PARA REIR..... Los LORITOS.... .

Una Viejecita viva sola con un loro, que se pasaba todo el da gritando: Que muera Pea Nieto!!!....Que muera Pea Nieto!!! Un da algunos aguerridos compaeros Priistas que vivan en el mismo barrio fueron a hacerle un reclamo a la viejita para que se callara al pinche loro hocicon o se lo mataban por sus deseos contra el mas guapo del pais y orgullo del glorioso y honesto partido Tricolor, de Televisa, la Gaviota, Paulina y ademas de TV Azteca Esta, preocupada habl con el loro: -Lorito!.....Mijo!.....Cllate la Boca o esos pelafustanes del PRI te pueden matar, ofendes al mas bello y deseado de Mexico Pero el loro terco segua: Que muera Pea Nieto, pinche copeton ignorante!!!.. Que muera Pea Nieto, pinche analfabeta de siete suelas!!! La viejita fue a hablar con el cura de la parroquia para explicarle la situacin a ver si poda ayudarla, y el cura le dijo: -A ver, Hija, lo que podemos hacer es que usted me lo traiga y lo ponemos en la misma jaula donde tengo un lorito que sabe decir misa, el santo rosario, silva la Guadalupana y muchas otras oraciones para ver si se le olvida el asunto y aprende a rezar. As lo hizo.......... Al cabo de 15 das la viejita va de nuevo a visitar al cura para ver los resultados y pregunta: -Padre, que pas con el lorito? Entonces el cura sumamente preocupado le dice: -Yo Creo que la cosa se puso peor, hija ma porque cuando tu loro dice: que muera Pea Nieto, hijo de la Chingada, ignorante, estupido !!!... el mo responde: Te lo Pedimos Seor!!!

Vnculo educativo y lgica de los discursos

La nocin de vnculo educativo supone abordar el acto de

enseanza como un fenmeno de discurso, entendiendo discurso en el sentido de lazo social fundado en el lenguaje (Lacan, 1981, 1992). Para este autor un discurso es algo que instaura un marco de relaciones simblicas fundamentales en el que se inscriben actos y palabras, a los que condiciona. Dichas relaciones fundamentales delimitan el lugar desde donde un agente se dirige a un Otro a partir de una verdad implcita y con una determinada produccin:

Cada discurso se estructura alrededor de un vaco o agujero en torno al cual se define cada campo discursivo especfico (sealado en el esquema anterior por la separacin, //, entre los lugares de la verdad y de la produccin), se trata del punto de lo imposible de colmar o de asimilar en cada discurso y que Lacan remite a la cuestin del goce. Deca Lacan (1981): Del discurso, sin embargo, est claro que no hay nada ms candente que lo que se refiere al goce. El discurso se aproxima a l sin cesar, porque en l se origina. Y lo turba cada vez que trata de volver a ese origen (pg. 74). En psicoanlisis, cuando se habla de goce se habla de algo distinto e incluso contrario al placer; se hace referencia a un exceso que no se expresa como placer sino como malestar. A lo sumo se podra decir que el placer implica un goce regulado en tanto sometido a un lmite, siendo el paradigma de esta regulacin la renuncia pulsional que impone la entrada del sujeto en el orden simblico de la cultura. Desde este punto de vista las instituciones cumplen una funcin civilizadora, es decir, de regulacin del goce a partir de un cierto ordenamiento simblico. Sin embargo, como lo ha destacado H. Tizio, un ordenamiento simblico regula pero a la vez genera una modalidad de goce () regula el goce en el sentido de hacerlo socialmente aceptable pero tambin lo produce; borra y a la vez fija (Tizio, 2002, pg. 199). Y si bien es precisamente la modalidad de goce de cada orden discursivo lo que le imprime dinamismo y vida al hacer de las instituciones, se convierte tambin en aquello que fija las vas de la repeticin y de la inercia como fuentes de malestar: Una vez que esa modalidad se instala tiende a funcionar por la va de la repeticin de manera inercial dificultando, frecuentemente, la funcin que debe realizarse. (dem.). As pues, ningn ordenamiento institucional, incluyendo los diferentes dispositivos de cra humana -familia, escuela, universidad(Alemn, 2005), alcanzar nunca a realizar plenamente su cometido, lo que significa que habr siempre que trabajar el malestar y la inercia que la misma institucin, en tanto ordenamiento simblico, genera como sntoma.

METODO

Se llama mtodo (del griego meta (ms all) y hodos (camino), literalmente camino o va para llegar ms lejos) al modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o fin determinado: las investigaciones cientficas
Si definimos al mtodo como la ruta o camino a travs del cual llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las ciencias para hallar, ensear y defender la VERDAD Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.

Recurso didctico
:Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.)-

Procedimientos
:Contenido del currculo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en funcin de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en funcin del nmero de acciones implicadas en su ejecucin, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido bsicamente engloba a las denominadas destrezas, tcnicas y estrategias.

Programacin de aula
:Planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje referido a un grupo de

alumnos especfico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular. Las programaciones de rea y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseanza aprendizaje, criterios metodolgicos de seleccin de materiales y recursos didcticos, y criterios e instrumentos para la evaluacin. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualizacin de sus orientaciones en funcin de las caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la intervencin educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didcticas o unidades de programacin que sern desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

Programacin General Anual

:Documento que, para el perodo de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los criterios pedaggicos para su elaboracin, el Proyecto Educativo y los Proyectos Currriculares de la etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programacin de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa. Su elaboracin corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificacin educativa cuya elaboracin y aprobacin es compartida por otros rganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Programas educativos de Garanta Social

:Oferta formativa dirigida a los alumnos de diecisis aos o ms que no hayan superado los objetivos correspondientes a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria o que se hallen desescolarizados. Persiguen, por tanto, dar respuesta educativa a los alumnos que no cuentan con la titulacin correspondiente a la educacin bsica, proporcionando una formacin general y profesional que facilite su insercin en la vida activa o la continuacin futura de estudios, especialmente en la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio mediante prueba de acceso. Los Programas se organizan en distintas modalidades (Iniciacin Profesional, Formacin-Empleo, Talleres Profesionales y programas dirigidos a colectivos especficos), y bajo la competencia de administraciones y agentes sociales diversos: Administraciones educativas, Ayuntamientos y otras instituciones sociales (Organizaciones no Gubernamentales, Organismos empresariales, etc.).

Proyecto curricular de centro

:Concepto que designa la unin integrada y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuracin de un documento especfico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro slo existe una etapa, coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.

Proyecto curricular de etapa

:Es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las

estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo y sus elementos bsicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada ciclo, las decisiones metodolgicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales), las estrategias y procedimientos de evaluacin y las medidas de atencin a la diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de profesores.

Proyecto educativo de centro

:Es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo son: Las seas de identidad, o principios y opciones educativas bsicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisin a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currculo de las etapas que se imparten en el centro La definicin de los mecanismos de colaboracin con padres de alumnos y con otras instituciones, as como la estructura organizativa y de gestin del centro. La formalizacin de este ltimo aspecto quedarn concretado en el Reglamento de Rgimen Interior.

La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobacin y evaluacin corresponde al Consejo Escolar.

Tcnica
:Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).

Tcnica
:Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).

Actividades de desarrollo
:Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.

Actividades de evaluacin
:Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos.

Actividades escolares
:Ejercitaciones que forman parte de la programacin escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas. Tipos de actividades escolares: A partir de las reas de aprendizaje. Para los objetivos inmediatos que pretenden conseguir por ejemplo que desarrollan la capacidad de observacin, de atencin... Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales... Segn el grado de libertad de eleccin: espontneas, optativas u obligatorias. Por el grado de autonoma en la realizacin: dirigidas, semidirigidas y autnomas. Segn la didctica utilizada predominantemente: actividades verbales, de observacin, o de realizacin concreta. Segn la situacin de aprendizaje en orden a la socializacin: individuales, grupales (pequeos o grandes grupos).

Actividades extraescolares

Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educacin integral de los alumnos. Caractersticas:
Mantienen claras vinculaciones con la escuelaSe encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno. Necesitan ser organizadas coherentemente.En suorganizacin y funcionamiento han de estimular la participacin libre y responsable de los alumnos. Exigen una vinculacin estrecha de la sociedadDeben dar contenido al tiempo libre del alumno. (L.Batanaz). Tipos de actividades escolares: A partir de las reas de aprendizaje. Para los objetivos inmediatos que pretenden conseguir por ejemplo que desarrollan la capacidad de observacin, de atencin... Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales...

Segn el grado de libertad de eleccin: espontneas, optativas u obligatorias. Por el grado de autonoma en la realizacin: dirigidas, semidirigidas y autnomas. Segn la didctica utilizada predominantemente: actividades verbales, de observacin, o de realizacin concreta. Segn la situacin de aprendizaje en orden a la socializacin: individuales, grupales (pequeos o grandes grupos).

Actividades extraescolares
:Es el conjunto de actividades concurrentes

con las escolares en cuanto a la educacin

integral de los alumnos. Caractersticas:

Mantienen claras vinculaciones con la escuelaSe encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno. Necesitan ser organizadas coherentemente.En suorganizacin y funcionamiento han de estimular la participacin libre y responsable de los alumnos. Exigen una vinculacin estrecha de la sociedadDeben dar contenido al tiempo libre del alumno. (L.Batanaz).

Adaptaciones curriculares
:Adaptacin curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currculo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currculo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construccin de aprendizajes significativos y conferir una dimensin personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carcter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currculo. Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsin de actividades de apoyo y desarrollo, seleccin de estmulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc. Las adaptaciones significativas suponen una adecuacin en elementos curriculares que se consideran mnimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las reas, materias o mdulos. Las adaptaciones significativas en los elementos bsicos del currculo pueden serlo por inclusin (caso de los alumnos sobredotados), modificacin signicativa, temporalizacin fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminacin. Las adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptacin puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: fsicas (supresin de barreras artquitetnicas, cambios en las condiciones de iluminacin, sonido, etc. ), materiales (p.e. ordenador adaptado y

otros equipamientos especficos) y comunicativas (sistemas de comunicacin complementarios, aumentativos o alternativos...).

Aprendizaje
Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. La interaccin con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y est mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje. El aprendizaje acta como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relacin dialctica, la posibilidad de asimilacin de los contenidos culturales est estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habr de producirse un desajuste ptimo entre las competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es decir, que sta resulte lo suficientemente difcil como para constituir un desafo pero no tanto que resulte imposible de realizar. Implica tambin que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a travs de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prcticas sociales que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre iguales favorece, la movilizacin de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparicin de conflictos socio-cognitivos. De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo requiera.

Aprendizaje mecnico
:"Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma memorstica y repetitiva (opuesto a memorizacin comprensiva), no es posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido. Generalmente son aprendizajes poco slidos, sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al rpido olvido."

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.

Aprendizaje significativo
Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa.

Asignaturas
El termino asignaturas ha quedado relegado, con la Reforma, a un puesto secundario. En la actualidad en primaria no hay asignaturas sino reas. Slo se habla de asignaturas en 3 y 4 de la ESO y en Bachillerato

Bloque de contenido
:Elemento del Currculo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tpico determinado dentro de un rea o materia. Los bloques de contenido que integran un rea o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. Tampoco su presentacin supone orden o secuencia de enseanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros (Proyectos Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar su secuencia para la enseanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.

Ciclo educativo
:Forma peculiar de organizacin en las etapas de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del currculo en los centros a efectos de programacin, evaluacin. Dicha unidad lo es tambin de promocin en el caso de los tres ciclos de la Educacin Primaria y en del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Encuentra su fundamentacin en la Psicologa Evolutiva y pretende dar una respuesta ms flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la ordenacin clsica en cursos. En nuestro sistema educativo esta ordenacin se concreta de la siguiente forma: En la Educacin Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres aos y el segundo de los tres a los seis aos. En la Educacin Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades de seis a ocho aos, el segundo ciclo las de ocho a diez aos y el tercer ciclo las de diez a doce aos. En la Educacin Secundaria Obligatoria, dos ciclos. El primer ciclo comprende las edades de doce a catorce aos y el segundo ciclo las de catorce a diecisis. En este segundo ciclo, la ordenacin de los elementos curriculares (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) se concreta en cursos: tercero y cuarto de la Etapa. Esta medida se explica por la diferencia existente entre tercero y cuarto, el curso ms complejo de la etapa en cuanto a alternativas entre las que el alumno puede elegir

(opciones entre reas comunes, materias optativas, etc.).

Ciclo formativo
:Estructura organizativa propia de las enseanzas correspondientes a la Formacin Profesional Especfica, conforme a la cual se establecen Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior. Ambos poseen una organizacin modular y tienen una duracin variable, en funcin de las caractersticas propias de cada uno de ellos. Sin embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulacin (Ttulo de Tcnico en el caso de Grado Medio y de Tcnico Superior en los Ciclos Formativos de Grado Superior).

Coevaluacin
Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.).

Conflicto cognitivo
:Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

Conocimientos previos
:Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno).

Contenido
:Elemento del currculum que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobacin de la LOGSE amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, la insercin en los programas de procedimientos y actitudes contribuir a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemtico. As pues, la distincin que muestran los programas con referencia a esta triple dimensin se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).

Contexto
:A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto curricular de centro, hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar. Al hablar de realidad extraescolar nos estamos refiriendo a: Entorno: situacin geogrfica, situacin poltica y administrativa, situacin econmica, medios sanitarios, costumbres y tradiciones, medios culturales y condicionantes lingsticos. La familia: nivel socioeconmico, nivel cultural, profesin, edades, nmeros de miembros, grado de participacin social, inters por los estudios y futuro de sus hijos.

Al hablar del contexto escolar nos estamos refiriendo a: El centro escolar: estructura arquitectonica del centro, recursos y medios materiales, nmeros de aulas de otras dependencias, mobiliario, servicios de calefaccion, limpieza, etc. , servicios higienicos, iluminacin... Organizacin del profesorado: nmeros de profesores y sus espectativas, especialidades y situacin administrativa, participacin en los rganos de gobierno, relacin con padres y alumnos, participacin en actividades (extraescolares, de innovacin, de perfeccionamiento)... Organizacin del alumnado: procedencia, nmeros de aulas y alumnos por nivel, organizacin del ciclo, alumnos diferentes (actividades de apoyo), inters, caractersticas (afectivas, sociales, cognitivas, psicomotrices)... Padres: se mira su participacin en el Consejo Escolar, visitas, salidas y excursiones, talleres, actividades extraescolares,...

Criterio de evaluacin
:Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

Criterio de promocin
:Definicin del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relacin con las adquisiciones mnimas que debern condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los criterios de evaluacin, ni debera adoptarse el mero criterio de superacin de un nmero determinado de reas como criterio de promocin.

Currculum
:Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculum son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin. El vocablo currculum puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (ms abstractos o ms concretos) de elaboracin de planes educativos. As se habla de Currculum Presriptivo u oficial (el ms abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.

Currculum Prescriptivo
:Conjunto de disposiciones de la administracin que establecen los programas oficiales de carcter obligatorio. La forma de ordenacin territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia de un Real Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos bsicos del currculo (caso de la Educacin Infantil) y las enseanzas mnimas (caso de Infantil, Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir de esta normativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia, para el territorio que depende administrativamente de l, y las Comunidades Autnomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han aprobado sus Decretos de Currculum, que presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar.

Contenido
:Elemento del currculum que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobacin de la LOGSE amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, la insercin en los programas de procedimientos y actitudes contribuir a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemtico. As pues, la distincin que muestran los programas con referencia a esta triple dimensin se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).

Contexto
:A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto curricular de centro, hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar. Al hablar de realidad extraescolar nos estamos refiriendo a: Entorno: situacin geogrfica, situacin poltica y administrativa, situacin econmica, medios sanitarios, costumbres y tradiciones, medios culturales y condicionantes lingsticos. La familia: nivel socioeconmico, nivel cultural, profesin, edades, nmeros de miembros, grado de participacin social, inters por los estudios y futuro de sus hijos.

Al hablar del contexto escolar nos estamos refiriendo a: El centro escolar: estructura arquitectonica del centro, recursos y medios materiales, nmeros de aulas de otras dependencias, mobiliario, servicios de calefaccion, limpieza, etc. , servicios higienicos, iluminacin... Organizacin del profesorado: nmeros de profesores y sus espectativas, especialidades y situacin administrativa, participacin en los rganos de gobierno, relacin con padres y alumnos, participacin en actividades (extraescolares, de innovacin, de perfeccionamiento)... Organizacin del alumnado: procedencia, nmeros de aulas y alumnos por nivel, organizacin del ciclo, alumnos diferentes (actividades de apoyo), inters, caractersticas (afectivas, sociales, cognitivas, psicomotrices)... Padres: se mira su participacin en el Consejo Escolar, visitas, salidas y excursiones, talleres, actividades extraescolares,...

Criterio de evaluacin
:Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

Criterio de promocin
:Definicin del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relacin con las adquisiciones mnimas que debern condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los criterios de evaluacin, ni debera adoptarse el mero criterio de superacin de un nmero determinado de reas como criterio de promocin.

Currculum
:Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculum son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin. El vocablo currculum puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (ms abstractos o ms concretos) de elaboracin de planes educativos. As se habla de Currculum Presriptivo u oficial (el ms abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.

Currculum Prescriptivo
:Conjunto de disposiciones de la administracin que establecen los programas oficiales de

carcter obligatorio. La forma de ordenacin territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia de un Real Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos bsicos del currculo (caso de la Educacin Infantil) y las enseanzas mnimas (caso de Infantil, Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir de esta normativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia, para el territorio que depende administrativamente de l, y las Comunidades Autnomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han aprobado sus Decretos de Currculum, que presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar.

Desarrollo curricular
:Puesta en prctica del Diseo Curricular Prescripivo, aplicacin que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualizacin en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de contextualizacin, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.

Diseo Curricular Base

Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educacin y Ciencia envi a los Centros para difundir la filosofa y principios de la Reforma Educativa y los elementos bsicos del currculo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administracin educativa se configur el Currculo Prescriptivo u oficial. En la actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Diseos Curriculares Base slo deben ser consultados para tomar informacin relativa a la filosofa y principios de la Reforma o a los planteamientos metodolgicos de las reas, nunca para tomar elementos del currculo de las mismas, pues estos elementos podran haber sido objeto de modificacin en los Decretos de Currculo que, a estos efectos, constituyen la fuente de informacin apropiada.

Diversidad (atencin a la)

:Principio educativo que se refiere a la preocupacin global y a las acciones especficas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a travs de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciacin curricular caracterstica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programacin de aula, la optatividad, la accin tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc. El principio de atencin a la diversidad debe ser compatible con el de comprensividad.

Diversificacin curricular
:Va extraordinaria de atencin a la diversidad en el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de diecisis aos, y tras la evaluacin psicopedaggica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currculo adaptado, con supresin de objetivos, contenidos y reas del currculo bsico establecido con

carcter general. Los programas de diversificacin curricular tienen por objeto la adquisicin de las capacidades generales propias de la etapa por vas alternativas (metodolgicas, de organizacin curricular, etc.), de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas especficas se incorporen a ellos, puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Los programas incluyen al menos tres reas del currculo bsico, y elementos propios de los mbitos lingstico y social, y cientfico-tecnolgico. E

Educacin
:La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social. La educacin escolar tiende a desarrollar en los nios y nias las capacidades y competencias necesarias para su participacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce, bsicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travs de la continua interaccin con el medio. La educacin es una constitucin social que configura, en buena medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptacin a las situaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo. La estrecha relacin que se establece entre educacin y desarrollo individual y social justifica la importancia que las sociedades modernas y desarrolladas otorgan a sus sistemas de enseanza. Tan importante resulta la dimensin individual de la educacin segn la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sita ante la realidad de manera activa, crtica y constructiva, como la dimensin colectiva, que ayudar a definir y ejercitar los valores y normas que hacen posible la vida en sociedad. La educacin es considerada como un derecho social y, por tanto, se dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia de cualquier discriminacin. Por ello se concibe una formacin bsica comn para todos, que se organiza de forma comprensiva. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses de los alumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja la implantacin de una progresiva diversificacin en los contenidos. La educacin, que se pretende integradora y no discriminatoria debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva ser fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. "Proceso y seguimiento de asimilacin y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su integracin en la sociedad".

Educacin compensatoria
:Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enseanza cuyo propsito es contribuir al

desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educacin. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atencin orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos ms necesitados.

Educacin Primaria
El sentido de la etapa de Educacin Primaria viene determinado por las finalidades que le seala la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que, en nuestra cultura son propios de los nios y nias de seis a doce aos. En efecto, a estas edades se producen, tanto en el plano fsico como en el social, afectivo y cognitivo, importantes cambios que deben acompaarse de un tratamiento educativo que procure y favorezca la adecuada insercin del nio en el medio natural, social y cultural a que pertenece. Aun cuando la propia actividad supone todava el principal medio para el conocimiento de la realidad, durante esta etapa se desarrolla la incipiente funcin simblica o de representacin. Muchas son las manifestaciones y posibilidades que se generan en torno a esta funcin, principalmente la capacidad para elaborar y utilizar smbolos y cdigos que le permitirn acceder a la representacin de los conocimientos ya elaborados. De esta forma los nios y nias asimilarn y entendern su estructura al tiempo que sern capaces de reconstruir y expresar sus propios conocimientos e ideas. No menos importantes resultan los procesos de desarrollo e interaccin social y afectiva que, junto a la aparicin del pensamiento abstracto, ayudar a conseguir un grado cada vez mayor de autonoma, tanto intelectual como moral y, en consecuencia, a comportamientos de solidaridad, de participacin, de respeto y de tolerancia. Si se considera que la educacin obligatoria y gratuita comprende desde los seis hasta los diecisis aos y que ya se est produciendo una progresiva escolarizacin anterior a los seis aos, esta etapa debe procurar una continuidad fluida de una parte con la Educacin Infantil y, de otra, con la Educacin Secundaria. La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos, desde los seis a los doce aos de edad, y se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Los alumnos comenzarn la Educacin Primaria en el ao natural en que cumplan los seis aos de edad. La Educacin Primaria tiene como finalidades bsicas proporcionar a todos los nios y nias una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio. La unidad de programacin y evaluacin de la Educacin Primaria es el ciclo, dentro del contexto de la programacin general de la etapa. Los objetivos de la Educacin Primaria debern contribuir a que los nios y nias, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades: a. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. b. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. c. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, cultural e histrico y contribuir a su conservacin y mejora. g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respero hacia el ejercicio de este derecho. h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin. i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. j. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. k. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa. l. Apreciar la importancia de los valotres bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. Los tres ciclos de la Educacin Primaria se organizan en las reas que a continuacin se relacionan, teniendo en cuenta el enfoque globalizador e integrador que debe caracterizar esta etapa: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educacin Artstica. c) Educacin Fsica. d) Lengua castellana y Literatura. e) Lenguas Extranjeras. f) Matemticas.

Elementos del currculo

:Los elementos el currculum se pueden agrupar en cuatro preguntas: Qu ensear?: nos dar informacin sobre los objetivos y contenidos de la enseanza. Cundo ensear?: as se sabr la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y

contenidos Cmo ensear?: se afirma la necesidad deplanificacin de las actividades de enseanza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos. Qu, cmo y cundo evaluar?: es imprescindible realizar l final una programacin.

Estrategias didcticas de indagacin

:Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanzaaprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas ms o menos precisas del profesor y debe aplicar tcnicas ms concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realizacin de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexin y accin.

Estrategias didcticas expositivas

:Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanzaaprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que ensea (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dems pueden asimilar. No deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construccin de aprendizajes significativos siempre que: Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias cognitivas). Cuenten con el inters del alumno. Presenten con claridad los nuevos contenidos.

El empleo de las estrategias didcticas expositivas ser de gran valor en planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensin (sntesis, recapitulaciones peridicas).

Evaluacin (funciones/momentos)
:Diagnstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluacin orientada a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.). Formativa/Continua/Procesual. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construccin de los aprendizajes.

Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno ha obtenido en relacin con los objetivos fijados para una rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseanzaaprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y titulacin. Tambin cubre finalidades estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer las situacin de un alumno en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.

Evaluacin (patrones de referencia)

:Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, stos se interpretan y valoran comparndolos con los objetivos previamente fijados. Es decir, nos permite saber el grado de consecucin de esos objetivos para, a partir de ah, juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente. Adems, en la evaluacin criterial personalizada, se comparan los procesos y resultados del aprendizaje del alumno, no slo con los objetivos previstos, sino tambin con las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar as, si stos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluacin conforme a autorreferencias) Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, stos se valoran e interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dems miembros del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

Evaluacin educativa
:Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.) El modelo de evaluacin adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensin del objeto de la evaluacin (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje) y una clara orientacin a la regulacin y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto.

Evaluacin (funciones/momentos)
:Diagnstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluacin orientada a recabar informacin sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.). Formativa/Continua/Procesual. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construccin de los

aprendizajes. Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno ha obtenido en relacin con los objetivos fijados para una rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseanzaaprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y titulacin. Tambin cubre finalidades estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer las situacin de un alumno en relacin con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.

Evaluacin (patrones de referencia)

:Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, stos se interpretan y valoran comparndolos con los objetivos previamente fijados. Es decir, nos permite saber el grado de consecucin de esos objetivos para, a partir de ah, juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente. Adems, en la evaluacin criterial personalizada, se comparan los procesos y resultados del aprendizaje del alumno, no slo con los objetivos previstos, sino tambin con las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar as, si stos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluacin conforme a autorreferencias) Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, stos se valoran e interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dems miembros del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

Evaluacin educativa
:Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.) El modelo de evaluacin adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensin del objeto de la evaluacin (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje) y una clara orientacin a la regulacin y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto.

Globalizacin Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseanza) como la ordenacin curricular (reas de carcter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo. Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que:

En las primeras fases de la evolucin psicolgica y en los primeros momentos de aproximacin a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo globales. Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial (la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.). Las reas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el anlisis y la comprensin de esas entidades globales. En los primeros momentos (Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos de las reas pueden ser slo una vertiente de anlisis para el profesor (valor pedaggico). De manera gradual el anlisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor didctico). El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las capacidades como en el dominio de los contenidos exigir formas de tratamiento globalizador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendizajes instrumentales.

Integracin
:Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos didcticos y actividades de formacin y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin (en el pleno sentido del trmino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Interdisciplinariedad
:Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Secundaria. Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que: La evolucin psicolgica del alumno en la educacin Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de anlisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. El proceso de enseanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el anlisis y la sntesis. El progreso en el conocimiento exige la profundizacin y el anlisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento hace el contenido ms funcional y significativo.

Las formas de aplicacin de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: Construccin de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes reas y materias. Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias y que permiten la puesta en prctica de estrategias que ayudarn a los alumnos a aprender a aprender (por

ejemplo, identificacin y localizacin de fuentes de informacin). Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias (por ejemplo, disposicin e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

Integracin
:Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos didcticos y actividades de formacin y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin (en el pleno sentido del trmino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Interdisciplinariedad
:Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Secundaria. Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que: La evolucin psicolgica del alumno en la educacin Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de anlisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. El proceso de enseanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el anlisis y la sntesis. El progreso en el conocimiento exige la profundizacin y el anlisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento hace el contenido ms funcional y significativo.

Las formas de aplicacin de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: Construccin de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes reas y materias. Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias y que permiten la puesta en prctica de estrategias que ayudarn a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificacin y localizacin de fuentes de informacin). Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias (por ejemplo, disposicin e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

Necesidades educativas especiales

:Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseanza-aprendizaje, y para cuya

compensacin, por tanto, es necesaria la elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas. Tales carencias formativas pueden ser funcin tanto de condiciones personales (discapacidad o sobredotacin) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las caractersticas personales del alumno como de las caractersticas del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (stas sern diferentes en funcin de las caractersticas y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo).

Nivel de concrecin curricular

:De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los que se disea y/o desarrolla el currculo. ste queda articulado y definido en tres niveles de concrecin, que implican fases sucesivas y progresivamente ms concretas de elaboracin y aplicacin: Diseo Curricular Prescriptivo, Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. O

Objetivos didcticos
:Expresin de los objetivos educativos que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la seleccin de contenidos, actividades, recursos, etc. de la unidades didcticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

Objetivos generales de rea

:Expresan la aportacin concreta que, desde una rea particular, se har al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como stos, se definen en trminos de capacidades, si bien incorporan una referencia explcita a los contenidos que integran el rea. El trabajo conjunto desde las distintas reas, orientado por tales objetivos, har posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos.

Objetivos generales de etapa

:Expresan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de enseanza-aprendizaje planificados de modo sistemtico por parte de la institucin educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una de las reas. P

Partir del nivel de desarrollo del alumno

:Principio de intervencin educativa que exige conocer las capacidades y los conocimientos

previos de los alumnos para as adaptar las acciones de enseanza a las posibilidades y procesos de aprendizaje. Su aplicacin requiere acciones diversas. Entre ellas podemos destacar las siguientes: Para el conocimiento de las capacidades, la familiarizacin con los aspectos bsicos de psicologa evolutiva (caractersticas de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos), el estudio de los expedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutores de cursos anteriores, el intercambio de informacin significativa con la familia, la observacin de los comportamientos del alumno, etc. Para la determinacin de los conocimientos previos, la aplicacin de tcnicas como los cuestionarios, los dilogos, las representaciones plsticas, los mapas cognitivos, etc.

Proyecto curricular de centro

Concepto que designa la unin integrada y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuracin de un documento especfico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro slo existe una etapa, coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.

Proyecto curricular de etapa

:Es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo y sus elementos bsicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada ciclo, las decisiones metodolgicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales), las estrategias y procedimientos de evaluacin y las medidas de atencin a la diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de profesores.

Proyecto educativo de centro

:Es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo son: Las seas de identidad, o principios y opciones educativas bsicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisin a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currculo de las etapas que se imparten en el centro La definicin de los mecanismos de colaboracin con padres de alumnos y con otras instituciones, as como la estructura organizativa y de gestin del centro. La formalizacin de este ltimo aspecto quedarn concretado en el Reglamento de

Rgimen Interior. La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobacin y evaluacin corresponde al Consejo Escolar.

Recurso didctico
Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.)-

Tcnica
:Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).

Transversal (tema)
:Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (estn vinculados a la fuente sociolgica del currculo) y por su relacin con la educacin en valores. Son los siguientes: educacin moral y cvica, educacin para la salud y educacin sexual, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin ambiental, educacin para la paz y educacin vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes reas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religin, la tica, etc.

Unidad didctica
En el tercer nivel de desarrollo del currculo (Programacin de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje. La unidad didctica, a partir de un Proyecto Curricular especfico determina objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de enseanza-aprendizaje.

Webquest

:Una Webquest es un tipo de actividad didctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseanza, que utiliza tcnicas de trabajo en grupo por proyectos y la investigacin como actividades bsicas de enseanza/aprendizaje. El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo defini como una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web.

La normatividad se refiere al establecimiento de reglas o leyes, dentro de cualquier

grupo u organizacin. Siempre son necesarias las reglas, leyes y polticas, debido a que debe existir un orden y comn acuerdo de los integrantes de los grupos u organizaciones. Existen reas dentro de las organizaciones que demandan que se enfoque en concreto a dicha parte del establecimiento de orden y control principalmente en las grandes organizaciones, como lo son las gubernamentales, o las transnacionales o de organismos internacionales. De antao sabemos que en las sociedades existen reglas y leyes, seguimos igual hoy en da, pero ahora debemos hacerlo de manera mejorada, incluyendo modelos, mtodos, estndares, todo ello dentro una metodologa. No debe ser de manera tan emprica a no ser que la visin y alcance del grupo no cuente con mayores conocimientos y recursos. Se puede referir a la implementacin, la aplicacin de un conjunto de reglas establecidas en una organizacin, institucin u otros. En tal caso se abundara sobre ese punto de aplicacin en como se realiza, lo que entrara en una mezcla de administracin pblica o privada, con un matiz en su mayora de tipo social. Evidentemente que para comprender este punto es necesario ver que hay algo de planeacin contenida para poder obtener xito en la aplicacin de la norma o normatividad. Por lo anterior es muy importante conocer tambin que existe la planeacin normativa, que permite la correcta aplicacin de las reglas o polticas establecidas en una organizacin. Pero nuevamente es de vital importancia el resaltar la parte social de lo jurdico, social etc.