperativo, tolerante y solidario en la recoleccin de datos; analtico, informado y responsable en el manejo de los mismos; desarrolle un juicio crtico mediante estimaciones para la toma de decisiones; desarrolle la participacin y colaboracin en problemas de su entorno aportando propuestas de soluciones favoreciendo a su desarrollo humano, fomentando relaciones interpersonales y as pueda inferir en la propuesta de soluciones. Este programa, da continuidad a los temas abordados en los cursos anteriores de algebra, geometra y trigonometra y clculo; y es base para la asignatura de Ecologa y Desarrollo Sustentable. Asimismo los temas a desarrollar se relacionan con todas las asignaturas, al ser una herramienta para la solucin de problemas en las distintas reas del conocimiento. El contenido del programa de Estadstica est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I. Estadstica descriptiva. Donde se abordan los elementos bsicos de la estadstica descriptiva; recoleccin, organizacin y presentacin de datos y grficas, medidas de tendencia central y medidas de dispersin. Unidad II. Introduccin a la Probabilidad. Teora de conteo, introduccin a la probabilidad axiomtica hasta llegar a la probabilidad condicional. Unidad III. Estadstica Inferencial. Concepto de distribucin de probabilidad, distribucin binomial y distribucin normal. ESTADSTICA QUINTO MATEMTICAS BASICO 4 8

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COMPETENCIAS. El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias. GENRICAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. DISCIPLINARES: Argumenta la naturaleza de las matemticas como herramienta para representar e interpretar la realidad. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemtico a partir de los procesos y clculos que condujeron a ste. Interpreta fenmenos sociales, econmicos, polticos, cientficos y naturales a partir del anlisis de sus representaciones matemticas. Simboliza matemticamente, mediante expresiones analticas, grficas o numricas, distintos elementos de la realidad. Representa e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, as como herramientas tecnolgicas e informticas. Compara dos o ms variables o nmeros, de tal manera que se determine o analice su relacin. Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a partir del comportamiento de algn fenmeno social o natural de su entorno. Infiere posibles eventos a partir de la recoleccin, organizacin e interpretacin de datos obtenidos en fenmenos sociales, econmicos, polticos, cientficos y naturales.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO. El alumno: En el nivel Atender: Observar conjuntos de datos y grficas. Identificar muestras, tablas de frecuencias y distribuciones probabilsticas. En el nivel Entender: Comprender las muestras como colecciones de datos y un subconjunto de una poblacin. Concebir las grficas y las tablas de frecuencias como una forma de presentacin de datos. Comprendern la naturaleza de los eventos aleatorios. Entender las medidas de tendencias central y las medidas de dispersin. Conceptualizar una distribucin binomial y normal. En el nivel Juzgar: Analizar el comportamiento de distintos fenmenos en base a sus respectivas estadsticas y grficas. Reflexionar a cerca de la importancia de presentar de manera ordenada un conjunto de datos referentes a algn fenmeno. Argumentar la importancia que tiene utilizar las medidas de tendencia central y de dispersin para entender mejor el comportamiento de un fenmeno. Comprobar la potencialidad de utilizar alguna forma de medir la posibilidad de que suceda algn evento o fenmeno. Verificar la importancia de comparar las ocurrencias del comportamiento de un fenmeno con base en las distribuciones analizadas. En el nivel Valorar: Concluir sobre el utilizar la probabilidad y estadstica en la inferencia de sucesos para la mejor toma de decisiones.

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UNIDAD I.- ESTADISTICA DESCRIPTIVA.

Resultados de aprendizaje. En el nivel Atender, el alumno: Observar conjuntos de datos y grficas. Identificar muestras, tablas de frecuencias. En el nivel Entender, el alumno: Comprender las muestras como colecciones de datos y un subconjunto de una poblacin. Concebir las grficas y las tablas de frecuencias como una forma de presentacin de datos. Entender las medidas de tendencias central y las medidas de dispersin. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar el comportamiento de distintos fenmenos en base a sus respectivas estadsticas y grficas. Reflexionar a cerca de la importancia de presentar de manera ordenada un conjunto de datos referentes a algn fenmeno. Argumentar la importancia que tiene utilizar las medidas de tendencia central y de dispersin para entender mejor el comportamiento de un fenmeno. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar sobre la importancia de poder cuantificar el comportamiento de un evento de manera organizada en la presentacin del mismo. Actividades especficas de aprendizaje Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Horizonte de Que el alumno: bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Recolecte informacin sobre las enfermedades hereditarias en los alumnos de su institucin. Muestre e interprete la informacin obtenida ante el grupo. Concluya que la estadstica es el proceso de recolectar, organizar, interpretar y presentar la informacin obtenida anteriormente. Con base en la informacin obtenida, en la actividad anterior, discuta ante el grupo la posibilidad de que l o sus hermanos hereden las enfermedades investigadas y proponga algunas medidas de prevencin Concluya que al hecho de recolectar, organizar, interpretar y presentar la informacin es la estadstica descriptiva. Concluya que la estadstica inferencial es el proceso de predecir si heredar o no la enfermedad investigada. Consulte en el libro los conceptos de: Estadstica, Estadstica Descriptiva y Estadstica Inferencial. Compare las conclusiones de las actividades con

INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA

Qu es la estadstica? Cmo se clasifica la estadstica?

Para qu sirve la estadstica?

Qu importancia tiene el uso de la estadstica en su vida cotidiana?

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las definiciones consultadas en fuentes bibliogrficas para reafirmar el conocimiento. Recorte, de peridicos o revistas, informacin dada en grficos o tablas. Presente al grupo con la finalidad de obtener informacin.

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CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Cules son los conceptos fundamentales de la estadstica? Cmo se definen estos conceptos?

Para que son tiles estos conceptos al hacer estadstica?

Qu importancia tiene emplear los conceptos fundamentales de la estadstica en su vida cotidiana?

En una lluvia de ideas, discuta y delibere sobre la importancia de la estadstica como fuente de informacin. En equipo, investigue el nmero de focos que hay en cada casa de la comunidad o colonia. Discuta en equipo, la viabilidad de realizar la actividad anterior y concluya que es mejor tomar registro de solo una parte del total de las casas en la colonia o comunidad. Llame al total de casas de la colonia o comunidad: poblacin. Llame al total de casas tomadas en cuenta en la recoleccin de datos: muestra. Llame al nmero de casas: tamao de la muestra. Comente con el profesor cual es el tamao adecuado para la muestra. Llame a cada una de las cantidades registrada de focos: dato o elemento. Defina como: variable o variable respuesta al nmero de focos. Observe en los datos obtenidos que varias casas tienen la misma cantidad de focos. Nombre al nmero de veces que aparece el mismo dato: frecuencia del dato. Investigue, trabajando en equipo, sobre el consumo mensual de energa elctrica en su comunidad o colonia. Defina como: variable o variable respuesta, al consumo mensual de energa elctrica. Compare en equipo los datos obtenidos en las actividades anteriores y concluya que en el primer caso la variable tiene como domino a un subconjunto de los nmeros naturales, es decir, no es posible tomar como respuesta medio foco. Y en el segundo caso el dominio de la variable es un subconjunto de los nmeros reales. Nombre: discreta, a la variable en la primera actividad; y continua, a la variable en la segunda actividad. Consulte, en el libro, los conceptos de poblacin, muestra, tamao de la muestra, dato, variable, frecuencia, variable discreta y variable continua.

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ORGANIZACIN Y PRESENTACIN DE DATOS.

Qu es y cmo se organizan los datos? Cmo se presentan los datos?

Qu aplicacin practica tiene la organizacin de datos en la vida cotidiana? Para qu se presentan datos? Por qu es importante la presentacin de datos en tus actividades diarias?

Compare las definiciones de las actividades con las halladas en el libro. Realice actividades tales como encontrar: a) El nmero de habitantes por casa habitacin de su colonia o comunidad b) El total de ingresos mensuales por familia de su colonia o comunidad. c) El nmero de libros que leen anualmente los alumnos de su institucin. d) El nmero de veces que acuden a consulta dental anualmente, los alumnos de su institucin. Reflexione sobre la importancia de conocer los conceptos fundamentales de la Estadstica, para obtener informacin que le sea relevante en su vida. Considere los siguientes datos: 5, 5, 9, 8, 7, 7, 7, 6, 6, 6, 6, 8, 9, 10, 9, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 10, 7, 7, 8, 7, 7, 7 Reescriba estos datos, de tal manera que pueda evidenciar una relacin entre ellos. Destaque la importancia de una informacin organizada para su mejor comprensin. Coloque los datos en una tabla, organizados de manera ascendente o descendente, indicando en otra columna la frecuencia de cada dato y nombre a sta: frecuencia absoluta. Agregue una nueva columna y registre la frecuencia absoluta en porcentajes, llame a sta: frecuencia porcentual o relativa. Aumente una columna donde registre la suma progresiva de las frecuencias y nombre a sta: frecuencia acumulada.
Datos Frecuencia Absoluta Frecuencia Porcentual Frecuencia Acumulada

Llame: Tabla de distribucin de frecuencias a los datos organizados de esta forma. Encuentre tres definiciones de los conceptos antes mencionados en diferentes fuentes bibliogrficas y compare con los obtenidos en

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MEDIDAS DE TENDENCIAS CENTRAL Y DE DISPERSIN

Cules son y cmo se calculan las medidas de tendencia central? Cules son y cmo se calculan las medidas de dispersin?

Para qu se utilizan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin?

Qu utilidad prctica tienen las medidas de tendencia central y medidas de dispersin?

clase. Visualice la Tabla de Distribucin de Frecuencias, utilizando Excel como una herramienta de graficacin. Grafique con las diferentes opciones que le da el programa; histogramas de barras, polgonos de frecuencia, pastel, entre las ms comunes. Discuta en grupo con sus compaeros las conclusiones obtenidas. Delibere sobre la importancia de la organizacin y presentacin de los datos en la vida diaria. Concluya que: a travs de grficas se facilita el manejo de informacin y la toma de decisiones. Obtenga, a partir de sus calificaciones, un promedio general de aprovechamiento y llame a este resultado: Media Aritmtica. Ordene las calificaciones de manera ascendente o descendente, y considere lo siguiente: a) Si el nmero de calificaciones es impar, localice el valor que se encuentre exactamente a la mitad del conjunto de datos y considere el valor. b) Si el nmero de calificaciones es par, localice los dos valores centrales, obtenga su media aritmtica y considere el valor. Llame: Mediana al valor obtenido en cualquiera de los dos casos. Observe el conjunto de calificaciones e identifique la(s) que se repite(n) con mayor frecuencia y llame a este: Valor Moda considerando los siguientes casos: a) Si existe un solo valor repetido con mayor frecuencia, nmbrese a este caso: unimodal. b) Si existen dos valores que se repiten con la misma frecuencia, nmbrese a este caso: bimodal. c) Si existen tres o mas valores repetidos con la misma frecuencia, nmbrese a este caso: multimodal. d) Si no existe algn valor repetido, o todos los valores son iguales, nmbrese a este

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caso: amodal. Llame a la media aritmtica, mediana y moda: Medidas de Tendencia Central. Consulte diferente bibliografa y obtenga 3 definiciones de cada una de las medidas de tendencia central y elabore un mapa conceptual con sus conclusiones. Resuelva problemas como los siguientes: a) Los 11 jugadores de un equipo de soccer tienen las estaturas que se indican: 1.68 m, 1.83 m, 1.75 m, 1.72 m, 1.65 m, 1.78 m, 1.74 m, 1.68 m, 1.79 m, 1.67 m y 1.81 m. Determine para ellos la media, la mediana y la moda de sus estaturas. b) Determine la moda de los siguientes valores: Rojo, Verde, Rojo, Azul, Verde, Azul, Rojo, Verde, Verde, Blanco, Verde, Azul, Rojo, Verde, Verde. Considere nuevamente sus calificaciones y calcule lo siguiente: Valor Mayor - Valor Menor. Llame a ese resultado: rango del conjunto de datos. Realice la siguiente operacin: Suma (Valor Absoluto + (cada valor - Media Aritmtica)) / Nmero de Valores Llame a esto: desviacin media de conjunto de datos. Efectu ahora lo siguiente: Suma (Valor Absoluto +(cada Valor - Media 2 Aritmtica) ) / Nmero de Valores Llame a este resultado: la Varianza. Obtenga la raz cuadrada de la Varianza y llame a este resultado: la Desviacin Estndar. Llame: Medidas de Dispersin, al Rango, Desviacin Media, La Varianza y La Desviacin Estndar: Consulte 3 bibliografas, obtenga la definicin de las medidas de dispersin y elabore un cuadro comparativo con los conceptos. Resuelva problemas como los que se presentan a continuacin: a) Los siguientes datos corresponden al

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saldo, en miles de pesos, de 15 cuentas bancarias, tomadas al azar: 10,12,16,8,4,12,3,14,11,7,8,12,15,16,4. b) Obtenga un conjunto de datos de las edades de sus compaeros de grupo. Determine en cada caso: el Rango, la Desviacin Media, La Varianza y La Desviacin Estndar de dichas muestras. Interprete y reflexione sobre los valores obtenidos en las Medidas de Tendencia Central y las Medidas de Dispersin que ayudan a conocer su desempeo acadmico o cualquier otra situacin real.

EVALUACIN. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes El alumno demuestre la apropiacin de lo El alumno muestre el proceso y la valores y actitudes: siguiente: obtencin de los siguientes productos: Respeto. Tolerancia. Estadstica descriptiva e inferencial. Recoleccin, organizacin y Colaboracin. presentacin de datos. Poblacin, muestra, dato, variable Responsabilidad. Grficas. discreta, variable continua, frecuencia, grficas, tablas de Puntualidad en la entrega de trabajos Tablas de frecuencias. frecuencias, varianza, desviacin y proyectos. Clculos de medidas de tendencia estndar, media, mediana y moda. Participacin. central y de dispersin. Disposicin ante el trabajo de equipo. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS

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UNIDAD II.- INTRODUCCIN A LA PROBABILIDAD

Resultados de aprendizaje. En el nivel Atender, el alumno: Identificar experimentos aleatorios, eventos y espacios mustrales. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar principios de conteo y probabilidad de eventos. Comprender la naturaleza de los eventos aleatorios. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprobar la potencialidad de utilizar alguna forma de medir la posibilidad de que suceda algn evento o fenmeno. En el nivel Valorar, el alumno: Deducir la importancia del clculo de probabilidades en la toma de decisiones. Actividades especficas de aprendizaje Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Horizonte de Que el alumno: bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Analice las siguientes situaciones: a) En un saln estn ubicadas cuatro filas de 12 butacas cada una cuntas butacas hay en total? b) Cinco ciudades se comunican segn el diagrama siguiente, donde cada lnea representa una forma diferente de traslado.

TEORA DE CONTEO

Qu es contar? Cmo se puede contar?

Para qu sirve conocer las tcnicas de conteo?

Qu importancia tiene la teora de conteo en solucin de problemas en la vida cotidiana?

De cuantas formas es posible viajar desde A hasta E? Conciba que en ambos casos esta contando, observando que en el segundo no se hace de manera inmediata. Considere la siguiente situacin: al adquirir un telfono celular marca X, esta ofrece los

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siguientes modelos y colores: Modelo: PTX1, PTX2, PTX3 en cinco posibles colores para cada modelo: rojo, amarillo, verde, negro y plata. Que el alumno escriba y cuente todas las posibles opciones de compra. Deduzca que el total de opciones de compra es 15, es decir:

Generalice que si un suceso A ocurre de m formas diferentes y el suceso B de n formas distintas, el suceso A y B suceder de m x n formas diferentes llame a esto principio multiplicativo. Imagine que: Para la clase de Literatura tiene la posibilidad de elegir entre 3 ttulos del gnero dramtico o 2 de ciencia ficcin cuntas opciones tiene para decidir que libro leer? Deduzca que tiene 5 posibilidades diferentes de lectura, es decir:

Argumente que si un suceso A ocurre de m formas diferentes y el suceso B de n formas distintas, el suceso A o B suceder de m + n formas diferentes llame a esto: principio aditivo. Considere el nmero 1968 y forme todos los posibles nmeros de cuatro cifras intercambiando la posicin de los dgitos, por ejemplo: 1986,8691, 6918. Deduzca que se pueden formar 24 diferentes nmeros, es decir:

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4x3x2x1=24 Determine que para ordenar n objetos en n lugares diferentes se pueden hacer de: n (n-1) (n-2) (3) (2) (1) Llame a esto: permutacin y dentelo n! es decir: n!= n (n-1) (n-2) (3) (2) (1) Suponga que hay 4 vacantes en una empresa, uno para el departamento administrativo, contabilidad, recursos humanos y auditoria; se presentan diez candidatos, con las mismas posibilidades de ocupar cualquiera de los puestos. De cuantas formas pueden asignarse las vacantes? Concluya que hay 5040 formas diferentes de asignar dichos puestos. Es decir: 5040=10x9x8x7 Puntualice que para ordenar n objetos en m lugares diferentes con nm, hay:

formas diferentes de hacerlo. Nombre a esto: ordenaciones de n objetos en m lugares. Considere la siguiente situacin: si tu saln estuviera formado por 10 personas que llamaremos p1 , p 2 , p 3 , K , p10 y se desea formar un equipo de 5 personas para realizar una investigacin sobre higiene comunitaria.

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De cuntas maneras diferentes se puede formar este equipo? Compruebe que algunas de las posibilidades son: p1, p 2, p3, p 4, p5 .

p 6 , p 2 , p 3, p 4 , p 5 p 7 , p 2 , p 3, p 4 , p 5 p8, p 2, p 3, p 4, p5 p 9 , p 2 , p 3, p 4 , p 5
Considere que no importa el orden de aparicin de los datos, es decir, el equipo formado por p1, p 2, p3, p 4, p 5 .es el mismo que

p1, p 4, p3, p 2, p 5 .ya que es el mismo conjunto de

personas. Especifique que es posible formar 252 equipos diferentes, es decir:

10

10 C 5 = = 252 5

Deduzca que el nmero de equipos de tamao m que pueden formarse con n personas disponibles es

n Cm = m

Donde: nm Nombre a esto: combinaciones de m objetos con n disponibles. Consulte en el libro los conceptos de contar, principio multiplicativo, principio aditivo, permutaciones, ordenaciones y combinaciones. Compare las definiciones de las actividades con las halladas en el libro.

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DEFINICIONES FUNDAMENTALES DE LA PROBABILIDAD

Qu es la Probabilidad? Qu elementos utiliza la Probabilidad y cmo se definen?

Para qu sirve la Probabilidad? Cmo se calcula la Probabilidad?

En qu situaciones de la vida diaria se aplica la Probabilidad?

Analice la siguiente informacin. Para formar los cdigos que se imprimen en las placas de los automviles en el Estado de Puebla se utilizan de izquierda a derecha la letra T seguida de dos letras y cuatro dgitos. Por ejemplo: TEV1647, TGG1200. Con base en las tcnicas de conteo estudiadas muestre que el total de cdigos que pueden formarse es 7290000. Visualice que al aumentar un digito a los cdigos el total de estos es: 72900000 Visualice que si en lugar de utilizar cuatro dgitos se aumenta a cinco el nmero de cdigos se incrementa de manera significativa. Delibere que si el total de automviles en el Estado de Puebla fuera mayor a 7290000, las tcnicas de conteo permiten decidir que solo aumentando un dgito ms al cdigo de las placas se puede satisfacer la demanda. Analice las siguientes situaciones: la formacin de un nmero telefnico, de un cdigo de barras, del cdigo Morse y delibere sobre la importancia del uso de las herramientas de teora de conteo para la construccin de un nmero telefnico, de un cdigo de barras, del cdigo Morse. Realice, como actividad de equipo, el experimento siguiente: lanzar un par de monedas al aire. Evidencie todas las formas posibles en que pueden caer, llame al conjunto de resultados obtenidos: espacio muestral. Considere el resultado particular de haber obtenido dos guilas, y llame a esta actividad: evento, visualizndolo como un subconjunto del espacio muestral. Considere los siguientes tipos de eventos: Los que no pueden ocurrir al mismo tiempo, llame: mutuamente excluyentes o disjuntos, por ejemplo al lanzar una moneda, A: cae guila, B. cae sol, A y B son eventos mutuamente excluyentes. Los que no se ven afectados entre s, llame:

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eventos Independientes. Por ejemplo al lanzar dos dados de seis caras, si el evento A: la suma de las caras es cinco; y el evento B: la suma de las caras es diez. Los eventos A y B son independientes. Analice la siguiente informacin. A una conferencia asisten 100 personas, de las cuales 60 son mujeres y 40 son hombres. Deduzca que la posibilidad que al seleccionar un apersona al azar, sta sea mujer, es

60 y de 100

manera anloga, la posibilidad que al seleccionar una persona al azar sta sea hombre es

40 . 100

Denote con A el evento una persona en la conferencia elegida al azar es mujer. Asigne al cociente

60 la probabilidad del 100 60 evento A, y dentelo : P ( A) = 100

Realice lo siguiente: Lance en 10 ocasiones una moneda al aire y analice el comportamiento de los resultados, verificando cuantas veces cae guila y calcule la su probabilidad. Como

P ( A) =

(casos favorables ) (total de casos )

donde A es el

evento cae guila. Llame a este enfoque de la probabilidad: enfoque frecuencial. Consulte tres referencias bibliogrficas del enfoque clsico y frecuencial probabilidad, as como los conceptos de y espacio muestral, elaborando un comparativo. acerca de la evento cuadro

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Delibere que el estudio sistemtico de un evento, permite incrementar el grado de confianza que se puede tener para la toma de decisiones de una situacin real. Lance dos dados de seis caras uno de color blanco y otro rojo y considere los eventos: A la suma de sus dos caras es 8; B la suma de sus caras es trece; C la suma de las caras no es seis; D la suma de las caras es cinco; F la suma de las caras es menor que trece; G la suma de las caras es menor o igual que seis; H la suma de las caras es mayor o igual que seis. Cul es la probabilidad del cada evento? Concluya que las probabilidades son:

P( A) =

5 36

P( B) = 0
TEOREMAS FUNDAMENTALES DE LA PROBABILIDAD Axiomas de la probabilidad Cules son los axiomas y teoremas fundamentales de la probabilidad? Para qu se utilizan los axiomas y teoremas de la probabilidad? Qu aplicaciones prcticas tiene el clculo de la probabilidad a travs de sus axiomas y teoremas?

P(C ) = P( D) = P( F ) = P(G ) =

30 36 4 36 36 36

15 3 26 P( H ) = 36
De la actividad anterior calcule probabilidades: P(GH) y P(GH) Deduzca que: las

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P(G H ) = P(G H ) =

5 36 36 36

Establezca que: 1) 0P(E) 1 c 2) P(E)+P(E )=1 3) P (AUB)=P(A)+P(B)-P(AB) Para A, B y E eventos. Llame a estos: axiomas de la probabilidad. Consulte en las referencias bibliogrficas los axiomas de la probabilidad y elabore un mapa conceptual. Compare con los resultados obtenidos. Considere el siguiente experimento: Lanzar un dado de seis caras y sacar una canica de una bolsa donde hay una azul, una roja y una verde. Considere los eventos: A sacar una canica azul y B obtener un nmero primo. Cul es la probabilidad de obtener un nmero primo y sacar una canica azul? Observe que en este caso la probabilidad es:

P( A B) =
Es decir:

4 18

4 4 1 = 18 6 3
Comente con el grupo que A y B son eventos independientes, es decir que la ocurrencia de uno no afecta a la ocurrencia del otro. Generalice que dados dos eventos A y B.

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P( A B) = P( A) P( B )
Siempre que independientes. A y B sean eventos

Considere la siguiente situacin: Si se lanzan dos dados uno blanco y uno azul, y sabemos que en el primer dado muestra un nmero divisible por tres. Cul es la probabilidad de que la suma de puntos sea mayor que ocho? Deduzca que la probabilidad es

5 12

5 5 36 = Es decir, 12 12 36
Infiera que si dados dos eventos A y B, donde B condiciona la ocurrencia de A, entonces:

P( A / B) =
Siempre que:

P( A B) P( B)

P( B ) 0
Llame a este tipo de probabilidad: Probabilidad Condicional. Resuelva la siguiente situacin: Una urna amarilla contiene tres bolas negras y una blanca, una urna roja contiene dos bolas blancas y dos negras. Se lanza un dado con la condicin de que si el nmero resultante es divisible por tres, se elige la urna amarilla; y la roja en cualquier otro caso. De la urna elegida se extrae una bola y se sabe que es negra. Cul

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es la probabilidad de que haya sido sacada de la urna amarilla? Precise que

P( A / N ) =

3 , donde A representa 7

el evento extraer de la urna amarilla y N extraer una bola negra. Es decir:

3 1 3 4 3 = P( A / N ) = 3 1 2 1 7 + 4 3 3 2
Generalice

P( A / N ) =

P( A) P( N / A) P( A) P( N / A) + P( R) P ( N / R)

Donde R representa el evento extraer de la urna roja. Llame a esto: Teorema de Bayes, donde los eventos A y R son independientes. Consulte en el libro los conceptos: Axiomas de probabilidad, eventos independientes, probabilidad condicional y teorema de Bayes. Compare las definiciones de las actividades con las halladas en el libro. Resuelva la siguiente situacin aplicando los axiomas y teoremas estudiados: En una maquiladora de circuitos para computadoras, un grupo de trabajadores A produce el 68% de la produccin total de la maquiladora, mientras que el grupo B produce el 32% del total. Del grupo A, el 2% de su produccin es defectuosa, en tanto del grupo B el 5% presenta defectos. Calcule la probabilidad de que al revisar al azar un circuito, sea defectuoso. Cul

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es la probabilidad de que al revisar aleatoriamente un circuito defectuoso ste provenga del grupo B? Reflexione sobre el uso de los axiomas y teoremas de la probabilidad para la toma de decisiones en situaciones reales tales como: Lotera Nacional, Compaa de seguros, Control de calidad, ndices de produccin.

EVALUACIN. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE los siguientes

El alumno demuestre la apropiacin de lo El alumno muestre el proceso y la El alumno manifieste siguiente: obtencin de los siguientes productos: valores y actitudes:

Axiomas de probabilidad. Eventos independientes. Probabilidad condicional. Teorema de Bayes.

Clculo de probabilidades aplicadas

en distintos modelos. Ejercicios propuestos. Mapas conceptuales.

Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad en la entrega de trabajos y proyectos. Participacin. Disposicin ante el trabajo.

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UNIDAD III.- ESTADISTICA INFERENCIAL.

Resultados de aprendizaje. En el nivel Atender, el alumno: Identificar los elementos y fundamentos necesarios para realizar una inferencia. En el nivel Entender, el alumno: Comprender la relacin que existe entre una distribucin binomial y una distribucin normal. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprobar la aplicacin de las distribuciones binomiales y normales en sucesos de la vida cotidiana. En el nivel Valorar, el alumno: Concluir que los conocimientos adquiridos de distribucin binomial y normal en problemas prcticos de su entorno son determinantes en la toma de decisiones. Actividades especficas de aprendizaje Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Horizonte de Que el alumno: bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Considere la siguiente situacin. De un mazo de cartas inglesa, se desea extraer una letra de corazones, se sabe que existen dos posibilidades sobre el color, dos posibilidades sobre la figura y dos opciones finales que son nmeros y letras. Analice que en la actividad anterior, existen cada vez dos opciones para poder llegar al resultado deseado, las cuales son llamadas: xitos y fracasos. Llame al proceso para llegar al resultado: distribucin binomial. DISTRIBUCIN BINOMIAL Qu es una distribucin binomial? Cmo se identifica una distribucin binomial? En qu situaciones reales se utiliza la distribucin binomial? Consulte informacin en 3 bibliografas, para comparar y reafirmar el concepto de distribucin binomial identificando cuales son los elementos principales. Considere la siguiente actividad: Una empresa refresquera lanza una promocin donde algunas de las tapas vienen premiadas con otro refresco. Identifique a la tapa premiada como xito y como fracaso a la tapa no premiada. Se da la informacin que de 100 refrescos, 20 tienen premio. Considere ahora que si se compran 20 refrescos y se destapan 5. Qu posibilidad tiene de

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obtener tapas premiadas? Utilice la representacin matemtica de una distribucin binomial, que a continuacin se muestra.

Donde: p: es la probabilidad constante de un xito. q: es la probabilidad constante del fracaso. El valor de q se obtiene realizando la siguiente operacin: q = 1 p. Consulte cuales son las tablas de distribucin binomial. Compare el resultado obtenido en la actividad con los valores que aparecen en las tablas. Resuelva ejercicios como los siguientes: a) Encuentre la probabilidad de que en una familia de 4 hijos haya, al menos un nio. Supngase que la probabilidad de nacimiento de un varn es de . b) Si el 20% de los tornillos producidos por una mquina son defectuosos, determine la probabilidad de que de 4 tornillos escogidos al azar, 1 sea defectuoso, ninguno sea defectuoso y menos de dos tornillos sean defectuosos. Realice un mapa conceptual de las propiedades de la distribucin binomial (media, varianza, desviacin estndar, coeficiente de sesgo, coeficiente de curtosis), utilizando referencias bibliogrficas y aplquelas a las ejercicios propuestos anteriormente. Delibere en grupo sobre la importancia que tiene la distribucin binomial en la estadstica Inferencial y su aplicacin en situaciones cotidianas.

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Considere la siguiente grafica de frecuencias.

Note que al unir las marcas de clases de los intervalos de las frecuencias se forma un polgono de frecuencia y al seguir ste con una curva suave se forma una campana. Llame a esta curva suave: curva normal estndar. Qu es una distribucin normal? DISTRIBUCIN NORMAL Qu representacin grfica tiene una distribucin normal? Cmo se identifica una distribucin normal? Para qu sirve la representacin geomtrica de una distribucin normal? Consulte 3 referencias bibliogrficas y determine cuales son las principales propiedades y caractersticas de una distribucin normal. Busque en las referencias de consulta, la tabla de reas bajo la curva normal estndar. Reflexione en grupo, mediante lluvia de ideas, sobre las caractersticas, la forma de representar a la distribucin normal y sus diferentes escalas, resaltando la importancia de la conversin a la escala estandarizada (escala z), as como la importancia de la utilizacin de la tabla de reas bajo la curva normal estndar Considere el siguiente ejercicio, aplicando la formula de distribucin normal encontrada de la consulta bibliogrfica anterior.

En qu situaciones se aplica una distribucin normal en casos reales?

Se sabe que una prueba nacional de aprendizaje aplicada tiene una puntuacin media de 500 puntos y una desviacin tpica de 100 puntos. Si se considera que las puntuaciones de prueba se

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distribuyen normalmente, Cul es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar logre, ms de 750 puntos? Deduzca que los datos se deben convertir a escala z, resultando que la probabilidad de obtener ms de 750 puntos es de 0.0061. Utilice el ejercicio anterior, desarrollando el mismo procedimiento para calcular la probabilidad de obtener entre 400 y 600 puntos, verificando que el resultado es de 0.3413 para ambos casos. Realice las siguientes actividades. retomando el procedimiento anterior, calcule: a) La probabilidad de obtener menos de 300 puntos. b) La probabilidad de obtener entre 550 y 750 puntos. Delibere en equipo sobre la importancia que tiene la distribucin normal en situaciones reales y poder inferir a partir de sus resultados con un mayor grado de certeza

EVALUACIN. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE los siguientes

El alumno demuestre la apropiacin de lo El alumno muestre el proceso y la El alumno manifieste siguiente: obtencin de los siguientes productos: valores y actitudes:

Distribucin binomial. Distribucin normal.

Tablas de datos. Grficas de distribucin binomial y

normal. Ejercicios de aplicaciones. Mapas conceptuales.

Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad en la entrega de trabajos y proyectos. Participacin. Disposicin ante el trabajo.

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METODOLOGIA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.

Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la practica docente en: El docente realiza una evaluacin diagnstica para lo cual : Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad.

Atenta

Inteligente

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Crtica

Libre-responsable.

Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento. El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

EJES DE LA EVALUACIN El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a. Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b. Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c. Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse. La homogeneidad en la evaluacin se dar a travs de los porcentajes que se asignarn a cada eje, estos son los siguientes: Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeo Actitudinal Consciente 30% Instrumentos sugeridos. La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varan, su utilidad depende de la intencin y del manejo que haga el maestro de cada uno. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

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Conocimientos (40%) Uno, o varios, instrumentos: de los siguientes

Procesos y productos Uno, o varios, instrumentos: V Heurstica. Mtodo de casos. de

(30%) los siguientes

Desempeo actitudinal consciente (30%) Uno, o varios, instrumentos: de los siguientes

Escala valorativa ordinal. Escalas valorativa numrica. Prueba objetiva. Exposicin oral Resolucin de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lgica.

Gua de observacin. Entrevista dirigida semiestructurada. Encuestas. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Escala de produccin. Rbrica.

Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Peridicos murales. Rejillas de conceptos. Cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos. Fichas de resumen) trabajo (sntesis y/o

Estudios de campo. Dibujos y/o collages.

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS. Modelos matemticos. Calculadora y computadora. Pizarrn. Software matemtico (winplot, geogebra). Gis o marcador. Proyector de acetatos. Video proyector. Libro de texto.

LISTA DE REFERENCIAS. Bibliografa. Bsica: Johnson, Robert, Kubi, Patricia,(2004). Estadstica Elemental, lo esencial. (Tercera Edicin). Mxico D. F. Thomson. Lincon, L. Chao, (1985). Introduccin a la Estadstica. (Primera Edicin). Mxico. Compaa Editorial Continental. Freund, E. John, Simon, A. Gary. (1994). Estadstica Elemental. (Octava Edicin). Mxico D. F. Prentice Hall. Snchez, C., Octavio. (2004). Probabilidad y Estadstica. (Cuarta Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill. Mendenhall, William. (1987). Introduccin a la Probabilidad y la Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Grupo Editorial Iberoamrica. Willoughby, Stephen. (2003). Probabilidad y Estadstica). (Primera Edicin). Mxico D. F. Publicaciones Cultural. Fuenlabrada, Samuel. (2004). Probabilidad y Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill. Mendenhall, William, Beaver, Robert, Beaver, Barbara, (2002). Introduccin a la Probabilidad y la Estadstica. (Primera Edicin). Mxico D. F. Thomson. Complementaria: Lipschutz, Seymour. (1977). Probabilidad. (Primera Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill. Spiegel, Murray, Schiller John, Srivivasan, Alu.(2003). Probabilidad y Estadstica. (Segunda Edicin). Mxico D. F. Mc Graw Hill.

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