ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISS SENZ GARZA

MODALIDAD MIXTA SEGUNDO SEMESTRE

ESPECIALIDAD: HISTORIA

PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA II

ESTUDIO DE CASOS: DS

PROFESOR DE LA ASIGNATURA: FRANCISCO HONORIO ALANS MARN

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Jess Rogelio Castillo Quiroz Linda Karina Daz lvarez Juan Jos Fraga Rivera Brenda Elizabeth Fuentes Espiricueta

Monterrey, Nuevo Len, a 19 de julio de 2012

INTRODUCCIN
Debido a las diversas situaciones que se han venido presentando dentro de las aulas respecto a la problemtica actitudinal de los alumnos nos hemos dado a la tarea de reflexionar acerca de ciertos comportamientos de los estudiantes contrastndolo desde diversas perspectivas de los miembros activos en la escuela y con autores analizados en esta asignatura. Dicho anlisis se manifiesta en el presente documento por medio de un estudio de caso, que hace referencia a la aplicacin de diferentes instrumentos, como la observacin y algunas encuestas realizadas, que permiten obtener una informacin amplia del sujeto en cuestin y que faciliten la explicacin del por qu el sujeto acta de determinada manera. El estudio de casos esta basado en la observacin dentro del aula, que se realiz al alumno DS, estudiante del tercer grado de primaria. Dicho sujeto present actitudes desfavorables en el mbito personal y de convivencia con el resto de sus compaeros, dando como resultado un ambiente poco propicio para el aprendizaje y la socializacin de los conocimientos propios del ciclo escolar.

Caso DS
El alumno en cuestin en este estudio de casos lo llamaremos DS, un nio con discapacidad motriz en el lado izquierdo de su cuerpo, tiene 10 aos y cursa el tercer grado como repetidor. Estudia en una Escuela Primaria ubicada Apodaca, Nuevo Len. Debido a esta discapacidad motriz, DS tiene impedimento para mover normalmente su brazo y por lo que se refiere a su pierna, es casi imperceptible que tiende a cojear. A lo largo del ciclo estuvo yendo a rehabilitaciones a Houston ya que lo estaban valorando para intervenirlo quirrgicamente. Esta discapacidad no afecta para nada su proceso de aprendizaje, es un nio como todos. Para establecernos en este grupo de alumnos es importante mencionar que a lo largo del ciclo escolar fueron inquietos y un poco desordenados, actitudes que complicaban el avance de los aprendizajes esperados en ellos; haba un grupo de nios muy notable por su mal comportamiento y una falta de inters en el aprendizaje, entre estos se encontraba DS. Cmo es l? Cabe destacar que era la segunda vez que cursaba el tercer grado, la maestra anterior lo reprob debido a que mostraba desinters por las clases, era agresivo y por su ausentismo en poco ms de un bimestre, debido a un accidente; la docente menciona que regresando no realizaba las actividades en clase, no cumpla con tareas y su participacin era poca o casi nula, adems de no socializar con sus compaeros, por lo cual no tena las habilidades para acreditar su ciclo escolar y pasar al cuarto grado. En lo que respecta al ciclo escolar 2011-2012 el cambio no fue mucho, la mayora de las veces no pona atencin a las clases, para que trabajara tena que ser muy insistente con l, aunque cuando se lo propona era muy listo y participativo (actitudes poco comunes) faltaba con tareas y molestaba demasiado a sus compaeros, no haba da que no tuviera alguna queja de l. Los alumnos lo identificaban como el nio mal portado y el que les pegaba a todos sin razn aparente. en

Con respecto a su conducta de siempre molestar y golpear sin causa alguna a los dems nios e insultarlos, se le llam la atencin, se habl con sus padres, se le sancion, se habl a conciencia con l, incluso acud con maestros de apoyo y los directivos de la institucin, y no hubo cambio en DS. Los padres del alumno tienen mucho que ver en su comportamiento, por un lado el padre es autoritario y dominante, as lo describa el nio, adems que como titular presenci un fuerte enojo, el cual se desbord con gritos y actitudes amenazantes hacia mi persona. Por otro lado, se logr observar que la madre tiene un carcter dcil, DS la manipulaba a conveniencia, por lo cual era posible percatarse de la sobreproteccin que tena y lo consecuente que era con el nio. En una charla con el padre, mencion que mientras l quera o pretenda educarlo a base de sanciones, stas no surgan efecto alguno, ya que la seora le levantaba los castigos. Debido a la discapacidad del nio, la madre lo solapaba respecto a su incumplimiento con tareas y trabajos, evadiendo su responsabilidad como alumno en que se cansaba con facilidad, o ataendo la falta de trabajo a su discapacidad en el brazo. Todo esto lo haca con el fin de enmendar ese sentimiento de inferioridad que ella crea que DS tena debido a que en algunas charlas logr expresar y hacerlo sentir bien, como un nio normal. Logrando con ello que su hijo no tuviera lmites en casa y por tanto en la escuela no haca lo que sus maestros le indicaban. De acuerdo con la informacin presentada se observa que este nio no est obteniendo una educacin de calidad, sobre todo en el aspecto de relevancia, ya que como lo menciona Schmelkes (1996), no puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo no est siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos (p. 2). De tal manera que si el nio tiene comportamientos inadecuados es debido a que la escuela no le est brindando los aprendizajes que

l necesita, ya que padece de una discapacidad motriz, que no est relacionada de ninguna forma con sus capacidades cognitivas. Torres (1998), comenta que lo que se necesita es un aprendizaje innovador que se refiere a que el alumno sea capaz de prever los cambios y saber manejarlos, de modo que las personas puedan construir el futuro (p. 1). Esto encaminado a que en su momento se debi concientizar a Daniel de la problemtica motriz que le estaba afectando. Del mismo modo, Canales y Sols (2009), comentan que repetir un grado es el primer paso para terminar en la desercin y esta accin realizada pudo haber daado la autoestima del nio ya que lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado, puede resultar contraproducente, ya el propio nio se siente incapaz de poder lograr el aprobar el grado escolar y de esa forma, tambin sus compaeros lo perciben, lo cual en lugar de mejorar los aprendizajes del alumno, lo ciclan repitiendo los mismos contenidos dos aos consecutivos. Continuando con anlisis del caso, para que el nio lograra los aprendizajes esperados planteados en los programas es necesario que los padres apoyen la educacin de sus hijos, tal como lo menciona Snchez (2006), ya que la familia es la primera institucin que ejerce influencia en el nio, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. (p. 1). Nord (1998), en Pedro Snchez, (2006), afirma que el involucramiento de los padres en la educacin de su hijo es importante para el xito escolar, pero no todos los nios tienen padres quienes se involucren en su escuela (p. 1) De modo tal que, sobre todo en este caso en que el alumno presenta cierta discapacidad, son este tipo de estudiantes los que ms apoyos necesitan para que puedan desempearse dentro de un marco de conductas regulares, a diferencia de la sobreproteccin que reciba por parte de la madre. Si estos y todos los padres de familia participaran activamente en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos, ocurrira lo que nos comenta Snchez, (2006), este argumenta que cuando los padres participan

proactivamente en la educacin escolar se producen resultados positivos como una mayor asistencia, disminucin de la desercin, mejoramiento de las actitudes

y conducta del alumno, una comunicacin positiva padre-hijo y mayor apoyo de la comunidad a la escuela. En la situacin presentada se aprecia que hubo fallas en las personas involucradas, por lo que, en su momento debi de haberse analizado con mayor detalle su participacin e impacto, ya que finalmente el beneficiado o el perjudicado sera el alumno, por lo que en esta realidad de acuerdo al Plan de Estudios vigente se establece que la educacin es un derecho fundamental, y a su vez, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. (p. 36) Por lo que en dicho documento se explica que para atender a los alumnos que, por su discapacidad cualquiera que esta fuere, se requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, por lo tanto, es necesario que se

identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. (p. 36).

CONCLUSIN
En este documento se abord una de tantas historias que surgen en las distintas aulas, en el quehacer diario de los profesores. Pero, Qu es lo que nos deja de enseanza este estudio de casos? En primer lugar, como docente se tiene que ampliar la visin de la oferta educativa, ya que no basta con estandarizar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, sino que ms bien se necesita dar relevancia al quehacer en cada uno de esos nios que presentan alguna discapacidad e incluso problemas de ndole familiar. Para cumplir con el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, con el nico propsito de propiciar el desarrollo integral de las personas. En lo que concierne a los alumnos, debemos de desarrollar la capacidad de observacin, misma que nos permitir en un primer momento orientar las acciones necesarias para contribuir al desarrollo de los individuos logrando con esto apoyar en esas problemticas individualizadas, debido a que los nios no solo tiene que lidiar con los conflictos escolares, sino con los que haya en casa. Por ltimo, como lo seala uno de los Principios Pedaggicos, debemos de renovar el pacto entre el docente y el padre de familia, ya que somos la base, el ejemplo o referente a seguir que tienen los alumnos, y con ello debemos entender que la educacin no le concierne nica y exclusivamente al profesorado, sino que somos un equipo, con un fin comn que es el desarrollo pleno del estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Canales, D; Sols, R. (2009). Impacto sobre la reprobacin en primaria y secundaria sobre la evaluacin PISA. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz. Mxico. www.comie.org.mx/congreso/

Snchez, P. (2006). Discapacidad, familia y logro escolar. Universidad Autnoma de Yucatn. Mxico. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) n. 40/2 10 de octubre de 2006. EDITA: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Schmelkes, S. (1996). Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin. Conferencia presentada en la Mesa Chiapas para la Educacin organizada por la Secretara de Educacin del Estado de Chiapas, en Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

Secretara de Educacin Pblica. (2011a). Plan de Estudios 2011. Mxico: SEP

Torres, M. (1998). Competencias cognoscitivas bsicas en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares.

SEP/UNESCO/OREALC.