Programa de Educacin Bsica

Estrategias de animacin a la lectura

ndice

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

Presentacin Propsitos general y especficos Aprendizajes Esperados Aprendizajes esperados de los y las estudiantes Metodologa Contenidos Programacin Bibliografas IX.

Anexos

BIBLIOTECA DE AULA VALORACIN DE LOS TTULOS DE LA BIBLIOTECA DE AULA ESTATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA ACTIVIDADES DE RESPUESTA A LA LECTURA RAZONES PARA LEER HACIA UNA DEFINICIN DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ELEMENTOS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL TEMTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL CARACTERSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL CRITERIOS DE SELECCIN SUGERENCIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA FICHA PARA LA PLANIFICACIN DERECHOS DEL LECTOR

I.

Presentacin

Uno de los tantos aportes de Paulo Freire a la educacin parte de la premisa la siguiente premisa: el ser humano es un ser inacabado, que nunca termina de aprender. En este sentido, se considera la formacin como un proceso de crecimiento y evolucin que se construye en el curso de la vida, se vincula con la historia personal de cada uno, con los estudios, con la experiencia y con la percepcin individual de la persona que aprende. La capacitacin permanente es una alternativa viable que permite que los individuos puedan actualizarse, as como tambin puedan sensibilizarse ante temticas determinadas. En este sentido, es preciso destacar que los nuevos aportes en el orden psicolgico y sociopedaggico avalan la relevancia de trabajar desde el aula para formar buenos lectores. Crear el hbito de la lectura es una tarea que debe iniciarse desde el hogar, pero dada las limitaciones que poseen muchas familias dominicanas en zonas desfavorecidas, se hace necesario ampliar estas responsabilidades a travs de polticas de Estado y de la colaboracin de instituciones de la sociedad civil que impulsen programas de fomento a la lectura. Es desde esta perspectiva, que se plantea esta formacin dirigida a docentes de manera que con ellos se pueda establecer compromisos con su propia formacin como un eje fundamental para optimizar la calidad de los servicios encaminados a despertar el inters por la lectura en nios y jvenes. Pedro Salinas (2007) destaca que solo aquellos profesionales forjados en la lectura, que sienten pasin por ella, que son conocedores de la mejor literatura infantil y juvenil, sern capaces de transmitir esa pasin que les domina. Solo los buenos lectores pueden formar buenos lectores. Partiendo de esto, es necesario sealar que la lectura es una de las ms ricas oportunidades que les podemos ofrecer a un nio sin importar su condicin. Como adultos tenemos la responsabilidad de proporcionarles el acceso a los libros y a las actividades ldicas que pueden se generan a partir de la lectura. El principal objetivo de esta capacitacin es que los participantes puedan conocer la importancia que tiene animar a la lectura desde el aula, al mismo tiempo que adquieran estrategias metodolgicas innovadoras que les permitan intervenir con actividades que favorezcan el desarrollo lector de los nios y los jvenes. Es por esto, que se propone una capacitacin que incluye un seguimiento y acompaamiento que posibilite socializar aspectos relevantes en torno a las acciones que se pueden desarrollar e la clase y se puedan evidenciar en los productos concretos de los estudiantes.

II. Propsitos
Propsito general: Reconocer la importancia que tiene una biblioteca de aula y el aprovechamiento que se puede obtener de ella para el desarrollo de estrategias de animacin a la lectura en los nios y jvenes.

Propsitos especficos: Comprender qu es un una biblioteca de aula y cmo se integra en la planificacin y en la prctica. Motivar un acercamiento a la lectura y a los materiales de lectura a travs de propuestas ldicas y creativas. Clasificar los materiales de acuerdo a los cursos, los temas y las reas. Incorporar estrategias de planificacin que permitan integrar los recursos de la biblioteca de aula. Incorporar estrategias de animacin a la lectura y de respuestas lectoras. Dar seguimiento a las estrategias adquiridas en la capacitacin a travs de modelado, seguimiento y observacin del resultado del trabajo de los estudiantes.

III. Aprendizajes esperados en los y las docentes

Al finalizar la capacitacin, los participantes debern poner en evidencia unas competencias que les permita asumir su rol como mediadores en los procesos de promocin de la lectura. Se aspira a que: Puedan seleccionar libros de lectura tomando en cuenta las caractersticas en el que se desenvuelve los nios y los jvenes del contexto donde trabajan. Utilicen los recursos de la biblioteca de aula para disear actividades de animacin a la lectura y de respuestas lectoras dirigidas a nios y jvenes. Diseen estrategias y la puedan articular a sus planificaciones para favorecer los procesos de lectura y escritura en nios y jvenes.

IV. Aprendizajes esperados en los y las estudiantes

Al finalizar el primer periodo escolar, los y las estudiantes evidenciaran actitudes adecuadas hacia el uso de la biblioteca de aula valorando la pertinencia de sta y respetando las normas acordadas para su uso. Se aspira a que:

Puedan seleccionar libros de lectura de manera espontnea y demuestren un creciente inters por los libros. Comprendan algunos mensajes que les transmite el texto y a partir de esto hacer su valoracin personal. Valoren el lenguaje esttico que se plantea desde las obras literarias. Identifiquen caractersticas de situaciones y cualidades de los personajes que aparecen en obras ledas. Desarrollen habilidades para hacer producciones a partir de los textos ledos. Comprendan, reproduzcan y recreen cuentos. Muestren gran inters por el lenguaje escrito. Muestren respeto y cuidado por los libros y materiales escritos con lo que cuenta la biblioteca escolar.

V. Metodologas
Capacitacin: Se aplicarn las estrategias de exploracin, conceptualizacin y prctica en diferentes momentos. Intervencin: Observacin, modelado y seguimiento en la escuela con los docentes y los alumnos.

VI. Contenidos
Concepto de biblioteca de aula Importancia de la biblioteca de aula Beneficios de la lectura y la escritura Concepto de animacin a la lectura Acciones para animar a la lectura y para las respuestas lectoras Planificacin de actividades de animacin a la lectura y de respuestas lectoras Beneficios de la lectura Habilidades y destrezas desarrolladas por un buen lector

VII. Programacin
Primer Encuentro: 8:30 a.m. a 4:30 p.m. Duracin 10 minutos Momentos Inicio. Conexin con los participantes. Actividades / Estrategias Bienvenida a los participantes Juego con el nombre: A medida que van llegando cada participante va diseando un gafete con su nombre. Se presenta y vincula su nombre con un personaje de un cuento infantil Aplicacin de instrumento de evaluacin diagnstica. La tienda de los relojes. La facilitadora va leyendo el cuento la tienda de los relojes. Previamente ha entregado a cada participante un instrumento o le ha asignado hacer msica con alguna parte del cuerpo. Los personajes se han distribuido y en la lectura del cuento cada vez que se mencione uno de ellos, los participantes tocaran el instrumento asignado o la parte de cuerpo que se indic con anterioridad. Los participantes expresarn como se sintieron con la actividad La facilitadora explicar la importancia de la tcnica y presentar otras que pueden realizarse en el aula. Trabajo grupal: Se organizar el aula en grupos de 4 personas. Cada grupo recibir un libro que deber leer y realizar una actividad de animacin a la lectura, elegida al azar de una caja o bolsa. Plenaria para la presentacin de las producciones de los grupos Reflexin. Conceptualizar acerca de las tcnicas, reflexionar y analizar cuales de las tcnicas aprendidas pueden ser aplicadas en su aula. Puntualizaciones: La facilitadora har nfasis Recursos Recortes de Cartulina cortada en cuadrados y crculos Marcadores Hilo de lana Evaluacin diagnstica Pandereta Matraca Xilfono La mesa representando el tambor Corneta

10 minutos 20 minutos

Diagnstico

Motivacin

60 minutos

Exploracin de animacin lectora

Cajita o bolsa de tela Tirillas de papel con actividades de animacin

30 minutos

Refleccin sobre las acciones realizadas

Libretas Hojas en blanco Lpiz

en que estas tcnicas sern debern trabajarlas en el aula y que se le dar acompaamiento y seguimiento. Compromiso: se establecer el compromiso de la aplicacin de esta tcnica en el aula.

15 60 minutos

Receso Conceptualizacn: Qu es una biblioteca de aula? Conocimientos previos de los participantes. Se le entrega a cada docente una tarjeta donde deber escribir ideas que tiene acerca de lo que es una biblioteca de aula. Se colocan las tarjetas escritas en una bolsa o cajita. Al azar los participantes sacaran una de las tarjetas y las leern. Las tarjetas se pegarn en un papelgrafo. Con apoyo visual, la facilitadora presentar ideas puntuales sobre la biblioteca de aula y el modo en que puede usarla. Tarjetas Papelgrafos Cinta pegante

60 minutos 40 minutos

Almuerzo Clasificacin de los materiales Trabajo grupal. Se entregarn los materiales para hacer una rpida exploracin y luego se les entregarn unas fichas para clasificar los materiales. Materiales de la biblioteca de ala Fichas para catalogar materiales Material bibliogrfico entregado Ficha para la planificacin Libros Libretas Evaluacin final

60 minutos

Estrategias de planificacin

Se presentarn una serie de estrategias para incorporar los materiales de la biblioteca de aula en la planificacin. En grupos debern ubicar las estrategias presentadas con un determinado libro. Se realizar una sntesis de lo aprendido y se har una ruta muy precisa de cmo trabajar con una biblioteca de aula, desde la

60 minutos

Conceptualizacin, planificacin y

compromiso de trabajo a futuro

clasificacin del material, la planificacin y la aplicacin. Cada docente seleccionar un texto para trabajar y comenzar a plantear las actividades que luego el facilitador le dar seguimiento durante la fase de intervencin. Aplicacin de la evaluacin final.

Segundo Encuentro Tiempo 120 minutos Momentos Septiembre Actividades / Estrategias Dialogo acerca de la experiencia a partir de la aplicacin de la tcnica de animacin a la lectura. Revisin de las limitaciones presentadas en el proceso. Orientaciones puntuales sobre la aplicacin de la tcnica. Establecimiento de acuerdos y compromisos. Recursos Cuaderno de nota de visita y seguimiento Ficha de seguimiento

Tercer Encuentro Tiempo 120 minutos Momentos Octubre Actividades / Estrategias Dilogo acerca de la experiencia a partir de la continuidad de la aplicacin de la tcnica de animacin a la lectura. Revisin de las limitaciones presentadas en el proceso. Recursos Cuaderno de nota de visita y seguimiento Ficha de seguimiento

Revisin de evidencias. Seleccin de evidencia para fines de informe Establecimiento de acuerdos y compromisos.

VIII. Bibliografas
Amos, Montserrat (2006). Cuentos contados. Ediciones SM. Madrid Cerrillo, Pedro C., Yubero, Santiago (2007). La formacin de mediadores para la promocin de la lectura. CEPLI, Fundacin SM Gil, Carmen (2003). Leer, contar y jugar. Actividades de animacin a la lectura. Editorial CCS. Madrid Lage Fernndez, Juan Jos (2006). Animar a leer desde la biblioteca. Editorial CCS. Madrid Marina, Jos Antonio (2005). La magia de leer. Editorial Plaza Jans. Barcelona Ministerio de Educacin Nacional (2009). Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje Biblioteca de Aula, Colombia

Moreno Vctor (2004). Lectores competentes. Editorial Anaya. Madrid Otero Garca, Mara Jess (2006). Animar a la lectura jugando. Editorial CCS. Madrid Plan Lector (2009.) Ediciones SM. Santo Domingo Sarto, Montserrat (1998). Animacin a la lectura. Ediciones SM. Madrid Secretara de Educacin Pblica (2009). Bibliotecas escolares y de aula primaria. Mxico Secretara de Educacin Pblica (2010). Estrategias para animar desde la Biblioteca Escolar. Programa Nacional de Lectura. Mxico

Videos sobre LECTURA http://www.youtube.com/watch?v=Uk0avWMhrsc&NR=1 (A m me gustara que me leyeran 15 minutos diarios) http://www.youtube.com/watch?v=wvuEU75ClvI&feature=related (Otra vez) http://www.youtube.com/watch?v=FuLlUYFI8Fs&feature=related (Yo quiero) http://www.youtube.com/watch?v=QuWWWrWCQZg&feature=related (Si t lees, ellos leen) http://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s&feature=player_embedded (Me gusta leer)

IX.

Anexos

LA BIBLIOTECA DEL AULA La Biblioteca del aula es el espacio en el que los nios experimentan ese cruce de caminos del que debern salir con esfuerzo e imaginacin. Es all donde podrn reconocer la complejidad del mundo que les rodea, descubrir sus propios gustos, investigar aquello que les interesa, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremente sus lecturas favoritas y soar con mundos imaginarios. La Biblioteca del aula constituye un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. Es un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicacin, integrada en el proceso pedaggico para favorecer la autonoma y responsabilidad del alumno. El principal objetivo de la biblioteca del aula es que los nios se habiten al uso de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente.

Algunas de las funciones de la biblioteca del aula son: 1. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin centralizado. 2. Establecer canales de difusin de la informacin. 3. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de informacin. 4. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos. Cmo organizar la biblioteca del aula? Si uno de nuestros deseos es que los alumnos logren autonoma para leer diferentes materiales y se sientan estimulados para la investigacin, es necesario que los libros estn en el aula y al alcance de ellos en cualquier momento. Para cumplir con este objetivo que mejor que organizar la biblioteca del aula. Cmo formarla? Con libros donados por los propios alumnos, los padres, los docentes, diversas instituciones. Se podr realizar una publicidad con un mensaje llamativo y pegarlo en diferentes negocios del barrio solicitando donaciones. Se incrementar continuamente con la incorporacin de materiales impresos (recortes de revistas, suplementos de ciencia, de arte, de diferentes diarios, etc.). Tambin es muy importante incorporar las producciones de los propios alumnos, que segn los niveles variarn en complejidad. Con quin consultar? Organizar una serie de preguntas para realizar a la bibliotecaria de la escuela respecto a su experiencia en la organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. Cmo clasificar el material? Para tener bien organizada la biblioteca se deben clasificar los materiales que se consiguieron. Los propios alumnos coordinados por el docente debern realizarla. Por ejemplo, se pueden armar cuatro pilas de la siguiente manera:

1. Libros de cuentos. 2. Libros de consulta: manuales, libros de ciencias, diccionarios, atlas, enciclopedias. 3. Otros libros: poesas, canciones, chistes, adivinanzas. 4. Otros materiales: diarios, revistas de divulgacin, de entretenimiento, historietas, etc. Una vez organizados los materiales se podra elegir con que color distinguir a cada uno. As el color azul sera para los cuentos, el rojo para los de consulta y as sucesivamente. Dnde acomodar los libros? Se pueden guardar en cajas de cartn parecidas y fuertes para que puedan soportar el peso de los libros. Las mismas se podrn forrar del mismo color con que fueron distinguidos los libros u otro material previamente acondicionado. Cmo registrar los libros? Para llevar un correcto control de los libros es necesario inventariarlos, es decir anotar la lista completa de los libros y mantenerla actualizada. El inventario se puede realizar en un afiche o un cuaderno o en fichas para tal fin, siguiendo sencillas instrucciones: Agrupar los libros del mismo color. Escribir los apellidos y nombres de los autores, el ttulo de cada libro y la editorial. Ordenarlos por orden alfabtico. Colocar un nmero para cada libro. Escribir el inventario. Para qu se utiliza el cuaderno de prstamos? Es necesario mantener bien organizada la biblioteca para conservar los materiales que les llev tanto trabajo recolectar. Por lo tanto hay que llevar el control de los libros que se prestan, puede ser en cuaderno y se anotarn los libros que salen de la biblioteca, la fecha del prstamo, nombre y apellido de quien los retira, grado (por si la utilizan alumnos de otros grados) y el da de devolucin. Sera conveniente que los alumnos roten en el papel de bibliotecarios una vez por semana o quincenalmente.

Sugerencias Se puede definir un espacio para la lectura, por ejemplo, el rincn de la lectura placentera, (un lugar donde los alumnos se sientan tranquilos y cmodos, el patio de la escuela, un saloncito, etc., sentados sobre almohadones o alfombras), el trono del lector, etc. No es necesario realizar actividades pos-lectura. Se puede dedicar un tiempito para conversar sobre los libros que leyeron o sobre otros libros que quisieran leer, contar sus emociones, ideas que se le hayan ocurrido, y muchas cosas ms

Actividades que pueden desarrollarse para darla a conocer Elaborar una gua turstica para conocer el material Realizar una campaa publicitaria Disear un fichero informativo de los personajes que aparecen en las historia Realizar un festival de cuentos con puesta en escena de las obras ledas y desarrollando las habilidades creadoras.

Estrategias de lectura en la biblioteca de aula 1. Lectura individual, la cual se hace de manera autnoma, seguida, silenciosa y de eleccin libre. La lectura libre se favorece con estrategias como: Un mural colectivo de valoraciones y sugerencias de lectura. Un cuaderno personal donde se consignen las lecturas realizadas y las valoraciones de las mismas, es posible orientar ejercicios de escritura a partir de lo ledo. Este es un insumo importantsimo para el docente en tanto le permite hacer un seguimiento del desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes, sus gustos e intereses y tambin los libros que le generan rechazo o no le representan un foco de inters.

2. Lectura colectiva, para lo cual resulta favorable que el docente abra espacios de encuentro con este propsito. Es favorable para promover el gusto por la lectura que los estudiantes comenten sus impresiones sobre lo ledo, que puedan sugerir a otros compaeros un texto o contar alguna ancdota relacionada con la experiencia de la

lectura. La lectura colectiva se puede hacer en parejas, discusiones en grupo, clubes de lectores.

3. Lectura en voz alta, permite identificar por parte del docente el nivel de comprensin lectora de sus estudiantes, brindndole informacin valiosa para desarrollar estrategias en el momento de lectura que lleven a sus estudiantes de un nivel a otro (textual, inferencial, crtico e intertextual). Tenga en cuenta al momento de hacer lectura en voz alta: Identificar lecturas que sean motivantes para sus estudiantes, para ello el docente debe explorar la biblioteca de aula y conocer los libros que la conforman. Al momento de leer utilice una entonacin apropiada, use voces diferentes para caracterizar a los personajes de la obra con el fin de atraer la atencin de sus estudiantes. Haga pausas a lo largo del texto para indagar sobre lo que crean los estudiantes que suceder a continuacin, para que planteen sus hiptesis con respecto al desenlace de la historia, y as podr identificar niveles de comprensin lectora, explqueles en qu consisten stos. Haga de este momento de lectura un espacio agradable, divertido, no un espacio para corregir ni evaluar. Investiguen el contexto de la historia que estn leyendo, por ejemplo: poca, costumbres, creencias, averigen la vida de su autor, etc. Djelos en suspenso como en las telenovelas o cuentos de terror para continuar posteriormente con la lectura y as desencadenar emociones y curiosidad con respecto a la historia, claro no deje pasar mucho tiempo para continuar con la lectura. En ese tiempo conformen grupos de trabajo para que planteen finales diferentes y despus los comenten en plenaria, voten por el mejor final y a continuacin el docente leer el del autor.

VALORACIN DE LOS TTULOS SELECCIONADOS PARA LA BIBLIOTECA DE AULA Calidad literaria. La calidad del texto, sea narrativo, potico, expositivo, de divulgacin, etctera, est dada en buena medida por la coherencia de la historia o del asunto que se aborda, por la verosimilitud de lo que se plantea y por el empleo eficaz de la lengua que, sin caer en una rigidez artificial, debe poder llegar a diferentes tipos de lectores.

Calidad de las ilustraciones. En la mayor parte de los libros infantiles la ilustracin posee un amplio valor significante, de ah que deba cuidarse que sea congruente con el texto o bien que ofrezca elementos que fortalezcan y amplen las propuestas del mismo, de manera que texto e ilustracin apunten en la misma direccin y no aparezcan divorciados. Colores, tcnicas y estilos deben coincidir con los contenidos, las atmsferas y los giros lingsticos. Calidad editorial. En este caso debe considerarse la adecuacin del soporte a la propuesta de texto e imagen. Tanto los materiales como el formato que sustentan la obra deben ser durables, resistentes y acordes con la edad y experiencia lectora del pblico al que estn dirigidos los libros. En la medida de lo posible, el soporte tambin debe hallarse en consonancia con el tipo de obra: hay formatos tradicionalmente empleados para la poesa, la narrativa, el ensayo, etctera, que conviene mantener como parte de la formacin de una cultura lectora; asimismo, en ciertos casos convendr optar por formatos y materiales innovadores segn el tipo de lector al que van dirigidos. Temas y valores. Aunque las obras que se seleccionan no estn dirigidas especficamente a apoyar los temas del currculo de educacin bsica, s se procura que se mantengan en consonancia con ellos. Con respecto a los valores, se tienen como gua los que se derivan de los derechos universalmente reconocidos para hombres, mujeres, nios y nias. Pertinencia del material en la escuela. El libro, adems de poseer calidad literaria, grfica y editorial, tambin debe ser adecuado a las caractersticas del mbito educativo al que se dirija. En este punto se considera la organizacin y el tipo de escuelas de la educacin bsica, la realidad circundante y los intereses de lectura que han podido detectarse entre alumnos y maestros.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA TEATRO Dramatizar el cuento ledo. Hacer una representacin diferente de la historia leda Hacer una presentacin en opera de la historia leda. Realizar una representacin en tteres de la trama de la historia. Representacin de la obra leda pero como en el cine mudo. Representacin del cuento ledo, pero como se hara en una telenovela.

MANUALIDADES Y ARTISTICA Diseo y elaboracin de tteres con los personajes del cuento, utilizando fundas, papel, cajitas, hilo de lana, entre otros materiales. Hacer un dibujo abstracto que represente la historia leida Representar en dibujos los personajes de la historia leda Hacer un collage inspirado en la historia leda Representar en dibujos imgenes en el cuento que representen alegra, tristeza, enojo, rabia, impotencia. Representacin de los personajes con masilla.

ESCRITURA Cambiar el final a un cuento. Llevar un cuento al formato de peridico. Elaborar un anuncio publicitario del cuento. Hacer la contraparte o la crtica del libro Escribir una carta para uno de los personajes del cuento. Inventar otra historia a partir del ttulo. El diario del personaje. Escribir un diario tal como lo escribira un personaje de la historia. Los participantes reescribirn el cuento de nuevo con palabras cambiadas. Escribir un dilogo entre dos personajes de cuentos diferentes. Cambiar la intencin de uno de los personajes (de bueno a malo, de malo a bueno). El cuento invisible. Darle al nio un fragmento de texto del cuento con palabras que faltan para que la vaya completando. Inventarse otra historia a partir de palabras dadas del mismo cuento ledo. Escribir una carta al autor del libro Hacer crucigrama con los nombres de los personajes de la historia Ubicar la historia en otro contexto geogrfico

ORALIDAD Hacer un programa reality show a partir del cuento. Hacer un juicio al personaje antagnico del cuento. Leer un poema como un pastor de iglesia, como un poltico, como un polica, peluquera, profesor, nia, dependiente de colmado.

Establecer un dilogo entre dos personajes de cuentos diferentes. Hacer una cancin parodiada (merengue, rap, bachata) a partir de la historia leda.

DESARROLLO PSICOMOTRIZ Inventar un juego que implique movimiento del cuerpo a partir del cuento ledo. Crear una cancin para hacerla en ronda, a partir del cuento ledo. Crear rima con el cuento ledo para decirla mientras salta una cuerda. Crear rima con el cuento ledo para decirla mientras da palmada con otro participante.

DESTREZAS Y LOGICA DEL PENSAMIENTO Resolver el conflicto del libro de otra manera. Plantearse otros conflictos que pueden surgir posterior al final del cuento. Crearse otros conflictos dentro del cuento.

Otras estrategias para tomar en cuenta: * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. * Proponer situaciones con propsitos determinados. * Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin. * Proponer situaciones reales donde sea necesario. * Ver el video del libro ledo. *Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales. * Dramatizar distintas escenas.

* Poner a los estudiantes a organizar las fichas de los libros de la biblioteca de aula. -Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de pginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:..................... * Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para elijan ese libro y lo lean. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido. * Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos. * Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas... etc.) ACTIVIDADES DE RESPUESTA A LA LECTURA Materializa el libro Leer un libro y luego en una caja decorada por el alumno, poder objetos y elementos que aparecen en el mismo. Pueden ser objetos del medio o construidos por el alumno. Dibuja el contenido del libro, en el dibujo puedes usar palabras o frases que aparecen en el libro. Cambia el diseo de la portada del libro, segn tus criterios despus de haberlo ledo. Si te parece puedes usar la misma portada y agregarle o quitarle elementos que aparecen en la misma. Usando dibujos realiza un mapa conceptual del libro ledo.

Pinta un retrato del personaje principal del libro. Si no te gusta pintar busca en revistas personas que tengan las caractersticas que imaginas que tiene el personaje y frmalo pegando una cara, sus cabellos. Hasta lograr expresar como lo es siguiendo las caractersticas que lo describen y usando tu criterio. A partir de objetos cotidianos, fotos de situaciones cotidianas, fragmentos de conversaciones, escribe que dicen los objetos, situaciones y tipo de conversacin que se trata a partir de los fragmentos y que justifiquen su respuesta explicando qu tipo de operaciones hicieron para llegar a esa conclusin. Produce un texto oral de tipo argumentativo justificando las respuestas de las actividades de pre lectura y lectura global. Escribe un minicuento a partir de un plan, tomando la temtica abordada en una de las obras ledas. Escribe un artculo a partir de un plan y retomando informaciones de una obra de la biblioteca. Realiza un esquema de hiptesis a partir de la prelectura y lectura global del peridico y de las revistas. Realiza un cuadro comparativo entre la lectura del cuento y la del artculo. Elaboracin de un Diario del personaje de una de las obras ledas. Seleccin de una de las obras de la biblioteca y para llevarla a un comic. RAZONES PARA LEER

Cuando un nio aborda una propuesta literaria acepta sumergirse en su propio interior. La lectura es algo que nos constituye, que termina hacindonos lo que somos. Somos lo que leemos. Un libro es capaz de informar, convencer, emocionar, consolar, liberar, deleitar, desasosegar, desesperar En definitiva, se puede salir de un libro completamente transformado. Para el nio lector, lo realmente importante no es lo que pasa en el texto, sino lo que pasa despus de la lectura. Un nio al que se le ha acostumbrado a la lectura, conseguir captar mejor lo que oye, lo que lee o lo que estudia, al tiempo que podr expresar con ms eficacia lo que siente, lo que piensa o lo que sabe.

Leer en voz alta a los nios, contribuye a desarrollar su vocabulario, mejora las tcnicas de lectura y escritura, estimular su creatividad y crear vnculos afectivos entre los adultos y los nios.

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. HACIA UNA DEFINICIN La literatura infantil es un concepto relativamente nuevo, como parte de la literatura general; es, adems, un reflejo artstico de la historia y la vida humana, adaptadas a la comprensin de los nios de la primera infancia y de la edad escolar. Se le ha llamado Literatura Infantil a: la obra artstica destinada a un pblico infantil. toda produccin que tiene como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como destinatario, el nio. Marisa Bortolussi, (1985) La literatura infantil es un bien que se lo olvida, un tesoro escondido, un gran amor que se lo pierde, pero que siempre est all y se lo encuentra latente, rozagante y confiado. Es una madre a la cual podemos recurrir siempre cuando estamos alegres o desolados para encontrar en ella proteccin, consuelo y sabidura. Danilo Snchez Lihn

Segn Teresa Colomer, la literatura infantil puede tener cuatro funciones: 1. Iniciar el acceso a la representacin de la realidad: La literatura ofrece imgenes, smbolos, Ej.: el lobo= persona mala; hacer caso a tu madre. 2. Desarrollar el aprendizaje de formas narrativas, poticas y dramticas: Ritmo, rima, etc. 3. Socializacin cultural: La literatura infantil nace con ese fin de socializar a los nios. 4. Funcin ldica: Entretiene contribuye con el desarrollo de la creativa, liberadora a travs de la fantasa. ELEMENTOS EN LA LITERATURA INFANTIL

a. Los temas; con los cuales se identifica el nio. b. El lenguaje; asequible, pero a la vez mgico. c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende. d. El humor; fino, inteligente, ocurrente. e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos. f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida.

Literatura Infantil, antes que la de adulto o viceversa? Para escribir para nios hay que hacer lo mismo que para adultos, slo que hay que hacerlo mucho mejor. Mximo Gorki. De esta comprensin se desprenden las conclusiones siguientes: a. La literatura infantil es la literatura esencial, genuina y autntica. Es la raz y el tronco de todas las dems literaturas. b. La literatura infantil se remite al nio no reducido a una edad del hombre, sino al espritu del hombre en general. c. El espritu del mundo es un espritu de infancia, puesto que el mundo cada da nace con los atributos de ser nuevo, asombroso, original y henchido de encanto. Literatura Infantil y Juvenil Es posible establecer separacin?

El deslinde entre literatura infantil y la juvenil no siempre resulta fcil. A menudo

literatura infantil y juvenil se emplean como expresiones equivalentes. Y con igual frecuencia tambin, en cualquiera de las dos se comprende a la otra. El nio tropieza primero con la literatura infantil y luego con la juvenil, pero esto no est necesariamente reido por aspectos cronolgicos ni de desarrollo fsico.

TEMTICAS QUE ABORDA LA LITERATURA INFANTIL Estos libros buscan la identificacin del lector, utilizando con mucha frecuencia un narrador en primera persona. Abundan las tramas sobre la vida escolar, las rivalidades acadmicas o deportivas, los primeros amores, los enfrentamientos familiares, los proyectos de futuro, los sentimientos de soledad o las dudas interiores. Y en cuanto a los gneros, la fantasa pica, la magia, el misterio, las aventuras, el amor, el humor o el terror gtico parecen ser los favoritos de la mayora de los lectores adolescentes. Para valorar la dimensin esttica y literaria de una obra de LIJ hay que en cuenta: (Luisa Mora y Jos Morn)

Lo bello, inefable Una buena historia Un personaje de verdad El punto de vista adecuado El lenguaje y el estilo La extensin La resistencia al tiempo

La capacidad de innovar y la originalidad La universalidad Los valores y los contenidos CARACTERSTICAS

Sobre los contenidos:

1. Frecuente presencia de elementos no normales 2. Tendencia a personificar, y en general, a humanizar, lo que no es humano. 3. No suele haber complicacin temtica ni argumental. 4. Las historias contenidas en los libros infantiles suelen plantear un conflicto externo al que se suele dar solucin en el propio libro. 5. Es una literatura con una gran carga afectiva. 6. Es una literatura con bastantes contenidos fantsticos y fabulosos. Sobre los personajes 1. Frecuente presencia de un protagonista que destaca sobre el resto de los personajes. 2. Muchos protagonistas son nios o adolescentes. Sobre la tcnica y la estructura literarias 1. La accin suele estar estructurada en tres partes: exposicin, desarrollo y desenlace, siendo muy breves la primera y la tercera. 2. Esquematismo en la localizacin temporal de los hechos que se narran, lo que provoca una frecuente extratemporalidad; las localizaciones temporales suelen ser tan amplias como imprecisas 3. Esquematismo en la localizacin espacial de los hechos que se narran, lo que provoca algo similar a lo reseado para el tiempo en el punto anterior: "En un lugar lejano...", "En un pas remoto...", "En una misteriosa ciudad". 4. La caracterizacin de las condiciones humanas de los personajes suele ser muy rgida.

5. Elementalismo y rudimentarismo tcnico: escasas y breves descripciones y linealidad narrativa. Por ejemplo, para indicar que un lugar est muy lejos, no es necesario describir prolijamente las razones; basta con una sencilla repeticin: "lejos, lejos, lejos" 6. Frecuente uso de estructuras de corte repetitivo. Normalmente mediante cualquiera de estos tres procedimientos: a) Por enumeracin de elementos b) Por encadenamiento de elementos

Sobre las formas 1. Claridad en la exposicin de las acciones. 2. Sencillez expresiva, tanto lxica como sintctica. 3. Ritmo muy vivo y gil. 4. En el caso de la poesa, la mtrica de la lrica infantil ofrece unas constantes, que priman sobre cualquier (cuarteta, pareado)

CRITERIOS PARA LA SELECCIN El papel de los adultos: Selecciona los libros Una lectura literaria solo se puede hacer con buenos libros, con libros autnticos de literatura. Asume compromiso Un adulto comprometido con la lectura acompaar al nio en el proceso de su formacin lectora, en un entorno en que los libros adquieran una presencia activa. Disponibilidad Los adultos deben posibilitar que los libros estn al alcance de los nios, pero sin llegar a atosigar con insistencia. Que la planta no se seque por falta de agua, pero que tampoco se ahogue por su exceso

Modelos Si los adultos desean que los nios y jvenes lean, lo deseable es que ellos mismos sean lectores habituales. Acompaantes El papel de los adultos consistir en acompaarles, guiarles, participando en un proceso de educacin de la aficin a leer, que partir de lo ms sencillo a lo ms cercano para alcanzar lo ms complejo y abstracto. UTILIDADES DE LA LECTURA DE LOS LIBROS INFANTILES

Afianzamiento de la funcin simblica. Los libros ayudan a saber que las imgenes y
palabras representan al mundo real. Doble lectura: de imagen y del texto. Adquisicin del esquema narrativo. La asociacin del episodio. Aprender a desarrollar expectativas. Fundamental para desarrollar la comprensin. Experiencia frente a fantasa. Enriquecimiento del vocabulario. La relacin entre el dibujo y el nombre, es un aprendizaje de la memoria. Manipulacin y construccin de libros. Respeto por los libros. Lectura compartida. Leer en compaa. Diversin, descubrimiento, entretenimiento. Aprendizaje de conceptos. Adquirir conocimientos con los libros. Humor. Equivocaciones, exageraciones, transgresiones es importante para el humor de los nios. Miedo (desde el punto de vista cmico) para eliminar temores. Conocer diferentes tipos de letras.

1.- Informacin y formacin : Hay que formarse e informarse sobre los gneros, temticas, autores de prestigio y principales colecciones de la Literatura Infantil. 2.- Calidad literaria del texto: El libro elegido ha de ayudar a desarrollar el gusto esttico, estimular la aficin por la lectura y el descubrimiento y fomentar la creatividad. 3.- Calidad de las imgenes : La parte grfica del libro ha de despertar la imaginacin para lo cual se han de ofrecer variedad de tcnicas y estilos para enriquecer la sensibilidad del lector. Se buscar la armona de las ilustraciones con el relato: lo complementa?, lo enriquece?, entorpece su interpretacin? Las imgenes han de poseer carcter narrativo propio y cada una habr de estar acorde con el contenido de la pgina. Habr de existir proporcin entre texto e imagen, en funcin de la edad.

4.- Personajes: Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicolgicamente, con los que sea apetecible identificarse y que impacten al lector por sus actitudes y sentimientos, ms que por sus acciones. 5.- Ambientes: Sean reales o fantsticos, habrn de ser siempre verosmiles y convincentes. 6.- Descripcin, narracin, dilogos...? Aunque con la edad la proporcin aumentar, los textos tendrn ms accin que descripcin, y los dilogos sern frecuentes para incrementar la agilidad y amenidad. 7.- Lenguaje: El lenguaje ser enriquecedor y se adecuar al nivel comprensivo y madurativo de cada lector. Se jugar con los dobles sentidos, juegos de palabras y dems recursos creativos para potenciar el humor. 8.- Temtica: Se ofrecer a los nios un abanico lo ms amplio y variado de temas y planteamientos, tanto en los argumentos como en los conflictos a los que se enfrentan los protagonistas, valorando la verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema. Se valorar especialmente la sensibilidad y delicadeza con que se traten temas como la muerte, el aborto, el divorcio, la violencia domstica, las drogas o el sexo. 9.- Gneros: Tambin aqu se buscar la variedad, huyendo del tpico encasillamiento de las lecturas infantiles en el gnero narrativo. El teatro, la poesa, el ensayo, el cmic y los libros informativos estarn presentes de modo equilibrado en nuestra seleccin. 10- La edad destinada De 0 a 18 meses Predominarn las ilustraciones que sern coloristas y estimulantes y favorecern la interaccin nio/adulto. Historias con un texto mnimo. Fotografas de objetos familiares permitirn al nio conectar lo impreso y el mundo real. Materiales: Los libros sern de cartn resistente y seguro (con bordes redondeados), pero tambin de plstico, madera, o distintos tipos de tejidos. Su tamao permitir que el nio los sostenga solo y pueda pasar las pginas. Se incluirn sonidos y un tacto clido y variado.

De 18 meses a 3 aos Ilustraciones sugerentes y fotos para mirar y hablar con el adulto. Poesas, canciones y juegos acumulativos para repetir. Textos mnimos apoyados en una pequea historia narrada en imgenes (o pictogramas) e historias para ocasiones especiales (cambio de

paales a orinal, nacimiento de hermano, cada del primer diente...). Accin dinmica y gil. Lenguaje claro y de calidad pero no oo. Proporcin texto/imagen. Las imgenes de objetos cotidianos con un texto repetitivo permiten iniciar el desarrollo de las habilidades de lectura. Variedad de formatos, tamaos y propuestas grficas que aumenten su inters por descubrir el mundo de los libros.

De 3 a 5 aos

Historias que les diviertan expresadas con sencillez, no por ello triviales ni pobres. Debe hablarse con los nios de casi todo, aunque es muy importante la forma en que uno se exprese, para que ellos escuchen sin perder la atencin. Libros de poemas para recitar con el nio y que ste pueda memorizar.

De 6 a 8 aos Historias de animales domsticos que hablan, cuentos maravillosos, mquinas personificadas, ambiente familiar (hogar, escuela, juego...) y humor. Han de evitarse siempre las reflexiones que el nio no pueda entender, la crueldad y el terror, el sentimentalismo (sensibilidad, no sensiblera), la metfora pura (no la comprende) y las descripciones minuciosas. El contenido ser adecuado a la edad del nio y a sus intereses. Con argumento, suspense y aventura. Debe haber continuidad de acciones o de movimientos.

De 6 a 8 aos Pocos personajes, para no desviar la atencin del nio. Escrito en estilo directo, con dilogos frecuentes. Onomatopeyas de animales o de acciones o movimientos. Desenlace rpido y siempre feliz. No muy largos, comprensibles y convincentes. Impregnados de alegra y buen humor. Sern atractivos visualmente. Las ilustraciones preferiblemente en color deben estar sincronizadas con el texto para reforzar la comprensin.

De 9 a 11 aos Al mejorar la competencia lectora, le interesan los personajes con problemas como los suyos y las aventuras de pandillas, en las que se proyecta. Aunque tambin busca misterio, cuentos fantsticos y clsicos, biografas, deportes y juegos, pueblos lejanos, humor, animales reales o fantsticos, inventos, ciencia y experimentos para nios. Accin, ambiente y caracteres vigorosos y dinmicos. No deben dejar en el nio dudas irresolubles. Frases no demasiado largas ni complejas. Tipografa de tamao

intermedio. Ilustraciones acordes al contenido del libro. Resumen del contenido en la contracubierta.

A partir de los 11 aos * Se inicia el desarrollo de la conciencia social por lo que busca argumentos que contengan problemas humanos sociales o polticos y alterna las lecturas intimistas con la accin y la aventura.

Desde los 14 aos

Se perfilan los itinerarios individuales de lectura que el joven busca de aquellos libros
que le permitan reafirmar su personalidad. El adolescente necesita modelos, espejos en los que reflejarse, dolos con los que identificarse y que le ayuden a desinhibirse, a descargar adrenalina y en quien poder verter sus confidencias ms ntimas. En la narrativa buscar soluciones a sus conflictos y respuestas a sus anhelos e interrogantes. Los temas problemticos drogas, paro, delincuencia, sexo son un tab para su entorno familiar y por eso bucea en busca de novelas que traten estas situaciones desde perspectivas realistas y aspticas. Nunca debe perderse de vista que la lectura es un acto personal, solitario e individual. No hay dos lectores iguales. Los nios tienen sus propias opiniones de las cosas, saben perfectamente cundo algo le gusta o les disgusta. Debe tenerse presente que el libro no es la nica forma de comprensin ni de reflexin. No importa que el nio no lo comprenda desde la primera vez, basta con que se contagie con la lectura. Lo que importa no es tanto lo qu se dice sino cmo se dice.

SUGERENCIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA El equipo de psiclogos Despus de detectar entre todas las carencias o defectos de algn personaje, se confa ese personaje a un grupo de psiclogos para que ste determine un plan de mejora de su carcter, sus actitudes, sus costumbres, etc. Qu le falta? Se establece entre todos una lista de cualidades que hacen que una personalidad sea rica

y completa. Luego, se va estudiando cada uno de los personajes del libro, viendo cules de esas cualidades tiene y cules no. El futuro del libro Se trata de imaginar, solos o en grupos, qu suceder a cada personaje despus de que termine el libro. El futuro de cada personaje tiene que estar en sintona con el carcter que ha demostrado a travs del libro ledo. Intermedios En los libros, los personajes no suelen cambiarse de ropa, ni se duchan, ni van al servicio, ni se cortan las uas... Se trata de hacer, entre todos, una lista de actividades relacionadas con la higiene, e introducirlas en el libro, de modo que no interrumpan la accin, pero que la hagan Ms normal. Yo lo defiendo Se crean grupos en la clase, y a cada grupo se le asigna un personaje del libro con signo positivo (tendr que defenderlo) o negativo (tendr que acusarlo). En grupo, se buscan argumentos para el juicio que se abrir a continuacin. E-mail o carta Cada alumno escribe a un amigo dicindole que ha conocido a Fulanito (Fulanito puede ser el protagonista del libro, o alguno de sus personajes secundarios) y describindole cmo es. Luego se confrontan, en pblico, varios de estos mensajes, viendo quin lo ha descrito mejor y realizando, gracias a todos los e-mails, una imagen ms completa. Test Se pide al lector que se compare a s mismo con el protagonista del libro, y que ponga por escrito en qu cree que se parece y en qu no, y si cree que lo supera o est por debajo de l. Lo mejor y lo peor En grupos, se hace una lista de las cualidades del protagonista (apoyndolas siempre en momentos concretos del libro) y luego, en privado, cada uno las coloca en orden de importancia. A continuacin se debate no sobre las cualidades en s, sino sobre el orden de importancia que cada uno ha establecido. Cuntame cmo fue Se trata de imaginar cmo fue la infancia de los adultos que aparecen en el libro: a qu jugaban, qu problemas tuvieron en el barrio, cmo era su relacin con sus padres, qu estudios les Gustaban ms... Qu hubiera pasado si... Si las relaciones entre los personajes del libro hubieran sido distintas (por ejemplo, uno

que se niega a hablar o jugar con otro; uno que se enamora de otro; si hubieran decidido hacer una actividad delictiva; si se hubieran burlado de alguien, etc.). En qu hubiera cambiado el argumento para mejor o peor. La entrevista Se elige un momento importante del libro y se decide, antes de seguir adelante, ir a preguntar a gente fuera del centro (padres, librero, seora mayor...) qu creen que va a pasar y por qu. Luego se ponen en comn las opiniones recogidas en estos trabajos de campo. Cambio de sexo Tomamos un captulo de un libro y cambiamos de sexo a los personajes (los nombres y tambin los adjetivos que lo requieran) y vemos si todo sigue funcionando bien o no y, en el caso de que no, por qu: puede que no funcione el lenguaje, o los sentimientos, o los comportamientos... Cuaderno de bitcora Cada da se lee en clase un captulo del libro, y cada uno escribe en su cuaderno secreto la frase que ms le ha impresionado o que cree que mejor resume lo ledo. Al final de la lectura del libro, se comparan todos los cuadernos de bitcora. Pensamiento positivo Se trata de tomar todas las frases que aparecen en negativo en una pgina (o en un captulo, o en el libro entero) y darles la vuelta, sin que ahora aparezca ninguna negacin, pero tambin sin que cambie el sentido de las frases ni de la accin. Se puede hacer de forma individual o por grupos. Ya no vive aqu En cada libro, los personajes viven en un ambiente determinado. Se trata de mudarlos a otro (otra ciudad, otro pas, otro hemisferio), bien todos juntos o bien cada personaje a uno distinto, e imaginar qu encontraran all, si estaran a gusto o no y por qu, qu echaran de menos de su lugar original, etc. Cine de barro Imaginemos que el libro es una pelcula que se est proyectando en un pobrsimo cine de una aldea. Al final de cada captulo, los espectadores (nios y nias de esa aldea) lo comentan, poniendo de manifiesto las costumbres distintas, las actitudes consumistas de los personajes, la importancia que dan a problemas que no son nada en comparacin con los suyos... La mquina del tiempo Despus de ledo el libro, se hace el ejercicio de fantasa de cambiarlo de poca (hacia el pasado o hacia el futuro): cmo vestiran; qu cosas no seran posibles (por ejemplo,

porque no exista el telfono); qu costumbres eran distintas; cmo eran las relaciones en la familia, las relaciones sociales, las estructuras de poder, la realidad internacional. FICHA PARA LA PLANIFICACIN Ficha de clasificacin

Ttulo: Autor: reas: Temas:

Estrategias sugeridas:

Sugerencias para incluir en la planificacin:

Actividades de animacin a la lectura:

 DERECHOS DEL LECTOR (Daniel Pennac, Cmo una novela) 1. El derecho a no leer. 2. El derecho a saltarse las pginas. 3. El derecho a no terminar un libro. 4. El derecho a releer. 5. El derecho a leer cualquier cosa. 6. El derecho al bovarismo (enfermedad textualmente transmisible). 7. El derecho a leer en cualquier parte. 8. El derecho a picotear. 9. El derecho a leer en voz alta. 10. El derecho a callarnos.