Professional Documents
Culture Documents
164 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 166 2.1 EJERCICIOS 180 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 184 2.3 RESPUESTAS
198 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 200 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 202 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 204 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 206 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
CIENCIAS NATURALES
SECCIN 1
163
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan 4 ao.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
Los fenmenos del mundo fsico.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
<
165
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
167
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
a . Marc con una cruz (X) en la casilla debajo de cada imagen los
Ciencias Naturales
2.1
1
La primera parte de este tem le permite al docente conocer las ideas previas de sus alumnos que facilitan u obstaculizan el desarrollo de temas relacionados con las cadenas y redes trficas as como la identificacin de las relaciones alimentarias entre los seres vivos. Este tipo de tem abierto, de buceo en las ideas previas de los alumnos, puede ser aplicado con los ms variados contenidos del rea y le brinda al docente un material muy valioso para evaluar y elaborar el camino ms adecuado tomando en cuenta tanto las inquietudes de los nios como el logro de las correctas conceptualizaciones deseadas.
<
Ejercicios
Por qu te parece que no hay animales malos? Pods dar una explicacin?
Animal
<
169
f . Por qu razones un ser humano puede matar a un animal? Mencion por lo menos dos razones.
g . Est bien que un ser humano mate por deporte? Por qu?
CO N A GU A
CO N A GU A
SI N A GU A T I E R R A F R T I L
SI N A GU A A R EN A
CO N L U Z
CO N L U Z
SI N L U Z T I E R R A F R T I L
SI N L U Z A R EN A
T E M PE RAT U R A F R A T E M PE RAT U R A C L I D A
T EM PERAT U R A F R A T EM PERAT U R A C L I D A
T I E R R A F R T I L
A R EN A
Ciencias Naturales
2.1
2
Teniendo en cuenta el nivel de complejidad de este ejercicio el docente podr regular la exigencia requirindoles a sus alumnos todas o slo alguna/s de las caja/s, que presenten aquellas condicin/es que correspondan a lo trabajado el ao anterior.
<
Ejercicios
<
171
4 . Cules son las condiciones necesarias para que una semilla germine y crezca una planta sana?
Ciencias Naturales
2.1
<
Ejercicios
observa en la imagen 3?
d . Observ atentamente la imagen 6. Te pods imaginar a todos estos molinos girando simultneamente? Qu tipos de contaminacin te parece que puede producir esta instalacin de generacin de electricidad a travs del viento (energa elica)?
<
173
Ciencias Naturales
2.1
<
Ejercicios
175
c . Qu pas despus de un tiempo con los restos de comida mezclados con la tierra al formarse el compost? Complet los cuadros con una V si la respuesta es verdadera y con una F si es falsa.
Se los comieron las ratas. Los descomponedores los transformaron. Las plantas los absorbieron por sus races. Se transformaron en nutrientes de la tierra. Desaparecieron en la tierra.
Ciencias Naturales
2.1
<
Ejercicios
En 1: En 2:
b . Qu obtens en cada caso al final de la experiencia?
En 1: En 2:
c . Cules son las diferencias que pods observar en relacin con la
<
177
Ciencias Naturales
2.1
Recomendaciones para el docente Se sugiere adecuar la imagen a paisajes conocidos por sus alumnos tratando de ubicar a la Cruz del Sur en la posicin que corresponda a la realidad, en el caso que, segn su criterio, la imagen presentada en este tem les resultase confusa o complicada. Tambin se puede utilizar una imagen del amanecer con el Sol al Este y la figura humana mirando hacia esa direccin. En este caso el punto a) debera preguntar: Dnde se encuentran el Norte, el Sur y el Oeste? El punto b) puede ser el mismo o adaptado segn la imagen elegida.
<
Ejercicios
b . Imagin que camins desde donde ests mirando (como si te fueras metiendo adentro del dibujo) hacia Pedro por la calle que est entre las dos casas.
<
179
presenta.
NASA GODDARD SPACE FLIGHT CENTER NASA / JPL CENTER NASA / JPL - CALTECH NASA / JPL - CALTECH DAVID STRAUSS
Tormenta de verano
Viento fuerte
Nevada
2.2
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
181
8 b, 1 a 9b
Ciencias Naturales
2.2
<
Ejercicios de evaluacin
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. 4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
2.3
RESPUESTAS
185
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
Ciencias Naturales
2.3
<
Respuestas
b.
NO
Por qu te parece que no hay animales malos? Pods dar una explicacin?
No existen animales malos o animales buenos. Cada especie, para su supervivencia, tiene conductas que pueden parecer agresivas ante los ojos de los nios y por lo tanto, pueden optar por la respuesta S. Pero esto no implica que un animal como el puma sea malo, por ser predador y, por consiguiente, matar a otros animales, o que por sentirse agredido puede atacar. La serpiente, por su aspecto rastrero, su mirada agresiva, su capacidad para esconderse y cazar, por la idea incorrecta de que todas son venenosas, y que se enrosca sobre los animales y los asfixia, crea en los nios un mito de animal malo. El aspecto de las araas, sus conductas de ocultarse y de cazar, ms las fantasas de los nios respecto a este animal, pueden hacerles pensar que son malas.
c . Las respuestas para este ejercicio pueden ser muy variadas.
En el cuadro sugerimos algunas respuestas comunes de los nios, muchas de ellas surgidas de sus ideas previas y/o de los conocimientos reales que pueden tener los nios sobre cada animal segn sus experiencias vivenciales, lugares donde viven,etc.
Qu animales cres que son buenos? Animal Por qu te parece bueno?
Porque no mata. Porque come slo pasto. Porque no mata. Es inofensivo. Slo come insectos. Porque es linda. Es inofensiva. Slo vuela y chupa el nctar de las flores. Porque no mata. Porque se come a las ratas. Porque caza moscas, mosquitos y cucarachas. Porque es como un gato grande.
<
187
Animal
Conejo
Hornero
Porque se come las plantas y las flores. Arruina el jardn. Tiene muchas cras que se comen todo. Porque caza bichitos y mariposas. Te despiertan a la madrugada con su canto. Porque sus gusanos se comen las hojas de las plantas. Porque es venenosa, muerde, estrangula, es agresiva. Porque pica, puede ser venenosa, vive de noche. Porque caza, grue, te puede atacar, mata a las cabras y a las ovejas, se come a las gallinas.
d.
El puma
se come a la mariposa y/o a la araa. se come a la mariposa y/o los pollitos del hornero.
Porque tiene hambre. Porque tiene que alimentar a sus cras. Para defenderse. Porque el otro animal lo molest.
f.
Ciencias Naturales
2.3
2 . Dependiendo de la regin del pas, del tipo de vegetacin autctona que los nios vivencien, si se han realizado prcticas de sembrado en la escuela en el aula o el laboratorio, en las huertas, las respuestas pueden variar. Por lo tanto los resultados destacados en los cuadros no necesariamente sean los correctos. Habr que tomar en cuenta todas las variables ambientales para cada situacin climtica, flora autctona y espacio geogrfico.
<
Respuestas
estar en peligro de extincin. En algunos lugares se permite la caza deportiva controlada para evitar que desaparezcan algunos animales (especies en peligro de extincin).
Con agua (a) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (c)
Sin agua (b) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (d) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Sin luz (f) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (h) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Arena
No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Con luz (e) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (g)
Arena
No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
<
189
Temperatura fra (i) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Temperatura caliente (j) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (l) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Arena
(k) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
3 . Las respuestas correctas pueden ser: Tierra frtil con agua y/o
Tierra frtil con luz porque las plantas necesitan un buen suelo, agua y luz para desarrollar un buen crecimiento. Tambin puede ser una respuesta correcta para las regiones clidas y hmedas Tierra frtil con temperatura clida ya que la vegetacin de dichos lugares es abundante y frondosa por el tipo de clima que favorece la rpida descomposicin del manto sobre el suelo, produciendo nutrientes que son rpidamente aprovechados por los vegetales.
4.
Agua. Tierra frtil. Luz o sol. Temperatura adecuada.
Durmiendo poco. Alimentndonos correctamente. Cuidando la limpieza de nuestra casa. Dejando siempre nuestro cuarto cerrado. Haciendo actividades fsicas. Comiendo frecuentemente hamburguesas o salchichas con papas fritas.
Ciencias Naturales
2.3
7.a.
<
Respuestas
Usar ms transporte pblico (colectivos, buses, trenes, subterrneos). Usar la bicicleta para trayectos cortos.
c . Las fbricas d . Contaminacin sonora por el ruido que producen las aspas de los molinos al girar. Contaminacin visual porque la vista del paisaje queda cortada por los molinos.
<
191
8.a.
El recorrido de la comida comienza por la boca , donde es reducida en su tamao y mojada por la saliva para poder tragarla. Llega luego al estmago , donde comienza la digestin de las carnes (protenas). Pasa entonces al intestino , que contina con la digestin de la comida y, a travs de sus paredes, las sustancias alimenticias pasan a la sangre. Finalmente lo que no es til para el cuerpo se elimina por el ano .
b. Boca Faringe Esfago Hgado Estmago Intestino delgado Intestino grueso Recto Ano
Ciencias Naturales
2.3
9.a.
los pulmones. la boca. el corazn. la nariz.
<
Respuestas
b.
193
Se los comieron las ratas. Los descomponedores los transformaron. Las plantas los absorbieron por sus races. Se transformaron en nutrientes de la tierra. Desaparecieron en la tierra.
Ciencias Naturales
2.3
11 . a .
En 1. Se derrite rpido. Si calentamos mucho, se evapora el agua lquida. En 2. Se derrite despacio. Se deshace.
b.
12 .
USGS
<
Respuestas
<
195
E N
O
b . Estara caminando hacia el Este.
14 . a .
NASA GODDARD SPACE FLIGHT CENTER NASA / JPL CENTER NASA / JPL - CALTECH NASA / JPL - CALTECH
Cuarto creciente
Media luna
Luna llena
Cuarto menguante
Ciencias Naturales
2.3
15 .
NOAA-CIRES CLIMATE D. CENTER,BOULDER. CO. NASA / ERIC CHRISTIAN FOR THE TIGER MISSION DAVID STRAUSS
Tormenta de verano
<
Respuestas
Viento fuerte
Nevada
Algunas respuestas posibles de los chicos que pueden considerarse correctas son: Tormenta de verano: durante el verano el calor hace que se evapore mucha agua y se formen muchas nubes que despus, al venir viento fro, producen las tormentas. Viento fuerte: se produce cuando se encuentran dos masas de aire, una fra y otra caliente. El aire se mueve muy rpido porque el aire fro empuja al aire caliente. Nevada: cuando la temperatura es muy baja no llueve, nieva. Cuando el clima es seco y muy fro la lluvia se transforma en nieve. Estas respuestas mereceran en 4 ao EGB una profundizacin en relacin a stos y otros fenmenos climticos para ajustar los conceptos sobre todo en lo referente a cmo se originan: Las tormentas se generan por el movimiento de masas de aire con propiedades diferentes. Cada una de estas masas de aire se caracteriza por su gran extensin horizontal y su homogeneidad trmica y de humedad. Generalmente cuando una masa de aire clido, hmedo e inestable se pone en contacto con una masa de aire fro se forma un frente de tormenta. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles regionales recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 31 y 42. El viento es simplemente aire en movimiento con respecto a un punto fijo en la Tierra. Las diferencias trmicas generadas por calentamientos no uniformes en el suelo originan diferencias de presin sobre la superficie terrestre. Dichas diferencias de presin provocan aceleraciones del movimiento del aire, desde la zona de mayor presin (aire fro ms denso que desciende sobre la superficie terrestre) a la de menor presin (aire caliente menos denso que asciende en la atmsfera). Cuando este proceso se efecta en pre-
<
197
sencia de condensacin de humedad, el movimiento es fuertemente amplificado: vientos fuertes. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles regionales recomendamos el Boletn Informativo del Servicio Meteorolgico Nacional N 29. La nevada es una de las formas de precipitacin de agua en estado slido, en forma de cristales de hielo, en su mayor parte ramificados. Aun a temperaturas inferiores a la de congelacin, estos cristales estn rodeados de una delgada capa de agua lquida y cuando chocan unos contra otros, quedan soldados constituyendo grandes copos. A temperaturas bajas, los cristales estn secos y no se presentan copos grandes. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles respecto a los diversos tipos de precipitaciones recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 16 y 17. El boletn N 46 del Servicio Meteorolgico Nacional es un material recomendable para utilizar incluso con los nios con el fin de profundizar en las acciones y medidas de seguridad a llevar a cabo en caso de inundaciones, sudestadas, aluviones, tormenta elctrica, ola de calor, temporales de invierno, vientos Zonda y Pampero, entre otros fenmenos climticos.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
REGISTRO DE RESULTADOS
201
Una vez que haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin a manera de ejemplo. Con esta tabla podr obtener informacin de distinto tipo tanto de cada alumno como de los contenidos y capacidades a las que responden los ejercicios.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
Con esta tipo de tabla, podr tener acceso a una variada informacin: Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos. Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejemplos.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios con preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES PROBABLES
203
3.3
205
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas circunstancias para los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo, en el ejercicio 13b, el alumno debe manejar al mismo tiempo la informacin que le brinda la imagen, las conceptualizaciones respecto a los puntos cardinales y su posibilidad de descentracin para poder orientarse sin conocer ni estar estrictamente en el lugar que se le presenta en la imagen. Otros ejercicios que requieren del alumno los saberes descriptos ms arriba pueden ser: 1b hasta 1 f; 2 a hasta la 2 l; 3; 5; 7 a, b, d; 10; 11 c; 12; 13 b. La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin, las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan (ejercicios 1 g; 6; 7 b). Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales y de experiencias directas o de campo para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (los que se evala en los ejercicios 10 al 15). Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones y experiencias directas, que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones. Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades, normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita. Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo para expresar las respuestas.
3.4
207
El trabajo fundamental en el rea de Ciencias Naturales en el 1 Ciclo de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes. La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente en las caractersticas ms evidentes. En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre que sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades. Sugerimos la realizacin de experiencias directas y salidas de campo, similares a las planteadas para la evaluacin en los ejercicios 2, 10, 11 y 13 y 14, respectivamente, con el objetivo de realizar observaciones, llevar registros de lo observado para luego, en el aula, intercambiar informacin y lograr una sntesis de lo analizado. La utilizacin de materiales audiovisuales aporta un rico sustrato para la observacin, el descubrimiento, el anlisis y la posterior conceptualizacin de saberes referidos a la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas a la salud humana y al medio ambiente. El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la construccin de las ms diversas conceptualizaciones. El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente, sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir de sus conceptualizaciones espontneas.
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Se termin de imprimir en el mes de marzo de 2005 en Quebecor World S.A. Pilar, Provincia de Buenos Aires.