ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: ALINEACIN CONSTRUCTIVA Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente

de los procesos de enseanza y: aprendizaje. Pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.

Alineamiento Constructivo. En el video analizado se hace referencia a tres perspectivas, la del estudiante, la del maestro y del conocimiento. Para poder abordar la perspectiva del estudiante es necesario hablar de estudiantes buenos y malos. Un buen estudiante es que generalmente le gusta ir al fondo de las cosas, reflexiona sobre las posibilidades, implicaciones, las aplicaciones sobre lo que est prendiendo; En contraste, los estudiantes malos no les gusta entender, no se preocupan por el aprendizaje, se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje superficial, usa procesos cognitivos inferiores solo si es necesario utilizarlos. Se podra decir que existen dos tipos de aprendizajes uno significativo, el que se esfuerza para relacionar sus conocimientos previos con el contenido y otro superficial, en este la intencin no es aprender sino cumplir con ciertos parmetros, pues no busca comprender el contenido, por lo que con frecuencia cae en la memorizacin mecnica, regularmente se presenta cunado quiere acreditar un examen. La perspectiva del maestro. De acuerdo con el libro de John Biggs la calidad del aprendizaje Universitario, Existen tres niveles de pensamiento frente a la enseanza: En el primer nivel, el maestro se ocupa de lo que los estudiantes son, utiliza el examen para poder separar a estudiantes buenos y malos. En el nivel dos, Mantiene el foco en el estudiante y se ocupa de lo que l hace. . Los docentes que se ubican en este nivel buscan tener diversas tcnicas de enseanza. En el nivel tres, los maestros se ocupan en lo particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear, se preocupan especialmente del producto o del resultado del aprendizaje. Perspectiva del conocimiento. Regularmente o casi siempre como docentes hemos cometido el error de ver a los alumnos como si fueran computadoras que reciben informacin, la registran en su memoria y la reproducen exactamente igual, como una fotografa. Por eso cuando el docente hace una pregunta espera que la respuesta sea exacta. Los humanos aprenden asociando informacin nueva y desconocida informacin vieja y conocida o construimos informacin nueva sobre informacin vieja. El conocimiento es contrado como el resultado de la actividad del aprendiz. Se crea que el conocimiento es transmitido del maestro hacia el estudiante pasivo, actualmente se afirma que los hombres no aprendemos por transmisin lo hacemos construyendo nuestro propio conocimiento. Para explicar el resultado del aprendizaje John Biggs propone la taxonoma de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacin, Resumen extenso.

Alineamiento Constructivo. Se construye mediante la clarificacin de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Para poder llevar a cabo el alineamiento constructivo es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos. Enunciar claramente los objetivos de aprendizaje de un curso en trminos de la taxonoma de SOLO: Hacer que el examen mida los objetivos y poder comentar los resultados a los alumnos y as poder corregir los errores. Elegir actividades de enseanza aprendizajes apropiados para ejercitar habilidades y destrezas durante el curso. Curso desalineado: Cuando se presenta este tipo de cursos el docente tiene una intencin diferente a lo que el examen puede medir, mientras que el alumno solo se enfoca a los requisitos de la prueba, pasando por alto las intenciones del docente. Curso alineado: En este tipo de cursos el examen es explcitamente conforme a las intenciones del docente, el estudiante logra asimilar los objetivos que el docente pretenda o alcance. Mejoramiento de la Enseanza mediante la Alineacin Constructivista. John Biggs (Departamento de psicologa Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa. Universidad de Sdney Australia. En todo conocimiento podemos distinguir los siguientes elementos: el sujeto que conoce, el objeto conocido; por lo tanto se puede decir que el conocimiento es la relacin que se establece, a travs de los sentidos. No obstante los diversos nfasis de las teoras constructivistas, existe consenso en relacin a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa seleccin y construccin acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. Cabe sealar que existe una teora llamada cognoscitiva del aprendizaje, se desarroll con la intencin de describir como el ser humano procesa, almacena y recupera la informacin(Eward Tolman y Frederick Barlett) Las teoras sobre la enseanza aprendizaje que han apoyado los docentes es la explcita o implcita. Argyris (1976) diferencia entre dos teoras: las sustentadas y teoras en uso, de la primera se discriminan dos amplias tradiciones:1) La tradicin objetivista: esta se basa en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido, para construir la enseanza es transmitir el conocimiento .2) La que rechaza el dualismo y propone que el significado es creado por el propio sujeto: Esta tradicin presenta dos vertientes: el constructivismo y la fenomenografia.

El constructivismo y el diseo instrucciones: En efecto, si la enseanza debe ayudar al proceso de construccin de significados que efecta el alumno, la caracterstica bsica que debe cumplir para poder llevar acabo su funcin es la de estar de alguna manera vinculada, sincronizada a este proceso de construccin, por ello existe mucho inters de cmo llevar acabo los modos del constructivismo de modo no prescriptivo, lo que se implica aqu no es un mtodo sino la enseanza que determina la conciencia de como aprender de su mundo. Podra mencionar quiz dos principios generales, derivados de la teora del aprendizaje, que pueden aplicarse a problemas educativos: Primero, como maestros debemos proporcionar a los alumnos prctica frecuente para usar la informacin, como para recordarla, la idea bsica es que despus de un tiempo, adquieran el hbito de relacionar la idea nueva con la que ya saben. Segundo, que podamos usar analogas(es una proposicin que indica que una cosa o evento es semejante a otro) La instruccin como un sistema internamente alineado: Para (Cohen, 1987) cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados, los resultados de la enseanza ser masivamente mejorados. Considero que nos proporcionara una informacin continua sobre el aprendizaje de cada estudiante: tipo de aprendizaje, motivacin, avances, dudas, errores, dificultades, etc. Y podremos reorientar su aprendizaje si as lo requiere, de manera oportuna. Desde los fines del objetivo: Biggs y Collis (19982) describen el desarrollo de la competencia en un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual se torna cualitativamente reestructurada. ERAO que Significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados, proporciona un modo sistemtico para describir el desempeo de los estudiantes, careciendo de complejidad cuando domina muchas tareas acadmicas, distinguiendo entre cinco niveles: pre estructural, uniestructural, multiestructural, relacional, abstraccin ampliada: Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema estn de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseanza. Origen y evolucin del aprendizaje de los estudiantes. La investigacin del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia con el estudio de Marton y Slj (1976 a, b) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Cmo Aprendemos? El significado comn no se impone ni se trasmite mediante la enseanza directa, sino que se crea mediante actividades de aprendizaje de los estudiantes, es decir de sus enfoques de aprendizaje. Pero, realmente as aprendemos? Qu sucede con los conocimientos que ya tiene la persona, con sus experiencias, opiniones, sentimientos? Considero que juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje

Enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Los enfoques superficial y profundo describen muy bien cmo se desenvuelven Robert y Susan con respecto a su aprendizaje y a su estudio.

Recordemos que nuestra meta consiste en ensear de tal manera que Robert se comporte ms como Susan sin tomar en cuenta el inters de Robert. El enfoque superficial. Este nace de la intencin de liberarse de la terea con el mnimo de esfuerzo aunque dando la sensacin de satisfacer los requisitos, existen actividades de bajo nivel cognitivo; aplicables a cualquier rea de aprendizaje se concreta en una simple lista de datos. En el enfoque superficial los estudiantes se centran en lo que Marton llamo signos de aprendizaje. Por tanto el primer paso para mejorar la enseanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial. Enfoque profundo: En el foque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas ms apropiadas para desarrollarlas. Los factores que se involucran constituyen un sistema que es un conjunto de componentes que interactan para producir un resultado comn, al servicio de una meta comn. Niveles de pensamiento de la enseanza: Nivel 1. Centro de atencin: lo que es el estudiante En el nivel uno la enseanza se mantiene constante: consiste en transmitir informacin, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, segn su capacidad, motivacin, tipo de escuela de procedencia y por supuesto, su enfoque innato de aprendizaje. La evaluacin se convierte en el instrumento de separacin de los buenos estudiantes de los malos, una vez finalizada la enseanza. Nivel 2: Centro de atencin: lo que hace el profesor. La visin de la enseanza en este nivel sigue basndose en la transmisin pero de conceptos e ideas y no solo de informacin. La responsabilidad hacer que se entienda descansa ahora en una buena enseanza. El aprendizaje se considera ms como una funcin de lo que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Nivel 3: lo que hace el estudiante. El nivel tres ve la enseanza como medio de apoyo al aprendizaje, ya no es posible seguir diciendo yo les enseo pero no aprenden. La enseanza experta supone el domino de diversas tcnicas docentes pero, a menos de que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes, lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, la visin de la enseanza no se limita a los datos, conceptos y principios, busca el significado de comprender y como se alcanzara esa comprensin.

Alineamiento constructivo. De acuerdo con Shuell Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonable eficaz, la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que los estudiantes lleven a cabo las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, lleven a alcanzar esos resultados. Al decir cules son los resultados deseados estamos clarificando nuestros objetivos. El principio del Alineamiento. El modelo 3P (Tres niveles de pensamiento) presenta la enseanza como un sistema equilibrado en el que todos los componentes se apoyan. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre s. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseanza y un aprendizaje superficial. La falta de alineamiento se manifiesta en las incoherencias, las expectativas no satisfechas y unas prcticas que contradicen lo que predicamos Cuando hay alineamiento entre lo que queremos, como enseamos y como evaluamos, es probable que la enseanza sea mucho ms eficaz cuando no lo hay. El diseo de la enseanza alineada: Los objetivos curriculares se sitan en medio de los dems elementos, y se usan verbos de nivel elevado. Las categoras se definen por una calidad particular del aprendizaje y la comprensin y no por la acumulacin de puntos o porcentajes. Esa calidad se determina mediante las tareas de evaluacin. Una prioridad consiste en enunciar los objetivos de forma cualitativa y evaluarlos en consonancia con ello. El alineamiento constructivo es de sentido comn y, sin embargo, la mayor parte de la enseanza universitaria no est alineada pues: las teoras tradicionales de la enseanza como transmisin ignoran el alineamiento; ciertos requisitos administrativos y las limitaciones de recursos lo dificultan, se une a ello, la falta de conocimientos. Conclusiones personales: Susan y Robert reflejan una de las problemticas a las que se enfrenta el docente en el contexto de aprendizaje, los grupos de estudiantes se integran con alumnos con diferentes niveles de comprensin y de conocimientos de antecedente as como con diferencias en sus motivaciones para abordar el aprendizaje. Por lo general el docente tradicional busca justificar su labor apoyado en el rendimiento de los Susan y evade su responsabilidad por lograr mejores niveles de rendimiento de los Roberts situacin que lleva a un fracaso en el alcance del perfil esperado de egreso, si acaso se contribuyen a la simulacin al acreditar a estudiantes que no renen las competencias para ser promovidos escenario que se ve reflejado en los resultados de las evaluaciones realizadas por rganos externos, como la OCDE y PISSA. La formacin que como docentes recibimos en el presente Diplomado nos lleva a este tipo de reflexiones y nos arma con una serie de estrategias para lograr motivar y lograr resultados superiores en los Roberts en quienes debemos centrar nuestra atencin, dar seguimiento a los procesos de aprendizaje desarrollados por los Susan para acumular experiencias que nos puedan llevar a un mejor conocimiento de los procesos que utilizan los estudiantes de niveles profundos para inducirlos en los de bajos niveles de compromiso de trabajo y por qu no apoyarnos en los Susan para que los Roberts

Referencias bibliogrficas Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video, con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe. Disponible en: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#
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Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento de Psicologia Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 347-364, Kluwer Publ. Holanda. Traduccin Pedro D. lafourcade. Edicin SDI. Disponible en:http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/ pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenan za.pdf Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53.