TRES ESCUELAS DE ARTE EN CALI

ANLISIS DE SU ESTRUCTURA CURRICULAR ENTRE EL AO 2000 Y 2008

Seudnimo: PYME

PREMIO NACIONAL DE CRTICA Y ENSAYO: ARTE CONTEMPORNEO EN COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA - UNIVERSIDAD DE LOS ANDES SANTIAGO DE CALI, ABRIL DE 2012

CONTENIDO

Pg.

0. INTRODUCCIN. 1. UN ACERCAMIENTO AL CONTEXTO HISTRICO DE LAS ESCUELAS 1.1.1900 A 1929: TRNSITO A LA MODERNIZACIN 1.2. 1929-1947: EL INICO DE LA EDUCACIN ARTSTICA 1.3. 1947-1960: LA EDUCACIN POPULAR 1.4.1961 1988: CONSOLIDACIN DEL IPC Y DE BELLAS ARTES 1.5. 1988 -2000. AMPLIACIN DEL LENGUAJE PLSTICO 1.6. 2001 2010: UNA NECESIDAD UNIVERSITARIA 1.7. A MANERA DE CONCLUSIN 2. UNA MIRADA HACIA EL CURRICULO 2.1. ANTECEDENTES LEGALES Y NORMATIVAS. 2.2. EL CURRICULO 2.2.1. ELEMENTOS DEL CURRICULO 2.3. CURRICULOS DE LAS ESCUELAS DE ARTE EN CALI. 2000 A 2008 2.3.1. INSTITUTO DEPARTAMENTAL DE BELLAS ARTES FACULTAD DE ARTES VISUALES Y APLICADA ARTES PLSTICAS

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2.3.2. INSTITUTO POPULAR DE CULTURA ESCUELA DE ARTES PLSTICAS 2.3.3. UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE ARTES INTEGRADA DEPARTAMENTO DE ARTES VISUALES Y ESTTICA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES 2.4. A MANERA DE CONCLUSIN 3.ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LOS PLANES DE ESTUDIO. 4. CONCLUSIN. 5. BIBLIOGRAFA. ANEXOS - INSTITUTO DEPARTAMENTAL DE BELLAS ARTES. PROGRAMA DE ARTES PLSTICAS - RESOLUCIN No. 007 DE JUNIO DE 1998. - RESOLUCIN No. 017 DE FEBRERO DE 2008. 97 98 101 70 78 79 89 92 96 65

- UNIVERSIDAD DEL VALLE. LICENCIATURA EN ARTES VISUALES. - RESOLUCIN No. O77 DE NOVIEMBRE DE 1997. - RESOLUCIN No. 062 DE JUNIO DE 2000. - RESOLUCIN No. 032 DE ENERO DE 2004. 106 107 109 115

INTRODUCCIN Existe en las escuelas artsticas un sin nmero de actividades que son el resultado, muchas de ellas, de un proceso realizado al interior de un saln de clase, es decir, entre el dilogo profesor y estudiante; otras actividades son estructuradas con base a los objetivos del plan de estudios que van de la mano con la estructuracin curricular que termina construyndose a partir del aporte profundo de la comunidad educativa en la que participan estudiantes, docentes, directivos, rector, entre otros que se consideren pertinentes para la realizacin del proyecto educativo. De igual manera, la educacin artstica ha sido el resultado de diversas manifestaciones sociales, polticas, filosficas, artsticas y econmicas que a lo largo de la historia se han modificado dependiendo del complejo de cada poca, por ejemplo, a partir de los sesenta en Colombia, la produccin artstica se concentraba en conceptos plsticos que fueron cambiando su paradigma gracias a diversos movimientos que infundieron la idea de arte contemporneo. Para analizar el tema de la educacin artstica en Cali se hizo necesario plantearse un tema especfico a desarrollar, la estructura curricular, tomando en cuenta que las caractersticas bsicas de un currculo son la flexibilidad y la adaptacin al medio como nos lo hace saber Ignacio Abdon Montenegro1. Podemos afirmar que el currculo se puede concebir como un sistema teleolgico, es decir un conjunto de elementos con su correspondiente conjunto de relaciones, orientados hacia un fin predeterminado. El carcter flexible est sustentado en su estructura con un alto grado de relaciones internas que permitan su navegabilidad y la definicin de muchas rutas diferentes para su desarrollo. La flexibilidad guarda relacin con su adaptacin al medio, en la medida en que responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto ltimo tambin lo hace pertinente2. La estructura curricular contiene los fundamentos conceptuales, los objetivos de la educacin, los actores del proceso y el plan de estudios. Los primeros cuatro componentes conforman la base terica y el ltimo el plan operativo el cual se puede concebir como la articulacin coherente entre reas y proyectos junto con el sistema de evaluacin. Dado a que el diseo curricular es una estructura que se adaptan a un medio especfico, a travs de esta pude tener acceso a los objetivos fundamentales de tres escuelas de arte en Cali, la de Artes Plsticas en el Instituto Departamental de Bellas Artes,
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Supervisor de Educacin del Distrito Capital. Doctor en educacin. MONTENEGRO, Ignacio Abdn. Gestin Pedaggica. Currculo de Educacin Formal. Pg. 2.

la de Artes Plsticas en el Instituto Popular de Cultura y la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad del Valle3. Para realizar el anlisis de estas tres escuelas de arte en la ciudad de Cali, se escogieron los siguientes focos de estudio: El primero hace un recorrido histrico con el objetivo de conocer el contexto social, cultural y econmico en el cual fueron creadas y cmo han asumido los cambios en la produccin artstica a nivel nacional. Esto permitir ver las necesidades de su creacin y las prioridades en su proyecto educativo. Para el segundo captulo se muestran algunos de los reglamentos, leyes y estatutos estipulados por la Constitucin Poltica de Colombia, el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Cultura, con respecto a los objetivos de la educacin artstica en diversos campos educativos como el formal, no formal y superior. De esta manera, ampliar el campo informativo y as realizar el respectivo anlisis de la estructura curricular de las tres escuelas de artes plsticas y visuales de Cali en un lapso de tiempo de ocho aos comprendido entre el ao 2000 y 2008. El tercer captulo desarrolla un anlisis comparativo de las tres escuelas de arte, nombradas anteriormente con el objeto de evidenciar las diferencias y semejanzas que existen en su propuesta educativa, respondiendo a un pedido de educacin artstica en la ciudad. Este trabajo pretende realizar un aporte al sistema educativo artstico de la ciudad de Cali a travs del anlisis y reflexin de tres instituciones, para el cual se trazaron tres ejes fundamentales, el histrico, el social, cultural y poltico, y la estructura curricular.

Es importante mencionar que dentro de los parmetros de tiempo que se destinaron para realizar la investigacin (2000 2008), no haba oferta de Artes Visuales en la Universidad Javeriana de Cali.

1.

UN ACERCAMIENTO AL CONTEXTO HISTRICO DE LAS ESCUELAS.

La revisin de relacin compleja entre lo artstico y lo social a nivel local y nacional, tiene como fin acercarse al contexto en el cual surgen las escuelas de artes plsticas y/o visuales en Cali, en las siguientes instituciones educativas: Instituto Departamental de Bellas Artes, Instituto Popular de Cultura y Facultad de Artes Integradas de la Universidad del Valle. Esta informacin pretende visualizar de manera amplia, el mbito en que se crean y movilizan las escuelas con el objetivo de entender su necesidad y participacin en el proceso social y cultural de la ciudad y tambin en la construccin y participacin de la expresin artstica a nivel local y nacional.

Para la organizacin del siguiente texto, retomar parcialmente la cronologa planteada por Edgar Vzquez Bentez en su libro Historia de Cali en el siglo XX. De esta manera, se hablar del perodo comprendido entre 1900 y 1929, 1929 a 1947, de 1947 a 1960, 1960 a 1988, 1988 al 2000 y del 2000 al 2010.

1.1.

1900 A 1929: TRNSITO A LA MODERNIZACIN.

Comienza el siglo XX -y de qu manera- con la instalacin de la maquinaria moderna del Ingenio Manuelita, inaugurada el primer da del primer mes del primer ao del siglo XX Como si se hubiese tenido el propsito de hacer de la primera y ms vieja de nuestras centrales azucareras, la locomotora que debera arrastrar tras de s al resto de las agroindustrias de la caa de azcar e impulsar, en buena parte a travs de ellas, a toda la regin y a la ciudad por la vas de la modernizacin. 4

El desarrollo industrial5de principios de siglo XX que se gestaba a nivel mundial, gener en el Valle del Cauca el incremento de mquinas y fbricas, y con ello el surgimiento de
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ESCOBAR, Navia Rodrigo. 450 aos de solidaridad. Cali 450 aos. Fundacin grupo 80, 1986. Pg. 50. Cali. En este desarrollo industrial, Estados Unidos cumple un importante papel, pues era el pas capital en Amrica, con mayor desarrollo y podero econmico. Pero su produccin comenz a ser tan alta que era superior a la demanda, por lo que se hizo necesario exportar y la mejor salida eran los pases atrasados industrialmente. Esta concentracin no slo se realiz por medio de la industria sino tambin por los bancos, los cuales hacan prstamos a los gobiernos latinoamericanos para que con ellos implementaran su desarrollo.
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nuevas clases sociales como la burguesa agro industrial, es decir, los dueos y patronos de las factoras y con ello surgen los obreros, aquellos que ponen al servicio de la industria su mano de obra.

Este desarrollo industrial gener la idea de modernizacin en el Valle6 y su implementacin en Cali, lo que permiti el avance en medios de produccin y comunicacin y con ello cambios en la estructura social, poltica, econmica y cultural de Cali. Cambios que eran necesarios para convertir a Cali, una poblacin pequea y rural, en un proyecto urbano de ciudad capital7 del departamento del Valle.

Cali inici su despegue a partir de la consolidacin de un sector social agropecuario y comercial, igualmente con la construccin del Ferrocarril del Pacfico y la extensin de la infraestructura fluvial y luego vial.

Con la llegada del ferrocarril a Cali (1915), y luego con la extensin de la red frrea a Cartago (1925), Armenia (1926) y Popayn (1926), no solo se interconectaron los poblados del Valle, sino tambin, los Departamentos de Caldas, Valle y Cauca. Se redujo el tiempo de trasporte y mejor la seguridad de la carga movilizada Disminuyeron los costos de trasporte de los artculos de consumo importados y fundamentalmente de los insumos introducidos a Cali cuyo abaratamiento permiti menores precios de los bienes producidos con ellos y/o mayores mrgenes de ganancias. Es el caso del cemento importado cuya reduccin de costo por transporte redujo el costo de la construccin en un momento en que se aceleraba en Cali la actividad constructora (1925-1929). A partir de 1910 comienza la utilizacin de la energa elctrica no slo para uso domstico y alumbrado pblico, sino tambin, para los procesos productivos.
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El Valle del Cauca se independiza del Departamento del Cauca y se nombra a Cali como ciudad capital gracias al Decreto 340 del 16 de abril de 1910. 7 dgar Vsquez en su libro Historia de Cali en Siglo XX, presenta algunos planos estadsticos sobre el crecimiento de la ciudad. Por ejemplo la poblacin de la cabecera municipal en 1910 era de 13.765 a 57.306 en 1928, pero esta estadstica vara segn la cobertura y consumo de agua la cual en 1922 es de 33.794 a 51.371 en 1928, siendo que la poblacin atendida con el servicio de agua pasa de 13.354 a 38.653, es decir, una cobertura del 39,5% al 75,2% de 1922 a 1928.

Desde 1915 se desarrollan los montajes de algunas fbricas con mayores escalas, ms intensivas en capital, de mayor productividad y con mejores formas organizativas y de mercadeo. El ritmo de crecimiento de esta industrializacin increment la demanda de mano de obra asalariada dando lugar a cambios en la estructura social8.

El aumento industrial trajo consigo el nacimiento de la masa obrera los cuales provenan del campo y otros lugares cercanos o lejanos de Cali. La gran cantidad de inmigrantes ocasion la ocupacin de tierras e invasiones de hacienda, generando as el aumento de la poblacin y con ello la expansin fsica. Como consecuencia se construyeron nuevos barrios, como el Barrio Obrero que fue creado en junio de 1919. De igual forma se construyeron barrios para la nueva Burguesa o lite local como: Barrio el Pen, Barrio Granada y Barrio San Fernando. Crecimiento de la ciudad en el periodo comprendido entre 1880 y 19309.

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VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Cali. 2001. Pg. 83. Ibib. Pg 139.

Cali no slo crece fsicamente, sino tambin en su infraestructura para convertirse en una ciudad capital. Por ejemplo se crea el peridico con entidad editorial llamado Correo del Cauca, tambin se crea la Sociedad de Mejoras Pblicas del Cauca, se presta el servicio de la Biblioteca Centenario, se erige la estatua del Liberador en el Paseo Bolvar, al igual que la de Joaqun de Caycedo y Cuero, entre otras obras que comienzan a fortalecer la imagen de ciudad.

Paralelo a esta expansin urbana y a los primeros desarrollos industriales, durante estas primeras dcadas el pas vive un sin nmero de situaciones sociales importantes, como por ejemplo el surgimiento del movimiento de reivindicacin de los derechos de los pueblos indgenas, liderado por Manuel Quintn10 Lame. Este movimiento indigenista pretenda frenar la expansin de las haciendas y el despojo de sus tierras por los grandes terratenientes. De igual manera hay que mencionar a Mara de los ngeles Cano, quien fue la primera mujer lder poltica de nuestro pas, comprometida en defender los derechos civiles de la poblacin y los derechos de los trabajadores asalariados, tambin encabez la convocatoria y agitacin de las huelgas obreras, la difusin de las ideas socialistas y la fundacin del Partido Socialista Revolucionario. Para el ao de 1928 los trabajadores de la bananera UnitedFriut Co.,11 en la Cinaga (Magdalena), realizan una huelga por las psimas condiciones de trabajo, la cual es reprimida de manera violenta por las fuerzas armadas colombianas, quienes abrieron fuego contra un nmero indeterminado de manifestantes, produciendo la muerte de ms de mil personas, hecho que es reconocido con el nombre de Masacre de las Bananeras. Esta diversidad de acontecimientos sociales permite ver un complejo movimiento que hara necesario que los artistas de aquel entonces vuelvan su mirada a preocupaciones nacionales y locales.

Sin embargo, teniendo en cuenta las situaciones sociales, culturales, polticas y econmicas planteadas, en trminos generales, durante las primeras dcadas del siglo XX el arte en Colombia continu con una fuerte influencia acadmica, clsica y figurativa, donde la principal preocupacin de los artistas nacionales era encontrar la perfeccin del oficio y su tradicionalidad. Esta bsqueda la realizaban a travs de temticas como el
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Manuel Quintn Lame fue arrestado en 1915 junto con otros seguidores acusados por querer construir una repblica indgena. 11 LA UnitedFruitCompany era una multinacional estadounidense que se destac en la produccin y el comercio de frutas tropicales (especialmente pltanos y pias) en plantaciones del Tercer mundo. Tena muchsimo poder en pases centroamericanos ya que, con la colaboracin del gobierno estadounidense, ayudaba al derrocamiento del sistema democrtico y a la implantacin de dictaduras represoras en aquellos pases que presentaban hostilidad a su actuacin empresarial. (Fragmento extrado de http://es.wikipedia.org/wiki/United_Fruit_Company)

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retrato, el paisaje, la narracin familiar y verncula, y el asunto histrico y religioso que demostraban el oficio acadmico y pacfico de aquel entonces12. Durante este tiempo algunos artistas tuvieron la posibilidad de viajar al exterior como por ejemplo Epifanio Garay, Acevedo Bernal, entre otros, quienes buscaban llegar a Europa con la intencin de ser cada vez ms especializados y civilizados en su oficio, esta influencia se recibe bsicamente de Francia, Espaa e Italia, en academias tradicionales, como la Academia de San Fernando de Madrid, la Academia Julien de Pars o la Academia de San Lucas de Roma. Curiosamente, muchos de los artistas nacionales y latinoamericanos que viajaron a Europa a realizar sus estudios, no se involucraron ni se acercaron al contexto vanguardista o modernista de ese momento, slo los artistas que haban vivido en el contexto europeo o que se marcharon muy jvenes al mismo, lograron aprehender los nuevos procesos de las imgenes o los nuevos conceptos. Sera el caso de artistas como Diego Rivera en Mxico, Joaqun Torres-Garca en Uruguay y Andrs de Santamara en Colombia.

Con respecto a las manifestaciones culturales o movimientos artsticos en Cali, se puede plantear que la situacin es, al menos, incipiente o precaria. Sandro Romero, en su libro Sesenta Aos Teatro Municipal de Cali, afirma:

Hasta comienzo de los aos cuarenta no se poda hablar en Cali de algn tipo de tradicin continua en materia cultural. Los artistas de la poca eran exticos ejemplos aislados, los cuales representaban un inusitado grupo de bohemios locales, aferrados a mantener, aisladamente, el amor por unas manifestaciones que, muchas veces, no les pertenecan.13

En cuanto a los espacios para el desarrollo de actividades artsticas y culturales, la situacin no era muy diferente, careca de escenarios adecuados y de la mnima infraestructura cultural.

la presentacin de actos culturales en Cali, se haba realizado en recintos que nunca ofrecieron las comodidades requeridas, y as, desde tiempo de la colonia, se escenificaban en la casa del cabildo o en lugares improvisados, hasta que se construy el Teatro Borrero, en la carrera 4 con calles 10 y 11, pero un incendio lo
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La clasificacin de estos temas se pueden encontrar en el libro de Historia del Arte Colombiano. Tomo 10. ROMERO, Sandro. Sesenta Aos Teatro Municipal Cali. Escenarios de Acontecimientos. Cali. 1987. Pg. 26.

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destruy unos aos despus. As, hubo que utilizar el Circo Granada para ciertos espectculos como danza14.

Esto nos da a entender que para esa nueva estructuracin de ciudad que se estaba creando, era necesario generar espacios culturales, que aportaran tanto a su imagen estructural como al fortalecimiento cultural. Hay que tener en cuenta que, para el avance de una poblacin, es necesario planear no slo su crecimiento industrial sino tambin su desarrollo social y este est ligado a su nivel de educacin y alfabetizacin.

En este orden de ideas, el da 30 de noviembre de 1927 se inaugura el Teatro Municipal con la pera El Trovador de la compaa italiana Bracale. La persona que dirigi la construccin fue Francisco Martnez, mientras que los arquitectos lo fueron los doctores Rafael Borrero Vergara y Francisco Ospina. Jos Daz ejecut el dorado de los antepechos. Mauricio Ramelli, los frescos del plafond, Francisco Caldern Prez, las instalaciones elctricas15. Su teln original elaborado por G. Alessandrini de la Casa Peyron de Roma, al igual que los asientos importados de Austria, las cortinas y los artesonados encargados a la casa Henry Lefol de Pars. En el municipal con su luneta, dos pisos de palcos anfiteatro y galera todo est diseado para el encantamiento16

La magnfica construccin del Teatro Municipal, como bien lo dice el texto arriba citado, estaba diseada para encantar, una clara estrategia visual. El nuevo problema que se planteaba, para la conformacin de una actividad cultural y artstica slida y continua, era la ausencia de artistas. La ciudad no contaba con un nmero significativo y relevante de artistas, as que las presentaciones se daban por grupos que llegaban a Cali, desde diversas latitudes. Mejor dicho, haba teatro pero no haba espectculos locales, ni un pblico suficiente para llenarlo.

En estas primeras dcadas del siglo XX, otra interesante actividad artstica realizada en la ciudad era el cine. Existan dos empresas dedicadas a la presentacin de pelculas: la empresa Cine Universal y la empresa Cine Olympia que tena el teatro Olympia (de propiedad de la Compaa Nacional de Cinematgrafo). En 1918 Donato Di Domnico
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Ibib. Pg 56 Ibib. Pg 57 16 http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=18147

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llega a Cali y en 1921 realiza el mediometraje Tierra Caucana que recoge algunas tomas de los carnavales de la ciudad. Igualmente inaugura en 1927 el Teatro Colombia. Entre 1921 y 1922 es realizado el largometraje Mara por el fotgrafo espaol Mximo Calvo con la direccin escnica del actor Alfredo del Diestro. El xito de Mara estimul la creacin de empresas cinematogrficas como la Colombia Film Company fundada en Cali en 1923. La empresa import equipos y personal tcnico y artstico de Italia, construy un estudio en la calle 11 con carreras 11y 12 y produjo las pelculas Suerte y Azar (1925) y Tuya es la Culpa (1926), al igual que el cortometraje Tardes Vallecaucanas (1927).

De esta manera, el crecimiento de la ciudad, en cuanto infraestructura, poblacin, transporte, comunicaciones, comercios y empresas, fue acompaado por un primer desarrollo de una infraestructura cultural, que preparara el camino para los primeros programas de formacin artstica, como los de msica y pintura en el naciente conservatorio de Cali.

1.2.

1929-1947: EL INICO DE LA EDUCACIN ARTSTICA.

En 1929 se produce en Estados Unidos, en Wall Street, el crack de la bolsa debido al sobreprecio de los valores que se cotizaban; esto gener la cada de los precios y la descapitalizacin de la banca, una crisis que afect al mundo.

El detonante principal fue, en realidad, la cada de los precios agrcolas del comercio internacional, y las restricciones del crdito. El patrn oro, para el valor de las monedas, dej de tener sentido, y dej de ser un sistema capaz de solucionar los problemas. Las economas no dependan ya del oro, sino de la capacidad industrial y de la posibilidad de hacer negocios y ganar dinero17.

En Colombia se reduce el crdito externo, lo que significa que las ciudades, como Cali, se vean afectadas y con ello el boom de la construccin. Como ejemplo mostrar algunas estadsticas: Cali en el ao de 1922 tiene 16.172 m de rea construida y pasa en 1928 a 160.454 m. Varias fueron las construcciones con objetivos comerciales y pblicos, de recreacin y cultura que se realizaron durante este boom, se encuentran entonces el Teatro Municipal, el Cuartel del Batalln Pichincha, el Edificio Otero, el Hotel Alfrez Real,
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http://www.pastranec.net/historia/contemporanea/crisisdel29.htm

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el Teatro Jorge Isaacs, el Palacio Nacional, la Clnica Garcs, el Edificio de la Gobernacin, el Club de Tenis, entre otras. Varias de estas edificaciones tuvieron un lento proceso de construccin dado a la crisis. Para 1929 el boom de la construccin se desplom, tanto as que las rea construida durante este ao, solo fueron 68.939m, lo que significa un decrecimiento del 57.1% y para 1930 slo lleg a 23.569 m.

La crisis econmica afect, adems del rengln de la produccin, a toda la economa en general. As lo describe Vsquez:

Ante el cierre del crdito externo el gobierno nacional suspendi las obras pblicas. En el Valle se paraliz una serie de obras que vena adelantando el Ferrocarril... La empresa de los Ferrocarriles del Pacfico, en su plan de austeridad, licenci cien trabajadores e interrumpi la construccin del Palacio Nacional El sector pblico, a nivel del departamento y del municipio y los Ferrocarriles con sede en Cali, generaban una alta proporcin de empleo local. De tal manera que las nminas tenan gran impacto en el desempleo18.

Mientras que en 1928 se generaban 7.425 empleos, en 1929 baj a 3.050 y lleg en 1930 slo a 1.017, situacin preocupante, pues como ya sabemos, la poblacin cabecera en 1928 era de 57.306 habitantes. La crisis afect a la totalidad de la poblacin, detuvo momentneamente el crecimiento vertiginoso de Cali y seguramente pospuso su desarrollo cultural.

A mediados de los aos 30 el pas comienza a recuperarse de la crisis econmica, lo que permiti de nuevo la activacin industrial tanto de empresas locales y nacionales, as como extranjeras, que ampliaron las posibilidades de inversin y produccin. Por ejemplo en el Valle del Cauca desde el ao de 1934 a 1944 se fundaron unas 101 empresas entre las que se encuentran la fbrica de tejidos Punto Sport, Maizena S.A, textiles El Cedro, Croydon y otras de capital extranjero como GoodYear, Squibb, Cartn de Colombia y Syndney Ross. La reactivacin de la actividad constructora y el difcil proceso de importacin, dan paso a la creacin de la Empresa Cementos del Valle la cual inicia su proceso de produccin en el ao de 1941.
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VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Cali. 2001. Pg. 149

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Dentro del proyecto industrial, generado por el capital nacional y extranjero, era necesario tener mano de obra capacitada, esto lleva a la creacin del Instituto Tcnico Industrial Antonio Jos Camacho y posteriormente a la Universidad Industrial del Valle que se crea en el ao de 1945.

En este contexto de desarrollo industrial, comercial y urbano, en el mes de noviembre de 1932, por medio del acuerdo del Concejo de Cali, se cre la escuela de msica o Conservatorio de Cali como iniciativa del msico vallecaucano Antonio Mara Valencia, quien con otros compaeros y amigos como Otto de Greiff, Susana Lpez, Elvira Restrepo y Rosala Cruz, lograron tal misin, a partir de un memorial apoyado por firmas recogidas en la ciudad, solicitando la creacin de una escuela de msica con un aporte inicial de 150 pesos. El proyecto del Conservatorio tena varios puntos a sus favor, en primer lugar la ciudad contaba con los teatros Municipal e Isaacs, pero no existan museos, escuelas de arte (msica y plstica) y orquesta sinfnica, que crearan una mayor conciencia cultural y artstica que apoyara el proyecto de creacin y estructuracin de Cali como ciudad. Un segundo hecho favorable lo sustentaba Antonio Mara Valencia, hombre criado en el quehacer musical y quien en su juventud, gracias a sus capacidades musicales, obtiene por medio de la Gobernacin del Valle del Cauca, el favor del Gobierno Nacional quien le otorga el subsidio mensual para que pueda cursar sus estudios musicales en el pas de su preferencia, en su caso, la Schola Cantorum de Pars19. Aos despus, regresa a Colombia e ingresa como inspector general de estudios y profesor de piano en el Conservatorio Nacional de Msica. Luego se instala en Cali para ser quien gue, lidere y estructure el proyecto del Conservatorio.

Es as como, en 1932, comienza en Cali un proyecto que pretende profundizar y educar el componente cultural de la ciudad. En enero de 1933 inicia el funcionamiento del Conservatorio de msica, sin embargo poco despus, a Antonio Mara Valencia se le ocurre crear la Escuela Departamental de Bellas Artes que se realiza hacia 1936, cuando ceden un lote municipal para su creacin en el barrio Centenario, lugar actual del Instituto.

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Referencia tomada de Internet. http://usuarios.lycos.es/mincho/biografias/Valencia.htm

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En 1933, Valencia se encuentra con el pintor Jess Mara Espinoza quien llega de Pars tras haber terminado sus estudios en la Academia Julien, gracias a una beca ofrecida por el gobierno colombiano. Valencia le ofrece a Espinoza un espacio dentro del conservatorio para que realice unas clases, las cuales estuvieron dirigidas hacia el dibujo y la pintura. De este modo se da inicio a lo que ser la escuela de Artes Plsticas en el Conservatorio. Tiempo despus, Espinoza se encarga de involucrar otros artistas. Fue as como en 1938 se vincula el pintor yugoeslavo Roko Matjasic quien impulsa las clases de color, paisaje y pintura mural. As mismo, se abrieron los espacios para modelado y escultura bajo la direccin de Gerardo Navia Cifuentes. Para el ao de 1939 es inaugurado el edificio donde funcionaria la escuela de msica, pintura y escultura, bajo una modalidad de educacin no formal. La escuela de Artes Plsticas acataba la enseanza acadmica, haciendo hincapi en la habilidad manual y en la imitacin de los modelos. Se acentuaba la formacin en las proporciones, la composicin y la perspectiva; asimismo, en la importancia de la naturaleza, elaborando bodegones o naturalezas muertas, pero tambin captando argumentos del natural en salidas de los alumnos con sus profesores a paisajear. La figura humana suscitaba un especial inters. Para ello se hacan estudios de rostro y del cuerpo, se practicaba el estudio de la anatoma y como ejercicio culminante se poda dibujar, pintar y modelar desnudos con modelos presenciales.20

En lo que respecta al contexto nacional, a pesar de las estancias, enseanzas y directrices de Andrs de Santamara, quien hizo infructuosos intentos por acercar las artes del pas a las tendencias modernistas y vanguardistas europeas, en los primeros dos decenios del siglo XX, el arte en Colombia y su academia, siguieron obedeciendo a una manera conservadora del hacer. Sin embargo, en los aos treinta, un grupo de artistas tuvieron como fin la bsqueda de un arte propio sin necesidades de copiar y recrear estilos europeos; entre los pintores se encontraba Pedro Nel Gmez, Luis Alberto Acua, Ignacio Gmez Jaramillo, Carlos Correa, Gonzalo Arias, y desde la escultura, Jos Domingo Rodrguez y Rmulo Rozo. Estos artistas conocidos con el nombre de Los Nuevos o Bachus realizaron sus indagaciones a travs del factor lugar, es decir, explorando el medio geogrfico y climtico, los tipos de ambientes, la cultura y con ello lo tnico e histrico. Un arte con mirada nacionalista que buscaba acercar e involucrar ms al pueblo a travs de sus trabajos, en los cuales figuraban campesinos, indgenas, situaciones
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GONZALEZ, Miguel. Apuntes para una historia del arte en el Valle del Cauca durante el siglo XX. 2005. Pg. 25-26.

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populares, entre otras, que demostraban su fuerte compromiso por estudiar lo que era ms cercano a ellos, su tierra, su pas. En este interesante proceso, algunos artistas viajaron a Mxico con la intensin de retroalimentar su trabajo en la escuela mexicana, que hacia los aos veinte fortalece su trabajo de mural, el cual toma el nombre de movimiento muralista mexicano21.

Estas influencias llegarn a Cali cuando aos ms tarde, el artista Carlos Correa ingresa al Conservatorio y asume en el periodo comprendido entre 1945 y 1950 la Direccin de la Escuela Departamental de Pintura. As se abre una nueva brecha en el devenir del arte local, que es la introduccin del sentido social y poltico de lo artstico, que coincide con la constitucin de la clase proletaria en Cali y la creacin de una nueva institucin: El Instituto Municipal de Cultura Popular.

1.3.

1947-1960: LA EDUCACIN POPULAR

Un ao despus de la creacin de Instituto Municipal de Cultura Popular, el 9 de abril de 1948 fue asesinado el lder liberal Jorge Elicer Gaitn, candidato a la Presidencia y uno de los gestores de la creacin del Instituto Municipal de Cultura Populary de otras instituciones similares en el pas. La muerte de Gaitn, desat por las calles de Bogot diferentes enfrentamientos entre los partidos liberales y conservadores, entre el Estado y los alzados en armas, lo que dej un saldo de cerca de 3.000 personas muertas o desaparecidas y ms de 146 edificaciones destruidas, dejando la capital devastada. Estos hechos que se desataron con la muerte de Jorge Eliecer Gaitn se conocen como El Bogotazo22.

Se habla que a partir de los hechos del 9 de abril se da inicio a la poca de La Violencia23, pues la muerte de Gaitn hizo patente la crisis de legitimidad del Estado, se acrecent la diferencia entre liberales y conservadores, entre ricos y pobres, quienes se enfrentaron en
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El Muralismo Mexicano hace parte de un proyecto de estado Nacional, inserto en programas de educacin dirigidos, en aquel entonces, por el Secretario de Educacin Pblica, Jos Vasconcelos Caldern. 22 El fotgrafo Sady Gonzlez realiz un excelente registro de lo ocurrido el 9 y 10 de abril, que son la prueba que revela la magnitud de los acontecimientos. 23 Algunos artistas entre ellos Alejandro Obregn, Enrique Grau, Alipio Jaramillo y Dbora Arango decidieron reflejar a partir de la pintura aquellos fatdicos episodios ocurridos en abril de 1948. Masacre 10 de abril de Alejandro Obregn; El tranva incendiado de Enrique Grau; 9 de abril de Alipio Jaramillo; Masacre del 9 de abril de Dbora Arango.

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las ciudades y sobre todo en los campos, lo que provoc un desplazamiento masivo de los campesinos a las urbes de manera desprotegida y miserable. La muerte de Gaitn slo fue el detonante de un sin nmero de inconformidades polticas, sociales y econmicas que buscaron soluciones a travs del levantamiento en armas. Es as como se crean las primeras guerrillas. Los liberales decidieron oponerse al gobierno y reaccionar contra las polticas injustas y los conservadores crearon un grupo armado denominado los pjaros. Tambin surgieron grupos de campesinos independientes quienes se defendan frente al terror de los que estaban en el poder. En Cali la muerte de Jorge Eliecer Gaitn se manifest a travs de turbas que hicieron suspender las actividades, pero que a pesar de las diversas manifestaciones y saqueos no se present un acto tan catico como en Bogot. En el periodo comprendido entre 1944 y 1955 Cali se caracterizaba por la gran cantidad de empresas creadas, entre las cuales comenzaron a funcionar empresas de capital local y nacional como JGB, Frutera Colombiana (Fruco), Maderas Compresadas S.A, Industrias del Valle, entre otras. Este crecimiento industrial daba muestra de una ciudad prspera y apta para la recepcin de los inversionistas extranjeros. Para esto era importante obtener un mayor progreso educativo y cultural, mejorar y ampliar la infraestructura vial, al igual que el acueducto y la energa, y las condiciones de salubridad y salud. Este encantador avance produjo una gran ola migratoria conformada en su mayora por las personas desplazadas por la violencia, que hizo que se crearan invasiones hacia el sur y el occidente como Terrn Colorado y Silo, lo que provoc una alta tasa de crecimiento demogrfico.

En Cali, la poblacin cabecera pas de 135.552 en 1944 a 347.901 en 1955, es decir, creci el doble en poco ms de un dcada; esto condujo a la creacin de nuevos barrios, unos destinados a las clases econmicas altas, como los barrios Versalles, Centenario, Juanamb, Santa Mnica, Santa Teresita, Santa Rita, entre otros, y por otro lado la construccin de barrios para las clases populares como la Playa, Caldas, Bretaa, Junn, Belalczar, El Porvenir, Municipal, Villanueva, etc.

En este periodo de rpida industrializacin (1944-1955) se produjeron varios fenmenos importantes: cambios en la estructura industrial, cambios tecnolgicos intensivos en capital que elevaron la productividad del trabajo, aceleracin de la inmigracin, nueva localizacin industrial, cambios en la cultura y la mentalidad de la poblacin, intensificacin de la invasin de tierras para uso residencial y expansin de la ciudad hacia el oriente. Mientras las inmigraciones regulaban los
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salarios, la tecnologa elevaba la productividad del trabajo. As, pues, se ampli la tasa de ganancias y se aceler el ritmo de la acumulacin24.

El desarrollo industrial dio mayores posibilidades de empleo, lo que implic un crecimiento notable de la masa obrera que en su mayora eran personas de escasos recursos econmicos y bajo nivel educativo25.

En este ambiente de crecimiento industrial, de crecimiento urbano sobre todo con una gran poblacin de desplazados del campo (cultura rural) y la constitucin de un proletariado (cultura urbana), el 18 de diciembre de 1947, el Concejo Municipal de Santiago de Cali crea el Instituto Municipal de Cultura Popular, conforme al Acuerdo No. 450 del mismo ao. Este instituto estaba destinado al desarrollo de programas educativos y culturales para la educacin cvica, historia patria, geografa para obreros de ambos sexos, con especialidad en urbanidad e higiene. Adems de las materias indicadas, el Instituto propender al desarrollo de la cultura artstica de las clases populares, mediante la ejecucin de programas especialmente elaborados para tal fin 26. El primer Rector de la Institucin fue Gabriel Concha Manrique, quien hablaba desde el primer da de la creacin del Instituto del espritu del pueblo; ese espritu aprendido en las arengas de Gaitn y en el fervor por la Revolucin de Octubre. Como el Instituto era pensado para la clase obrera, se dise con un horario nocturno para posibilitar a los trabajadores el hecho de laboral en el da y estudiar en la noche27. En un principio el Instituto Municipal de Cultura no contaba con un lugar fsico para su funcionamiento, as que por muchos aos las clases se llevaron a cabo en locales prestados que no cumplan con las especificaciones deseadas, el profesor Luis Aragn Varela28 recuerda cmo los alumnos tenan que movilizar las bancas de aquellas escuelas

24 25

VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Cali. 2001. Pg. 191. A manera de ejemplo ilustrativo de este crecimiento, tomemos a una empresa abanderada y lder en Cali durante buena parte del siglo XX, la fbrica de Textiles Tejidos La Garanta, que se constituye en 1915 con 14 obreros, para tener 30 trabajadores en 1918, que aumentan en 1925 a 68 y en 1943 mil empleados y 25 obreros . 26 CASTILLO, Csar Artro. El futuro es exigente. 50 aos Instituto Popular de Cultura. Ediciones IPC. 1997. Cali 27 Actualmente el Instituto sigue funcionando como educacin nocturna. 28 Acuarelista, estudi en Bellas Artes, al lado del maestro yugoslavo RokoMatjyasic. Fue el primer profesor de la escuela de Artes Plsticas del Instituto Popular de Cultura.

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prestadas para dibujar y pintar y luego, una vez terminada la jornada, volver a poner en orden las aulas improvisadas como talleres de arte.29

Lo cierto es que la cultura popular anda descuidada, relegada, como si pudiera impunemente aplazarse el problema primordial de la nacin colombianaLas dos fallas anotadas ausencia de una cultura popular y de una cultura con sabor autctono- se complementan. Menos mal que a veces se hacen intentos renovadores para remediar el problema. Por ejemplo, el Instituto de Cultura Popular de Cali. Obra sorprendente y de proporciones insospechadas sta, a pesar del recato y del silencio en que viene laborando. Sin mayores apoyos oficiales slo cuenta con la ayuda, no lo bastante generosa tal vez, del municipio-, el Instituto de Cultura Popular est realizando una prodigiosa obra cultural en Cali. Los hijos del pueblo encuentran all un medio para desarrollar sus facultades inditas. La enseanza es absolutamente gratuita. Es hermoso ver all obreros que acaban de salir del taller o de la fbrica, con sus overoles todava, entregados, con pasin y fe, a la pintura, a la msica, al canto, a la escultura. Y se encuentran extraordinarios hallazgos de capacidades a las que slo faltaba el estmulo y la direccin para manifestarse.30

A finales de los aos cuarenta se produce una transicin del campo artstico nacional que dio el surgimiento al arte moderno colombiano. Hasta aquel entonces dos eran los movimientos que llevaban la batuta del movimiento pictrico y escultrico, uno ligado hacia el academicismo y el otro hacia lo que se conoci en Amrica como la generacin de americanistas, los cuales buscaban desde lo esttico lo propio y el descredito de lo forneo Europa y Estados Unidos- en lo que respecta a las manifestaciones de las vanguardias31, pues para ellos el arte debe dirigirse a las mayoras rurales y urbanas, campesinos y obreros, a travs de sus obras, en las cuales se incorporaban la estructura visual del entorno y utilizaba una iconografa tomada del imaginario o propio contexto. Como referente esta la pintura Naif o el grupo Bachu. Estos movimientos tuvieron una fuerte influencia del muralismo mexicano, pero a diferencia de este, no contaban con el respaldo de un programa poltico. El discurso poltico sobre la nacin se conform sobre la creencia de que la cultura era una sola, la bogotana, basada en elementos morales y de
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CHAVES, Marco Fidel. Pasado, Presente y Futuro del Instituto Popular de Cultura. Cali. 1984. Pg. 20. Ibid. Pg 37-38. Texto expuesto en un segundo editorial del Diario del Pacfico. Este Diario fue fundado en junio de 1925 y circul hasta el 31 de agosto de 1956. 31 JARAMILLO, Carmen Mara. Una Mirada a los orgenes del campo de la crtica de arte en Colombia. Artes La Revista. Volumen 4. No. 7. Enero - junio. 2004. Pg. 17.

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verdad32. Para el gobierno colombiano dichas manifestaciones artsticas no eran bien vistas, pues estaban apoyadas por ideas socialistas y revolucionarias que iban en contra de su proyecto de identidad civilizada.

El Saln Anual de Artistas33, el cual se inicia en 1940, daba muestra de nuevas creaciones e intereses artsticos, el problema radicaba en que los fallos emitidos eran conservadores, lo que frenaba las propuestas renovadoras. La sociedad viva una guerra bipartidista que estallaba de manera desbordada y violenta con la muerte de Jorge Eliecer Gaitn. La situacin de emergencia en el orden pblico (), as como el desdn de los gobiernos conservadores por cualquier apertura hacia una actitud de vanguardia, suscita la aparicin de los primeros brotes de la formulacin de una propuesta de arte moderno que entra a dialogar con el arte internacional, y que se genera al margen de los certmenes oficiales34. Algunos de estos salones fueron el Saln de artistas jvenes, el Saln de los XXVI en 1948 y el Saln Nacional de arte Moderno en 1949

Estos Salones dejaban ver el inters de los artistas por el arte internacional y las problemticas formales del momento. Por ejemplo, en 1949 el pintor Marco Ospina ofrece una exposicin la cual evidencia el inicio de la pintura abstracta. Despus, en 1952, en la Biblioteca Nacional se abre una exposicin en la que, en su mayora, los trabajos expuestos eran abstractos; el crtico Walter Engel expresa: una exposicin que marca una nueva etapa en la vida artstica del pas, porque era la primera muestra primordialmente abstracta presentada en Bogot: cermicas de Alberto Arboleda y pinturas de Eduardo Ramrez Villamizar35.Para los aos cincuenta fueron varios los artistas abstractos entre ellos: Judith Mrquez, Guillermo Silva Santamara, Armando Villegas, Luis Fernando Robles, Edgar Negret y Guillermo Wiedemann. El trabajo de Wiedemann responda a una abstraccin ms lrica y menos conceptual, dado esto a su tradicin Alemana una pintura relacionada con la primera parte de la obra abstracta de Kandinsky en Mnich (donde Wiedemann naci en 1905) y, al mismo tiempo, ms fluida

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LLERAS, Cristina. Arte, Poltica y Crtica. Politizacin de la mirada esttica. Colombia, 1940 1952. Universidad Nacional de Colombia. 2005 33 Es importante mencionar que en 1886 Alberto Urdaneta realiz una gran exposicin en Bogot en el Claustro de San Bartolom en donde mostr obras de artistas locales con algunas piezas de origen europeo. Esta muestra recibi el nombre de Primera Exposicin Anual de Bellas Artes y se convirti en el antecedente ms remoto del Saln Anual de Artistas Colombianos. 34 JARAMILLO, Carmen Mara. Una Mirada a los orgenes del campo de la crtica de arte en Colombia. Artes La Revista. Volumen 4. No. 7. Enero - junio. 2004. Pg. 24. 35 Historia del Arte Colombiano. Salvat Editores. 1983. Tomo 10. Pg 1385.

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por el medio ambiente tropical que por las lecciones formales de Europa36, mientras que el de Villamizar quien trabaj junto con Marco Ospina, realizaron una abstraccin geomtrica la cual tuvo un gran desarrollo en Pars, a donde Villamizar viaja en 1950 por estancia de dos aos y conoce la obra de Picasso y Brancusi y todas las manifestaciones abstractas del arte de vanguardia de principios de siglo. As los considera Carmen Mara Jaramillo:

La generacin del medio siglo Obregn, Grau, Ramrez, Negret, Cecilia Porras, Judith Mrquez, Lucy Tejada, Guillermo Wiedemann, Leopoldo Richter, y otros, busca establecer un intercambio con ese Modernismo que debi permanecer a la sombra durante los aos treinta y principios de los cuarenta () estos artistas se abren al espritu de la vanguardia, y en especial a los aportes de la abstraccin37.

Era tal el movimiento que en 1948 el artista Alejandro Obregn junto con Enrique Grau, Marco Ospina, Ignacio Gmez Jaramillo y Julio Abril, forman una especie de golpe de estado a la Escuela de Bellas Artes de Bogot, que pese al movimiento artstico del momento, seguan impartiendo la educacin ligada al costumbrismo espaol. Esto lleva a que Lpez de Mesa, rector de aquel entonces de la Universidad Nacional, nombre a Obregn director de la escuela y este inicia con la renovacin del currculo.

El grupo de jvenes artistas se margina de participar en las dos esculidas ediciones del Saln Nacional (1950 1952) que se llevan a cabo ente 1947 y 1956, quizs por encontrarse en la presidencia de Laureano Gmez, uno de los principales representantes de la mentalidad catlica conservadora. Para Gmez, era la tradicin lo que contaba, y dentro de la tradicin estaba Espaa y en Espaa la monarqua, la contrarreforma y el catolicismo, el clericalismo y el estado confesional, las letras y el arte del Siglo de Oro espaol y algo de los siglos XVIII y XIX38

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Ibib. Pg 1385-86. La influencia del medio ambiente tropical en los trabajos de Wiedemann se da al hecho de que al momento de su llegada a Colombia desembarca en Buenaventura y por lo general realiza muchos de sus trabajos en el trpico en ciudades como Melgar, Girardot, Purificacin, Saldaa, el litoral pacfico, el Valle del Cauca e incluso Cartagena. 37 JARAMILLO, Carmen Mara. Una Mirada a los orgenes del campo de la crtica de arte en Colombia. Artes La Revista. Volumen 4. No. 7. Enero - junio. 2004. Pg. 28. 38 Ibib. Pg 30.

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Los artistas colombianos de este periodo estudiaron con gran atencin muchas de las prcticas pictricas y escultricas norteamericanas y europeas, como tambin las latinoamericanas como ejemplo Rufino Tamayo, Vicente Rojo, Jos Lus Cuevas (en Mxico) y Joaqun Torres-Garca y la Escuela del Sur (Uruguay y Argentina). Pero es bien sabido que las diferentes manifestaciones artsticas plsticas deben ser mostradas, reconocidas y comercializadas, papel que cumplen tanto los museos, las galeras, revistas, catlogos o libros especializados. Esta gran influencia de los medios artsticos hace que en Colombia se genere el llamado Arte Internacional en el cual se destacan los trabajos desde la escultura y la pintura de artistas como Edgar Negret, Eduardo Ramrez Villamizar, Carlos Rojas, Beatriz Gonzlez, Omar Rayo, David Manzur, Fernando Botero, Alejandro Obregn, Enrique Grau, entre otros, quienes estuvieron a la vanguardias de las escuelas y estilos presentes tanto en Europa como en Estados Unidos, movimientos que marcaron una fuerte tendencia a mediados del siglo XX, promovidos fuertemente por revistas especializadas en arte, galeras, museos, entre otras. De esta manera los artistas colombianos se vinculan y participan a las corrientes del arte internacional.

En este periodo de cambio en la produccin artstica colombiana, la crtica cumple un papel importante en la consolidacin y validez del arte colombiano en la rbita internacional, adems, comienza a consolidarse como una actividad especializada que recurre a argumentos propios del hacer plstico. Este cuerpo crtico estaba conformado por intelectuales colombianos como Luis Vidales, Jorge Gaitn Duran y extranjeros que residen en ese momento en el pas como Walter Engel, Casimiro Eiger, Clemente Air, Juan Friede, quienes se encargan de trascender los comentarios periodsticos, polticos o literarios que se daban hasta ese momento. Marta Traba lleg a Colombia en 1954 con fuertes conocimientos acerca del arte moderno los cuales fueron impulsados en su clase de historia del arte en la Universidad Nacional, su programa de historia emitido por televisin y sus fuertes crticas. Esta nueva idea de arte moderno fue promovida a travs del Museo de Arte Moderno de Bogot, el cual fund.

Entre los aos treinta, cuarenta y cincuenta, algunos artistas llegaron a Cali para estudiar, otros para vivir o trabajar como el caso de Edgar Negret (Popayn), quien realiz sus estudios bsicos en la Escuela de Bellas Artes entre 1938 y 1943. Tambin Hernando Tejada y Lucy Tejada (Pereira) quienes llegan a Cali a finales de los aos treinta y en la cual realizan varias de sus producciones plsticas que se dieron a conocer de forma destacada en los aos cincuenta, poca en la que artista brasilera Mara Teresa Negreiros se establece en la ciudad (1954) y realiza algunas de sus producciones abstractas y expresionistas. Muchos fueron los artistas que iniciaron su carrera a partir de estas
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dcadas de movimiento artstico en la ciudad entre ellos est Omar Rayo, en los cuarenta y Pedro Alcntara quien regresa a Cali de la Escuela de Artes de Roma en 1950.

1.4.

1961 1988: CONSOLIDACIN DEL IPC Y DE BELLAS ARTES

En el ao de 1971 se da la celebracin de los VI Juegos Panamericanos, que para su preparacin permite que se de mejoramiento en el desarrollo y embellecimiento del espacio pblico. Es importante anotar que en el ao de 1954 se realizaron en Cali los VII Juegos Atlticos Nacionales para los cuales se construyeron las piscinas Olmpicas de San Fernando, tambin su Gimnasio Olmpico y adems se realiz la ampliacin del Estadio Pascual Guerrero. La buena organizacin de los VII Juegos Atlticos Nacionales fue reconocida con la premiacin de la Copa Fearnley 1955. Este acontecimiento fue de gran importancia pues permiti que la ciudad se acreditara y de esta manera pudiera tener nuevas sedes para otros eventos los aos siguientes como por ejemplo el XV Campeonato de Natacin y Waterpolo.

En Cali durante los aos sesenta, se presentan diversos disturbios uno de estos fue la ola huelgustica que se dio por los enfrentamientos obrero-patronales. Igualmente, se da la lucha por la tierra y la vivienda, dado esto al incremento de la invasin de terrenos que suscitaron fuertes enfrentamientos entre las fuerzas del Estado y los invasores. Ante la presin popular por la tierra y la vivienda, que se intensific desde la dcada de los aos cincuenta, el Instituto de Crdito Territorial (ICT) adelant planes de vivienda para clases medias y populares39. Hay que sumar el masivo movimiento estudiantil, que recurra a varias tendencias de la izquierda, por ejemplo los estudiantes de la Universidad del Valle exigan que se eliminara la injerencia de fundaciones extranjeras en la orientacin acadmica e investigativa. Todo esto bajo un periodo de desaceleracin de la economa y la industria local, ms no la extranjera que sigui con la creacin de empresas como Laboratorios Baxter (1956), Propal (1961), Johnson y Johnson (1962), entre otros, lo que permiti que el descenso en los ritmos de produccin y empleo no fueran catastrficos.

Los Juegos Panamericanos fueron parte de un Plan General de Desarrollo que intentaba superar el limitado diseo fsico y contemplar a un largo plazo las variables en la infraestructura de la ciudad con respecto a vas y servicios pblicos e implementar la
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VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Cali. 2001. Pg. 268.

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consciencia social a travs de unas normas de urbanidad. As se desprende del texto de Edgar Vsquez:

En 1969, el gobernador Rodrigo Lloreda, presidente del comit organizador, se entrevist con el presidente Carlos Lleras Restrepo, para buscar la financiacin de los Juegos. El presidente asegur los recursos a travs de la expedicin de la Ley 47 del 29 de abril de 1969. Segn el gobernador, el enfoque general de problema de la financiacin est ntimamente relacionado con la necesidad de hacer cuantiosas inversiones de orden social. La ciudad deba adecuar su infraestructura deportiva pero adems, el sistema vial y el ornato de la ciudad40.

Para el ao de 1961 el Concejo de Cali que haba creado el Instituto Municipal de Cultura Popular en 1947, lo convierte en el Instituto Popular de Cultura (I.P.C.), mediante el Acuerdo 005 de 1961 el cual establece al Instituto slo como centro de enseanza artstica.

Artculo 1. Denomnese INSTITUTO POPULAR DE CULTURA, el organismo que hasta la fecha ha venido funcionando como INSTITUTO MUNICIPAL DE CULTURA POPULAR.

Artculo 2. Establcese el Instituto Popular de Cultura para el desarrollo de la educacin artstica de tipo extensivo, especialmente para las clases populares y con especialidad en artes plsticas (pintura, escultura, cermica, dibujo comercial), teatro, msica, danzas y cantos folklricos.41

A nivel nacional el arte figurativo recobra fuerza hacia finales de los cincuenta y principio de los sesenta, sin que dejara de existir el expresionismo abstracto lo que genera un carcter hbrido en algunas de las producciones artsticas nacionales como el trabajo de Juan Antonio Roda quien trabaja en sus pintura los nexos entre la realidad pictrica figurativa y la abstracta. Una poca adems de marcadas ideas polticas como el trabajo del artista Pedro Alcntara Herrn quien expone en sus pinturas implicaciones sociales, polticas e histricas, influenciado por los pensamientos de la Revolucin Cubana.

40 41

VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Cali. 2001. Pg. 280 Ibib. Pg. 61.

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Esta nueva dcada trae consigo influencias del arte moderno europeo y norteamericano, que da paso al surgimiento del ya mencionado arte internacional dado esto al inters y la necesidad de los artistas del momento en renovar los terrenos formales y conceptuales de la creacin artstica (pintura y escultura) con propuestas que no pretendan reflejar las vanguardias europeas y norteamericanas, sino generar planteamientos propios del arte moderno. Esto lo realizaron a travs de un arte que no pretenda ser nacionalista pero si realista, muchas de las propuestas se concentraron en aspectos sociales y polticos, influenciadas sobre todo por la violencia poltica (violencia bipartidista entre liberales y conservadores) que desde los aos cuarenta padeca el pueblo colombiano.

Marta Traba en su libro Historia Abierta del Arte Colombiano habla acerca de la dcada del sesenta y se refiere a ella como la dcada de la post-violencia y explica que este trmino no da por enterrado el fenmeno de la violencia sino que lo exhuma para, luego de hacerle la autopsia, diagnosticar las causas de su muerte. Es la dcada en que ya se habla y escribe sobre la violencia con cierta perspectiva; y que la violencia espordica se proyecta en el horrendo abismo de la violencia general; cuando la violencia se comenta y se reflexiona, y se alcanza a comprender entonces su verdadera identidad42.

Durante la poca se consolidan los trabajos en escultura, que fue en su mayora abstracta, de Edgar Negret, Eduardo Ramrez Villamizar, Carlos Rojasy se evidencia el trabajo de Felisa Burzstyn43 y Bernardo Salcedo. En pintura se encuentran los trabajos de Omar Rayo, Carlos Rojas, Fanny Sann, Armando Villegas, Manuel Hernndez, Antonio Grass, David Manzur, Fernando Botero, Enrique Grau. El importante papel que cumpli el Museo de Arte Moderno de Bogot el cual realiz cursos, conferencias y exposiciones entre las cuales se dio a conocer el trabajo de Beatriz Gonzlez, Luis Caballero y Santiago Crdenas, hacia finales de la dcada de los sesenta, aos en los que inicia su carrera el artista Antonio Caro.

En los setenta se contina desarrollando del trabajo que vena realizndose en los aos sesenta y de esta manera evidenciar muchas de las problemtica que surgieron en aquel entonces, pero al mismo tiempo genera el crecimiento de una generacin de artistas que

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Este fragmento fue encontrado en el libro Pasado, Presente y Futuro del Instituto Popular de Cultura, en la pgina 68. 43 Llega a la escena artstica colombiana en 1962, realizando esculturas a partir de chatarra manifestando un sentido de irreverencia y de libertad creativa muy estimulante para el momento.

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explora y crea desde una concepcin ms contempornea del arte, es decir, desde las corrientes o movimientos a nivel mundial ms avanzados.

La escultura sigui su camino de la abstraccin utilizando otros tipos de materiales como madera, chatarra o materiales catalogados como desperdicios y efmeros o en proceso de deterioro; se destac el trabajo de John Castles y Ramiro Gmez. En pintura nuevos artistas se enfrentaron al arte no figurativo como Samuel Montealegre, Manolo Vellojn, Ana Mercedes Hoyos, lvaro Marn, Margarita Gutirrez; otros artistas realizaron un trabajo figurativo como Antonio Barrera, Mara Cristina Corts, Cecilia Delgado y artistas de objetos varios como Diego Mazuera, Francisco Rocca, Mnica Meira, Juan Crdenas, Gregorio Cuartas, Mara de la Paz Jaramillo, Ever Astudillo, Oscar Muoz, entre otros.

Fue importante en los setentas la aparicin de revistas especializadas en arte como fueron Revista de Arte y Arquitectura en Amrica Ltina dirigida por Alberto Sierra, Sobre Arte dirigida por los artistas Carlos Echeverri y Beatriz Jaramillo, y Arte en Colombia que en ese momento fue dirigida por Celia de Bribragher.

En esta dcada tambin se generan los principios del arte conceptual que vena ya dando sus primeros pasos a finales de los sesenta donde su mayor precursor es Antonio Caro, Luis Camnitzer expresa:

"Caro seguramente encaja en la corriente artstica que desde 1960 se ha categorizado como conceptualismo. Pero tambin encaja en algo ms vasto y culturalmente ms importante. Caro se manifiesta en una forma muy particular de guerrilla visual. Cuidadosamente apunta para errarle a los blancos de tiro definidos y amados por la estructura de poder artstica, del mismo modo que su voluntad de localismo es difcil de exportar."44

Movimiento que tambin influenci al artista Miguel ngel Rojas45 quien particip en el momento de mayor inters por el movimiento conceptual a finales de la dcada de los setenta y principio de los ochenta.

44 45

http://www.lablaa.org/blaavirtual/todaslasartes/dibujo/dibujo9.htm#veinteuno Quien con Daro Morales, Alfredo Guerrero y Mariana Varela realizaron aproximaciones al realismo fotogrfico.

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En este acontecer artstico fueron importantes los eventos de las Bienales, que se realizaron en la ciudad de Cali y Medelln46, siendo la primera especializada en artes grficas. Germn Rubiano Caballero dice:

No deja de ser llamativo que Medelln tuvo el grupo ms slido de escultores, todos con formacin en arquitectura (John Castles, Germn Botero, Alberto Uribe y RonnyVayda); Cali el conjunto ms destacado de fotgrafos y cineastas (GertjanBartelsman, Fernell Franco, Carlos Mayolo, Luis Ospina, etc.) y Barranquilla muchos artistas 'avantgarde', siempre estimulados por Alvaro Barrios, dibujante experimental y artista conceptual.

Estas manifestaciones artsticas fueron tan importantes que en 1973 el Museo de Arte Moderno de Bogot realiz la muestra Barranquilla, Cali, Medelln que demostr como el arte nacional comenzaba a descentralizarse, lo que desemboc en una crtica al Saln Nacional ya que se haba limitado a los artistas y jvenes artistas de la capital y adems provoc que en 1978 el proyecto Saln Nacional fuera evaluado. Esta exposicin descentralizada pone en evidencia una nueva generacin que, permiten sealar rasgos comunes, proponiendo en proceso de experimentacin y novedad, unida al creciente inters por el anlisis de las condiciones sociales y culturales en las cuales se despliega la obra de arte. Inclusive se percibe que esa vitalidad difusa es mucho ms significativa que la realizacin ms o menos espordica de los grandes eventos expositivos de los aos anteriores47.

En 1972 se crea el colectivo Taller 4 Rojo, integrado por los artistas Nirma Zrate, Diego Arango, Carlos Granada, Jorge Mora y ms tarde se unira Fabio Rodrguez. Grupo que realiz un trabajo diverso, entre ellos estaba la escuela de grabado, la revista Alternativa y la realizacin de serigrafas que evidenciaban su carcter poltico y crtico.

Se escogan de manera colegiada temas sociales o hechos trascendentales que, de alguna manera, tenan un impacto en las estructuras socio-culturales y polticas del
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La III Bienal de Arte de Medelln (1972) conocida como La Bienal Educativa realiz una divisin de cuatro secciones con el objetivo de que el pblico tuviera una mayor comprensin de la exposicin. Las cuatro divisiones fueron: Arte Figurativo, Arte no figurativo o Abstracto, Arte Tecnolgico y Cientfico, y Arte de Ideas. 47 FERNANDEZ, Carlos Arturo. Arte en Colombia 1981-2006. Universidad de Antioquia. Medelln 2007.

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pas. Las obras eran de carcter testimonial, y como tal, se daba curso a proyectos que tenan lugar ms all de los espacios institucionales del arte: se desarrollaron trabajos educativos y de organizacin gremial relacionados con la comunicacin masiva, tales como afiches, pasacalles, pancartas para campesinos, indgenas y trabajadores. Para desplegar todas esas actividades desarrollamos estrategias interdisciplinarias. Recurrimos a investigaciones y estudios sociolgicos, antropolgicos, psicolgicos y estticosNos asociamos con grupos de teatro y de tteres, cineastas, mdicos, historiadores, arquitectos, abogados, socilogos, campesinos, indgenas y trabajadores; unidos todos bajo el concepto de investigar y conocer de primera mano la realidad colombiana y mundial48.

En el contexto caleo se crean en los aos sesenta los Festivales de Arte como idea inicial de Fanny Mickey, los cuales reunan varias manifestaciones artsticas como danza, teatro, artes plsticas, cine, fotografa y literatura, apoyados por talleres y seminarios. El objetivo de estos festivales era el de fomentar las diversas manifestaciones artsticas en la ciudad. Este certamen anual fue organizado por la Escuela de Bellas Artes - con el propsito -de formar una imagen de la ciudad apropiada para el turismo y la inversin de capitales49. Este festival fue acogido en 1986 por Proartes quien se encarg a partir de la fecha de su organizacin y en 1987 el festival logr su consolidacin.

Miguel Gonzlez en su libro Apuntes para una historia del arte en el Valle del Cauca durante el siglo XX, menciona que un gran movimiento de exposiciones se realizaron en esta poca los cuales fueron realizados en el Instituto de Bellas Artes, entre ellas estn: Muestra del artista ecuatoriano Guayasamn (46 obras de su produccin)(1962);Primer Saln Gran Colombiano de Pintura (participan artistas ecuatorianos, panameos, venezolanos y colombianos) (1963); Saln de Pintura y Escultura, al igual que la exhibicin titulada Dos mil aos de Pintura China (1964); Primer Saln Panamericano de Pintura (1965);Primer y Segundo Saln Bolivariano de Pintura (1966 1967);Muestra del escultor nipobrasilero Yutaka Toyota (1970); Festival de Vanguardia realizado por el grupo de nadaistas50 (entre el ao de 1964 y 1966).
48 49

http://www.museoarteeroticoamericano.com/giangranditallercuatrorojo.html CASTILLO, Cesar Arturo. El Arte y la Sociedad en la historia de Cali. Universidad del Valle. 1994 50 El Nadaismo surge a finales de los aos 50s e inicios de los 60s en Medelln, a travs del Manifiesto Nadastaescrito por Gonzalo Arango. Este movimiento integr a escritores de toda ndole (poetas, crticos, etc.) y a personas de diversas manifestaciones artsticas como el teatro, el cine y las artes plsticas. El Nadasmo es el movimiento o la tendencia filosfica, social y cultural a favor de la Nada. La aspiracin del nadasmo era desacreditar el orden instaurado en aquella poca y movilizar los estados pasivos de la sociedad y la cultura.

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Para el ao de 1968 fue inaugurado el Museo de Arte Moderno la Tertulia como resultado de una organizacin cultural que vena funcionando desde 1956 e inicia con el Saln Austral Colombiano de Pintura y en 1969 organiz el Saln de las Amricas.

En estos salones se pudieron ver las obras de los ms connotados artistas latinoamericanos, que renovaron la visin de las artes visuales: el expresionismo figurativo y el abstracto, los trabajos pticos y cinticos, la abstraccin y el informalismo. La academia que se practicaba en los recintos de pronto fue conmocionada por estos eventos internacionales que cuestionaban las definiciones y que necesariamente generaban preguntas con respecto a la determinacin del arte y las condiciones de los artistas.51

Dentro de este auge cultural de la Cali, en 1971 se abre Ciudad Solar, un espacio abierto a diversos lenguajes del arte entre ellas la produccin plstica, la fotografa y el cine. El abri espacios de exposicin52 y galera, taller de fotografa, cine club y realiz el proyecto de la filmacin Angelita y Miguel ngel, una pelcula de Andrs Caicedo. En esta misma poca se reactiva la produccin de cine, en los cuales se destaca el trabajo de Carlos Mayolo y Luis Ospina quienes realizan el documental Oiga-vea, a partir de los Juegos Panamericanos, de los cuales tambin Diego Len Giraldo realiz un documental el cual titul Cali; Ciudad de Amrica. Las dos producciones con intensiones diferentes, el primero desde la crtica, el segundo desde la exaltacin de la ciudad. Fueron cortos, medios y largometrajes realizados en la dcada de los setentas y ochentas como son Agarrando Pueblo, Asuncin y Rodilla Negra de Mayolo. Para 1981, Luis Ospina produce Pura Sangre y en 1983 Mayolo realiza Carne de tu Carne y dirige La Mansin de la Araucaima, tiempo despus, en 1985 hace el mediometraje Aquel 19 que trata el tema del futbol y Cali, clido calidoscopio, un documental sobre el tono rumbero de la ciudad. Pascual Guerrero por su lado trabaj en el largometraje El Lado Oscuro del Nevado y Tacones. Para este auge cinfilo fue importante el papel que cumplieron los cineclubes en la llamada poca dorada del cine en Cali o Caliwood, como en su momento se titul a este auge flmico.

51

GONZLEZ. Miguel. Apuntes para una historia del arte en el Valle del Cauca durante el siglo XX. Secretara de Cultura y Turismo de Cali. 2005. Pg. 34-35. 52 Tanto el artista Oscar Muoz como el fotgrafo Fernell Franco realizaron sus primeras muestras o exhibiciones en Ciudad Solar.

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En la galera de arte de Ciudad Solar se exhibieron trabajos de Negret, Beatriz Gonzlez, Feliza Bursztyn, Carlos Rojas, Santiago Crdenas, lvaro barrios, Juan Antonio Roda, Pedro Alcntara, Hernando Tejada53. En este gran boom expositivo tambin particip la Galera del Club de Ejecutivos en la que se realizaron muestras de artistas colombianos y latinoamericanos. El fotgrafo Fernell Franco realiza su primera exposicin en Ciudad Solar con la serie Prostitutas, un trabajo documental que surge de la investigacin sobre la prostitucin en Buenaventura. Oscar Muoz fue otro artista que realiz su primera exposicin en Ciudad Solar y particip en la III Bienal de Artes Grficas. Tiempo tambin en que el artista Ever Astudillo realiza sus dibujos urbanos a lpiz, de barrios y calles y con ello la vida que estos contenan, vendedores, jvenes, nios; una especie de documento o retrato del momento. Mara de la Paz Jaramillo (Manizales) despus de haber culminado sus estudios en la Universidad de los Andes y haber participado en varios Salones Nacionales, llega a Cali en el ao de 1976 y realiza su serie de la salsa, pinturas llenas de color y humor sarcstico algo a lo que ella denomino una especie de kitsch latino americano, las cuales retrataban la Cali rumbera y fiestera, con sitios como el Honka Monka, el Sptimo Cielo, El Escondite, El Abuelo Pachanguero, entre otros y como no el hasta ahora reconocidsimo Juanchito.

Durante la dcada de los setenta se realizan las Bienales de Artes Grficas, organizadas por el Museo de Arte Moderno la Tertulia, con el nimo de estimular e impulsar la creacin grfica, tambin para mostrar que tipo de tendencias se manifestaban en aquel entonces y con ello tener unas muestras que introducan inquietudes hacia el tema grfico y su produccin, esto apoyado con las diversas conferencias pblicas o de prensa que realizaron los jurados. Estas Bienales permitieron que el Museo de la Tertulia realizara una coleccin de grabado de artistas nacionales y latinoamericanos. La primera Bienal de Artes Grficas se realiz en 1971, la segunda en 1973, la tercera en 1976, mientras que la cuarta y la quinta se realizaron en 1981 y 1986 respectivamente.

Como consecuencia de las Bienales, en el Instituto Departamental de Bellas Artes, los programas se incrementaron Se sum el dibujo publicitario que dio origen despus al departamento de diseo grfico. Igualmente, se institucionalizaron las clases de tcnicas grficas como la serigrafa y el grabado en metal, madera y linleo.54

53

GONZLEZ. Miguel. Apuntes para una historia del arte en el Valle del Cauca durante el siglo XX. Secretara de Cultura y Turismo de Cali. 2005. Pg. 53. 54 Ibib. Pg. 53.

31

Esta activacin cultural permiti que en la dcada de los ochenta se estructurara el Plan de Estudios de Artes Plsticas en el Instituto Departamental de Bellas Artes tomando como base, en principio, modelos norteamericanos vanguardistas. Adems se construye el Plan de Estudios de Diseo Grfico, como respuesta a un movimiento grfico (Bienales de Artes Grficas) del momento. Esta gran estructuracin de la escuela de artes permite que a finales de los ochentas se estructure un modelo curricular, que conforme a la Resolucin No. 1419 dada por el Instituto Colombiano de Fomento para la Educacin Superior (ICFES), fuera aprobado (15 de junio de 1988). De esta manera se formaliza la educacin profesional en Bellas Artes otorgando el ttulo Maestro en Artes Plsticas y Diseo Grfico a quienes cursen y aprueben todo el pensum acadmico en los dos programas.

Mientras que Bellas Artes pasaba por un muy buen momento con todo el movimiento artstico de los aos setenta y ochenta en Cali, el Instituto Popular de Cultura pasaba por una fuerte crisis enmarcada, como dice Marco Fidel Chvez:

dentro de la crisis general de la cultura en el cuatrienio del doctor Turbay Ayala55 cuando el Presidente entra en conflicto con personas que, en el terreno de la cultura, tiene prestigio nacional e internacional. Existe una animadversin franca contra los trabajadores de la cultura sospechosos de actividades subversivas. El poeta, el artista, el escritor, el pintor y el hombre de teatro frente a la escalada terrorista contra la cultura desatada desde la Presidencia, para congraciarse con un ejrcito que vea subversivos por todas partes, emprenda la va de la sobrepolitizacin.56

Esto origino el cierre temporal de la escuela de Artes Plsticas del Instituto Popular de Cultura. Sobre esta situacin no hay mucha informacin, salvo que Marco Fidel Chvez, afirma que este cierre posibilit la revisin de la estructuracin de las escuelas y sus materias, pero no se hablan de estos cambios y sus consecuencias en la educacin.

55

Durante el periodo de su presidencia, Julio Cesar Turbay realiz el Estatuto de Segurida con el objetivo de contrarrestar la actividad subversiva y del narcotrfico, estatuto que recibi muchas crticas y fue bastante polmico pues se dieron varas violaciones de los derechos humanos y el exilio de numerosos intelectuales entre ellos Gabriel Garca Mrquez. 56 CHAVEZ, Marco Fidel. Pasado, Presente y Futuro del Instituto Popular de Cultura. Secretaria de Educacin, Recreacin y Cultura del Municipio de Cali. 1984. Pg 100.

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1.5.

1988 -2000. AMPLIACIN DEL LENGUAJE PLSTICO.

En los setenta el boom de la salsa en Cali marcara tanto el concepto de la ciudad como su estructura y cultura. Esto se da por el crecimiento de la rumba en los barrios populares que generan la creacin de grilles, bailaderos y discotecas. Este boom rumbero llega a su poca dorada en los aos ochenta donde una gran cantidad de artistas de la salsa son invitados a dar conciertos en la ciudad, una ciudad que en ese momento se mostraba ostentosa y llena de derroche muy de la mano con el auge del narcotrfico.

Al igual que la salsa, el mundo del arte se vio igualmente beneficiado por el narcotrfico pues moviliz su comercio, logrando un incremento en la creacin de galeras y con ello la demanda de compra y venta de arte. Pero este derroche, por as decirlo, de amplitud monetaria lleg a su fin en los aos noventa cuando se incrementa la persecucin del narcotrfico y en 1995 capturan a los hermanos Rodrguez Orejuelas los patrones del cartel de Cali, creado en la dcada del setenta.

Los narcotraficantes pasaron de ser unos delincuentes a unos magnates de la sociedad colombiana, convirtindose en dueos de varias empresas y bancos, pero con ello tambin creci la violencia57, las bombas, los sicarios y la descomposicin social, pues haban creado una cultura de dinero fcil, una situacin que golpe y golpea aun fuertemente la sociedad. La adquisicin de arte de los narcos trajo consigo algunas circunstancias no muy positivas. El movimiento de adquisicin de arte por los narcotraficantes funcion de varias formas, una de ellas fue comprar obras por nombre de artistas. Este gusto por algunas formas de arte hizo que varios artistas del momento crearan cuadros que satisfacan aquellas demandas estticas narco, tanto as que estudiantes de primeros semestres ya vendan pinturas; esto ocasion, de alguna manera, un retroceso en la concepcin artstica social pues se estaba creando una esttica de gusto por el arte que se alejaba de los verdaderos intereses del arte y sus nuevas formas, pero al mismo tiempo el narcotrfico estaba creando un tipo de esttica ostentosa en la ciudad que daba muestra de su gran podero econmico y social.

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Entre muchos de los asesinatos que realizaron, el narcotrfico es el implicado ms directo de la muerte de Luis Carlos Galn en 1989, quien se lanz a la candidatura Presidencial de 1990, representando al partido Liberal.

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El narcotrfico alent el despliegue de la sociedad de consumo: los autos modernos con vidrios polarizados, las poderosas camionetas, las veloces motos rodando por las calles de Cali se convirtieron en amenazas. Las lujosas residencias, la ostentosa ornamentacin, el suntuoso amoblamiento pusieron al orden del da una nueva esttica kitsch. Las nias-barbie son sus ceidos y brillantes vestidos y los jvenes rudos y violentos sin normas distintas a su propia ley, completaron el marco de la corrupcin58.

Durante los aos ochenta acontecieron hechos dolorosos. Uno de ellos fue el genocidio del movimiento poltico Unin Patritica, el cual en principio se origin a partir de la idea de que la guerrilla pudiera institucionalizarse como un partido, de esta manera participar de las decisiones polticas del pas, una posibilidad para dejar de ser un movimiento insurgente. Pero muchas de las personas pertenecientes a este grupo fueron perseguida y asesinadas59. Adems, en 1989 es asesinado Luis Carlos Galn, candidato a la presidencia de la repblica por el partido liberal.

Una poca en la cual los grupos paramilitares60 se fortalecieron y se da la toma del Palacio del Justicia por el grupo M-1961 en 1985. A partir de este nmero de hechos el presidente Virgilio Barco Vargas comienzan a hacer negociaciones de paz insistiendo en crear una Asamblea Nacional Constituyente para modificar la constitucin y con ello permitir que se crearan otros partidos polticos diferentes a los tradicionales. Estas negociaciones permiten que en 1990 el movimiento M-19 realice la entrega de armas y se desmovilice para convertirse en el grupo poltico Alianza Democrtica M-19. Tambin fue la poca de la incursin de las bombas y el terrorismo, que afect la produccin artstica colombiana62, ya que fueron varios los artistas que trabajaron por medio de su expresin plsticas estas situaciones violentas que afrontaba el pas y sus habitantes. Esto pude verse ejemplificado en diversos trabajos del momento como la pintura El Palacio de Justicia de Ethel Gilmour, la instalacin En memoria de Enrique Jaramillo o los collage

58 59

VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Cali. 2001. Pg. 311. Ver documental Memoria de los Silenciados: El Baile Rojo. Yesid Campos. Colombia. 2003. 60 Los paramilitares se crearon en los aos setenta con el objetivo de combatir a los grupos armados de la extrema izquierda. 61 Movimiento revolucionario que naci a partir del fraude electoral de las elecciones presidenciales del 19 de abril de 1970. El M-19 acusaba al sistema de haberle robado las elecciones al general Rojas Pinilla. 62 Beatriz Gonzlez expresa en la entrevista que le hace el grupo El Vicio Producciones para su propuesta documental Plstica, que su trabajo se haba dividido en dos, antes y despus de la toma del Palacio de Justicia.

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de lvaro Barrios Examen y Despertar (1995) y la instalacin de Doris Salcedo Sin ttulo de 1990, entre otros.

En Cali, realizan sus estudios en Bellas Artes o pasan por ella, algunos personajes, que actualmente realizan su carrera como artistas, escritores o investigadores. Una carrera que comenz desde los aos ochenta entre ellos estn Rosemberg Sandoval, quien ha realizado un trabajo muy importante desde el performance utilizando materiales polmicos como semen, sangre, partes de cadveres, orines, huesos, vsceras, entre otra, materiales que guardan una estrecha relacin con la accin. Jos Horacio Martnez quien comienza su carrera expositiva a finales de los ochenta y quien hasta el momento busca en el hacer bidimensional su expresin e investigacin plstica. Cristina Llano quien despus de haber incursionado en otras profesiones descubre que la pintura en su pasin y en ellas expresa temticas ligadas con el erotismo, pero tambin lo violento y la muerte. Pablo Van Wong quien ha realizado un interesante trabajo desde la escultura partiendo del minucioso conocimiento que hay que tener sobre el material a utilizar. En 1990 llega Elias Heim y hacia mediados de los noventa se vinculan Juan Meja y Wilson Daz y para 1998 Bernardo Ortiz. Una generacin, que en su mayora se encuentra vinculada actualmente con las escuelas de artes plsticas y visuales de la ciudad y el pas.

El apogeo del conceptualismo permiti abrir distintos modos de procedimiento artstico63 como el performance y las instalaciones64, al igual que el land art, arte povera, video65, entre otras, que permitieron ampliar el modo de expresin de las ideas a travs del arte, las cuales se manifestaron en diversas exposiciones organizadas por Alvaro Barrios66, el
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Algunos de estos movimientos de los aos ochentas que comenzaron a ser definidos en trminos como trans-vanguardia o neo expresionismo. 64 Dos de los artistas que incursionan en el mbito del performance y las instalaciones que surgen en la dcada de los ochenta fueron Mara Teresa Hincapi y Jos Alejandro Restrepo, dos artistas que seguirn con su carrera artstica desempeando un importante papel en el desarrollo del arte nacional. 65 El video arte en Colombia comienza sus verdaderos pasos en los aos ochenta, hay que recordar que slo hasta la dcada de los cincuentas es que llega la televisin a nuestro pas. En el ao e 1976 el Centro Colombo Americano de Bogot realiza una exposicin titulada Video arte que comprenda la obra de artistas como Bruce Nauman, JhonBaldessari, Bill Viola, Nam June Paik, entre otros, exposicin que haba vena de la XIII Bienal de So Pablo. En las Bienales de Arte de Medelln tambin se recibieron algunas obras del video arte de artistas extranjeros. En 1978 el Saln Atenas organizada por el Museo de Arte Moderno de Bogot se incluyeron dos trabajos en video, In-pulso de Sandra Isabel Llano y Autorretrato de Rodrigo Castao. El camino del video arte se fue construyendo lentamente en la dcada de los ochenta hasta que en 1985 la Fundacin Para las Artes Avanzadas realiza una convocatoria de videoarte colombiano y en 1986 se realiza en Medelln la I Bienal Internacional de video-arte MAMM organizada por el Museo de Arte Moderno. De esta manera se fue expandiendo la realizacin del videoarte en Colombia. http://bitio.net/vac/contenido/historia/aproximacion.html 66 Artista conceptual, dibujante y grabador, nacido en Cartagena, el 27 de octubre de 1945.

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coloquio Arte no Objetual y de Arte Urbano, y la IV Bienal de Arte de Medelln (1981) la cual mostr una multiplicidad y variedad de trabajaos expuestos. Segn Carlos Arturo Fernndez en su libro Arte en Colombia 1981-2006 dice que en aquella Bienal se exhibieron obras que se apartaban de los modelos o los intereses de las vanguardias artsticas, representando de esta manera un rechazo a los esquemas hegemnicos del arte internacional. Desafortunadamente muchos de los artistas que realizaron obras para esta dcada no siguieron en la escena artstica del pas.

Los aos ochenta dejan grandes reflexiones acerca de la produccin escultrica y pictrica, que se retoma en los aos noventa, un auge de explosin de medios, tcnicas y formatos, que parecen desbocarse y al mismo tiempo interpretarse de manera ms consciente en el hacer artstico colombiano. Instalaciones, performance, video arte, arte con la tierra, fueron algunos de los medios que utilizaron los artistas de la poca para expresar y comunicar sus ideas ms ya no tanto sus habilidades tcnicas; un legado del arte conceptual, que vena desarrollndose desde finales de los aos sesentas y que fue atrapando el inters de los artistas y con ellos el de la produccin artstica colombiana.

Algunos de los artistas que realizaron producciones tridimensionales en los aos noventa fueron Consuelo Gmez, Nadn Ospina, Beatriz ngel, Cristbal Castro, Doris Salcedo, Mara Fernanda Cardoso; artistas que realizan sus propuesta utilizando diversos tipos de materiales como maderas, fragmentos de mquinas, desechos industriales, resinas, polister, materiales orgnicos o naturales, mrmol, hierro, muebles usados, animales disecados, entre otros, que dan muestra de la diversidad de superficies u objetos sobre o con los que se puede producir arte y de esta manera dar nuevos significados.

La realizacin de pintura abstracta se expuso a travs de algunos artistas como Santiago Uribe Holgun, Marta Combariza, Luis Fernando Zapata, Jaime Franco, Camilo Velzquez, Teresa Snchez, Luis Fernando Roldn, Jaime Iregui, Danilo Dueas, Carlos Salas, Len Trujillo, Carlos Torres, Armin Troger, trabajos realizados desde la investigacin de superficies e intenciones espaciales. Con respecto a la creacin bidimensional figurativa, Germn Rubiano Caballero expresa que esta produccin estuvo ms ligada a la evolucin que vena trabajndose desde las producciones de Botero, Beatriz Gonzlez, Miguel ngel Rojas y Santiago Crdenas que a las inclinaciones de las ltimas modas internacionales. Algunos de los artistas que trabajaron esta vertiente fueron Carlos E. Serrano, Diego Mazuera, Lorenzo Jaramillo, Vctor Laignelet, Luis Luna, Ral Cristancho, Ofelia Rodrguez y Carlos Salazar, artistas que trabajaron a partir de preocupaciones sobre las realidades
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caticas o problemticas de la vida, pero tambin sobre las creaciones culturales y existenciales.

El arte conceptual de la poca busco a travs de diversos medios comentar y analizar la realidad sobre todo poltica del pas y del mundo del arte. Preguntas acerca del papel del museo, del papel del arte, del artista y del pblico, llevaron a planteamientos acerca de la comunicacin artstica y cmo los entes anteriormente mencionados participan en ella, tratando de destruir las ideas preconcebidas acerca de los que es y de lo que no es arte, dejando una brecha abierta a la interpretacin. Al respecto, Carlos Arturo Fernndez manifiesta: La historia del arte latinoamericano y colombiano estuvo marcada por la discusin acerca de la posibilidad de manifestar los propios procesos culturales aprovechando las formas y desarrollos de las vanguardias, en un lenguaje que pudiera llegar a todos.67

En esta bsqueda de significados tambin se piensa en el pblico y como se genera el acto comunicativo entre artista-obra-espectador, de esta manera se dan cuenta que las personas pueden hacer una lectura de lo que observan. Esto permiti reflexionar sobre la importancia de la participacin del pblico o espectador en las diferentes manifestaciones artsticas, lo que hace que se piense en nuevos espacios de interaccin, con la necesidad de descentralizar el arte (museos y galeras) y ampliar la participacin a nuevos pblicos. A partir de esto se generan proyectos como la Bienal de Venecia (1994) la cual se realiza en el barrio Venecia en Bogot, las obras se realizan con los recursos que ofrece el barrio y a las experiencias de los artistas en el barrio.68 Tambin el proyecto Ciudad Kennedy, memoria y realidad, Museo de la calle del colectivo Cambalache, entre otros.

Otro aspecto importante de la dcada es la creacin de colectivos, aunque ya se haba visto este tipo de necesidad de agrupaciones en los aos setenta influenciados por las ideas polticas socialistas que movilizaron la produccin plsticas69, el teatro y la literatura. Varios motivos incentivaron la creacin de colectivos en los noventa uno es que en ese buscar diversas formas encuentran que es sustancioso el trabajo grupal, pues como dice el dicho dos cabezas piensan ms que una; cabezas con diferentes referentes, preocupaciones, prcticas, conocimientos, entre otras, que hacen posible el surgimientos
67

FERNANDEZ, Carlos Arturo. Arte en Colombia, 1981-2006. Universidad de Antioquia. Medelln. 2007. Pg 13. 68 Palabras de Franklin Aguirre en entrevista de El Vicio Producciones para Plstica Colombiana: Arte Contemporneo en Colombia. 69 Un fuerte exponente es la agrupacin Taller 4 Rojo.

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del trabajo interdisciplinar, que se convierte en una ficha importante tanto en la creacin de saberes como en la investigacin y produccin artstica. Un segundo motivo es el cuestionamiento de los circuitos dominantes en la esfera artstica que tienden a sectorizar los espacios expositivos, por lo que surge la necesidad de agremiacin para la bsqueda y creacin de nuevo y distintos espacios. La crisis econmica participa tambin en la formacin de estos colectivos, pues en los noventa, debido a la cada del narcotrfico se vio afectada la economa nacional y con ello el furor de venta de arte, lo que ocasion el cierre de varias galeras y lugares expositivos, esto provoc que los artistas buscaran su autogestin70. Algunos de estos colectivos fueron: Grupo Nmada, Grupo A-Clon, Club Catdico, Casa Guillermo, Malas Amistades, Helena Producciones, Piedra Negra, entre otros.71 La actitud de realizar colectivos en los aos noventa se extiende hasta nuestros das y se construye por la necesidad de proponer actividades artsticas alternativas con el sentido de movilizar y renovar la construccin plstica.

Estas situaciones de nuevas producciones y de cuestionamientos hacia el mundo del arte permean varias ciudades. En Cali el colectivo Helena Producciones realiza desde 1997 los festivales de performance. El colectivo ha venido desarrollando diversas actividades, entre ellas el festival, que potencializan su proyecto de investigacin sobre el performance. el colectivo Helena Producciones, fundado en 1998, como una asociacin independiente que ha materializado a travs del tiempo investigaciones y curaduras, a travs de formatos exhibitivos como exposiciones, experiencias televisivas, publicaciones impresas, talleres, etc.72

1.6.

2001 2010: UNA NECESIDAD UNIVERSITARIA

Durante los aos setentas se venan presentando algunos reclamos sobre la imagen central de los Salones Nacionales y pedan a cambio su descentralizacin, lo que permitira, en principio, una mayor participacin de artistas de todo el pas. Partiendo de estas peticiones se decide realizar el Saln abierto como propuesta para el XXV Saln Nacional; la propuesta consisti en suprimir el jurado de admisin y dejar abierta la
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La autogestin se convierte en un punto importante de los colectivos, fundaciones y asociaciones artsticas actualmente. La gestin artstica es asumida por los mismos artistas que buscan no solo conseguir recursos para la realizacin, promocin y divulgacin de su obra, sino tambin para lograr vnculos con las empresas pblicas y privadas, pues a partir de la crisis econmica de los noventas y la baja de ventas de arte los artistas buscan otra manera de organizarse econmica y profesionalmente. 71 En la Coleccin de Ensayos sobre el Campo del Arte, compilacin de ensayos del 2005, se puede encontrar el texto de Cesar Ernesto Agudelo, el cual realiza una revisin de los colectivos de los aos noventas. 72 DIAZ, Wilson. Festival de Performance de Cali-Colombia. Helena Producciones. Cali. 2006

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convocatoria, es decir, todos los artistas podan participar. Como es de esperar la muestra fue descomunal, pero permiti ver la necesidad de racionalizar la participacin de los artistas de todo el territorio nacional. Para el XXVI Saln Nacional se crean los Salones Regionales en seis zonas del pas y las muestras se renen en las siguientes ciudades: Medelln, Ibagu, Tunja, Cali, Cartagena y Bucaramanga. Los Salones Regionales en Colombia se formularon como un instrumento primordial y central aunque descentralizador- de una poltica pblica en materia de artes visuales dirigida al estmulo de la creacin, la circulacin y la divulgacin de la prctica artstica, a travs del fomento de espacios de exhibicin y bolsas de trabajo asignadas en forma de becas y premios. As mismo se planearon como un mecanismo para abrirse a la diversidad y al dilogo regional.73 En este sentido la creacin de los Salones Regionales responde a la necesidad de que el Saln Nacional cumpla su verdadera funcin, la de ser Nacional, y dejar de ser una jerarquizacin cultural y artstica centralista, que slo se muestra en Bogot. Los primeros cuatro Salones Regionales se realizaron en 1976, 1978, 1980 y 1984, respectivamente, pero se vieron afectados por la crisis de los Salones Nacionales los cuales fueron suspendidos entre 1982 y 1986. Cuando se retoma el Saln Nacional en 1986, no lo hacen los Regionales, pero para continuar con el pedido de descentralizacin, deciden trasladar el Saln Nacional a otras regiones del pas. Para el ao de 1992 surgen, de nuevo, los Salones Regionales, un ao despus de la promulgacin de la Constitucin de 1991. Ramiro Osorio, director de Colcultura de aquel entonces dice: Despus de siete aos se ha decidido revivir los Salones Regionales de Artistas El actual saln regional es el producto de un cuidadoso proceso de seleccin efectuado en los V Salones Regionales de Artistas, llevados a cabo durante los meses de abril y mayo Los regionales se insertan en la poltica de descentralizacin, uno de los programas banderas del actual Plan Nacional de Cultura una manera de propiciar el encuentro y la confrontacin de los creadores, estimular la produccin y fomentar el debate en torno al arte en las distintas zonas del pas. Como siempre, estas muestras, han dado lugar a diversas polmicas que resultan saludables: sacuden el medio, lo renuevan y permiten efectuar un anlisis de lo que est sucediendo en la plstica a nivel local. Hoy puede observarse cmo nuestros artistas redescubren y

73

Catlogo. X Salones Regionales de Artistas. Ministerio de Cultura. 2004. Pg. 21.

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consolidan una esttica afianzada en valores locales; a la vez que manejan fluidamente un lenguaje de validez universal74 El que los Salones Regionales resurgieran en los aos noventa va ms all de un pedido del mundo del arte y sus necesidades por descentralizar un evento, Saln Nacional, pues se trata ya de un problema de inters y derecho nacional. Como se dijo anteriormente la Constitucin de 1991 aborda el tema de la educacin como un derecho fundamental de la poblacin colombiana que abre sus paradigmas y da paso a la educacin artstica y cultural, siendo el arte un punto fundamental en la construccin y difusin de la cultura, lo cual se muestra claramente en el Artculo 67 y 70. A partir de estos artculos se fortaleces el tema de la educacin y se crea la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, la cual cumple la funcin no slo de hacer valer el derecho a tal ley, sino tambin de regular el Servicio Pblico de la Educacin. Establece adems que la educacin artstica y cultural es un rea fundamental del conocimiento, por lo que hace necesario su inclusin obligatoria en todas las instituciones educativas del pas75. Esta Ley hace nfasis en la educacin del preescolar, bsica, media, tambin la no formal e informal, igualmente para comunidades con limitaciones o capacidades excepcionales, adultos, grupos tnicos, campesina o rural y de rehabilitacin social. En lo que respecta a la educacin superior, esta es regulada por la Ley 30 de 1992, la cual se clasifica en Instituciones tcnicas profesionales, instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas y universidades. Esta Ley tiene como principio desarrollar las potencialidades de las personas a travs de un proceso constante que involucra la formacin integral, con el objeto de lograr el pleno desarrollo acadmico y profesional. El Artculo 7 seala los campos de accin de la Educacin Superior los cuales son: El de la tcnica, el de la ciencia, el de la tecnologa, el de las humanidades, el del arte y el de la filosofa. A partir de la crisis de los Salones Nacionales que se hizo evidente en el 37 Saln Nacional de 1998, surgen diversas cuestiones acerca de la labor cultural y plstica de los Salones. Andrs Gaitn que hizo parte del equipo organizador del 37 Saln Nacional dijo:

Como muchos de los artistas seleccionados pasaban con una obra que se perda en el espacio de Corferias, decidan aadir a su pintura o fotografa una instalacin, y
74

OSORIO, Ramiro. V Salones Regionales. XXXIV Saln Nacional de Artistas. Bogot: Instituto Colombiano de Cultura. 1992. Pg. 11. 75 Ver Articulo 23 de la Ley 115 de 1994.

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as resultaron ciento veinte instalaciones cada una ms grande que la otra buscando ser visibles y as llevarse el premio gordo. Yo estuve a cargo de la capacitacin de los guas del Saln y esa capacitacin fue un caos, porque no dan ganas de generar hiptesis o hilar una obra con la otra en un evento donde el espectador entra y se pierde y lo primero que pregunta es quin gan? 120 artistas, siete pisos! y quin gan? Tanta plata invertida en un evento tan aparatoso y grandilocuente para que la gente vaya a ver a uno o dos ganadores y al final no entienda nada nos dimos cuenta de que el modelo del Saln (que se agot hace cien aos en Europa) ya no tena razn de ser76.

Qu estaban aportando los Salones nacionales sobre la problemtica del arte contemporneo y la manera en que el arte, a travs de distintas muestras, reflexiona y construye historia77? Estas inquietudes permitieron que el Ministerio de Cultura diera inicio en 1999 a una serie de cinco investigaciones78 en diversos campos de las artes visuales con el objetivo de conocer y difundir el estado actual del arte en el pas. De esta manera nace el Proyecto Pentgono. Se pretenda que las investigaciones fuesen consecuentes con una seleccin de obras pero que, al mismo tiempo, pudiesen ofrecer de manera pedaggica, una mirada del arte, tanto a aquellas personas del medio artstico como a aquellas que no tiene una formacin en el campo del arte. La exposicin contara con apoyos en textos y buscaran establecer una especie de recorridos que destacase e hiciese visible las problemticas abordadas en las investigaciones79. Despus de las disertaciones el modelo de Saln Nacional cambia al de curadura y con ello tambin los Salones Regionales. Gracias a un acuerdo entre los consejos departamentales y municipales y los comits regionales (compuestos por instituciones, universidades, secretaras de cultura) se propuso cambiar el Saln como evento gigantesco llevado a cabo en un solo espacio, por una dinmica de procesos continuados a partir de curaduras que
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Palabras de Andrs Gaitn citadas por Humberto Junca en la Revista Arcadia. Bogot. Junio 20 de 2007. Pg. 32-33 77 Dentro de estas reflexiones histricas es importante mencionar la exposicin Ante Amrica, la cual se realiz justo en el aniversario 500 del descubrimiento de Amrica. Esta exposicin se hizo con el objetivo de mostrar la condicin actual del arte de Amrica Latina y de esta manera observar como las obras responden a una conciencia de Amrica, su historia, sus conflictos y sus necesidades. 78 Los cinco puntos a investigar sobre la produccin artstica nacional fueron: Video y Fotografa; Arte del Cuerpo; Tridimensionalidad; Dibujo y Pintura; Diseo de moda y vestidos. 79 GAITN, Andrs. Del Termmetro al Barmetro Una mirada a la estructura del Saln Nacional de Artistas-. Premio Nacional a la Crtica de arte. Ministerio de Cultura. Ediciones Uniandes. Bogot. 2005.

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trabajen en las regiones, investiguen y dinamicen la cultura del lugar. Es pensar al arte como un trabajo de campo, vivo y problemtico si se quiere. As tambin, adems de artistas, se est impulsando a gestores, investigadores y curadores. 80 Con la entrada de la curadura se ampliaron los campos de accin, con la idea de lleva a cabo ms procesos de investigacin y con ellos ms trabajo comunitario, dando lugar a la interaccin y construccin de saberes. Este cambio surgi de la intencin de modificar la mirada sectaria de los Salones Nacionales y Regionales de Artistas y as pasar de ser slo un evento para artistas a un evento con preocupaciones culturales e histricas con una proyeccin ms amplia y de mayor difusin81. En este proceso de focalizacin cultural y artstica por parte del gobierno nacional y la diversidad de manifestaciones artsticas permitieron que se creara y se colocara en marcha el proyecto de pregrado de Licenciatura en artes visuales en la Universidad del Valle Cali.

El programa acadmico de Licenciatura en Artes Visuales tiene su justificacin tanto en los cambios de actitud de la sociedad colombiana hacia la cultura y las artes como en la creciente importancia que dentro de las diversas manifestaciones artsticas han adquirido las artes visuales () El programa de Pregrado en Artes Visuales responde a las exigencias sociales generales reconocidas por la Constitucin Poltica de Colombia como por el Poder Legislativo. Dicho programa responde tambin, a las exigencias de la industria cultural que cada da gana posiciones en la economa y cultura del pas. Su grado de desarrollo es tal que requiere ahora, para su funcionamiento, de artistas con flexibilidad conceptual, lingstica y tcnica, que
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Palabras de Javier Gil citadas por Humberto Junca en Revista Arcadia. Bogot. Junio 20 de 2007. Pg. 3233
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CERON, Jaime. Prcticas curatoriales, situaciones pblicas del campo del arte. X Salones Regionales de Artistas. Ministerio de Cultura. 2004 Pg. 88. La prctica curatorial implica una lectura
altamente sofisticada de la produccin artstica, apoyada en una construccin terica en torno a un trabajo de campo () la actividad curatorial podra entenderse en realidad con una fase culminante de un proceso de aproximacin entre las diferentes dimensiones del campo artstico que se puede identificar como formacin, creacin, investigacin o produccin de discursos, circulacin y apropiacin. Estos trminos se denominan aqu dimensiones en el sentido de que cada uno de ellos agrupa instituciones, organizaciones, profesionales y prcticas sociales y culturales. De esta manera la prctica curatorial no implicara necesariamente la realizacin de exposiciones, sino ms bien el planteamiento de estrategias de inscripcin pblica de proyectos de articulacin de dichas dimensiones.

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sobrepase los viejos programas de formacin acadmica en artes plsticas el programa propuesto supone una innovacin histrica y necesaria-, con respecto a los programas acadmicos tradicionales de Artes Plsticas ofrecido en nuestra ciudad.82

El proyecto de Licenciatura en Artes Visuales83 justifica la realizacin del pregrado en la Universidad del Valle por varias razones. Entre ellas estn los cambios artsticos y estticos que se han venido presentando a nivel nacional e internacional que han llevado a que se amplen las formas, formatos, tcnicas y medios para la expresin artstica visual84. Otro punto consiste en el impacto visual que tiene la sociedad actualmente lo que hace necesario plantearse esto como pregunta a nivel educativo (escolar y universitario) desde elementos formativos relacionados con las artes visuales85. Esto deriva en la necesidad de ver las Artes Visuales en funcin pedaggica y cognitiva pues genera procesos de reflexin y construccin del conocimiento para tratar de responder a los desafos tecnolgicos y socioculturales del siglo XXI. Es necesario concebir la educacin esttica y especficamente la de Artes Visuales como componente sustancial, indispensable hoy ms que nunca en los procesos de formacin de los jvenes (educacin escolar e universitaria) en cuanto interactan con los otros componentes (cientfico-natural, matemtico, tecnolgico, humanstico y cientfico-social) condicionndolos86.Dentro de esta lgica de formacin desde el campo del arte visual el programa de Licenciatura en Artes Visuales ve pertinente el hecho de que se haga en un campus universitario pues permite el contacto, la interrelacin e interlocucin con otros programas dentro de la universidad, entre ellos, el cientfico y tecnolgico, que permitan acercarse ms al conocimiento desde otras reas.

A partir de estas necesidades y sugerencias que plantea el programa de pregrado de Licenciatura en Artes Visuales fue acreditado mediante la Resolucin 1539 de 8 de junio
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Programa Acadmico Licenciatura en Artes Visuales. Departamento de Artes Visuales y Esttica. Universidad del Valle. Enero. 2001. 83 El Consejo Superior de la Universidad del Valle en su Resolucin No. 077 de noviembre 11 de 1997, crea el programa Acadmico de Licenciatura en Artes Visuales con nfasis en creacin artstica, educacin esttica e historia del arte y esttica de nivel de pregrado. 84 Es importante anotar que el concepto de artes plsticas se ampla, pues ya no se trata de pintura y escultura tradicional, sino de otros medios que permiten la expresin artstica como el performance, el video, la instalacin, etc., lo que hace que se comience a utilizar el trmino visual para referirse a estas nuevas formas de manifestacin artstica. 85 Programa Acadmico Licenciatura en Artes Visuales. Departamento de Artes Visuales y Esttica. Universidad del Valle. Enero. 2001. Pg. 14. 86 Ibib.

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de 2000 expedida por el Ministerio de Educacin Nacional y registrado en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES), el da 11 de enero de 2001. De esta manera el programa de Licenciatura en Artes Visuales pasa a ser parte de la Facultad de Artes Integradas, creada por el Acuerdo 002 del 21 de abril de 1995 del Consejo Superior de la Universidad del Valle. Hacen parte de la Facultad de Artes Integradas la Escuela de Arquitectura, el Departamento de Msica, Arte Escnicas, Comunicacin social y ms actualmente los Departamentos de Diseo y Artes Visuales y Esttica.

1.7.

A MANERA DE CONCLUSIN:

La produccin actual del arte nos invita a entrar en un campo de proceso de construcciones colectivas, el cual hace evidente la interaccin y el intercambio de conocimientos que enriquecen los planteamientos o discursos y comienzan a entablar dilogos acerca de la funcin y participacin del arte en su entorno social, poltico, cultural e histrico. En este proceso, cul es la participacin de la educacin artstica? Como vimos en el texto, las escuelas de arte en Cali han surgido en momentos de cambio social y estructural de la ciudad, respondiendo y participando de los mismos. El caso de la constitucin del Conservatorio, responde a una primera estructuracin cultural de la ciudad que se vena dando a partir de la creacin del Teatro Municipal, pero aunque este serva para presentaciones de grupos extranjeros como la Opera Bracale, no corresponda a las verdaderas necesidades artsticas que iban hacia la necesidad de una produccin artstica propia, que hicieran parte de la muestra y construccin de la autonoma citadina, ocupando, tambin, el lugar para la creacin de una sociedad culta y su recreacin. Por la ubicacin espacial del Conservatorio en la ciudad y dado al gran lujo con el que se construy el Teatro Municipal, se puede deducir que en aquel entonces la creacin de estos espacios se sum a una necesidad de la clase social alta, pues eran los mayores inversionistas del momento. Pero con el tiempo creceras, al lado de la industria, la mano obrera y con ellos la poblacin, debido esto a la cantidad de inmigrante de otras ciudades, que llegaban a Cali en busca de posibilidades de empleo y vivienda. Las empresas comenzaron a necesitar material humano calificado, esto hace que surja en 1945 la Universidad Industrial del Valle con nfasis en educacin tecnolgica. Pero otras necesidades educativas comenzaban a verse necesarias, como el cambio en las costumbres y la necesidad de bajar los ndices de ignorancia, pues una ciudad en vas de desarrollo necesita ser una ciudad culta y educada. En este proyecto nace el Instituto Popular de Cultura, en aquel entonces Instituto
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Municipal de Cultura Popular, que en sus inicios estaba destinado a programas educativos y culturales, con especialidad en urbanidad e higiene.

Esta necesidad de cultura hace parte de un plan de desarrollo citadino que comienza a convertirse en una muestra o exhibicin de la ciudad y que abre sus puertas al turismo. No es gratuito entonces ver el gran auge cultural en Cali a partir de los aos sesenta con los llamados Festivales del Arte, los Juegos Panamericanos, el boom del cine, la salsa, la creacin del Museo La Tertulia, las Bienales de Artes Grficas, la gran cantidad de exposiciones de arte latinoamericano, entre otras. Este diseo cultural permite que el Instituto Popular de cultura cambi su programa a educacin slo artstica (1961) y que la Escuela de Artes Plsticas de Bellas artes apruebe su plan de enseanza en 1988 y as dejar de ser educacin no formal para convertirse en educacin superior y profesional, como un salto cualitativo y de reconocimiento social. No olvidemos adems que estudiantes de la escuela de artes plsticas de Bellas Artes como Edgar Negret, Oscar Muoz, Fernell Franco, entre otros, estaban participando de una manera relevante en la construccin artstica nacional; resultado que permiti dar fuerza al proyecto de cambio educativo en la escuela. El auge de exposiciones durante los setentas y ochentas permiti una reflexin mucho ms amplia de la creacin artstica en la ciudad, con los nuevos estilos y conceptos que se estaban manejando en el momento, de esta manera se ampli la participacin de Cali en el contexto artstico nacional. La nueva Constitucin Poltica de 1991, declara la educacin como un derecho de todo ciudadano y abre los campos del saber educativo, de igual manera declara el acceso a la cultura como derechos de los ciudadanos en igualdad de oportunidades. A partir de la Constitucin de 1991 se crea la Ley 30 de 1992 que en su Artculo 7 especifica los campos de accin de la Educacin Superior en el cual se encuentra el arte. Esto hizo posible, necesario y obligatorio, la creacin de la Facultad de Artes Integrada en la Universidad del Valle en 1995 y con ello la creacin del Departamento de Artes Visuales y Esttica y la carrera de Licenciatura en Artes Visuales. De nuevo la escuela de arte en Cali, responde a un pedido de construccin social, esta vez a partir de leyes nacionales. Se puede deducir que la educacin artstica, y en el caso de esta investigacin, la creacin de escuelas de artes plsticas y visuales de Cali, forman parte de un plan de desarrollo econmico, poltico y social que se ha venido implementando desde inicios del siglo XX como respuesta a un proyecto urbano, turstico y cultural ,igualmente obedeciendo a unas leyes y decretos nacionales.
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2. UNA MIRADA HACIA EL CURRCULO El siguiente captulo hace una revisin de los estatutos correspondientes a la educacin artstica, los cuales surgen a partir de la reforma en la Constitucin de 1991 sobre el derecho a la educacin y el fomento y promocin de la cultura por medio de varias reas del conocimiento como el arte87. Esto se sustenta a partir de la creacin de la Ley 115 o Ley General de Educacin de 1994 que establece la educacin artstica y cultural como rea obligatoria y fundamental del saber en la educacin bsica88, y la Ley 30 de 1992, que decreta el arte como un campo de accin dentro de la educacin superior89. Estas leyes ofrecen claridades con respecto a los objetivos y el papel que desempea la educacin artstica en la institucin educativa y en la construccin social y cultural. Es por eso necesario conocer algunos parmetros importantes dados por el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Cultura en lo que respecta a lineamientos o polticas, en lo que atae a la educacin y la educacin en el arte a travs de leyes y artculos, los cuales ofrecen una importante base para el anlisis de la estructura curricular de las escuelas de artes plsticas y visuales del Instituto Departamental de Bellas Artes, Instituto Popular de Cultura y la Universidad del Valle, durante los ltimos ocho aos. 2.1 ANTECEDENTES LEGALES Y NORMATIVAS. En el ao de 1997 se agrega la cultura al campo artstico como rea fundamental del conocimiento y en esta misma poca se crea la Ley General de Cultura (ley 397) de 1997, y con ello el Ministerio de Cultura a quien se le design ocuparse de la formacin y especializacin de los creadores de todas las expresiones artsticas y culturales a travs de todas sus direcciones, de igual manera promover la creacin de programas acadmicos de nivel superior en el campo de las artes, en coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional. El Ministerio de Cultura tambin tiene la responsabilidad de orientar y fomentar el desarrollo de la educacin artstica no formal90 y sealar como centros de formacin artstica y cultural las casas de cultura. Vale la pena mirar detenidamente algunos de los artculos de la Ley General de Educacin y sus modificaciones, en lo que respecta a la enseanza de la cultura y las artes:

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Constitucin Poltica de Colombia 1991. Artculo 67 y 70. Ley 115 de 1994. Artculo 23. 89 Lay 30 de 1992. Artculo 7. 90 En la actualidad la educacin no formal se denomina educacin para el trabajo y el desarrollo humano.

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ARTCULO 65. Formacin cultural obligatoria. Se modifica el numeral 3 del artculo 23 de la Ley 115 de 1994, el cual quedar as: 3. Educacin artstica y cultural. ARTCULO 66. Ministerio de Cultura. Crase el Ministerio de Cultura como organismo rector de la cultura, encargado de formular, coordinar, ejecutar y vigilar la poltica del Estado en la materia, en concordancia con los planes y programas de desarrollo, segn los principios de participacin contemplados en esta ley. Adems, en la Ley General de Cultura, en su Artculo 64, se crea como organismo de implementacin de sus polticas el Sistema Nacional de Formacin Artstica y Cultural91 (Sinfac) con el objetivo de estimular la creacin, la investigacin, el desarrollo, la formacin, y la trasmisin del conocimiento artstico y cultural92, del cual forman parte todos los niveles de educacin, pblica y privada, que tengan actividades encaminadas a la educacin, investigacin, formacin y extensin del arte y la cultura.

En lo que respecta a la educacin artstica, se realiz la debida investigacin y redaccin del documento de los Lineamientos Curriculares en Educacin Artstica (desde 1993 a 1997), revisado por el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Cultura, del cual participaron diversos especialistas a travs de un trabajo coordinado con ms de cuatrocientos maestros, artistas e instituciones interesadas en dar significado en el diseo curricular, al rea de la Educacin Artstica. Simboliza acuerdos en torno a su funcin educativa en el contexto cultural colombiano y recoge tanto aportes conceptuales, como experiencias significativas para la comunidad educativa en general93.

En el ao 2000 se desarroll el Plan Decenal de Cultura (2001 - 2010) el cual inici a partir de una convocatoria abierta a la ciudadana de la cual participaron 23.000 de los siguientes encuentros: 570 foros municipales, 7 regionales, 32 departamentales, 4 distritales, 1 nacional y varios foros sectoriales. El propsito fundamental del Plan Nacional de Cultura consiste en formular polticas culturales que nacen a partir de las reflexiones y experiencias de personas de diversas comunidades con el fin de llegar a acuerdos que permitan construir unas polticas democrticas a lo que se denomina ciudadana democrtica cultural. Para una mayor
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http://www.sinic.gov.co/OEI/paginas/informe/informe_54.asp Ley 397 de 1997. Ley General de Cultura. Artculo 64. 93 Serie de lineamientos curriculares. Educacin Artstica. Pg. 1.

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sostenibilidad fueron creados unos lineamientos a cargo de Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social (Conpes). Otro aspecto importante dentro de este marco de referencia de decretos y leyes fue la Conferencia Regional para Amrica Latina y el Caribe con el tema Hacia una Educacin Artstica de Calidad: Retos y Oportunidades, la cual se llev a cabo en la ciudad de Bogot del 28 al 30 de noviembre del ao 2005. Este encuentro se realiz con la intencin de promover la educacin artstica como un rea de desarrollo cultural en el cual es fundamental el valor y la proteccin del patrimonio natural y cultural y el respeto por la diversidad94. Esta Conferencia dio como producto los propsitos de las polticas educativas y culturales las cuales se encuentran a manera de resumen en la Declaratoria de Bogot sobre Educacin Artstica95. Todas estos encuentros realizados no slo con las comunidades colombianas sino tambin con las internacionales, hicieron necesario crear unas polticas claras con respecto a la educacin artstica en el pas, las cuales evidencian el importante papel que desempea esta frente a la sociedad, la cultura y los individuos, los cuales se reconocen como seres integrales (corporal, emocional, simblico, esttico, prctico, etc.). Nace entonces el Plan Nacional de Educacin Artstica que recoge las recomendaciones que surgieron de las Jornadas Regionales de Cultura, los Consejo de rea Artstica, del diagnstico y el encuentro con expertos y responsables de la poltica educativa y cultural de Amrica Latina y el Caribe con el objeto de potencializar y dar cuenta de la necesaria relacin entre cultura y educacin. Este Plan Nacional de Educacin Artstica comprendi el periodo de 2007 2010 y formul como objetivo el valorar la educacin artstica en Colombia desde sus diferentes enfoques como una disciplina y rea especfica del conocimiento. Valoracin que permita implementarla en los diferentes niveles y modalidades de la educacin, consolidando su calidad y cobertura, definiendo su lugar y funcin al interior de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales96. Estas polticas sientan una base importante dentro de esta investigacin, pues a partir de ellas se da claridad a la participacin del arte dentro de la educacin nacional y cmo esta cumple una funcin importante dentro de la construccin social, cultural e histrica del pas, sin olvidar tambin la construccin del ser como individuo, acatando unos
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http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=28075&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html. Declaracin de Bogot sobre Educacin Artstica. Enero. 2006 95 Esta Declaratoria fue parte del proceso de preparacin para la Cumbre Mundial sobre la Educacin Artstica de la Unesco que se celebr en Lisboa Portugal en el mes de marzo del 2006. 96 Plan Nacional de Educacin Artstica 2007-2010. Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Cultura. Colombia.

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parmetros que hacen posible su buen funcionamiento dentro de las instituciones educativas, y de esta manera garantizar su calidad y competencia, a travs de una buena estructuracin curricular.

2.2 EL CURRICULO La palabra currculo viene del trmino latn currculum, que significa carrera, jornada, caminata, esto nos da la idea de algo que tiene continuidad, secuencia o movimiento. Durante la primera mitad del siglo XX el currculo se convierte en un rea especfica de teorizacin e investigacin, al mismo tiempo de la industrializacin y los sistemas escolares masificados, en plena expectativa de progreso. Hacia mediados de siglo dentro de estas disertaciones y construcciones tericas, las ciencias sociales comienzan a participar en la construccin curricular, lo cual permite cuestionar las prcticas pedaggicas. Este proceso histrico va ir concretizando y enriqueciendo el currculo el cual se ir formando como un instrumento en pro de la educacin y todos los agentes que en esta participan. A continuacin presento algunas de las definiciones dadas sobre currculo desde inicios del siglo XX97. - Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela. - Bestor, (1958): Currculo como un programa de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. - Inlow (1966), afirma que el currculo es "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados". - Johnson (1967): "Currculo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instruccin".

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La siguiente informacin es tomada de la pgina web:http://html.rincondelvago.com/curriculo.html

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- Wheeler (1967): "Por currculo entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela". - Foshay (1969), define el currculo como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la gua de la escuela. - Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currculo es en esencia un plan de aprendizaje. - Stenhouse (1981): "Un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica". - Beauchamp (1981): "Es un documento escrito que disea el mbito educativo y la estructuracin del programa educativo proyectado para la escuela". - Dieuzeide (1983), entiende por currculo una organizacin sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de conocimientos". - Zabalza (1987): "El conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,... que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao." - Coll (1987): "Entendemos por currculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecucin." - Gimeno Sacristn (1988): "Currculo es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. El currculo es la expresin y la concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto". Es interesante observar como todas estas definiciones nos hablan, no slo acerca de la evolucin que ha presentado durante el siglo XX el currculo, sino tambin de aquellos
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puntos importantes que comienza a involucrar, generando de esta manera, una idea de lo que este es. Partiendo de estas definiciones podra decir que el currculo es un conjunto, programa, plan o proyecto escrito, que contiene una estructuracin tentativa, con unas metas y objetivos claros que organiza una institucin educativa para precisar sus intenciones y compromisos frente a la educacin de una poblacin determinada. Siendo el concepto de currculo una concepcin tan abierta que tiene la posibilidad de definirse o redefinirse a partir de unas necesidades especficas de una poblacin llmese institucin educativa, ciudad o pas, es necesario contar con unos parmetros o polticas claras para su estructuracin. En la Ley General de Educacin (Ley 115) de 1994 en su Captulo II, en el Artculo 76 define el concepto de currculo como: el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. De esta manera se entiende que el currculo en nuestro pas opta por la comprensin de la integralidad del ser, como personas que se interrelacionan en un contexto mltiple y que participa de su construccin social y cultural. Estas cualidades de la ley permiten concebir el currculo como un proceso de construccin y reflexin constante que abogue por la coherencia y claridad del proyecto educativo bajo un enfoque social, donde se reconoce y se dinamiza el contexto del cual se configuran. Siendo este el caso, es necesario que la construccin curricular sea un trabajo de participacin, que permita la adecuada contribucin a su estructura, la cual se espera sea flexible, pertinente y adaptada a su medio. En el proceso de su desarrollo, es decir, cuando se hace la prctica a travs de las distintas actividades, es cuando se evidencia la pertinencia de dicho currculo, lo que se define como evaluacin, que es un proceso de observacin, diagnstico y reflexin que tiene como objeto lanzar un resultado que permitir conocer las ventajas y desventajas del diseo curricular y a partir de esto efectuar cambio o mejoras al mismo. Este diseo curricular debe responder a los principios y fines contenidos en el Proyecto Educativo Institucional o PEI, creado por la Ley 115 de 1994 en su Artculo 73 el cual dicta que "con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin".

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La estructura del PEI se conforma, en esencia, de cuatro componentes98: Componente de Fundamentacin el cual debe responder a preguntas como: Cul es el concepto de educacin que seguir la institucin educativa? Qu modelo educativo desarrollar? Componente administrativo es el que define el personal necesario para llevar a cabo los objetivos del PEI como: Planta de docentes, administrativa y directiva, entre otros que se necesiten en su infraestructura. Componente pedaggico y curricular el cual define el enfoque pedaggico de la Institucin, sus metodologas, plan de estudio, entre otros. Componente comunitario el cual se refiere a la relacin de la Institucin Educativa con el entorno, planteados a partir de proyectos que abarquen a la comunidad.

Para concluir, el currculo es una herramienta primordial dentro de la prctica pedaggica que intenta responder a unas preguntas bsicas sobre qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y de qu manera evaluar?, de esta manera se busca planificar de forma pertinente y adecuada las diversas actividades acadmicas.

2.2.1 ELEMENTOS DEL CURRICULO Este ttulo se enfoca en la necesidad de conocer cules son los componentes que integran o que hacen parte de la propuesta curricular. En la ley 115 de 1994 en el Artculo 76, el cual define el concepto de currculo permite, tambin, visualizar elementos de su estructura. Ignacio Abdn Montenegro, Doctor en educacin y supervisor de Educacin del Distrito Capital en su texto Currculo de la educacin formal, menciona los elementos principales para la elaboracin del currculo. - Fundamentos Conceptuales: Considera toda idea que apoye la labor educativa, las cuales pueden ser de carcter filosfico, cientfico, tecnolgico y pedaggico.

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La siguiente informacin se obtuvo de la http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/fo-article-125469.pdf

pgina

web

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- Objetivos de la Educacin: En la ley general de educacin se encuentran los objetivos con respecto a la educacin bsica, media, no formal e informal. Con respecto a los objetivos de la educacin superior, estos se encuentran en la Ley 30 de 1992. - Actores del proceso: Los actores principales del proceso son los estudiantes, otros actores son los profesores, padres de familia, directivos y administradores, los cuales deben de cumplir unos roles especficos dentro del proceso educativo. - Estrategias o modelos pedaggicos: Es un conjunto de elementos que articula de manera coherente principios, actores, estrategias, recursos, condiciones y procesos a fin de incrementar la probabilidad para alcanzar los objetivos. Es recomendable que cada institucin unifique sus modelos pedaggicos con el fin de ser ms coherente con el proceso educativo. - Plan de estudio: La Ley General de Educacin (Ley 115) en su Artculo 79 define el plan de estudios como el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin. El Plan de estudio articula las reas sean estas obligatorias, fundamentales y optativas, con los proyectos99 pedaggicos planteados por la institucin o estipulados por la Ley, si es el caso, y los sistemas de evaluacin. Entre los aspectos que contiene el plan de estudios estn los logros, competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar, a travs de unos contenidos o temticas las cuales son trabajadas en metas y desempeos. Es importante para un diseo curricular en artes, consultar los lineamientos curriculares sobre Educacin Artstica, en este se encuentran consignadas las reflexiones sobre el papel que desempea la educacin en el arte y el arte en la educacin tanto en el campo formal, no formal como en el proyecto educativo institucional, un cimiento importante para la estructuracin curricular y la formulacin de los planes de estudio.

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En el artculo 36 del decreto 1860 de 1994 habla acerca de la funcin que cumple el proyecto pedaggico dentro del plan de estudios.

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El plan de estudios debe contener al menos: - La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, con las actividades pedaggicas. - La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo. - Los logros, las competencias y conocimientos. - Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje. - El diseo de planes de apoyo a estudiantes con dificultades. - La metodologa para cada una de las reas, sealando el material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica, y dems medios requeridos. - Indicadores de desempeo y metas Cada una de las rea de conocimiento o materia planteados en la estructura educativa debe realizar el plan de estudios, de esta manera podr observarse la pertinencia de sus contenidos con respecto al Proyecto Educativo Institucional. El plan de estudios define la calidad del programa educativo pues sobre este recae la responsabilidad de comprensin, prctica y desarrollo de conceptos por parte de los estudiantes, a travs de una clara metodologa que surge de unos objetivos claros trazados por el maestro o profesor, relacionados con las directrices del proyecto institucional. Los planes de estudios deben tener unos criterios claros de evaluacin, pues lo que se busca es que esta contribuya significativamente al aprendizaje no slo de los estudiantes sino tambin de los profesores. A travs de la evaluacin, se pueden optimizar los niveles de comprensin de los estudiantes como tambin realizar los ajustes necesarios al plan de estudios. La evaluacin no es un tema que le competa slo al plan de estudios, por el contrario es una necesidad dentro del sistema curricular, pues de esta dependen los avances o mejoramiento del mismo, analizar su funcionamiento, su infraestructura al igual que sus actores con el objetivo de generar mayor competencia, pertinencia y calidad educativa.

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2.3 CURRICULOS DE LAS ESCUELAS DE ARTE EN CALI. 2000 A 2008 2.3.1 INSTITUTO DEPARTAMENTAL DE BELLAS ARTES FACULTAD DE ARTES VISUALES Y APLICADA La Facultad de Artes Visuales y Aplicadas del Instituto Departamental de Bellas Artes se estructura en dos planes de estudios, uno es el de Artes Plsticas y el otro de Diseo Grfico. Para el ao de 1998 la Facultad presenta una reestructuracin curricular y realiza su Proyecto Educativo Institucional que obedece a un pedido de la Ley General de Educacin de 1994 en su Artculo 6, que menciona que el diseo, ejecucin y evaluacin del PEI, debe realizarse con todos los participantes de la comunidad educativa, como lo estipula la Constitucin en su Artculo 68. La construccin del PEI toma como referencia el Plan Decenal de Educacin 1996-2005 entregado el 23 de febrero de 1996, que promovi el nfasis en la educacin para la democracia, el desarrollo, la equidad y la convivencia. De esta manera, en la resolucin 007 de 1998, que da marco legal al proceso de reestructuracin de artes plsticas, se lee: Qu la Facultad de Artes Plsticas, durante los periodos acadmicos comprendidos entre Abril de 1996 y Mayo de 1998, realiz el proceso de diseo y Construccin del Proyecto Educativo Institucional PEI con la participacin a travs de mesas de trabajo y talleres de estudiantes, docentes y directivos, el cual dio como uno de los resultados un proyecto de ajustes al Plan de Artes Plsticas. Que los ajustes al respectivo plan se fundamentan en el hecho de que la formacin del Artista Plstico, debe ser eminentemente humanstica, que le permita desarrollar una visin del mundo en forma holstica, una formacin tcnica y tecnolgica slida en el saber especializado, articulada al desarrollo de proyectos de investigacin y proyectos artsticos de alto nivel profesional, que respondan a las necesidades de desarrollo del pas.100 Nombre del Programa: Artes Plsticas Ttulo que se Otorga: Maestro en Artes Plsticas.

100100

Resolucin 007. Por medio del cual se aprueban los ajustes y homologaciones al plan de estudios de Artes Plsticas de la Facultad de Artes Plsticas. Junio 4 de 1998.

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ANEXO 1 PLAN DE ESTUDIOS DE ARTES PLSTICAS DEL INSTITUTO DEPARTAMENTAL DE BELLAS ARTES. Este contiene la justificacin, objetivos, visin101, misin, marco filosfico102, marco pedaggico, aspectos curriculares103, estructura curricular, perfil profesional, campo ocupacional y malla curricular. Se presentan tres mallas curriculares: La primera corresponde al periodo de 1998 a 2004, la segunda es la que corresponde al periodo de 2005 hasta el 2008 y la tercera es una modificacin en la estructura curricular aprobada por la Resolucin No. 017 de Febrero 05 de 2008. La estructura curricular del Plan de Estudios de Artes Plticas est conformada por dos grandes grupos: los ncleos y reas. En los ncleos se agrupan los conocimientos y problemas de las reas, y se dividen en tres grados de relevancia los cuales son: Ncleo Bsico, Ncleo Exploratorio y Ncleo de Creacin y produccin. En el bsico se introduce al estudiante al entendimiento del campo profesional a travs de elementos que le permitan acercarse a las actividades propias del hacer artstico y del pensamiento crtico. En el Ncleo exploratorio el estudiante confronta su conocimientos a travs de ejercicios en los cuales es necesario un proceso investigativo para la materializacin de sus ideas. El Ncleo de creacin y produccin comprende una actividad comprometida con el entorno social y espacio para que el estudiante ample su perfil con respeto a la produccin plstica. Las reas se dividen en dos espacios que organizan el conocimiento, los cuales son: rea Expresiva y rea de Humanidades. El rea expresiva corresponde al quehacer es decir, instrumentacin y ejecucin. El rea de humanidades rene todos los componentes humansticos, artsticos, filosficos de profundizacin en el saber que complementan el hacer en la formacin profesional del artista104

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En el plan de estudios de 1998 se presenta la visin pero de la Facultad de Artes Integradas, al igual que la misin. 102 El Marco Filosfico y Pedaggico es igual en el Plan de 1998 y en el de 2005. 103 Los Aspectos Curriculares no aparecen en el Plan de Estudios de 1998.
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ANLISIS: La estructura curricular de 1998 muestra la descripcin de cada materia en la que se especifican sus temas y objetivos. En lo que respecta a la materia Anlisis Literario presente para el II y III no aparece dichas descripcin pero se hace referencia a esta en la descripcin de Taller de Escritura; estas dos materias hacen parte del complemento del Ciclo Bsico, con las que se busca incrementar la investigacin y fortalecer el planteamiento creador105. Aunque las materias Diseo y Evaluacin de Proyectos y Gestin de Proyectos no son descritas de manera individual, en la pgina 43 del Plan Educativo Institucional, despus de la descripcin de Anlisis Literario se especifica que estas dos asignaturas son herramientas que pretenden brindar al artista lineamientos de base que le permitan promover su obra personal y aportar al especialista en gerencia cultural su proyecto viable de ejecutar106. En la estructura curricular de 1998 y 2005 vemos un cambio en lo que respecta a las reas. La malla del 98 divide en tres las reas del conocimiento: Expresin, Nuevos Medios y Humanidades. En el rea de expresin se encuentran las materias prcticas del ejercicio artstico plstico como dibujo, pintura, escultura, grabado, los Talleres del ciclo exploratorio con los cuales se busca que el estudiante encuentre su propia expresin artstica y los Proyectos los cuales tiene un carcter de investigacin y produccin que puede ser individual o colectivo; las primeras asignaturas parten de las propuesta de un grupo de maestros y el segundo y tercero de los intereses del estudiante. El rea de Nuevos Medios est focalizada en los conocimientos tecnolgicos, herramientas tiles para el desarrollo de propuestas artsticas y que van de la mano con la incursin de estos medios en el mundo del arte. En la clase Computador I y II se manejan programas como Claris Word, Free Hand, PhotoShop y Painting. En lo que respecta al rea de humanidades, las materias tienen como fin desarrollar el conocimiento intelectual del estudiante, su capacidad de anlisis y reflexin con el cual el estudiante podr sustentar de manera escrita y verbal su propuesta o proyectos plsticos. La malla curricular del 2005 presenta slo dos reas del conocimiento la de Expresin y Humanidades, presente de igual forma en la estructura curricular del 2008.El rea Expresiva corresponde a la instrumentacin y ejecucin conceptual del quehacer del
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Plan Educativo Institucional. Facultad de Artes Visuales y Aplicadas. Instituto Departamental de Bellas Artes. Cali. 1998. Pg. 35. 106 Ibib. Pg. 44.

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artista contemporneo107 y la de Humanidades rene todos los componentes humansticos, artsticos, filosficos de profundizacin en el saber que complementa el hacer en la formacin profesional del artista. Vemos entonces que el rea de expresin asume el rea de nuevos medios, lo que evidencia que existe un cambio en la concepcin tecnolgica, que deja de ser un fin en s y se convierte en una herramienta o tcnica ms del que puede hacer uso el artista como medio de expresin. La importancia de este medio tecnolgico puede evidenciarse con el aumento de la materia Computador a cuatro niveles y el aumento de herramientas como el manejo del programa Corel Draw, Ilustrator y la plataforma de MAC. Adems la materia Computador pasa a formar parte del Ncleo Exploratorio y no del Bsico como en la malla de 1998, pues es precisamente en el Ncleo Exploratorio donde se quiere que el estudiante logre identificar la aplicacin prctica de sus ideas. Otro aspecto importante por anotar en lo que respecta a la estructura curricular es el aumento de materias audiovisuales. Como podemos observar, en la malla de 1998 slo se vea la materia de video y documental, la malla del 2005 ampla el lenguaje audiovisual dndole la oportunidad al estudiante de enfocar su expresin a travs de unos medios distintos a los tradicionales de las artes plsticas. Surgen entonces materias como Lenguaje Visual en el que se tocan los aspectos gramaticales y sintcticos de la produccin audiovisual, aparece adems Edicin (comprensin y ejecucin de ediciones) y Animacin (implementacin del mbito grfico-artstico, manejo de tcnicas digitales de animacin). Estas materias aparecen como electivas de la carrera y no como obligatorias. Se puede ver que surgen nuevas reas, algunas obligatorias y otras electivas en la malla del 2005. Como obligatorias aparece Prctica Social que tiene como objetivo que lo estudiantes desarrollen proyectos de mejoramiento social, de conocimiento en artes o de mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes estratos sociales del Departamento108, de esta manera responde al objetivo nmero cinco de la escuela el cual consiste en generar investigaciones que posibiliten el desarrollo personal y social de la comunidad. Otra materia obligatoria es Crtica (prerrequisito Esttica Urbana), que busca que los estudiantes realicen juicios de valores en cuanto a los diferentes discursos del arte,

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Plan Educativo Institucional. Facultad de Artes Visuales y Aplicadas. Instituto Departamental de Bellas Artes. Cali. 2005. Pg. 35. 108 Ibib. Pg. 58.

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respondiendo a un componente analtico de la educacin artstica y al perfil ocupacional de la carrera. En lo que respecta a las nuevas electivas estn: Tcnicas Pictricas en I semestre, que sirve como fortalecimiento a materias obligatorias del Ncleo Bsico como Color y Pintura. En el Ncleo de Creacin y Produccin se encuentran las electivas de Proyecto de Pintura, Escultura, Grabado y Video, y la electiva de Seminario. Existe un cambio paradjico en lo que respecta al Taller de Fotografa que de estar en el VI semestre en 1998, pasa al III semestre en el 2005. Un cambio aunque drstico en lo que respecta al tiempo, tiene continuidad con las clases de fotografa (que adems estaban ubicadas en III y IV semestre en 1998 y pasa a estar en I y II semestre en 2005). El Taller de Fotografa que debera estar en el Ncleo Exploratorio con los otros talleres se encuentra en el Ncleo Bsico. Dentro de la estructura del 2005 aumentan los niveles de dibujo y se plantean como secuenciales, lo que permite ver la importancia de este medio con relacin a los objetivos del Ncleo bsico el cual pretende reunir varios elementos (tericos, metodolgicos, histricos) para que el estudiante se introduzca y comprenda los campos del trabajo en las Artes Plsticas. Disminuyen a siete semestres las electivas de ingls y se elimina el toefl. Con respecto a los cambios realizados en la estructura curricular de 2005 en el 2008, es importante anunciar algunas consideraciones que hicieron posibles dichos cambios. Esto se encuentra en la Resolucin No. 17 de febrero 5 de 2008. Que dice: Que se ha detectado un exceso de horas presenciales en algunos talleres, lo que trae como consecuencia una alta carga de trabajo presencial total del estudiante, lo que reduce las horas para trabajo autnomo del estudiante y preparacin y elaboracin de sus diferentes trabajos y proyectos. Que el nmero de horas presenciales de las asignaturas obligatorias no permiten que los estudiantes tengan autonoma y libertad para la eleccin de las asignaturas del componente flexible. Que el nmero total de crditos que exigen los planes de estudio de la Facultad de Artes Visuales y Aplicadas implica una dedicacin en tiempo que no se ajusta a la realidad y verdadera posibilidad de dedicacin para un pregrado.

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Que toda reduccin o ajuste en las horas presenciales de una asignatura implica tambin una reduccin del nmero de crditos de la misma. Esta Resolucin recoge un gran nmero de situaciones internas que corresponden a la evaluacin institucional y propone varias soluciones, consignados en algunos de sus artculos. En el Artculo Primero, las materias de Dibujo I, II y III, Tcnicas Pictricas, Color, Pintura, Escultura, Grabado, Taller de Escultura, Video, que tenan una intensidad horaria de 8 horas y 4 crditos pasan a 6 horas con 3 crditos. En lo que respecta a la materia de Proyecto I, II y III, de 10 horas y 5 crditos pasa a 8 horas con 4 crditos. Esto me lleva a ver que las materias similares, que hacen parte de la malla curricular del 2005, como Dibujo II no tiene la misma intensidad horaria que Dibujo I y III, lo que hace que tambin sean los crditos ms bajos. Es decir, Dibujo I y III con una intensidad de 8 horas con 4 crditos, mientras que Dibujo II con una intensidad horaria de 4 horas y 2 crditos. Partiendo de que es una materia obligatoria y que Dibujo I es prerrequisito de Dibujo II y este a su vez de Dibujo III, se supone que deberan de tener la misma intensidad horaria y por ende de crditos. En el Artculo Tercero de la Resolucin No. 017 dice reducir el nmero total de crditos para optar al ttulo de Maestro en Artes Plsticas exigiendo 151 crditos de asignaturas obligatorias y 29 crditos de electivas, para un total de 180 crditos. Pero esta cantidad de crditos es igual en total a los que se exigen en el proyecto curricular del 2005, pero cambia los crditos obligatorios (131) y electivos (49). Cul es la reduccin total de crditos si son iguales en el 2005 y 2008? En el Artculo Cuarto se cambian las denominaciones de algunas materias como: Computador I, II, III y IV por Informtica I, II, III y IV; Edicin por Edicin de Video; Animacin por Multimedia; Proyecto I, II y III por Proyecto de Investigacin Plstica; Documental I por Documental; Documental II por Proyecto Documental; Seminarios por Reflexin de Arte Contemporneo. El Artculo Quinto anuncia las materias que pasan a ser electivas como: Tcnicas Pictricas, Taller de Fotografa, Serigrafa, Edicin de Video, Reflexiones sobre Arte Contemporneo, materias que aparecen tambin como electivas en la malla curricular de 2005. Materias obligatorias que pasaron a ser electivas son: Proyecto de Investigacin Plstica, Anlisis Literario, Psicologa y Semiologa. A esto se articula que los estudiantes deben de cursar por lo menos un semestre de Proyecto de Investigacin Plstica y un semestre de Reflexin Sobre Arte Contemporneo. Con respecto a estas dos ltimas
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materias se exige una especificacin de los proyectos y temas en cada uno de los semestres con el objetivo de ser acreditadas. El Decimoprimer Artculo dice que la asignatura de Ingles pasa a ser obligatoria en sus VIII semestres, un interesante cambio, que va en miras de su proceso de acreditacin voluntaria. Existen otros cambios importantes en esta nueva estructura curricular que no aparecen expuestos en la Resolucin 17 como es la transformacin de varias electivas a materias obligatorias es el caso del taller de Dibujo, el Taller de Escultura, el Taller de Grabado y el Taller de Pintura, as como Fotografa II, Lenguaje Visual, Informtica de la I a la IV (antes Computador), Anlisis de Medios y Anlisis Cinematogrfico, Proyecto de Pintura, Proyecto de Escultura, Proyecto de Grabado, Proyecto de Video, Proyecto Documental y Multimedia. Aunque es extrao que no est condensado en la Resolucin 17 este tipo de cambios tambin es inconsistente la clase de Documental ya que, como se seal anteriormente, el Artculo Cuarto de la Resolucin No. 17 hace el cambio de nombre de la asignatura Documental I por Documental y Documental II por Proyecto Documental. Adems, en la descripcin que se hace de esta materia habla del documental como pieza de expresin, identificando su origen e importancia histrica, social, cultural del documental, interactuando con la realidad y produciendo aplicaciones que involucren el elemento social como materia de expresin109. Me pregunto entonces, dentro de la lgica de que Proyecto viene luego del Taller como sucede en Pintura, Escultura y Grabado y si, segn la Resolucin 017, Documental II es Proyecto Documental, por qu este aparece en la Malla Curricular antes que Documental que es la materia que reemplaza a Documental I? Si tomo como referencia lo numrico, esto no tendra lgica. Adems, por qu es una materia obligatoria Proyecto Documental y Documental, que sera prerrequisito lgico de la anterior, una electiva? Con respecto a los ajustes de la estructura curricular del 2008 no se cuenta con mucha informacin, solo con el fsico de la estructura y la Resolucin No. 17.

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Ibib. Pg. 57.

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2.3.2 INSTITUTO POPULAR DE CULTURA ESCUELA DE ARTES PLSTICAS La presentacin del siguiente Plan de Estudios hace parte de un proyecto del Instituto Popular de Cultura por convertir su escuela de Artes Plsticas en Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales (educacin no formal)110. En ese documento se recogen muchas de las experiencias, deseos e ideas que han venido desarrollando el Instituto Popular de Cultura, desde el ao 2000. ANEXO 2. PLAN DE ESTUDIOS DE TCNICO LABORAL EN ARTES PLSTICAS Y VISUALES DEL INSTITUTO POPULAR DE CULTURA. Este contiene la justificacin, objetivo general, misin, visin, perfil profesional, perfil ocupacional, estructura curricular y malla curricular. NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa acadmico de Tcnico laboral en Artes Plsticas y Visuales . TITULO A EXPEDIR: Tcnico para el trabajo y el desarrollo humano en Artes plsticas y visuales. MODALIDAD: Nocturna. Este Plan de Estudios intenta desarrollar las habilidades analticas y tcnicas para que el estudiante enriquezca su produccin de obras a partir de tres Ciclos (1. Bsico y de fundamentacin, 2. Profundizacin y experimentacin, 3. nfasis y proyeccin a la comunidad) y tres reas (1.Lenguaje plstico visual, 2. Tcnico laboral, 3. Contextual ciudadano y de gestin). El rea de Lenguaje Plstico Visual desarrolla competencias de lectura y organizacin de elementos grficos, tridimensionales y espaciales, incluyendo el lenguaje del video. El rea Tcnico Laboral desarrolla y amplala habilidad en el manejo de los elementos tcnicos de esta manera ampliar la percepcin y sensibilizacin en boga de la construccin de nuevos lenguajes plsticos y expresivos. El rea Contextual Ciudadano y de Gestin tiene como objetivo propiciar proyectos de construccin social que abarca un proceso de produccin y desarrollo dentro de la que se denomina prctica artstica.

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Al no contar con el proyecto de Plan de Estudios de Artes Plsticas, se realiza el ejercicio de anlisis de su estructura curricular a partir del presente plan.

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ANLISIS: En la estructuracin del Plan del Estudios del programa acadmico de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales del Instituto Popular de Cultura, me propone una pregunta sobre el ttulo a expedir Tcnico para el trabajo y el desarrollo humano en Artes Plsticas y Visuales y el tiempo en que se tarda un estudiante en obtener el ttulo, tiempo similar al de un estudiante en una carrera de pregrado. Con respecto a esto es importante anunciar que la Ley General de Educacin en su Artculo 36 define la Educacin No Formal como la que se ofrece con objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos acadmicos o laborales111. Este Artculo est reglamentado por el Decreto 114 de 1996, que manifiesta lo siguiente: Artculo 13. Las instituciones de educacin no formal expedirn certificados de aptitud ocupacional a las personas que cursen y culminen satisfactoriamente cualquiera de los programas que ofrecen en los campos sealados en el artculo 4o. de este Decreto y que tengan la duracin mnima dispuesta en el artculo 14 del mismo. Para su validez slo se requerir su expedicin y registro por parte de la institucin de educacin no formal a quien se le haya otorgado autorizacin para el funcionamiento del programa. Artculo 14. En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 42 y 90 de la Ley 115 de 1994, los certificados de aptitud ocupacional, sern los siguientes: 1. Certificado de Tcnico que se otorga a quienes hayan cursado y culminado satisfactoriamente un programa en el campo laboral, con una duracin mnima de mil (1.000) horas, en una institucin estatal o privada autorizada para ofrecer educacin no formal. 2. Certificado de conocimientos acadmicos que se otorga a quienes hayan cursado y culminado satisfactoriamente un programa en el campo acadmico, con una duracin mnima de trescientas veinte (320) horas, en una institucin estatal o privada autorizada para ofrecer educacin no formal. 3. Certificado para la validacin que se otorga a quienes hayan terminado en una institucin educativa debidamente autorizada, un programa para la validacin de
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Ley General de Educacin. Artculo 36.

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niveles, ciclos y grados de la educacin formal, con la duracin mnima que establezca el Gobierno Nacional en el reglamento de validacin. 4. Certificado en promocin comunitaria que se otorga a quienes hayan cursado y culminado satisfactoriamente un programa en el campo de la participacin ciudadana y comunitaria, con una duracin mnima de trescientas veinte (320) horas, en una institucin estatal o privada autorizada para ofrecer educacin no formal. Los programas de educacin no formal en los campos acadmico, laboral y de participacin ciudadana y comunitaria de duracin inferior a la estipulada en este artculo pero superior a ciento sesenta (160) horas, no requerirn de registro ante la Secretara de Educacin Departamental o Distrital y slo darn lugar a una constancia de asistencia. Si retomo el Artculo 14 del Decreto 114 de 1996 sobre las horas mnimas ofrecidas y las comparo con las obras ofrecidas por el programa de Tcnico laboral en Artes Plsticas y Visuales del Instituto Popular de Cultura, se puede observar que hay una carga excesiva de horas; 3840 horas distribuidas en 10 semestres, cuando las exigidas por la ley son como mnimo 1.000 horas, 1640 si le sumamos el certificado de conocimientos acadmicos y el de promocin comunitaria. Otro aspecto interesante para analizar dentro de este proyecto curricular se encuentra en la presentacin inicial del ttulo Programacin el cual enuncia que fue un trabajo elaborado por docentes. Segn el Artculo 6 de Ley General de Educacin, que nace del Artculo 68 de la Constitucin Poltica de Colombia, menciona que dentro de los proyectos institucionales debe participar la comunidad educativa la cual est conformada por estudiantes, profesores, padres de familia, egresados, directivos y administradores. De manera aparente este proyecto parece realizado slo por un grupo de docentes, ya que no se enuncia la participacin de otro tipo de personas que hagan parte de la comunidad educativa. En lo que respecta al segundo prrafo de la Justificacin, dice incidir, transformar y desarrollar el campo cultural de la regin, para cuyo desempeo busca formar artistas con dominio tcnico, flexibilidad conceptual y alto nivel crtico112. Si bien la educacin es un proceso de formacin personal, cultural y social, la ley General de Educacin seala por medio de su Artculo 38 que la oferta de la educacin no formal puede ofrecer programas
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Programa Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales. Instituto Popular de Cultura. Ao 2009. Pg. 2.

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en formacin laboral en artes y oficios. Si observamos el campo ocupacional propuesto en este proyecto curricular (pg. 4) vemos que su nivel es muy elevado tratndose de educacin Tcnica para el Trabajo en Artes Plsticas y Visuales, adems su perfil ocupacional propone como resultado a artistas con capacidad de trasformar la esttica de la poca, como orientadores de procesos en entidades educativas y comerciales, como orientador, director y evaluador de proyectos y trabajos pedaggicos. Se propone un perfil de egresado profesional con capacidades para la valoracin crtica en diversas manifestaciones artsticas, con dominio para la prctica curatorial, con aplicacin de mtodos de investigacin del campo interdisciplinario del arte. Surge una pregunta estncontenidas estas competencias dentro de la malla curricular? El Decreto 2888 de 2007 el cual reglamenta la creacin, organizacin y funcionamientos para instituciones que ofrezcan Educacin para el trabajo y el desarrollo humano estable en su Artculo 11 que: Los programas de formacin laboral tienen por objeto preparar a las personas en reas especficas de los sectores productivos y desarrollar competencias laborales especficas relacionadas con las reas de desempeo referidas en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en forma individual o colectiva como emprendedor independiente o dependiente. La denominacin de los programas de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debe estar asociada a la Clasificacin Nacional de Ocupaciones (C.N.O.) que administra el Sena en concertacin con las Mesas Sectoriales. La C.N.O. sugieren nombres a partir de una aproximacin al campo ocupacional del pas113. Si se compara la propuesta del Programa de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales (2009) del Instituto Popular de Cultura con los requisitos nombrados en el Artculo 17 del Decreto 2888 de 2007, se puede observar que el proyecto carece de estructuracin y no cumple con todos los requisitos de aprobacin. Este mismo Decreto 2888 en su Artculo 21, permite que estudiantes de educacin media (grado 10 y 11) puedan acceder a la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, lo que contradice el numeral uno de los requisitos del programa Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales, que exige el ttulo de bachiller.

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Ver los requisitos bsicos para obtener el aval de los programas. Artculo 17 del Decreto 2888 de 2007.

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Es importante enunciar que este proyecto de educacin Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales no fue aprobado por la Secretara de Educacin Municipal, pero a finales del 2009 se realiz una nueva restructuracin que logr, en el 2010, dicha aprobacin. De esta manera la escuela de artes plsticas y visuales del Instituto Popular de Cultura funciona actualmente como Educacin para el Trabajo y Desarrollo (educacin no formal).

2.3.3UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE ARTES INTEGRADA DEPARTAMENTO DE ARTES VISUALES Y ESTTICA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES Como se dijo anteriormente, el programa de Licenciatura en Artes Visuales surge en el marco de las leyes y normativas que desde los aos noventa proponen la formacin artstica como obligatoria en el mbito universitario. En la presentacin del documento que lo sustenta, se lee: El Programa de Pregrado en Artes Visuales responde a las exigencias sociales generales reconocidas por la Constitucin Poltica de Colombia como por el Poder Legislativo. Dicho programa responde tambin, a las exigencias de la industria cultural que cada da gana posiciones en la economa y cultura del pas. Su grado de desarrollo es tal que requiere ahora, para su funcionamiento, de artistas con flexibilidad conceptual, lingstica y tcnica que sobrepase los viejos programas de formacin acadmica en artes plsticas114. ANEXO 3. PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN ARTES VISUALES DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE. Contiene justificacin y marco conceptual, perfil profesional, perfil ocupacional, estructura curricular del ao 2001 y su cambio a partir de la Resolucin No. 032 de enero de 2004. NOMBRE DEL PROGRAMA: Licenciatura en Artes Visuales. TITULO A EXPEDIR: Licenciado en Artes Visuales. MODALIDAD: Diurna.
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Programa Acadmico de Pregrado. Licenciatura en Artes Visuales. Departamento de Artes Visuales y Esttica. Facultad de Artes Integradas. Cali. 2001. Pg. 10.

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El Plan de Estudios de Licenciatura en Artes Visuales estructura su currculo en dos Ciclos, el de Fundamentacin y el de Profesionalizacin. El objetivo del primer ciclo busca asegurar que el estudiante fundamente su propia carrera profesional de manera amplia y con una visin interdisciplinaria dentro de la opcin artstica y en relacin con otros campos del conocimiento distintos del arte con el fin de proporcionar una formacin integral115. Este desarrollo de sujetos activos se hace a travs de una debida orientacin. El Ciclo de profesionalizacin es orientado hacia la formacin del Licenciado en Artes Visuales y su saber artstico y pedaggico, permitiendo a travs de las electivas que los estudiantes complementen su formacin.

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Ibib. Pg. 24.

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ANLISIS. Al analizar la estructura curricular del Pregrado de Licenciatura en Artes Visuales y entrar a observar la descripcin que se desarrolla en cada una de las materias para encontrar una conexin entre las reas, me encuentro con que varas descripciones son demasiado genricas. Es por ejemplo el caso de la asignatura Proyectos, Esttica I y II y Seminario Tecnolgico Permanente (Seminario Tcnico Tecnolgico). En el primer caso no se especifica cules sern los niveles de produccin de los siete proyectos (Proyecto I, Proyecto II, Proyecto VII), adems tanto en el Ciclo de Fundamentacin como en el Ciclo de Profesionalizacin su descripcin es exactamente igual. Entonces cmo se diferencian estos dos niveles con una materia que trata sobre la propuesta investigativa-expresiva del estudiante, cuando sabemos que se encuentra en un proceso de desarrollo de conceptos, de anlisis y de construccin artstica?

En el caso de la clase de Esttica I y II se habla sobre que el estudiante reflexiona acerca del origen, naturaleza y funcionamiento de la relacin esttica que el hombre establece con su entorno natural y artificial116, pero no especfica desde que contexto o poca, siendo este el punto cmo se relacionara esta asignatura con las clase de Historia y de Pedagoga, cuando por ejemplo Historia del Arte I y II, que coinciden en tiempo con las Estticas, abarcan el arte en las sociedades Arcaicas del Medio Oriente y el surgimiento de los reinos egipcios, las ciudades estados griegos y los imperios Asirios, Persas, Helnicos, Romano y Bizantino117 y el surgimiento de estados prehispnicos como el Maya, Azteca, Chibcha e Incas. En lo que respecta al Seminario Tecnolgico Permanente dice que el estudiante explorar diversas facultades o formas de habilitar que interviene en las formalizaciones y las numerosas relaciones de estas con las ciencias, las nuevas tecnologas y con las otras artes118. Si observamos dentro de toda la estructura curricular no se determinan unos contenidos tcnicos o tecnolgicos que le permitan al estudiante acercarse a unas herramientas bsicas de las Artes Visuales, que, como se puede leer en la Presentacin de este proyecto de Plan de Estudios, se basa en el concepto de la Multimedia 119. Siendo este Seminario el nico, que como materia obligatoria, permite acercarse a la exploracin de diferentes medios tecnolgicos (como su mismo nombre lo indica), es necesario que se
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Licenciatura en Artes Visuales. Departamento de Artes Visuales y Esttica. Facultad de Artes Integras. Universidad del Valle. Cali. 2001. Pg. 30. 117 Ibib. Pg 40. 118 Ibib. Pg 43. 119 Ibib. Pg. 7.

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especifiquen sus temticas, de esta manera podra evidenciarse algunos de los posibles focos del lenguaje visual que propone el Plan de Estudios. En la Resolucin No. 062 de junio 8 de 2000, se muestra una primera estructura curricular la cual cambia en el ao 2004 por medido de la Resolucin No 032. Estos son algunos de los cambios. El Taller de Artes visuales de I a VII pasa a ser Proyectos I a VII En el Ciclo de Fundamentacin se vea en primer y segundo semestre Esttica I y II, y Esttica III se vea en el Ciclo de Profesionalizacin en quinto semestre. A partir del 2004 las Estticas I, II y III pasan a formar parte del Ciclo de Profesionalizacin en el quinto, sexto yseptimo semestre respectivamente. Mientras que en primer semestre aparece una clase de Introduccin a la Esttica. La clase de Introduccin a la Pedagoga que se vea en segundo semestre pasa a cuarto semestre en 2004. Las clases de Dibujo I y II que se vean en tercer y cuarto semestre pasan a segundo y tercer semestre, aumentando Dibujo III para cuarto semestre en 2004. La asignatura que tena como nombre Lengua Extranjera se vuelve Ingls. La clase de Seminario Tecnolgico Permanente pasa a ser Seminario Tcnico Tecnolgico, que adems de estar en los mismos semestres de tercero a sexto, se extiende hasta sptimo. Psicologa que se vea en sptimo semestre pasa a dcimo semestre. Aumenta los niveles de la clase de Historia del Arte hasta V y VI, que se ve en noveno y dcimo semestre respectivamente. Se suma la clase de Semitica del Arte en noveno semestre. De seis Pedagogas en el 2000 bajan a cinco en 2004. Pedagoga V y VI tenan como objetivo la prctica pedaggica y slo hasta dcimo semestre se hablaba de Trabajo de Grado. A partir del 2004 la clase de Pedagoga V realiza un taller tutorial para el trabajo de grado, en este mismo semestre (IX) se da Trabajo de Grado y
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empata con la clase de Continuacin de Trabajo de Grado en dcimo semestre. En lo que respecta al trabajo de grado, podemos ver un cambio positivo, pues no queda este para ltimo semestre si no que se fundamenta desde dos reas en noveno semestre, pero entonces qu pas con la prctica docente? Un aspecto importante por mencionar en estos cambios es que aumentan los crditos. En el ao 2000 el total de crditos obligatorios y electivos para lograr obtener el ttulo era de un total de 145, para el 2004 el total de los crditos aumenta a 168. Es importante anotar que la materia de Proyecto I al VII pasa de 3 a 4 crditos, de igual manera sucede con la clase de Seminario Tcnico Tecnolgico. En la estructura curricular que se muestra en el flayer informativo del programa, muestra que se realiz a partir de la Resolucin 032 de 2004, pero hay una inconsistencia con respecto a la clase de Sociologa del Arte. Esta clase, aparece en la Resolucin en el VIII semestre como parte del Ciclo de Profesionalizacin, pero en el flayer del programa acadmico aparece en el IV semestre, Ciclo de Fundamentacin.

Revisando la Resolucin No. 77 de 1997, por la que se crea el programa de Licenciatura en Artes Visuales y comparndola con la Resolucin No. 062 de junio 8 de 2000, surge una duda con respecto a la manera en que se describen y leen los nfasis. Para dar a conocer tal situacin citar fragmentos de las resoluciones mencionadas. La Consideracin nmero 4 de la Resolucin No. 062, dice: Que el Consejo Superior de la Universidad del Valle en su Resolucin No. 077 de noviembre 11 de 1997, cre el Programa Acadmico de Licenciatura en Artes Visuales con nfasis en Creacin Artstica, Educacin Esttica e Historia del Artes y Esttica del nivel de pregrado de la Facultad de Artes Integradas. En la presentacin de la Resolucin No. 077, se lee: por la cual se crean los programas acadmicos de Licenciatura en Artes Visuales con nfasis en: Creacin Artstica o Educacin Esttica o Historia del Arte y Esttica. En qu momento cambian los programas acadmicos de Licenciatura en Artes Visuales con nfasis en creacin artstica o esttica o historia del arte y esttica, y se convierte en un programa que contiene todos estos nfasis? Si revisamos la justificacin del programa acadmico con fecha del 2005 podemos observar que en la pgina 16 menciona la necesidad de formar expertos profesionales en Historia del Arte y Esttica que puedan, mediante la reflexin terica sistemtica y la docencia a nivel de secundaria y de universidad, aportar mayor claridad conceptual acerca de las Artes Visuales y los procesos
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de creacin y recepcin120. Esto de alguna manera responde a lo que se expresa en la Resolucin No. 062, pero no da claridad sobre el cambio de una carrera que pretenda ofrecer diversos nfasis o una que los ofrece todos en el curso del pregrado. Otro punto tiene que ver con el Perfil profesional. En la estructura curricular del 2004 dice que el Programa Acadmico tiene como propsito formar Licenciados en Artes visuales capacitados para investigar, valorar y contribuir a conservar el patrimonio artstico de la regin y el pas. Me pregunto, cul es el acercamiento y el conocimiento del estudiante de Licenciatura en Artes Visuales al patrimonio artstico de la regin y el pas? Para contestar esta pregunta se revisaron las propuestas de las diversas asignaturas y se encontraron aspectos muy interesante como el caso de Pedagoga I, II y III que tiene unos fundamentos interesantes sobre enfoque terico y prcticos de la pedagoga en Colombia, como tambin el anlisis de diversas instituciones y medios culturales que cumplen un papel de formacin en el campo artstico como museos, centros educativos, peridicos, revistas, programas televisivos o de radio, entre otros. Pero como vemos se trata de analizar la funcin de las instituciones, lo que no responde a un ofrecimiento de conocimiento del patrimonio artstico regional y nacional. Las materias que se pueden acercar a este ofrecimiento seran las de historia y esttica. Al revisar las diversas propuesta de la clase de Historia del Arte, se pone en evidencia que ninguna de ellas se focaliza un acercamiento a este tipo de conocimientos, slo en Historia IV que tiene como temtica Del Renacimiento al Romanticismo dice que se har una revisin paralela de los fenmenos del Arte Colonial Republicano de Amrica Latina con los fenmenos acontecidos en el intermedio entre el Renacimiento y el Romanticismo. Qu pasa con el conocimiento del movimiento artstico colombiano? Qu pasa con la historia del arte en Colombia? Aunque la clase de Esttica III hace revisin a lo esttico en la sociedad contempornea, dice que se har nfasis en la colombiana y el resto de Amrica Latina, el problema est en que los estudiantes no poseen referentes del arte latinoamericano y colombiano que le permitan comprender los aspectos estticos contemporneos de Amrica Latina. Esto me permite fundamentar an ms el primer punto que mencion en este anlisis que tiene que ver con la relacin de las asignaturas. Adems, el pregrado de Licenciatura en Artes Visuales se ofrece en un contexto particular, ciudad y pas, que tiene su propia historia del arte, que se nutre, no slo de los movimientos artsticos europeos sino tambin con preocupaciones sociales, polticas y econmicas del pas que provocan y movilizan la construccin artstica del mismo.
120

Ibib. Pg. 16.

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2.4 A MANERA DE CONCLUSIN En este captulo se plantea un ejercicio de lectura y anlisis de las estructuras curriculares de tres escuelas de arte en Cali. Primero se realiza un recorrido por el campo de las leyes, que permiten dar un panorama de lo que cobija la educacin en arte y dando de esta manera bases para su estructuracin. Al revisar cada uno de las propuestas curriculares, puede observar una gran necesidad de responder a las leyes y decretos estipulados, como tambin de responder a unas exigencias del actual movimiento del arte plstico y visual, pero sobre todo apostndole a una creacin cultural en la ciudad y de esta manera apuntar a una participacin notable en el proceso de creacin artstica nacional, pero es necesario hacer una revisin ms profunda sobre el actual panorama del arte y la cultura en el pas y de ciudad, de esta manera podr ejercerse un mejor anlisis de las ofertas y las demandas y as crear unos nfasis educativos fuertes por cada escuela. Fueron varios los puntos negativos que se enunciaron como resultado de este ejercicio de anlisis de las estructuras curriculares, los cuales evidencias cuestionamientos sobre el ofrecimiento de la carrera y lo que se puede leer a partir de la malla o estructura curricular. A pesar de lo delicado del ejercicio es importante nombrar el papel fundamental que en materia de educacin cumple tanto el proceso como la evaluacin; estos dos parmetros ofrecen unos puntos de anlisis que sern las bases para cambiar o modificar aquellas falencias en pro de la optimizacin del plan de estudios. Es importante para este proceso tener en cuenta a los diversos participantes de la comunidad educativa, de esta manera podr nutrirse el proyecto educativo y podrn fortalecerse los compromisos de cada una de las partes. Se pudo observar que las tres escuela (Artes Plsticas de Bellas Artes, Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales del I.P.C. y Licenciatura en Artes Visuales de Univalle) muestran propuestas que han sido sujetas a procesos de evaluacin, a esto se debe por ejemplo, el cambio de las estructuras curriculares, las cuales tienen como fin acercarse, cada vez, al proyecto del plan y de esta manera responder a unas especificidades del entorno artstico, social, econmico, cultural y poltico de la ciudad y del pas.

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3. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LOS PLANES DE ESTUDIO. El siguiente captulo tiene como objetivo plantear un anlisis comparativo entre las tres escuelas de artes plsticas y visuales de la ciudad, a partir de cuadros que extraen informacin de los proyectos educativos, de esta manera hablar sobre las semejanzas y diferencias en sus ofertas educativas. Estos cuadros comparativos se realizan a partir del ltimo proyecto o planteamiento del plan de estudios y la ltima malla o estructura curricular. Se revisarn las horas, las materias, los perfiles profesionales y ocupacionales.

COMPARACIN DE HORAS POR SEMESTRE EN LAS TRES INSTITUCIONES.121

TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE MATERIAS OBLIGATORIAS I II III IV V VI VII VIII XIX X

SEMESTRES Artes Plsticas (Bellas Artes)122. Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales (I.P.C.)124 Licenciatura en Artes Visuales (Univalle)125

TOTAL HORAS 3376

416

480

368

384

448

304

336

240

240

160
123

384

384

384

384

384

384

384

384

384

384

3840

304

256

320

368

272

272

272

96

208

160

2528

121

Nota: Las horas que se presentan se hacen tomando la sumatoria del nmero de horas por semanas multiplicadas por 16, que es el nmero aproximado de semanas por semestre. 122 Las horas que aparecen en el rea de Artes Plsticas de Bellas Artes, corresponde a la estructura curricular de 2008. 123 Aunque en la malla curricular la materia de Monografa y de Tesis o Diplomado no aparece su intensidad horaria, existe una especificacin con respecto a los crditos que dice que un crdito equivale a una hora de clase, una hora de acompaamiento docente y una hora de trabajo individual, es decir que un rea con 3 crditos debe de tener 3 horas de clase magistral y 6 de trabajo independiente. Se tomarn 3 horas de clase. 124 Esta informacin corresponde al creado por la escuela de artes plsticas en su proyecto de transformacin a educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano. 125 Las horas que aparecen en Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad del Valle, corresponden al flayer (anteriormente expuesto) del Programa Acadmico en el cual aparece la estructura curricular por ciclos.

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PLAN DE ESTUDIOS Artes Plsticas (Bellas Artes). Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales (I.P.C.) Licenciatura en Artes Visuales (Univalle)

CREDITOS OBLIGATORIOS 155 150 144

CREDITOS ELECTIVOS 25 ----24

TOTAL CREDITOS 180 150 168

Observaciones: Como se puede observar en el cuadro, las horas del programa de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales (educacin no formal), exceden las horas totales de Artes Plsticas y Visuales del Instituto Departamental de Bellas Artes y la Universidad del Valle, entidades de Educacin Superior. Adems se presentan modalidades educativas diferentes, unas diurnas (Bellas Artes y Univalle) que se inscriben de esta manera porque amerita un tiempo completo del estudiante con el fin de que asuman durante los semestres las clases magistrales y electivas y las horas de trabajo individual por clase. Mientras que la educacin en el I.P.C., es de modalidad nocturna, de 6:30 p.m. a 9:30 p.m., tomando como referencia que la hora ctedra no equivale a una hora sino a 45 minutos. Este planteamiento de horario se debe a la clara conviccin de su proyecto inicial en los aos cuarenta y es de prestar un servicio educativo en un horario pertinente al sector obrero. Al revisar el Decreto 114 de 1996, se puede concluir que la estructura curricular propuesta por el I.P.C como Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales no podra ser exequible, lo que ameritara una evaluacin a la cantidad de horas y asignatura que propone partiendo del punto de que es Educacin para el Trabajo en un horario nocturno (3 horas diarias). Es adems importante que se tome como punto fundamental, para la construccin del proyecto, el componente histrico del Instituto Popular de Cultura, que es ofrecer un servicio educativo para obreros de ambos sexos126, que plantea la posibilidad de trabajar en el da y estudiar en la noche. La intensidad horaria que se propone en la malla curricular pone en duda y en riesgo el tiempo de los estudiantes en su debido proceso educativo. En lo que respecta a las horas de Artes Plsticas de Bellas Artes con las Licenciatura en Artes Visuales de Univalle, existe una diferencia final de 848 horas, es decir casi 85 horas de diferencia por semestre.
126

Acuerdo No. 450 de 1947

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Se puede decir que la carga acadmica de Artes Plsticas es 848 horas ms alta que la de Licenciatura en Artes Visuales, lo que podra suponer:

ARTES PLSTICAS Mayor tiempo de las materias obligatorias Mayor trabajo en clase Menor trabajo autnomo Menor posibilidad de ver electivas Mayor trabajo en clase + mayor trabajo fuera de clase = menor tiempo para investigar.

ARTES VISUALES Menor tiempo de las materias obligatorias Menor trabajo en clase Mayor trabajo autnomo Ms posibilidad de ver electivas Mayor trabajo en clase + mayor trabajo fuera de clase = suficiente tiempo para investigar.

Podra conjeturar que la carrera de Licenciatura en Artes Visuales con un tiempo menor de 848 horas con respecto a la carrera de Artes Plsticas de Bellas Artes, tiene la posibilidad de plantear su carrera de pregrado a 8 semestres. Pero segn el Decreto 272 de 1998 (con el cual se articula el programa de Licenciatura en Artes visuales, ver Resolucin 062, Consideracin 5), en su Artculo 8, especfica que los pregrados en Educacin, es decir las licenciaturas, tiene una duracin mnima de cinco aos, en modalidad presencial diurna. Como estoy planteando un estudio a manera de supuesto, guindome bsicamente en los proyectos del plan de estudios y en las estructuras curriculares, podra decir, con respecto a la tabla arriba expuesta, que puede ser excesivo el trabajo guiado del estudiante en el pregrado de Artes Plsticas de Bellas Artes. Recordemos que en la Resolucin No. 017 de febrero de 2008, por la cual se cobija la actual estructura curricular de este pregrado, dice en las consideraciones, en el segundo prrafo que se ha detectado un exceso en horas presenciales en algunos talleres, lo que trae como consecuencia una alta carga de trabajo presencial total del estudiante, lo que reduce las horas para trabajo autnomo del estudiante y preparacin y elaboracin de sus diferentes trabajos y proyecto. Aunque esta Consideracin se toma slo para las clases de talleres, puede notarse la importancia que se le da al trabajo autnomo, esto me llev a hacer la sumatorias de horas por semestre de la estructura curricular de 2005 y me di cuenta que su total era de 2768 horas. Si lo comparamos con la actual estructura curricular podemos darnos cuenta que hay un aumento de 608 horas, lo que hace cuestionable el tiempo que se le da al estudiante para su trabajo autnomo. El decreto 2566 de 2003, en el artculo 19 especfica, que tanto para los programas de pregrado y de especializacin, una hora acadmica en la que se encuentra la gua directa
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del profesor supone dos horas adicionales de trabajo independiente. Con base en esto voy a multiplicar las horas anteriormente expuestas por 3, ya que es 1 hora de trabajo presencial ms dos horas de trabajo autnomo, que es igual a 3 horas totales de trabajo. Esto da un total de: Artes Plsticas: 3376 x 3 = 10128 horas de trabajo Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales: 3840 x 3= 11520 horas de trabajo Licenciatura en Artes Visuales: 2528 x 3= 7584 horas de trabajo Como podemos ver, el pregrado de Licenciatura en Artes Visuales tiene un horario de trabajo moderado, lo que por el contrario parece excesivo en las dems, sobre todo porque aqu estamos solo realizando la sumatoria total de los materias obligatorias, es decir que faltan sumar las horas de las materias electivas127, que tambin implican un aumento de la carga y responsabilidades acadmica y del tiempo de trabajo. A partir de las comparaciones planteadas puedo decir que tanto el nmero de horas obligatorias del Plan de Estudios de Artes Plsticas de Bellas Artes y del Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales, es excesivo y deja poco tiempo relativo para el trabajo autnomo del estudiante. Sin embargo, existe la posibilidad que las horas obligatorias estuvieran divididas en dos y que una parte fuera bajo la gua del profesor y otra parte fuera trabajo individual. Como este estudio slo realiza el anlisis de la estructura curricular o malla curricular con el proyecto del plan de estudios, correspondera a otra investigacin indagar en la implementacin de los procesos acadmicos, pedaggicos y didcticos, evaluando adems los resultados.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS PERFILES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES PERFIL PROFESIONAL (Bellas Tcnico Laboral en Artes Licenciatura en Plsticas y Visuales (I.P.C.) Visuales (Univalle)

Artes Plsticas Artes).

Artes

Desde una visin holstica, el egresado podr desempearse en campos de la creacin artstica, la investigacin esttica e histrica del arte, la
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-Tendr conocimiento y -Desempearse como formacin en las diferentes artista en el campo visual. modalidades bsicas de las artes plsticas y visuales. -Dirigir, orientar y evaluar procesos pedaggicos en las -Poseer capacidad para la artes visuales.

Las materias de electiva no aplica para el Plan de Estudios de Tcnico Labora en Artes Plsticas y Visuales.

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crtica, la direccin artstica y aquellas reas en las cuales se requiere la creatividad y sensibilidad del artista en permanente compromiso con el desarrollo social.

valoracin diversas artsticas.

crtica de las manifestaciones -Hacer crtica sobre los diferentes procesos de produccin en las artes -Tendr dominio en la visuales. prctica curatorial de procesos artsticos y -Ampliar y fortalecer el culturales. sistema de educacin media en el campo de las -Poseer conocimientos y artes visuales. capacidad para la aplicacin de mtodos de investigacin -Investigar, valorar y del campo interdisciplinario contribuir a conservar el del arte. patrimonio artstico de la regin y el pas. -Poseer formacin en estrategias pedaggicas para su crecimiento personal y en proyeccin social y cultura.

Artes Plsticas Artes).

PERFIL OCUPACIONAL (Bellas Tcnico Laboral en Artes Licenciatura en Plsticas y Visuales (I.P.C.) Visuales (Univalle)

Artes

-Ejercer su profesin en el -Como artista realizar su campo de la creacin y labor creadora e incidir con produccin artstica. sus obras en las trasformaciones estticas de -Curadura: Investigacin, la poca. curadura, elaboracin y montaje de una -Ejercer su actividad de exposicin. orientador de procesos en entidades educativas y -Investigacin plstica, comerciales, pblicas y esttica, historia del arte, privadas, de acuerdo con las proyectos de ejecucin caractersticas y exigencias artstica, individual y de del medio sociocultural. cobertura social. -En el campo investigativo -Crtica: Elaboracin de orientar, dirigir y evaluar ensayos y textos crticos proyectos y trabajo de orden y/o analticas sobre los pedaggico, artstico y

El Licenciado en Artes Visuales es docente en artes visuales cuya actividad laboral se ubicar tambin en el campo investigativo (Esttica, Historia y Crtica del Arte), creativo y en el diseo y puesta en marcha de proyectos pedaggicos artsticos.

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temas del arte o sobre la esttico que surjan como obra de otros artistas. necesidades del entorno social. -Direccin Artstica: Organizacin y ejecucin de eventos de carcter artstico. El perfil ocupacional y el perfil profesional, dan muestra de una serie de herramientas que cada uno de los planes de estudio ofrece a sus estudiantes para desempearse, sea como profesionales o tcnicos laborales, en el campo de las artes plsticas y visuales. Si observamos (alejndonos un poco de lo que cada una de las instituciones contiene en su estructuracin curricular y de lo que puede o no funcionar) el paralelo de los perfiles entre los planes de estudios de estas tres instituciones, de proyectos aparentemente diferentes, evidencian unas finalidades semejantes. A los tres le interesa el campo de la crtica, el trabajo comunitario, el ejercicio artstico, la investigacin y elaboracin de proyectos, el compromiso social, cultural y pedaggico. Entonces, cmo pueden tres planes de estudios, ubicados en lugares distintos, con especificaciones histricas y sociales distintas, tener unos perfiles con tantas coincidencias? Esto puede ser muestra de una pulsin actual o una necesidad actual del arte nacional y local. Si bien recordamos la activacin artstica local es ms o menos corta, un boom que inicia con gran relevancia, a partir de los aos 60, es decir, hace 50 aos, tiempo desde el cual el artista ha asumido nuevos roles y nuevas maneras en su hacer artstico, sin olvidar la importancia que da la nueva Constitucin Poltica de 1991, al papel que juega el arte en la educacin. Estos perfiles profesionales parecen responder a una gran cantidad de pedidos de la realidad artstica en la actualidad. Un artista que disea y realiza proyectos, que se autogestiona o que gestiona, que realiza o participa de exposiciones, que participa con su crtica en espacios de la web, revistas, peridicos, etc. Un artista todero, que al mismo tiempo trata de responder a toda una institucin artstica, que adems parece funcionar como por booms, por ejemplo el de la curadura(entonces todos hacemos curaduras), o al trabajo comunitario(entonces todos realizan trabajos con comunidades), entre otras. Marcadas tendencias expuestas a partir de los Salones Regionales o el Saln Nacional. La cuestin sera preguntarse si cada uno de esos perfiles que se especifican en los cuadros de arriba, se cumplen de manera profesional, responsable, tica y comprometida no slo con el hacer artstico (mediada en su mayora por la cantidad de exposiciones, proyectos, curaduras, etc.) sino en la construccin cultural de la ciudad y el pas. Cul es
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el papel que desempea las artes plsticas y/o visuales en la ciudad de Cali? Esta importante tarea correspondiente a cada institucin, debe ser la base fundamental en lo que respecta a la oferta de la carrera, pero al mismo tiempo debe de encargarse de su proyeccin. Cul es el objetivo de las escuelas de arte en la ciudad? Dentro de este punto es importante prestar la debida a tencin a los procesos de evaluacin, de igual manera el realizar sondeos y estadsticas que permitan observar el contexto y su movilizacin artstica, es decir, realizar las debidas investigaciones que permitan garantizar no slo su proyecto educativo sino el futuro profesional y laboral de sus estudiantes.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS CICLOS O NUCLEOS DEL PROCESO EDUCATIVO

CICLO I

CICLO DEL PROCESO EDUCATIVO (Bellas Tcnico Laboral en Artes Licenciatura en Artes Plsticas y Visuales Visuales (Univalle) (I.P.C.) NCLEO BSICO BASICO Y DE CICLO DE (3 primeros semestres) FUNDAMENTACIN FUNDAMENTACIN (4 primeros semestres) (4 primeros semestres) rea De Expresin Tcnico Laboral Introduccin al diseo, Dibujo I, II y III, Color, Dibujo I a IV, Pintura I y II, Proyectos I a IV, Pintura, Grabado, Introduccin Introduccin a la esttica, Escultura, Fotografa I y II, tridimensional I y II, Historia del Arte Informtica. Anatoma I y II, Moderno, Historia del rea De Humanidades Introduccin Arte Contemporneo, Lgica, Antropologa, Taller grfica,Grabado I, Dibujo I a III, Seminario de Lecto-escritura, Fotografa I tcnico tecnolgico (III y Fundamentos de la Lenguaje Plstico Visual IV semestre), Teora de la Semiologa, Metodologa Color I y II, Descriptiva Percepcin del color, de la Investigacin I, Perspectiva I y II, sociologa, Ingls I a IV, Historia del Arte I a III, Comunicacin Visual I y II, Ingls de I a III Composicin I y II. Artes Plsticas Artes).
Contextual Gestin Ciudadano y

CICLO II

Historia del Arte I a IV, Literatura I y II, Esttica I y II NCLEO EXPLORATORIO PROFUNDIZACIN Y CICLO DE (3 semestres IV a VI) EXPERIMENTACIN PROFESIONALIZACIN (4 semestres V a VIII) (6 semestres V al X) rea De Expresin Tcnico Laboral Historia del arte I a VI, Taller de dibujo, Taller de Dibujo V a VIII, Pintura III Proyectos V a VII, Esttica Escultura, Taller de a VI, Escultura I a IV, I a III, Pedagoga I a V, Grabado, Taller de Pintura, Cermica I, Grabado II y Seminario Tcnico 85

CICLO III

Video, Lenguaje Visual, III, Serigrafa I, Fotografa Tecnolgico, Semitica Informtica II al IV. II y III, Video I. del arte, Trabajo de rea De Humanidades Lenguaje Plstico Visual Grado, Psicologa del arte, Sociologa, Esttica Clsica, Continuacin de trabajo Esttica Contempornea, Contextual Ciudadano y de grado. Anlisis de medios, Anlisis Gestin Historia del arte V a VIII, cinematogrfico, Metodologa de la Sociologa del arte I y II, de la investigacin II, Arte del Metodologa Investigacin I a III Siglo XX, Anlisis arte contemporneo, Arte en Latinoamrica, Ingls IV a VI. NUCLEO DE CREACIN Y NFASIS Y PROYECCIN PRODUCCIN. A LA COMUNIDAD. (3 semestres VII a IX. El X (2 semestres IX y X) semestre es para trabajo de grado)
rea De Expresin Tcnico Laboral

Proyecto pintura, Proyecto escultura, Proyecto grabado, Proyecto Video, Proyecto Documental, Multimedia, Prctica social

Escultura nfasis I y II, Video y Fotografa nfasis I y II.

Lenguaje Plstico Visual

Pintura nfasis I y II, Serigrafa nfasis I y II, rea De Humanidades Esttica urbana, crtica, Investigacin Plstica I y II gestin de proyectos, Arte Contextual Ciudadano y en Colombia, Ingls VII y Gestin Historia del arte IX y X, VIII, Monografa. Trabajo de grado I y II

Podemos observar que existe una clara diferencia entre la escuela de Bellas Artes, I.P.C y Univalle. Mientras que las dos primeras estructuran su nivel de proceso en tres ciclos expresados de manera vertical, atravesados por unas reas que permiten identificar con claridad unas lneas del conocimiento, la escuela de la Universidad del Valle plantea su estructura slo de manera vertical dividida en dos ciclos el de Fundamentacin y Profesional que dan una visin general del conocimiento. Partiendo de esta diferencia de ciclos, decid dividir en tres ciclos el cuadro comparativo, ya que dos de las tres instituciones se estructuran de esta manera. En el primer ciclo (bsico o fundamental) podemos ver que el Plan de Estudios de Artes Plsticas de Bellas Artes tiene una duracin de 3 semestres en las cuales ven 10 materias tcnicas, 8 tericas y 3 niveles de ingls, para un total de 21 materias. El Plan de Estudios de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales fundamenta su ciclo a partir de los
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primeros 4 semestres en las cuales ven unas materias tcnicas (12), otras terico-prcticas (8) y unas tericas (8), para un total de 28 materias. El Plan de Estudios de Licenciatura en Artes Visuales desarrolla su ciclo fundamental en los cuatro primeros semestres con 7 materias tericas, 9 terico-tcnicas y 4 niveles de ingls, para un total de 20 materias. En el segundo ciclo tenemos que el Plan de Estudios de Artes Plsticas se divide en 3 semestres en los cuales ven 9 materias terico-prcticas, 9 tericas y 3 niveles de ingls, para un total de 21 asignaturas. El Plan de Estudios de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales divide este segundo ciclo en 4 semestres en el cual ven 19 materias tcnicas y 9 materias tericas, para un total de 28 asignaturas y en lo que respecta a el Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes Visuales, su segundo y ltimo ciclo se divide en 6 semestres en los cuales ven 16 materias tericas, 6 terico prcticos y 2 trabajos de grado para un total de 24 asignaturas. El tercer ciclo en el plan de estudios de Arte Plsticas, ocupa los ltimos cuatro semestres con 7 materias tericas -prcticas, 5 tericas, dos niveles de ingls y tesis, para un total de 15 materias. El tercer ciclo para el plan de estudios de Tcnico Laboral en Artes Plsticas, ocupa los dos ltimos semestres con 6 materias tcnicas, 2 terico-prcticas y 2 tericas para un total de 10 materias128.

NMERO DE MATERIAS POR PROGRAMA

Artes Plsticas (Bellas Tcnico Laboral en Licenciatura en Artes Artes). Artes Plsticas y Visuales (Univalle) Visuales (I.P.C.) Cantidad de materias

Materias Tcnico y terico-prcticas Materias tericas. Trabajo de Grado. Ingls Total Materias.

26 22 1 8 57

47 19

15 23 2 4 44

64

En la tabla podemos observar que en lo que respecta al Plan de Estudios de Tcnico Laboral en Arte Plsticas y Visuales como al de Artes Plsticas existe una demanda alta, en horas, en lo que corresponde a las materias tcnicas, es decir que provee al estudiante un
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En la malla curricular del Plan de Estudios de Tcnico Laboral en Artes Plsticas en el Ciclo de nfasis y Proyeccin a la Comunidad existen varias materias que se muestran pero que no tienen cantidad horaria ni crditos, por lo que no son tomadas en cuenta en el anlisis de este captulo.

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conocimientos amplio en el uso de la materia (barro, pigmentos, programas, etc.) y sus maneras de produccin, que va desde los formas tradicionales (pintura, grabado, escultura) a las modernas y contemporneas (serigrafa, fotografa, video, herramientas digitales como el Corel Draw, Photoshop). Esto permite evidenciar la importancia del hacer, es decir, escuelas que tienen como foco ser formadoras de artistas, proceso que va de la mano con el conocimiento terico, que le permite al estudiante no slo visualizar su proceso productivo desde un punto de vista subjetivo-personal, sino tambin desde un punto subjetivo-contextual. En lo que respecta al Plan de Estudios de Licenciatura en Artes Visuales se puede observar que su mayor nmero de clases se concentra en las materias tericas, en relacin con la historia, la pedagoga y la esttica. Se puede decir que la formacin est ms ligada al conocimiento artstico desde los conceptos, vistos en este caso a travs de lo terico. Si bien existen unas clases llamadas Proyectos y Seminarios Tcnicos Tecnolgicos, no se especifica su contenido, ni se articulan unas tcnicas visuales, lo que hace que, aunque este conocimiento del hacer sea importante, pasa a un segundo plano. El plan de estudios de artes visuales de la Universidad del Valle ofrece Licenciados capacitados para la enseanza en Educacin Media129,que se fundamenta a travs de las clases de pedagoga dndole al estudiante herramientas para el diseo, programacin, realizacin y evaluacin de talleres. Pero entonces, dnde queda la especificacin tcnica? Los colegios abordan sus clases de artes desde reas especficas, algunos los llaman artes plsticas haciendo nfasis en conocimientos en la pintura, dibujo y escultura; otros llaman clase de artes a las manualidades; artes visuales es el nombre que se le da a las clases que ensean a sus estudiantes fotografa y video; clase de diseo es la materia que ensea el uso de herramientas digitales (Photoshop, Corel, Pain, etc), mientras que otros llaman clase de artes plsticas a aquello que se pueda hacer a travs de los diversos medios anteriormente nombrados. Es importante construir un campo de relaciones entre lo que es el conocimiento tcnico y el pedaggico, por ejemplo preguntarse los aportes, que permiten las tcnica artsticas, en relacin con el desarrollo fsico, mental, emocional, psicolgico de los estudiantes. Si la base fundamental de la carrera de artes en la Universidad del Valle, es de vital importancia que existan unas especificaciones ms detalladas de las materias tcnicas o tecnolgicas, pues estas tienen que ir amarradas a la estructura fundamental del plan que

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En el Plan de Estudios se especifica como enseanza para bachillerato.

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es la clase de pedagoga y as dar respuestas a sus mltiples cuestionamientos sobre la enseanza del arte en la educacin media y sus campos de accin130. Otro punto importante dentro del anlisis del cuadro es la inclusin de la materia Ingls tanto en el Plan de Estudios de Artes Plsticas de Bellas Artes como en el de Licenciatura en Artes Visuales de la Univalle. Las instituciones de educacin superior deben promover y exigir el aprendizaje de un segundo o tercer idioma como parte de las actuales acreditaciones.

4. CONCLUSIN Este trabajo formul un ejercicio de anlisis de la estructura o malla curricular de tres planes de estudio en artes plsticas y/o visuales de la ciudad de Cali,el cual inicia con un recorridohistrico y luego reglamentario en donde se resaltan y revisas algunas de las leyes que cobijan dichas instituciones como la Ley General de Educacin.Este interesante proceso permiti visualizar, agrandes rasgos, el contexto artstico de Cali desde inicios del siglo XX y la funcin que han desempeado las instituciones acadmicas de arte en el desarrollo cultural de la ciudad a travs de la oferta y demanda educativa. A travs del desarrollo de los captulos se observ que los proyectos de educacin artstica no especifican, dentro de su Plan de Estudios, qu son las Artes Plsticas y/o Visuales; parecen dar por sentado dicho conocimiento. Si observamos las mallas curriculares de Artes Plsticas y Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales, se evidencia que las dos ofrecen una gran cantidad de tcnicas tradicionales y de nuevos medios como el video. En el caso de Bellas Artes su ofrecimiento se ampla mucho ms a travs de las clases de informtica y multimedia; materias que han aumentado el tiempo de ctedra si comparamos la estructura curricular del 2008 con la de 1998. Teniendo en cuenta que la malla curricular de Artes Plsticas tiene gran cantidad de materias que coinciden con la malla de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales, qu hace que una sea artes plsticas y la otra artes plsticas y visuales? En el caso de Licenciatura en Artes Visuales, qu se especfica dentro de su malla curricular que exponga que se trata de artes visuales y no de artes plsticas? Hay un lmite entre las artes plsticas y las artes visuales?

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En este proceso es importante el anlisis de los Lineamientos Curriculares en Educacin Artstica diseado por el Ministerio de Educacin y revisado por el Ministerio de Cultura.

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Esta incgnita se refuerza con el anlisis realizado en el ltimo captulo, en el cual se comparan los perfiles profesionales y ocupacionales y se observan las semejanzas entre las ofertas de cada programa. Esto evidencia que no existe una determinacin, una delimitacin y especificacin en la formacin, pues el egresado de los tres programas tiene, en teora, la capacidad de generar proyectos, hacer crtica, trabajar en el campo de la investigacin, realizar curaduras y adems participar de proyectos educativos. Estas semejanzas no permiten determinar la diferencia entre lo que es artes plsticas y artes visuales. Una diferencia significativa entre la Licenciatura en Artes Visuales y la de Bellas Arte e I.P.C. est en que el egresado de Univalle puede desempearse como educador. Esto se puede ver a partir del gran nfasis que tiene la materia de pedagoga en la carrera, lo que le posibilita ofrecer un artista-educador, pues lo provee de herramientas necesarias para tal fin. En este sentido, no es lgico que el Plan de Estudios de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales ofrezca que el egresado posea formacin en estrategias pedaggicas cuando no se presenta una clase que promueva dicho conocimiento. Despus de haber realizado el anlisis de estos tres planes de estudio, considero que en lo que respecta al de Artes Plsticas de Bellas Artes existe claridad en el sentido de la formacin de artistas tratando de estar a la vanguardia con nuevos medios tcnicos y tecnolgicos para la produccin (aunque no sea claro el punto de cundo es artes plsticas y cundo es artes visuales), situacin que obedece a su misin; pero es importante prestar mayor atencin al tiempo de trabajo individual y el de hora ctedra, pues es necesario fortalecer el trabajo autnomo de los estudiantes pues lo acerca a su futuro individual profesional. Otro punto de revisin son los perfiles, algunos de ellos son ambiciosos y no se encuentran en la estructura curricular o son temas densos que requieren un desarrollo ms especfico del mismo como por ejemplo la curadura como campo ocupacional. Los curadores no se hacen slo tomando una clase o un talle llamado curadura. Con respecto al Plan de Estudios de Tcnico Laboral en Artes Plsticas y Visuales, se trata de un proyecto de buenas intenciones pero olvida varios aspectos importantes, entre ellos los puntos bsicos para la realizacin de un proyecto en educacin para el trabajo y el desarrollo humano. Adems de ser un proyecto con falencias de tiempo, excesiva carga acadmica y de visualizacin de las necesidades del medio y del pblico al que se dirige, el cual debera ser la base fundamental de su oferta, es un proyecto incompleto y carente de un anlisis minucioso del entorno.

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Referente a Licenciatura en Artes Visuales existe una interesante oferta que va de acuerdo al crecimiento de artistas que se desempean actualmente como educadores de artes en colegios, debido esto a la promulgacin en educacin artstica que realiza la constitucin de 1991 y que evidencia la necesidad de plantear programas para formar artistas educadores, inicio fundamental de la creacin del pregrado de Licenciatura en Artes Visuales. Dentro del anlisis del programa se evidencio que al interior de los planteamientos del Plan de Estudio y la malla curricular, no se visualiza una descripcin concreta de las herramientas tcnicas o tecnolgicas, lo que permitira: Conocer algunos de los focos del hacer; crear una ideas ms cercana de por qu se trata de una carrera que toma como nombre artes visuales y no artes plsticas; reflejar los vnculos entre las clases tcnicas y pedaggicas en el desarrollo de los planteamientos de la problemtica de la enseanza del arte y su participacin de los procesos educativos en el rango de la educacin media, lo que hace necesario la revisin y el anlisis de los Lineamientos Curriculares en Educacin Artstica. Es importante mencionar, de manera general, que la construccin y proyeccin de un currculo debe estar en la obligacin de analizar y aportar al campo al cual pertenece, tomando como base fundamental el contexto y su fundamento histrico, y as participar de un proyecto en construccin o en movimiento llamado ciudad. Como en el caso de las tres instituciones parte de esta investigacin las cuales perteneces a momentos polticos, histricos y culturales diferentes, lo que permiti que se crearan a partir de proyectos y necesidades particulares, pero que actualmente, parecen estar encaminados en la igualdad de preocupaciones en la diversidad de los focos del hacer de las artes visuales. Finalmente espero que este trabajo pueda servir como referencia a alguna otra investigacin sobre el tema del currculo de arte en Cali o ser til dentro de los procesos de evaluacin de los respectivos planes de estudios mencionados. La revisin a profundidad del funcionamiento de cada una de las escuelas de artes plsticas y/o visuales, corresponde a un estudio profundo y detallado de los diversos puntos del proyecto curricular el cual se apoya de la constante evaluacin y la participacin de la comunidad a la que pertenece.

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5. BIBLIOGRAFA CAPTULO 1 Arte y Violencia en Colombia desde 1948. Museo de Arte Moderno de Bogot. Editorial Norma. Bogot. 1999. Artes. La Revista. Universidad de Antioquia. Volumen 4. Nmero 7. Enero junio de 2004. CASTILLO, Csar Arturo. CHAVEZ. Marco Fidel. CASTILLO, Cesar Arturo. 50 aos Instituto Popular de Cultura. Ediciones I.P.C. Cali. 1997. CASTILLO, Cesar Arturo. El Arte y la Sociedad en la historia de Cali. Universidad del Valle. 1994. Catlogo. 39 Saln Nacional de Artistas. X Salones Regionales de Artistas. Ministerio de Cultura. 2004. CHAVES, Marco Fidel. Pasado, Presente y Futuro del Instituto Popular de Cultura. Cali. 1984. CHVEZ, Marco Fidel. Historia abierta del Instituto Popular de Cultura. 50 aos Instituto Popular de Cultura. Ediciones IPC. Cali. 1997 ESCOBAR, Navia Rodrigo. 450 aos de solidaridad. Cali 450 aos. Fundacin grupo 80. Cali. 1986. FERNANDEZ, Carlos Arturo. Arte en Colombia 1981-2006. Universidad de Antioquia. Medelln 2007. Festival de Performance de Cali-Colombia. Helena Producciones. Cali. 2006. GAITN, Andrs. Del Termmetro al Barmetro Una mirada a la estructura del Saln Nacional de Artistas-. Premio Nacional a la Crtica de arte. Ministerio de Cultura. Ediciones Uniandes. Bogot. 2005.

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 GONZALEZ, Miguel. Apuntes para una historia del arte en el Valle del Cauca durante el siglo XX. 2005. GONZALEZ, Miguel. FRANCO, Fernell. Apuntes para una historia del arte en el Valle del Cauca durante el siglo XX. Secretaria de Cultura y Turismo. Marzo. Cali. 2005. Historia del Arte Colombiano. Salvat Editores. Bogot. 1983. LLERAS, Cristina. Arte, Poltica y Crtica. Politizacin de la mirada esttica. Colombia, 1940 1952. Universidad Nacional de Colombia. 2005. OSORIO, Ramiro. V Salones Regionales. XXXIV Saln Nacional de Artistas. Bogot: Instituto Colombiano de Cultura. 1992. Plstica. Arte Contemporneo en Colombia. Ministerio de cultura. El Vicio Producciones. Bogot. 2005. Revista Arcadia. Bogot. Junio 20 de 2007. ROMERO, Sandro. Sesenta Aos Teatro Municipal Cali. Escenarios de Acontecimientos. Cali. 1987. TORRES, Carlos Fernando. Arte en los noventas. Universidad Nacional de Colombia. Escuela de artes plsticas. 2004. VSQUEZ, dgar. Historia de Cali en el siglo 20. Artes grficas del Valle Editores e impresores. Cali. 2001.

CAPTULO 2
Constitucin Poltica de Colombia 1991. Declaracin de Bogot sobre Educacin Artstica. Enero. 2006 Ley 30 de 1992. Ley 115 de 1994. 93

Ley 397 de 1997. Ley General de Cultura Plan Educativo Institucional. Facultad de Artes Visuales y Aplicadas. Instituto Departamental de Bellas Artes. Cali. 1998. Plan Educativo Institucional. Facultad de Artes Visuales y Aplicadas. Instituto Departamental de Bellas Artes. Cali. 2005. Plan Nacional de Educacin Artstica 2007-2010. Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Cultura. Colombia.

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ANEXOS

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ANEXO 1 PLAN DE ESTUDIOS DE ARTES PLSTICAS INSTITUTO DEPARTAMENTAL DE BELLAS ARTES.

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101

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ANEXO 2 LICENCIATURA EN ARTES VISUALES UNIVERSIDAD DEL VALLE.

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