MAPA CONCEPTUAL

Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Son un material sumamente til para organizar los contenidos vistos durante una unidad. Contribuyen al desarrollo de habilidades de sntesis y de pensamiento en sistemas.En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin. La elaboracin tcnica de los mapas conceptuales parte de tres elementos simples: El concepto: es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales...Las palabras "perro" y "grande" son conceptos. La palabra enlace: une conceptos y seala la relacin existente entre ellos. La palabra "es", en el ejemplo, es un enlace. La proposicin: es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace, dndonos un significado determinado... "El perro es grande". Esta frase o unidad semntica, tiene un significado determinado, por lo tanto es una proposicin. CMO SE HACE? 1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente, consultar en el diccionario (en caso necesario) y comprobar cmo funcionan en el contexto en que se encuentran. 2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes - palabras clave - con las que se construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. 3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave: Los conceptos ms generales se sitan en la parte superior de la estructura grfica; a continuacin, otros ms especficos y as sucesivamente hasta llegar a los ejemplos (si los hay). 4. Establecer las relaciones entre ellas 5. Utilizar correctamente la simbologa: Nodos: Se utilizan para agregar las palabras claves o conceptos. Conectores: Se utilizan para establecer relaciones o conexiones. Flechas: Ayudan a establecer la direccionalidad de las relaciones.

TOMADO DE: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/MAPAS%20CONCEPTUALES.pdf http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm http://www.slideshare.net/Robertosanti/mapas-conceptuales-36105 http://imagencristal.blogspot.com/2007/05/como-hacer-un-mapa-conceptual.html

EL RBOL DE PROBLEMAS
Esunatcnicaparticipativaqueayudaadesarrollarideascreativasparaidentificarelproblemayorganizarlainformacinrecolectad, generando un modelo de relaciones causales que lo explican. Estatcnicafacilitalaidentificacinyorganizacindelascausasyconsecuenciasdeunproblema.Portantoescomplementaria,ynosu stituye,alainformacindebase. Eltroncodelrboleselproblemacentral,lasracessonlascausasylacopalosefectos.Lalgicaesquecadaproblemaesconsecuenciad elosqueaparecendebajodely,asuvez,escausantedelosqueestnencima,reflejandolainterrelacinentrecausasyefectos. En el caso del rbol de Problemas, esto va a dependerde la lgica empleada por sus diseadores y por laspautas: Mnimo tres (03) causas y efectos. Mnimo tres (03) subniveles en cada parte.

CMO HACERLO? PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situacin en cuestin. Un problema no es la ausencia de su solucin, sino un estado existente negativo Falta de repuestos: Incorrecto Equipo no funciona: Correcto

La importancia de un problema no est determinada por su ubicacin en el rbol de Problemas. Identificar problemas existentes (no los posibles, ficticios o futuros). Formular el problema como un estado negativo. Escribir un solo problema por tarjeta. Se localiza en una poblacin objetivo bien definido. No se debe confundir con la falta deunservicioespecfico. PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central. PASO 3: Anotar las causas del problema central. LasecuenciadecausasdebeiniciarseconlasmsdirectamenterelacionadasconelProblemaCentral,queseubicaninmediatamente debajodelmismo.Depreferenciasedebenidentificarunaspocasgrandescausas,queluegosevandesagregandoeinterrelacionand o. Sedebenidentificartodaslascausas,aun cuandoalgunasdeellasnoseanmodificables,detenindoseenelnivelenqueesposiblemodificarlas.Hayquerecordarqueloquesep ersigueeselaborarunmodelocausalparalaformulacindeunproyectoynounmarcotericoexhaustivo.Cadabloquedebecontener slounacausa. PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central LosefectossonunasecuenciaquevadelomsinmediatoodirectamenterelacionadoconelProblemaCentral,hastanivelesmsgene rales.Lasecuenciasedetieneenelinstantequesehanidentificadoefectossuficientementeimportantescomoparajustificarlainterv encinqueelprogramaoproyectoimponen.Cadabloquedebecontenerslounefecto. PASO 5: Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto en forma de un rbol de Problemas. PASO 6: Revisar el esquema completo y verificar su lgica e integridad. TOMADO DE: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/instrumentos/arbol.htm http://es.scribd.com/doc/21233672/Instrumentos-de-la-Planificacion-Estrategica-Arbol-de-Objetivos-y-MarcoLogico http://www.slideshare.net/metodologia2012/arbol-de-problema-cepal http://www.slideshare.net/metodologia2012/arbol-de-problema-cepal http://www.slideshare.net/semillerorcsa/marco-logico

LA RELATORIA TEXTUAL
La Relatora o Resea Bibliogrfica es un portador de texto que se define como el producto escrito de la apropiacin temtica que hace un individuo tras la lectura minuciosa y comprensiva de uno o ms textos dados. A diferencia del resumen la relatora requiere del anlisis y la organizacin de la informacin substrada de los textos con el fin de proyectar la lectura mediante las nuevas temticas y las nuevas ideas que van surgiendo a partir del mismo proceso de lectura CMO SE HACE? La relatora consta de las siguientes partes o secciones:

1. SOBRE LA TEMTICA:Esta seccin da cuenta del entendimiento de la temtica de los textos por parte del relator
segn uno de los siguientes aspectos: Tesis: Describe la tesis o postura asumida por el autor de los textos frente al tema abordado, argumentando el por qu se considera que esa sea la tesis del texto ledo.Es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por l abordado. No puede ser confundida ni con el tema (sobre lo que escribe), ni son un resumen global del texto. Nociones y Categoras: Enumera las concepciones usadas por el autor que se derivan de la temtica; siendo las nociones las expresiones que se utilizan para hablar de lo real, y las categoras las estructuras formales que permiten la construccin de conceptos. Conclusiones: Enumera las conclusiones a las cuales llegar el autor del texto, justificando por qu se considera que esas sean las conclusiones.Estas pueden ser inquietudes, problemas, preguntas soluciones o conclusiones definitivas, se trata de establecer cules son y decir por qu. 2. SOBRE LA ESTRUCTURACIN:En esta seccin el relator presenta, organiza y estructura las ideas substradas de los textos mediante una de las siguientes opciones: Sentido: Explica el sentido del ttulo del texto ledo y analiza su relacin con la totalidad del texto.Puede referirse a sus expectativas desde el momento en que ley el ttulo. Qu esperaba encontrar en el contenido a partir de ste Mapa conceptual de los textos: Realiza una sntesis de la totalidad del texto ledo mediante un mapa conceptual. Qu se citara del texto: Se enumeran una serie de apartados que se citaran del texto ledo y se argumenta el porqu de la eleccin. 3. SOBRE LA PROYECCIN DE LA LECTURA:En esta seccin el relator proyecta la lectura mediante alguna de las siguientes opciones: Nuevas Ideas: Presentan las nuevas ideas que surgieron en el proceso de lectura y demuestra como encajan o no con concepciones anteriores.Qu necesidades personales surgen a partir los planteamientos del autor? Qu no entendi del texto. Se deben enumerar tales aspectos, argumentando las posibles razones por las que no se entendi. Relaciones de la lectura: Se presentan las relaciones que se hacen a partir de la lectura con otras concepciones y se justifica cmo estas contribuyen al perfeccionamiento de dichas concepciones. Cul fue su proceso de lectura. Cmo abord la lectura? Es la descripcin del estado de nimo que le acompa durante la lectura, al principio, durante el desarrollo o en la parte final del perodo dedicado a la lectura. TOMADO DE: http://es.wikipedia.org/wiki/Relator%C3%ADa http://alejandrorubiogi.wikispaces.com/file/view/La+relator%C3%ADa.pdf