ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISS SENZ GARZA

PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LE EDUCACIN BSICA II PROFESORA: LISSETTE MONTSERRAT ELIZONDO PINEDA

ENSAYO ESTUDIO DE CASO

ESPECIALIDAD: ESPA OL SEGUNDO SEMESTRE ALUMNAS:

GINA LILLY CPICH GUERRA FLOR LUCERO LPEZ DVILA DANIELA NATHALY RAMOS OLVERA MARLENE ALEJANDRA GONZALEZ DONEZ REYNA BERENICE SNCHEZ LPEZ

MONTERREY, NUEVO LEN A 23 DE JULIO DEL 2012

En la comunidad llamada Olmpica con un nivel socioeconmico medio bajo, ubicamos a Juan Diego, el cual es un alumno de tercer grado de primaria, que presenta una necesidad especial, es invidente. Tiene 9 aos y es hijo nico nacido de un parto gemelar, en el cual su gemelo falleci en el vientre, lo que le ocasion ceguera severa y un leve dao cerebral. Es hurfano de padre desde hace dos aos. Tal vez por este conjunto de situaciones su mam lo sobreprotege mucho, en ocasiones le hace las tareas. Le gustan mucho los juguetes con sonido y la msica. En la escuela, se desplaza con bastn para ir a lugares lejanos como el bao, no le gusta mucho utilizarlo prefiere desplazarse slo o con un acompaante; lo utiliza para golpear a sus compaeros. Depender de las dems personas para realizar su trabajo, no es parte de su forma de ser, prefiere hacer las cosas por s mismo. En el aula haba alumnos tutores que lo apoyaban para realizar las actividades pero en muchas ocasiones no permita que le ayudaran, corra a sus compaeros a gritos o golpes. Maneja el sistema braille, utilizando la mquina de escribir de dicho sistema utilizndola con ayuda, se le tiene que dictar letra por letra. Al inicio del ciclo escolar escriba una sola letra en repetidas ocasiones y al finalizar el ciclo ya escriba palabras completas con ayuda. Los que han sido sus maestros de grupo tienen un alfabeto gua para saber cmo dictarle. Tambin en el saln hay un alfabeto en braille de tamao grande para que sus compaeros le pudieran dictar las palabras. Las actividades en las que se utilizaba material concreto si le gustaba realizarlas, tareas con harina, agua, globos, entre otros. Le desagradaba participar en las asambleas, an y cuando se preparaba para salir en ellas, ese da faltaba. Para trabajar en el saln, en lugar de libreta, tena un cuadro elaborado con un marco, una base de vidrio y una cubierta de malla mosquitera en la cual se sobrepona una hoja de mquina en la que dibujaba con crayones, al hacerlo l senta las texturas, por ejemplo se le peda dibujar crculos y que los contara. Para otras actividades se le proporcionaba dibujos en donde se resaltaba el contorno de figuras con silicn para que coloreara o tocara. En el saln se tenan los bancos acomodados siempre de la misma manera, sin mochilas en el piso, con la puerta abierta para que el nio se pudiera ubicar con facilidad. Tena una tabla delgada en forma de cuadrado con tiras de velcro y fichas con velcro las cuales usaba para contar y formar figuras. Con l se usaba slo el conteo oral o con objetos porque el conteo en braille es complicado y todava no lo aprende. Sus compaeros eran amables y serviciales con l, pero como que no le gustaba que estuvieran tan pendientes de l.

Durante el descanso su mam le llevaba lonche y se sentaba con l. El nio puede comer por s mismo pero an as la mam permaneca con l durante todo el descanso. En ese tiempo el nio no socializaba con sus compaeros, slo platicaba, no jugaba ni conviva con los dems, puede ser porque su mam no se lo permite, para que no lo fueran a tumbar o lastimar. Por la tarde acude a una escuela de educacin especial llamada Destellos de luz, dnde primordialmente se le ensea a valerse por s mismo, le ensean el braille, el uso de bastn, entre otras cosas. An y cuando haba gabinete de apoyo en la institucin, no le dedicaron el tiempo suficiente, se recibieron orientaciones por parte de ellos aunque se pudo haber hecho ms por l. Al relacionar el caso de Juan Diego con las lecturas podemos darnos cuenta que como lo dice Sylvia Schmelkes (1997), en Educacin para la Vida y citando literal No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo no est siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos, Juan Diego es un nio que debe recibir una educacin con calidad y que lo ayude a tener las competencias necesarias para cuando sea adulto pueda valerse por s mismo y sea un agente productivo para su comunidad. Para que la educacin sea realmente de calidad debe contar con los siguientes elementos: eficacia que se refiere a la capacidad de un sistema educativo de lograr los objetivos. La equidad la cual consiste en el reconocimiento de la diversidad; en el caso del alumno la deben de tener sus compaeros para aceptar que Juan Diego tiene capacidades diferentes, pero convivir igual con l, adems de tomar en cuenta al nio atendindolo de manera individual, adems de prevenir el rezago escolar permite la bsqueda continua de la relevancia educativa para cada nio. Retomando a Schmelkes Cada persona nio, joven o adulto- deber poder contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje bsico. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura, la escritura y la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos mismos del aprendizaje bsico (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades de aprendizaje bsico y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente en el transcurso del tiempo

Por competencia propongo que entendamos un complejo que abarca al menos cuatro componentes: informacin, conocimiento, habilidad y valor. El concepto de competencia tiene un apellido, que es el de calidad de vida. En ltimo trmino, la especificidad de la tarea educativa es ofrecer competencias para una vida de calidad que, en el caso de los nios, se tiene que referir tanto al ahora como al futuro. Sabemos que el profesor es una gua en la formacin del alumno, pero debemos tomar en cuenta las dificultades que como docentes en ocasiones tenemos que enfrentar y un claro ejemplo es el caso de Juan Diego, es un nio invidente, con diversas problemticas y que aparte necesita de un sistema especial de escritura el braille. Ahora la pregunta seria De qu manera logramos que a pesar de su discapacidad Juan Diego logre formar conceptos, para adquirir nuevos conocimientos y sobre todo que los pueda aplicar en la vida diaria? La maestra se ha preparado aprendiendo a utilizar el sistema braille, adems coloco un abecedario braille para que sus compaeros tambin colaboraran con ella. Todas estas acciones han contribuido a que Juan Diego, logre la formacin de conceptos aun y con discapacidad. Ahora citemos un fragmento de la lectura Formar un concepto para comprender la situacin. Hans Aebli (1998) nos dice: Los casos extremos: el procedimiento ms conservador consiste en que el profesor explica el nuevo concepto y el alumno sigue la explicacin. Hacia la mitad de la escala establecemos una formacin de conceptos solucionadora de problemas, en la cual el profesor interviene ayudando y guiando cuando sea preciso. Lo que la maestra hace para que Juan pueda comprender y formar sus propios conceptos de tal manera que vaya formando su propia red de conocimientos, es lo siguiente, en la clase le va dictando que letras debe escribir en el sistema braille para realizar sus anotaciones, en ocasiones sus compaeros le ayudan en el dictado, cuando realizan actividades se procura que se puedan adecuar, para que l pueda realizarlas segn el material que maneja. Tal como lo menciona la lectura Aebli dice: Para que un concepto sea aplicable a una nueva situacin, no puede permanecer fijado a las circunstancias especiales en las que fue introducido; su estructura interna debe ser mvil y, con ello, capaz de adaptarse. El alumno tiene que comprender las relaciones esenciales para ser capaz de reconocerlas, o bien de restablecerlas en una situacin nueva. Gracias a las adecuaciones que la maestra realiza para que el alumno logre crear y comprender el para y el por qu de los contenidos que a travs de la formacin de conceptos, Juan Diego puede utilizarlos como instrumentos para que en determinada situacin se convierta en algo aplicable.

Consideramos que es importante al tener un caso de alumno(a) con capacidades diferentes, primeramente dominar el contenido de la problemtica, esto es informarnos sobre las caractersticas de la necesidad especial as como de las formas o estrategias de enseanzaaprendizaje que se pueden aplicar ya que sin estos conocimientos difcilmente se puede atender las necesidades del alumno. Aunado a esto es necesario trabajar colaborativamente con el equipo de apoyo, dependiendo de las caractersticas de la problemtica ya sea con psiclogo, maestra de apoyo o lenguaje, entre otros; para inicialmente diagnosticar y despus redisear las actividades de aprendizaje especialmente para el alumno. As mismo las actividades permanentes y el ambiente de la clase desde su estructura fsica hasta las reglas del saln y el comportamiento de los alumnos en formacin, descanso, clases de educacin fsica, etc. Son adecuadas especficamente para favorecer la adaptacin y desarrollo de las capacidades del alumno. El objetivo de aceptar a nios con discapacidad en el aula es cumplir con el propsito de la educacin bsica que es la formacin general y la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas (competencias) integrndolo a la sociedad, ya que por ley constitucional se establecen la igualdad de oportunidades al mismo tiempo que la equidad educativa, de esta manera, dentro del aula, se incluye y se educa no slo al alumno de capacidades diferentes, si no tambin a los compaeros, maestros, padres de familia, personal administrativo y de apoyo, siempre y cuando la maestra(o) realice la labor que se menciona al principio, informarse, adecuar ambientes y redisear actividades, siempre con el apoyo de los dems personajes que intervienen en la formacin del alumno. El Plan de Estudios de primaria 2011 nos explica que esto es una tarea ardua, sin embargo es nuestro compromiso como docentes frente a grupo por ley y por tica profesional mejorar la calidad educativa y ofrecer igualdad de oportunidades para la integracin de la sociedad. Desafortunadamente la realidad educativa esta muy lejos de la igualdad de oportunidades y del apoyo para el docente, se le ve como el nico responsable de cumplir con objetivos acadmicos y de socializacin para el alumno integrado. Es necesario formar una cultura en la que todos los agentes educativos participen en colaboracin para aumentar el nivel educativo as

como la calidad de vida de esos alumnos en particular y de la sociedad ya que ellos, aunque a veces los incluyamos son parte de la sociedad en que vivimos y ninguna persona esta a salvo de tener alguna necesidad especial. Y el papel del docente en esta problemtica es esencial para la solucin de esta problemtica, as se podra contribuir al desarrollo de una sociedad inclusiva.

BIBLIOGRAFA

Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 212-226. [Primera edicin en alemn, 1985.] Schmelkes S. (1997) Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin, en Ensayos sobre la educacin bsica, Documento DIE, 50, Mxico, DIE-CINVESTAV-IPN, pp. 5-13. SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Primaria, 1 ed., Mxico.

ANEXOS