ASPECTOS GENERALES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO Los contenidos conceptuales de esta modalidad se centrarn en aspectos verbales y no verbales: * Temas

y gneros literarios en la contemporaneidad. La literatura y sus int eracciones con otros lenguajes. * El teatro y el texto dramtico. El fenmeno de la actuacin. El sonido, la esc enografa, la luminotecnia, la coreografa, el vestuario. La puesta en escena. El es pectculo. * El lenguaje del cuerpo: La imagen corporal. Recursos para la construccin de la imagen. La danza y el teatro. Formas de expresin, comunicacin y significacin corporal. * Msica y poesa: la cancin. El texto verbal de la historieta y sus recursos. La novela y el guin cinematogrfico. Adaptaciones. El guin narrativo y tcnico para pr ograma radial segn gneros. El guin narrativo para televisin: noticias, telenovela, m agazine. Prensa y literatura. El artculo periodstico y su relacin con la imagen fot ogrfica. Poesa y pintura. El poema ilustrado. El texto verbal en la imagen infogrfi ca. * Los lenguajes visuales: La imagen visual fija. El texto visual. El discu rso visual. Los lenguajes: dibujo, pintura, escultura, arquitectura, grabado, ce rmica, orfebrera, mueble, atuendo, fotografa, cmic, diseo, infografa, holografa, copy rt. * Los lenguajes del sonido: La imagen sonora. El sonido, la msica y los efe ctos. La organizacin del mensaje sonoro. Las fuentes sonoras. Instrumentos conven cionales y no convencionales. El discurso musical. Tecnologas del sonido. Efectos especiales. Produccin y reproduccin del sonido. Sonido digital. La radio: la prod uccin radial. El sonido, el silencio, la msica y la voz en el programa radial. La locucin. La publicidad radial. Equipo de produccin radial. * Los lenguajes audiovisuales: La imagen audiovisual. La integracin sonido, palabra e imagen en movimiento. El cine, sus gneros y temas. El video y sus gnero s: videoarte, videodanza, video clip, video game, video publicitario, entre otro s. La televisin, temas, gneros, formatos y soportes. Reality show y talk show. * Lenguaje multimedial: La imagen electrnica y la integracin de palabra, son ido e imagen. Hipertextos. El lenguaje digital. CD rom. Realidad virtual. Los contenidos procedimentales que se contemplan son: * Registro, seleccin y registro de informacin: - Recoleccin y seleccin de info rmacin de distintas producciones artsticas, antropolgicas culturales y comunicacion ales a partir de hiptesis. Organizacin de la informacin a partir de diferentes fuen tes. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin, seleccin y registro de informac in. * Observacin y anlisis: - Diferentes tipos de procedimientos de observacin y anlisis de las producciones de los diversos lenguajes artsticos, de producciones a ntropolgicas culturales y comunicacionales. Procesamiento de distintos tipos y ni veles de anlisis de discursos verbales y no verbales de carcter esttico, antropolgic o culturales, comunicacionales y cotidianos. Interpretacin de textos de diverso tip o. Categorizacin y sistematizacin conceptual. * Identificacin y anlisis crtico de los cdigos y su organizacin en diferentes m anifestaciones artstico antropolgico culturales y comunicacionales en distintos co ntextos. * Exploracin y experimentacin: - Anlisis y ensayo con materiales, soportes, r ecursos y herramientas de diferente tipo de acuerdo con cada uno de los lenguaje s artsticos. * Produccin: - Diseo de proyectos de produccin, con la seleccin pertinente de los lenguajes artsticos que se requieran. Realizacin de proyectos de produccin expresivo - artsticos. * Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias: - Identificacin de

problemas pertenecientes a los campos de la esttica, de la antropologa cultural y de la comunicacin. Formulacin de hiptesis a partir de la identificacin de variables en los procesos artsticos, antropolgicos culturales y comunicacionales para la co mparacin de producciones diversas de los distintos campos. Categorizacin. * Diseo de investigacin: - Diseo de planes de accin (estrategias) para la inda gacin. Caracterizacin de tipos de investigacin en el orden de lo artstico, antropolgi co cultural y comunicacional. Identificacin de propsitos. Planificacin de proyectos de investigacin en los distintos campos (esttico antropolgico cultural y comunicac ional) conformando equipos de trabajo roles y funciones - en el marco del mbito e scolar. Ejecucin y evaluacin de proyectos estticos, antropolgicos culturales y comun icacionales. * Experimentacin con diferentes productos artsticos, antropolgicos culturales y comunicacionales a los efectos de analizar el impacto en la comunidad. * Anlisis comparativo de las relaciones entre produccin - pblico - obra en co ntextos diversos (blico, de expansin econmica, de revoluciones, en democracia). * Concientizacin de las variables y las constantes que operan en la realiza cin de productos artsticos, comunicacionales y antropolgicos culturales en relacin c on cada contexto. Los contenidos actitudinales que se tendrn en cuenta son: * Confianza en sus propias posibilidades de plantear, investigar y resolve r problemas desde la actividad artstica. * Sensibilidad para percibir y vivenciar su entorno natural y cultural, co mprometindose en su preservacin y defensa, desde la actividad artstica. * Afirmacin de la identidad en la propia construccin de ndole artstica. * Placer por los logros expresivos artsticos significativos propios y de lo s otros. * Respeto por los dems aceptando las diferencias en sus construcciones y pr oducciones artsticas. * Disposicin para acordar, aceptar y respetar las reglas para diversas prod ucciones artsticas y comunicacionales. * Compromiso individual y grupal con los proyectos encarados. * Disposicin para la reflexin crtica de sus producciones, la de sus pares, y de los referentes nacionales y universales. * Reconocimiento y valoracin de los productos y manifestaciones artsticas, c omunicacionales y antropolgico culturales como expresin del patrimonio de su com unidad. Compromiso por su preservacin. * Flexibilidad y apertura a manifestaciones artsticas, antropolgicas cultura les y comunicacionales de diversos contextos socioculturales. * Valoracin de la identidad cultural en las manifestaciones artsticas, antro polgicas culturales y comunicacionales. * Valoracin de las diversas producciones estticas de las distintas culturas superando estereotipos y discriminaciones, incorporando las manifestaciones cult urales ms actuales. Criterios de organizacin de los contenidos

La seleccin y organizacin de los contenidos de las disciplinas que integran este e spacio curricular garantizar, a travs de las propuestas metodolgicas, el carcter int egral y progresivo que caracteriza a la actividad artstica. Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: las caractersticas propias del adolescente, sus posibilidades cognitivas, afectiv as, motrices, lingsticas y sus necesidades e intereses. la contextualizacin que facilite la conexin de los lenguajes elegidos con el medio sociocultural de los alumnos , su familia y las experiencias que los mismos tra en de su propio ambiente la relacin con otros campos del conocimiento para acercar a los lenguajes artstico

s a la cotidianeidad de la escuela. Plantearse una alfabetizacin de los lenguajes artsticos implica una construccin paulatina de conocimientos en un orden progresiv o que favorecer el aprendizaje de otras disciplinas. Por ello, es necesario el de sarrollo de la percepcin que enriquece los esquemas de referencia del alumno, o rdenando sistemticamente la experiencia cotidiana para transformarla en conocimie nto activo. Por ejemplo, el desarrollo de la percepcin espacial facilita la elabo racin conceptual del espacio matemtico, geogrfico, fsico; as como tambin la lectura, c omprensin y valoracin de las expresiones artsticas del hombre, a travs de los tiempo s y de los espacios geogrficos, enriquece la comprensin de la historia que el text o escrito no refleja. Los contenidos no se abordarn en forma lineal e independiente de las otras disci plinas elegidas, sino de manera espiralada e integrada. Los mismos se desarrolla rn en sucesivos niveles de complejidad y diversidad de combinaciones. Establecien do relaciones mltiples y diversas, descubriendo nuevas formas de utilizacin y orga nizacin el alumno tendr la posibilidad de manejar con cierta autonoma los cdigos es pecficos de las diferentes disciplinas.

Expectativas de Logros

Caracterizar cada lenguaje artstico, en su especificidad expresiva comunicativa ignificativa, decodificando sus sentidos posibles en el orden de lo verbal y no verbal, a los efectos de reconocer las innovaciones y permanencias estilsticas. Identificar los diferentes lenguajes artsticos con el objetivo de seleccionar el o los ms apropiados, de acuerdo con determinados objetivos a corto, mediano y lar go plazo, reconociendo la pertinencia de las propias elecciones. Establecer relaciones a partir de la exploracin sensorial, entre lo que se percib e, siente, piensa y hace, en pos de las producciones artsticas personales. Construir producciones expresivo - artsticas a partir de los diversos lenguajes, estableciendo la relacin entre el o los lenguajes elegidos y los propsitos artstico s y/o comunicacionales. Identificar diferentes tipos de comunicacin, caracterizando los procesos, sus ele mentos y medios a los efectos de reconocer estereotipos y formas de manipulacin. Describir diversos procesos artsticos, antropolgicos culturales y comunicacionales , con el fin de reconocer las caractersticas de los mensajes, definiendo posibili dades y limitaciones de textos verbales y no verbales e identificando las formas de recepcin de los mismos. Capitalizar los resultados de los distintos tipos de anlisis para identificar y c aracterizar discursos, mensajes y modos de recepcin en los campos esttico, antropo lgico cultural y comunicacional. Desarrollar capacidades de proposicin, crtica e independencia de criterio a los ef ectos de concertar producciones artsticas. Reconocer los elementos ordenadores de los lenguajes artsticos y comunicacional es en sus aspectos sintcticos. Profundizar el conocimiento de los lenguajes artsticos en sus dimensiones expresi vas, comunicativas y significativas. Profundizar el conocimiento terico prctico de los lenguajes artsticos en sus niv s sintctico, semntico y pragmtico. Decodificar en forma sistemtica los componentes estructurales y semnticos de un a obra de arte o de una imagen comunicacional. Investigacin y experimentar los materiales, soportes y tcnicas tradicionales y la s nuevas tecnologas y procesos productivos para el desarrollo de competencias ex presivo comunicativas - significativas. Emplear procedimientos que incorporen el uso de materiales, tcnicas, soportes y r ecursos para el desarrollo de las competencias expresivo comunicativo significat ivas, de acuerdo con la intencionalidad deseada y con la no prevista. Crear obras a partir de los lenguajes artsticos y comunicacionales y productos co municativos que satisfagan a quien las realice integrando componentes imaginativ

os, emocionales, sensoriales y racionales. Capacitar para la percepcin sensible, valorativa y crtica del entorno natural y c ultural. Capacitar para la produccin y consumo crtico de los distintos lenguajes artsticos en situaciones individuales y grupales, desarrollando habilidades para ejercer distintos roles como productor o intrprete. Planificar y realizar proyectos expresivo comunicativo artsticos en un plazo pre isto, atendiendo a las posibilidades de cada contexto. Analizar e interpretar modos de produccin propios y de sus pares y de las manifes taciones artsticas de su contexto de pertenencia y de otros. Analizar la dimensin comunicacional y significativa de los lenguajes artsticos com o construcciones sociales en el contexto de una cultura. Reconocer la dimensin comunicacional del producto cultural como componente fundam ental de la construccin de la realidad social y el valor simblico cultural de la p roduccin artstica. Identificar la propia identidad cultural en su contexto para el anlisis y la inte rpretacin de otros. Comprender e identificar diferentes culturas en relacin al tiempo y al espacio, e ntendiendo a la cultura como una construccin social, esttico - comunicacional. Analizar comparativamente diferentes contextos culturales desde una perspectiva esttica, antropolgica cultural y comunicacional. Analizar diferentes producciones estticas reconociendo los textos espaciales y te mporales de pertenencia, en relacin a la produccin cultural, el objeto cultural y las audiencias. Evaluar el impacto de las nuevas tecnologas en la produccin artstica y comunicacio al en la cultura contempornea. Relacionar las manifestaciones culturales y comunicacionales con los procesos so cio-histricos. Vincular los lenguajes artsticos en el contexto contemporneo, identificando sus in terrelaciones y transposiciones con la ciencia y la tecnologa. Identificar y reflexionar crticamente en torno de las polticas culturales y preser vacin del patrimonio cultural. Reflexionar crticamente en torno de los objetos culturales desde las diferentes m iradas disciplinares.

Artes Visuales: Prof. Mara Jos Lainatti Prof. Raquel Minetti Teatro: Prof. Julio Beltzer Msica: Prof. Graciela Soldo Prof. Nora Area

Fundamentacin del espacio currricular El lenguaje artstico

En primera instancia, es pertinente desplegar el concepto de lenguaje en el camp o de lo artstico para luego s dar paso a un intento de fundamentacin de cada una de las disciplinas que conforman el rea de Educacin Artstica: El trmino lenguaje refiere en general a un fenmeno humano sumamente complejo que involucra tanto aspectos b iolgicos como socioculturales. Las definiciones son variadas y tratan de abarcar varios aspectos o niveles, poniendo el nfasis en una o varias funciones del lengu aje: algunos destacan su importante rol en el proceso del pensamiento y la cogni cin; otros sealan su presencia insoslayable en toda la vida social. En tanto forma de la accin social, el lenguaje regula el comportamiento y la interaccin, pero ta mbin expresa y simboliza la identidad personal y grupal. En tanto sistema semitico , se considera como un sistema convencional de signos que permite la comunicacin. Partimos de una concepcin del lenguaje como la que postula Michael Halliday en E l lenguaje como semitica social (1989). Este autor propone interpretar el lenguaj e dentro de su contexto sociocultural, en el que la propia cultura se interpreta como un edificio de significados, como un conjunto de sistemas semiticos interrela cionados, que se codifican como potencial de significados compartidos. El lenguaje es uno de los modos de significar que posee una cultura, pero hay otros modos d e significar y otros modos de comportamiento no lingsticos: las formas de intercam bio, la moda en el vestir, las estructuras familiares, y tambin las formas artstic as como la pintura, el dibujo, la expresin corporal, la msica, el teatro... An cuando la Ley Federal de Educacin no propone una definicin de lo que entiende po r lenguaje emplea por extensin la expresin lenguaje artstico. De ah, nuestra intenci reflexionar sobre esta problemtica. De acuerdo con lo anteriormente mencionado este espacio curricular incorpora con tenidos referidos a los diferentes lenguajes y sus modos de produccin, especifica ndo elementos, funciones, cambios e interacciones, y, la manera particular en qu e desde cada uno se construyen imgenes. Supone adems inferir la intencionalidad ex presiva, comunicativa, como as tambin particularidades de carcter significativo de las producciones, apoyada en factores socioculturales y tcnicos que facilitan la individualizacin de las fuentes productoras. Estn incluidos, asimismo, procedimientos de anlisis, razonamiento y categorizacin q ue permitirn una sistematizacin conceptual. La misma consolida y completa el proce so de alfabetizacin iniciado en la Educacin General Bsica. Se incorporan tambin dist intos modos de produccin individual y colectiva, en relacin con diferentes propsito s expresivos, comunicativos y significativos, seleccionando cada un en funcin de su pertinencia y adecuacin con los fines previstos. Las capacidades que contribuye a profundizar este espacio curricular, se explici tan en los fundamentos de cada disciplina. Por ello, este espacio se considera d e carcter obligatorio para modalidades que no sean la de Comunicacin, Artes y Diseo . Los contenidos conceptuales que incluye el espacio Lenguajes artsticos y comuni cacionales representan pre-requisitos para el abordaje de otros espacios curricu lares propios de la modalidad Comunicacin, Artes y Diseo. ARTES VISUALES Fundamentacin de la disciplina El aprendizaje artstico aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para c rear formas artsticas y desarrollar capacidades para la percepcin esttica y la comprensin del arte como fenmeno cultural. De ah que el aprendizaje artstico requie ra que atendamos a como se aprende a crear formas visuales que tienen naturalez a esttica y expresiva, a como se aprende a ver formas visuales en el arte, en lo s medios masivos de comunicacin y en la naturaleza, y a como se produce la dec odificacin de imgenes. Educar en la experiencia visual significa asumir el compromiso de educar en el c onocimiento de un lenguaje complejo y necesita ser articulado de tal modo que p ermita crear formas simblicas ( hacer imgenes) y comprender las formas simblicas c readas por otros seres humanos ( leer imgenes) Desde este punto de vista lo que a nosotros nos compete como educadores y especi

alistas del rea es desarrollar todos los aspectos que posibilita este lenguaje, e s decir el expresivo y comunicacional, perceptivo, cognitivo, tcnico o procedime ntal y actitudinal El desarrollo tecnolgico, de nuevos medios y nuevas tcnicas de fuerte influencia t ambin en los lenguajes artsticos, modific drsticamente el contexto de representacin y de comunicacin. Es indispensable que la formacin tenga en cuenta todas estas variables, para inco rporar a los estudiantes en modos de proyectarse y relacionarse con el pblico, p osibilite la revalorizacin de la cultura e identidad artstica propia y permita ut ilizar las imgenes como un medio idneo para reconocer estereotipos sociales vigent es. La disciplina en la Educacin Polimodal En el mundo actual cobra cada vez ms importancia el desarrollo de la creativida d , ya que es necesario capacitar a los alumnos para responder con rapidez y o riginalidad a los innumerables problemas que debern enfrentar en el futuro. Si bien la aptitud para crear no se desarrolla, exclusivamente, desde el rea Educ acin Artstica, resulta el mbito ms idneo, dado que el ejercicio de bsqueda de ideas n uevas, promovido por la utilizacin de metodologa heurstica como estrategia de apren dizaje, capacita especficamente para la creacin. La adolescencia en nuestra sociedad y en nuestro tiempo sigue siendo una etapa d e cambios provocados por la prdida del cuerpo infantil, que se traduce en un perod o de bsqueda de la identidad, de mayor o menor duracin, en el cual se viven estado s de tensin interior, inseguridad, cambios de humor, impulsividad, ansiedad... La actividad plstica es un medio invalorable para la expresin de vivencias interna s, la manifestacin de conflictos, la catarsis de tensiones, la sublimacin de impul sos, la aceptacin del yo corporal y el encuentro consigo mismo. Adems, en forma pa ralela al desarrollo de la personalidad creadora se recupera la seguridad en s mi smo y la autoestima. Tambin la expresin plstica como lenguaje refuerza la comunicac in al transferir significados y vivencias de un ser humano al otro, y favorece la adaptacin social. En el siglo de la globalizacin y de la imagen, los alumnos adolescentes, tan perm eables a la influencia de los medios masivos de comunicacin y a la sutil incidenc ia de la imagen (de rpida percepcin acrtica) deben conocer los cdigos visuales que l os capaciten para su lectura, produccin y goce esttico. Ms que en ningn otro momento se hace imprescindible profundizar en una educacin visual que permita contrarres tar el efecto de tanta imagen estereotipada. La tarea docente en este nivel ha de dirigirse a tres aspectos que se han de con templar y a los que se ha de conceder igual importancia: La prctica de taller, es decir el aspecto productivo, a fin de lograr la adquisic in de conocimientos y conceptos imprescindibles en sta rea. El aspecto crtico que ha de acompaar al nivel anterior en una accin permanente, y uyo objetivo central ser la formacin de personas sensibles, crticas e independiente s en su juicio. El nivel cultural a fin de que los alumnos estn en condiciones de manifestarse y emitir juicios de valor en referencia, no exclusivamente a obras de arte de nues tra cultura y otras culturas, sino tambin a otras categoras de carcter visual. No se intenta preparar futuros artistas plsticos sino personas que cuenten con i nstrumentos de expresin, con el fin ltimo de un desarrollo sensible, abierto a la contemplacin del medio esttico que los rodea. Slo los visualmente instruidos pueden elevarse por encima de las modas y enjuiciar con criterio propio lo que conside ran apropiado y estticamente placentero. La alfabetizacin visual implica participa r y hace que los que la han alcanzado, sean observadores menos pasivos con mayor inteligencia visual. Expectativas de Logros Reconocer los elementos ordenadores del lenguaje plstico - visual en sus aspect

os sintcticos. Decodificar en forma sistemtica los componentes estructurales y semnticos de un a obra de arte o de una imagen comunicacional Conocer por medio de la investigacin y experimentacin los materiales, soportes y t nicas tradicionales y las nuevas tecnologas y procesos productivos para el desa rrollo de competencias expresivo - comunicativas.. Crear obras plsticas y productos comunicativos que satisfagan a quien las realice integrando componentes imaginativos, emocionales, sensoriales y racionales. Capacitar para la percepcin visual, sensible, valorativa y crtica del entorno na tural y cultural. Capacitar para la produccin y consumo crtico de imgenes visuales, en situaciones ndividuales y grupales, desarrollando habilidades para ejercer distintos roles c omo productor o intrprete. Reconocer la dimensin comunicacional del producto cultural como componente funda mental de la construccin de la realidad social y el valor simblico cultural de la produccin artstica. Identificar la propia identidad cultural para el anlisis y la interpretacin de ot ros contextos. Evaluar el impacto de las nuevas tecnologas en la produccin de imgenes en la cultu a contempornea. Contenidos Conceptuales Percepcin Expresin - Comunicacin La comunicacin general y la comunicacin esttica. La percepcin. Ver y mirar. La mirada como formadora de cultura. Juicio y aprobacin . Calidad de experiencias perceptivas. Principio de pregnancia. Categorizacin. Si gnificacin. La imagen icnica y la imagen plstica. Organizacin espacial Proximidad. Semejanza o igualdad. Continuidad. Cierre. Sensaciones espaciales Elementos constitutivos y organizativos del lenguaje plstico visual. El punto y la lnea como elementos constitutivos de la forma. El color. La textur a. El plano. Propiedades anisotrpicas: Fuerzas espaciales. Posicin. Direccin. El volumen: espacios internos y externos; concavidad, convexidad, hoquedad. Estr ucturas volumtricas: ejes, tensiones, direcciones, posiciones. El espacio plstico. Valorizacin del espacio como elemento de la composicin. Espacio vaco. Espacio lleno. Figura fondo en la composicin visual. Sntesis y complejidad . . Representacin en el espacio bi y tridimensional Profundidad y jerarqua. In dicadores de espacio en el plano Factores de unidad. Equilibrio .Agrupamiento Factores de variedad . Proporcin Ritmos Centros de inters Color. Fsica del color. Fisiologa de la percepcin de los colores fluctuante del col or. Variaciones del color. Mezclas aditivas y sustractivas. Cualidades del color. El Crculo cromtico. Sinestesia del color. Contrastes y pas ajes La sintaxis del color. Incidencia del color sobre la forma. Color dominante. Arm onizaciones cromticas: de relacin y de contraste. Acromatismo: Valor. Las claves tonales. Textura. Tctiles y visuales. Densidad, tamao y direccionalidad. Nivel semntico del lenguaje plstico. Relacin significado - significante. Niveles de iconicidad de la imagen visual. Le ctura y comunicacin de la obra plstica. Retrica de la imagen. El impulso creador. La sensibilidad y la emocin en el lenguaje plstico. Expresivid ad e interpretacin. El rol del espectador en el discurso plstico. Innovacin. Proyectacin. Bsquedas y encuentros en el proceso creativo. El valor de la causalidad.

Contenidos Procedimentales Exploracin y discriminacin de los elementos componentes de los imgenes plstico - vis uales. Cdigos perceptivos, cognitivos y representativos. Exploracin y experimentacin con distintas herramientas, materiales, soportes, tc nicas y recursos. Reconocimiento de la intencionalidad comunicativa de la imagen. Combinacin de los materiales y procedimientos en producciones plstico - visuales.. . Diferenciacin perceptual de elementos constitutivos del lenguaje plstico - visual en el entorno y en producciones comunicacionales. Composicin de imgenes con distintas intenciones expresivo - comunicativas, alterna ndo los elementos del lenguaje, en el espacio compositivo bidimensional y tridim ensional. Produccin de imgenes de diversos tipos experimentando en la combinacin de distintos recursos compositivos, materiales, soportes, tcnicas, convencionales; y no conve ncionales. Seleccin de recursos compositivos y tcnicos para producir imgenes fijas y en movimi ento, en el plano y en el espacio en relacin con lo percibido o imaginado, atend iendo a las funciones de la imagen, las audiencias, el proceso de recepcin, los s ignificados, las mediaciones y resignificaciones de la imagen Realizacin de prcticas reflexivas en la instancia de produccin, en relacin al valor simblico, al contenido y a la intencionalidad de la imagen. Proyectos y produccin individual y colectiva. Seleccin y organizacin de recursos tcn icos combinados para el desarrollo de la produccin. Contenidos Actitudinales Actitud crtica y reflexiva sobre: la imagen en la contemporaneidad, diversidad y globalidad. Aportes de la ciencia y la tecnologa, las producciones multimediales y la transdisciplina. El aspecto esttico en los medios masivos de comunicacin. La significacin de la identidad cultural. Valoracin de las manifestaciones artsticas y artesanales de diferentes contextos . Valoracin del patrimonio cultural regional, nacional y del continente americano. Reflexin crtica sobre los nuevos recursos tecnolgicos y los aportes cientficos en las manifestaciones artstico - comunicacionales. Reconocimiento y valoracin de las posibilidades expresivo comunicativas propias y de los otros. Disfrute ante las nuevas bsquedas de expresin y comunicacin. la percepcin como forma de valoracin del entorno fsico y cultural. Disposicin receptiva y crtica ante situaciones nuevas.

Bibliografa

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icos informativos favoreciendo: la elaboracin de los contenidos el accionar disciplinario la reflexin crtica. Por ello, los contenidos para el aprendizaje del teatro como lenguaje artstic o estn fundamentados en saberes y conocimientos especficos que le confieren su pro pia identidad epistemolgica. En cuanto a las tcnicas y recursos se propone, desde los contenidos generales de la formacin en teatro, continuar hacia la profundizacin en el conocimiento (co nceptual procedimental) y en las tcnicas que deriven en diversas especialidades t ales como la actuacin, la direccin, la dramaturgia, la iluminacin... Se han elaborado los contenidos teniendo en cuenta, fundamentalmente, la ad quisicin y el desarrollo de saberes tanto desde el lugar del actor como del espec tador. Todo ello con el fin de reforzar y profundizar las competencias especficas de cada uno de ellos, tendiente a valorar la construccin de un objeto de conocim iento que es esencialmente de carcter social en el que coadyuvan lo intuitivo con un saber terico - analtico. Elliot Eisner, en su libro Educar la visin artstica (1995), se refiere a dos t ipos principales de justificacin para la enseanza del arte y que son pertinentes, sin duda alguna, para la enseanza del teatro, en particular, como lenguaje artstic o. El primer tipo de justificacin subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y utiliza las necesidades concretas de los estudiantes o de la sociedad como base principal sobre la que conforma sus objetivos. A este tipo de justificacin se la denomina contextualista. El segundo modo de justificacin destaca el tipo de contribucin a la experien cia y al conocimiento humano que slo el arte puede ofrecer acentuando lo que el a rte tiene de propio y nico. A esta justificacin se la llama esencialista. Como sntesis, vale entonces mencionar que: por un lado, las justificaciones contextualistas argumentan el papel de la educacin del arte determinando previam ente las necesidades de los educandos, de la comunidad o de la nacin. Se concibe la educacin de arte como un medio para alcanzar dichas necesidades, tanto si stas estn directamente relacionadas con el arte como si no. Por otra parte, las justificaciones esencialistas argumentan el lugar del arte en las escuelas analizando el carcter nico y especfico del propio arte, sealand o que puede hacer aportaciones nicas y que no debe subvertirse en beneficio de ot ros fines. Desde nuestra perspectiva, sin abandonar un pensamiento dialctico, es desea ble intentar complementar ambas justificaciones a los efectos de superar dicotoma s tales como razn sentimiento; hacer pensar...; y, en particular desde la activid ad artstica conceptualizar proceder. Retomando la problemtica del teatro como disciplina en la Educacin Polimodal tomamos como base para definirlo las palabras de Jerzy Grotowski del texto Qu sig nifica la palabra teatro? (1992), autor polaco quien frente a la pregunta que ti tulo el libro dice: Para los profesores de teatro es un buen lugar para que un pr ofesional declame un texto escrito, as como la ocasin para realizar un conjunto de gestos y situaciones que permita la mejor comprensin de ese texto. Comprendido d e esta forma, el teatro se convierte en un aspecto utilitario de la literatura d ramtica. Sus partidarios no ven en l ms que una forma de tribuna polmica. Consideran que el texto es lo ms importante y que el teatro slo se justifica en la medida qu e es una forma de armar con alfileres unas tesis intelectuales, una manera de or ganizar la confrontacin y la lucha... Para el espectador el teatro es antes que n ada un lugar de distraccin. Su mayor atencin se proyecta sobre el actor considerad o como sujeto de atraccin... Para las gentes de teatro, el concepto de teatro, en general, no ha cristalizado. Para el actor medio, el teatro es el mismo. Pero n o lo que l es capaz de hacer en su oficio; el teatro es l, en cuanto organismo pri vado. El actor presenta al pblico acciones que requieren escaso `saber hacer`, ta n banales como saber andar, levantarse, sentarse, encender un cigarrillo.... En t anto para los directores de escena vale mencionar que Grotowski cuando se refier e a ellos manifiesta que ...son obreros de teatro que llegan a este oficio tras

fracasos en otros dominios.... Ms all de la irona, estas disquisiciones nos llevan a definir al teatro como e l fenmeno que ocurre entre el actor y el espectador. Esta mencin hace referencia, fundamentalmente, al hecho vivo, al aqu y ahora de este lenguaje puesto en acto, que lo transforma en un hbrido, en un discurso nuevo, producto de lenguajes puest os en movimiento. El trmino hbrido no se emplea en sentido despectivo, sino por el contrario, en la medida en que se constituye en un nuevo todo, como una constru ccin atravesada por los cdigos sonoro, plstico, corporal y verbal. En cuanto a los adolescentes y su problemtica como sujetos del aprendizaje e n la Educacin Polimodal es deseable articular lo anteriormente mencionado acerca de la relacin del actor y el espectador. Este vnculo bien puede ser transpuesto al proceso de enseanza aprendizaje que se establece entre el alumno adolescente y e l docente adulto. Los alumnos de la Educacin Polimodal viven cambios psicofsicos q ue invaden su comportamiento familiar, escolar y social en general. La atencin qu e concentran en resolver los problemas que les ocasionan los cambios est en relac in directa con las formas de continuar transitando el camino hacia la madurez de sus personalidades y la reafirmacin de sus roles. Y el lenguaje dramtico da cuenta de ello, ya sea en cualquiera de las ejercitaciones especficas que se propongan y realicen en un taller de teatro con adolescentes en la escuela, o si se lo emp lea como tcnicas estratgicas para el aprendizaje de otras disciplinas que componen el currculo. El docente conoce, o para el caso no puede desconocer, estas caractersticas particulares del estadio evolutivo de los alumnos en la Educacin Polimodal y por tanto ofrecer espacios de expresin que coadyuven a la formacin de todas las dimens iones de su personalidad, del modo ms integral posible. Actividades estimulantes de la creatividad, experiencias de accin y reflexin inteligentes y sensibles, como as tambin respeto hacia las diferencias individuales, se hacen necesarias como cr iterio educativo a seguir. Es importante recordar que no se trata de formar artistas, pero s de brindar , desde la escuela, una educacin por el arte que atienda a que en la Educacin Poli modal se profundicen los saberes bsicos socialmente significativos adquiridos dur ante el Tercer Ciclo. Todo ello debe tenerse en cuanta en la medida en que la Ed ucacin Polimodal puede para algunos ser la etapa terminal de su educacin formal, q ue involucra tanto lo ocupacional como lo vocacional. Asimismo el Polimodal tien e carcter propedutico, y, por ende, debe acreditar a los alumnos para su ingreso a niveles educativos superiores. El teatro en la escuela puede entenderse como una posibilidad que, al menos intenta, dejar de lado el predominio de la observacin del otro para facilitar la comprensin y construccin de la expresin ajena a travs de la realizacin propia. Sin l ugar a dudas, el aprendizaje del teatro favorece la expresin, la comunicacin y la significacin con los otros a partir de la las experiencias propias. Y este interc ambio con los otros es de suma importancia en la conformacin de las personalidade s de los adolescentes, y, principalmente, es altamente valiosa para el logro de las producciones grupales significativas. Expectativas de Logros

Profundizar el conocimiento del lenguaje teatral en sus dimensiones expresivas, comunicativas y significativas. Profundizar el conocimiento terico prctico del lenguaje teatral en sus niveles si tctico, semntico y pragmtico. Emplear procedimientos que incorporen el uso de materiales, tcnicas, soportes y r ecursos para el desarrollo de las competencias expresivo comunicativo significat ivas, de acuerdo con la intencionalidad deseada y con la no prevista. Establecer relaciones a partir de la exploracin sensorial, entre lo que se percib e, siente, piensa y hace, en pos de las producciones artsticas personales. Desarrollar capacidades de proposicin, crtica e independencia de criterio a los ef ectos de concertar producciones artsticas teatrales. Integrar equipos de trabajo de produccin teatral ocupando diversos roles de acuer do con las necesidades de cada caso: constructor o intrprete.

 Analizar e interpretar modos de representacin propios y de sus pares y de las man ifestaciones teatrales de su contexto de pertenencia y de otros. Analizar la dimensin comunicacional y significativa del lenguaje dramtico como con strucciones sociales en el contexto de una cultura. Planificar y realizar proyectos teatrales en un plazo previsto, atendiendo a las posibilidades de cada contexto. Vincular el lenguaje dramtico en el contexto contemporneo, identificando sus relac iones y transposiciones con los otros lenguajes artsticos, con la ciencia y la te cnologa. Contenidos Conceptuales Eje: El teatro como lenguaje 1. El cuerpo en el espacio escnico y dramtico: sentido de realidad y ficcin. Presencia escnica y presencia dramtica. Nociones del uso del cuerpo en la realidad cotidiana y en la ficcin. es, las La produccin de imgenes y sensaciones a partir del cuerpo. La expresin corporal como andamiaje de la manifestacin personal. Lo corporal en relacin con la accin fsica y la accin dramtica. La vinculacin del cuerpo del actor y del espacio: escnico y dramtico. El desarrollo de la conducta orgnica escnica. La simultaneidad entre las sensacion acciones fsicas y dramticas, y la palabra.

2. La comunicacin en y desde la escena dramtica: relacin entre el yo y los otros. La intencionalidad expresiva y comunicativa. La no intencionalidad significativa . La relacin de las intencionalidades y el espectador. La construccin del espectador. La diversidad de lecturas a partir de las intencio nalidades manifiestas e inconscientes de los cuerpos en la escena dramtica. El lenguaje del cuerpo. Articulacin de signos verbales y no verbales. Vinculacin e ntre lenguaje y discurso a partir de la expresin del cuerpo. La puesta en acto. I ntercambios y relaciones con otros en un tiempo y un espacio. Nocin de contexto. 3. La estructura dramtica El contexto: Entorno lugar circunstancias dadas (datos previos de la accin). El sujeto de la accin dramtica El rol y los roles opuestos protagonista y antagonista -. Roles complementarios. El personaje: Rasgo carcter. La caracterizacin, construccin y composicin La accin fsica y la accin dramtica: La accin dramtica como fenmeno transformador de situaciones. El fin determinado (Propsito dado). La relacin de la accin dramtica con las coordenadas tmporo espaciales. La accin dramtica como gesto expresivo y con intencionalidad comunicativa. El plano de la significacin en la accin dramtica. La relacin y construccin con el espectador. Linealidad, contradiccin y contraste. Unidades y objetivos dramticos: secuencia repeticin variacin sntesis.

 La proyeccin de la accin dramtica y sus consecuencias. La accin dramtica en relacin con el cdigo visual (vestuario objetos y elemento enoplsticos). El conflicto: La oposicin de fuerzas de igual intensidad. Tipos de conflictos: con el entorno con uno mismo con los otros.

4. La trama y la historia: La secuenciacin del argumento en ncleos de accin. La constitucin de la trama a partir de las relaciones de los personajes. La progresin dramtica. Los objetivos de los personajes y el superobjetivo de la obra dramtica.

Eje: La recepcin interpretacin y sus procedimientos * Se tendrn en cuenta las nociones incorporadas en el Primero, Segundo y Te rcer Ciclo de la Educacin General Bsica en cuanto a los aprendizajes realizados ac erca de la Percepcin sensible.

La percepcin libre y orientada. La percepcin analtica. La decodificacin de los elementos componentes del sonido, las imgenes plsticas v ales, del movimiento corporal y de la accin dramtica. La percepcin como seleccionadora. La percepcin parcial y global. La autopercepcin de la propia actitud corporal: el pregesto de la accin dramtica y su relacin con la vida afectiva del participante. La percepcin de factores de tensin distensin; complementacin reintegracin; s metra; continuidad discontinuidad; regularidad irregularidad; velocidad y ritmo. Eje: EL contexto sociocultural y los vnculos con el fenmeno teatral

El teatro en el contexto sociocultural. Su significacin como sistema cultural y p roductor de conocimiento. El cuerpo y su representacin en la produccin cultural. El lenguaje dramtico y la creacin de signos expresivo comunicativo significativ en y desde la realidad cultural. La produccin actual del teatro. La evolucin histrica del teatro como fenmeno. El tro como parte del patrimonio cultural. La tradicin y la innovacin. Lneas de tensin. Diversas manifestaciones teatrales representativas del propio entorno, de distin tas culturas y de diferentes pocas. La produccin teatral a fin de siglo y principio de milenio. Flujos y cortes. Lo histrico, lo poltico, los recursos econmicos, los materiales y recursos existen es en relacin con la produccin teatral. La innovacin tecnolgica. Las producciones artsticas y su relacin con la informaci la comunicacin: transformaciones. Lo multimedial y su integracin con los lenguajes artsticos. La cultura de la adolescencia y su vinculacin con el teatro: el desarrollo de la identidad; el proyecto de vida; la transicin hacia la adultez; el sentido de auto

noma e independencia social. La transgresin en la actividad teatral: lo permitido y lo prohibido. La influenci a de lo social, lo comunitario y lo familiar. Eje: La produccin del lenguaje dramtico y sus procedimientos. * e: Se tendrn en cuenta como herramientas que hacen a la produccin del lenguaj los recursos corporales y vocales textos dramticos y no dramticos, imgenes visuales y sonoras los objetos escenoplsticos las imgenes sensoriales.

Contenidos Procedimentales

Experimentacin de juegos que vinculen lo social, lo privado - personal, lo indivi dual y lo grupal. Identificacin de la imagen de s mismo y de los procesos de cambios propios de la a dolescencia. Ejecucin de juegos de confianza, de desinhibicin, de sensibilizacin (exteroceptiva e nteroceptiva), consigo mismo y con los otros. Exploracin de las posibilidades del gesto y el gestus teniendo en cuenta: las distintas partes del cuerpo y sus relaciones el espacio y el tiempo (amplitud tensin velocidad) lo cotidiano y lo escnico dramtico como situacin extracotidiana la construccin y composicin de un personaje las convenciones la proyeccin del mismo en relacin con el espacio escnico, el dramtico y el e spectador. Exploracin de la voz como productora de imgenes y sensaciones. Experimentacin y composicin de la voz teniendo en cuenta las nociones de volumen, tempo, direccin. Identificacin de resonadores y de las modificaciones articulatorias. Concientizacin de la proyeccin de la voz y de la adecuacin al mbito escnico y dr . Experimentacin de las relaciones del cuerpo con el espacio escnico y dramtico. Exploracin de espacios locomotores/no locomotores, abiertos/cerrados, regulares/i rregulares. Ejecucin de ejercitaciones que tiendan a la transformacin del espacio real en espa cio de ficcin. Uso del espacio escnico en sentido convencional y no convencional. Apropiacin de tcnicas de improvisacin y composicin de situaciones dramticas. Improvisacin de roles y personajes a partir del imaginario del adolescente. Realizacin de juegos sobre la base de las vivencias personales y, en relacin con l os otros, teniendo en cuenta la memoria emotiva y la crisis de la adolescencia. Abordaje expresivo comunicativo del estadio adolescencial tomando como andamiaje el lenguaje dramtico. Ejecucin de situaciones y juegos dramticos incorporando tcnicas y explorando mater ales diversos seleccionados. Improvisacin de escenas. Construccin y composicin de imgenes dramticas. Incorporacin de elementos plsticos visuales y su desarrollo dramtico en situacione y juegos. Apropiacin de tcnicas para el abordaje del texto dramtico. Experimentacin en la composicin y caracterizacin de personajes teniendo en cuenta as nociones de rasgo y carcter. Exploracin del trnsito entre actor y personaje.

 Entrenamiento en unidades de accin y/o de contenido en el material seleccionado p ara trabajar. Utilizacin mltiple de recursos que surgen de la integracin con otros lenguajes tom ndo como disparador el montaje de una obra de autor o creacin colectiva. Identificacin de tcnicas especficas para la ejecucin de un proyecto teatral tales mo tteres, muecos, zancos, entre otras posibilidades, a partir del material selecc ionado. Anlisis en funcin de la elaboracin de las etapas de produccin de un proyecto teat . Realizacin de las etapas planteadas a travs de diseos de trabajo. Obtencin de informacin que alimente las ideas bsicas planteadas para el proyecto. Organizacin de las ideas en un material de base. Construccin de la propuesta teatral. Transposicin del proyecto a travs de textos, dibujos, maquetas y otras alternativa s. Aceptacin y desempeo en la organizacin y gestin de los roles y funciones en el ma de un proyecto tales como actor, autor, director, escengrafo, sonidista, ilumina dor, otros... Elaboracin e intercambio de opiniones. Organizacin de los ensayos atendiendo al tiempo y los espacios existentes. Discusin para la planificacin y ejecucin de los plazos previstos teniendo en cuent los recursos necesarios de orden financiero, materiales y/o informativos. Confeccin de un cronograma de trabajo. Seleccin de los materiales de trabajo para la confeccin del proyecto. Realizacin de los elementos compositivos visuales del proyecto teatral tales como vestuario, escenografa, utilera, mscaras, tteres, muecos, zancos..., empleando los a prendizajes incorporados en el proceso. Organizacin de la convocatoria a partir de identificar el producto buscado desde el proyecto. Promocin del producto inserto en su contexto sociocultural. Aplicacin de tcnicas manuales diversas para la realizacin de afiches y programas c mo medios para su difusin. Vinculacin con los distintos medios de comunicacin para la mayor proyeccin del pro ucto a mostrar. Organizacin y distribucin de roles a cubrir para la realizacin de las tareas neces rias previas a la ejecucin de la obra tales como limpieza, armado del espacio, at encin del pblico y otros... Evaluacin de los logros alcanzados teniendo en cuenta los objetivos bsicos propues tos en el proyecto. Anlisis y realizacin de cambios que se consideren necesarios, identificando las co nsecuencias deseadas y no deseadas en relacin con la presentacin del producto. Anlisis de los diferentes cdigos que confluyen en el fenmeno teatral. Identificacin y comparacin del teatro, en su propio entorno, en distintas pocas, y en diferentes culturas. Concientizacin del teatro como parte del patrimonio cultural. Reconocimiento de los elementos constitutivos de la tradicin y de la innovacin del teatro en el marco de su contexto sociocultural. Reflexin crtica ante los mensajes de los medios masivos de comunicacin social.

Contenidos Actitudinales Valoracin de: el impulso creador la sensibilidad la emocin, en relacin con los lenguajes artsticos como canales de expresin, comunicacin y significacin.

Valoracin de los lenguajes artsticos como espacios y modos de conocimiento. Respeto y consideracin por las producciones y las posibilidades de integracin con los otros lenguajes expresivos comunicativos. Respeto por las propias posibilidades expresivo comunicativas y de los otros. Valoracin de la opiniones de los otros y respeto por las conclusiones a las que s e arriba en un grupo de trabajo. Valoracin de la produccin propia, la de los pares y la compartida. Disfrute en las nuevas bsquedas de expresin y comunicacin a partir de los lenguaje artsticos y comunicacionales. Valoracin de las prcticas de otros en el propio contexto y en diferentes espacios y tiempos. Valoracin de los productos y manifestaciones artsticas como vas de comunicacin, i rcambio e integracin entre culturas. Bibliografa

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