CENTRO UNIVERSITARIO SIGLO XXI

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

Los senderos de la razn

La dimensin tcnico - procedimental de la dialctica crtica

Francisco Covarrubias Villa SEMINARIO DE TESIS I Mtro. Carlos Berdejo Arias

Maestrante Diana Bethsabe Ros Silva

1.1 Deteccin de preocupaciones investigativas 1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas

1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones 1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos

1.5 Jerarquizacin de los enunciados temticos

Maestrante Diana Bethsabe Ros Silva

1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas. 1.7 Problematizacin del tema.

1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. 1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin.

1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin.

Maestrante Diana Bethsabe Ros Silva

1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa.
1.13 Anlisis de vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. 1.14 Denominacin del objeto de investigacin

Maestrante Diana Bethsabe Ros Silva

1.1 Deteccin de preocupaciones investigativas Consiste que el investigador se interrogue as mismo y determine cuales son sus preocupaciones investigativas, esto debe hacerse de manera individual, evitando cualquier influencia ajena y registrando todas las preocupaciones existentes con carcter investigativo.

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Preocupaciones
El bajo inters por parte del alumnado hacia las actividades escolares Que los alumnos asistan por obligacin a la escuela ms que por conviccin
El alto nivel desercin escolar de

El alto ndice reprobacin

de

La indiferencia de los docentes hacia los alumnos Que no se pierda la sensibilidad y el respeto por la vida por parte de los alumnos

El estado emocional de los alumnos como obstculo en la construccin de sus conocimientos Que los docentes eleven su profesionalizacin que impacte positivamente en sus actividades

Que los alumnos adopten una cultura ecolgica dentro y fuera de la escuela

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Preocupaciones
Que los docentes de nuevo ingreso cometan el mnimo de errores en la construccin de su experiencia Que los alumnos, docentes y administrativos conozcan los objetivos institucionales y que todos sus esfuerzos estn dirigidos a conseguirlos Que los padres de familia continen supervisando y apoyando a los estudiantes en sus tareas y trabajos acadmicos.

Que los estudiantes estn motivados

Los elementos que podra distraer a los alumnos de su formacin acadmica a los alumnos

Que los alumnos comiencen desde temprana edad actividades laborales, y que estas sean determinantes para tomar la decisin equivocada de dejar sus estudios

Que los alumnos se sientan seguros y orgullosos de su institucin

Que los alumnos que se encuentren por concluir su bachillerato aun desconozcan y estn inseguros de la profesin que desean tener

Que existan tecnolgicas y alcance de los facilitar su conocimiento

herramientas que estn al alumnos para proceso de

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Preocupaciones
Que los docentes cuenten con el perfil correcto para cada una de las asignaturas que tienen a su cargo Que los directivos enterados de problemticas que alumnos tienen estn las los
Que la infraestructura de la escuela responda a las necesidades de la institucin

Que los alimentos que estn a la venta de los estudiantes sean sanos y energticos

Que las actividades escolares realmente permitan la integracin total de estudiantes, docentes, administrativos y directivos

Que los establecimientos circunvecinos a la institucin no sean de perjuicio o que anime al consumo de bebidas y productos nocivos para su salud

Que la institucin se certifique en el Sistema Nacional de Bachilleratos

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1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas

Hasta este momento se tiene un listado de preocupaciones, la lista contiene preocupaciones que forman parte de otra de mayor tamao.

Ahora, estas preocupaciones sern sometidas a una depuracin con la que se inicia un proceso de recorte epistemolgico objetual, que nos permitir acercarnos puntualmente a un objeto de investigacin concreto.

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Se recomienda que esta fase del proceso sea realizada individualmente aplicando los criterios siguientes:

A)

B)

Supresin de las preocupaciones no propiamente investigativas incluidas

Supresin de las preocupaciones contenidas en otras u otras, o de una cuando haya otra semejante.

Esta fase no consiste en suprimir preocupaciones investigativas, sino en eliminar aquellos enunciados que no expresan preocupaciones propiamente investigativas, as como aquellos cuya preocupacin expresada esta contenida en otra

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Nueva lista de preocupaciones

A) El alto nivel desercin escolar de B) Que los alumnos adopten una cultura ecolgica dentro y fuera de la escuela

C) Que los docentes de nuevo ingreso cometan el mnimo de errores en la construccin de su experiencia

D) Que los alumnos que se encuentren por concluir su bachillerato aun desconozcan y estn inseguros de la profesin que desean tener

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1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones

Las preocupaciones investigativas expresan temas de investigacin, hasta ahora no hemos percibido los contenidos temticos de cada preocupacin, para hacerlo, se necesita hacer uso de un procedimiento lgico el cual consiste en transformar los enunciados de las preocupaciones en enunciados interrogativos.

As cada preocupacin es convertida en pregunta, cuidando expresar en sta el contenido problemtico.

Debe resultar entonces un listado de enunciados interrogativos. Este ejercicio tambin debe realizarse individualmente
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Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogacin.

A) Cules son los factores ms comunes de desercin escolar? B) Que estrategias deben desarrollarse e implementarse para que los alumnos adopten una cultura ecolgica dentro y fuera de la escuela?

C) Como hacer que los docentes de nuevo ingreso cometan el mnimo de errores en la construccin de su experiencia?

D) Cmo pueden decidir los alumnos la carrera a estudiar?

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1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos

Del ejercicio anterior result un listado, ahora se tomar este ltimo listado como punto de partida

Esta fase consiste en formular enunciados temticos muy refinados que expresen el contenido sustancial de cada enunciado interrogativo, de este ejercicio resultar un listado de anunciados temticos. Ahora ya no estamos frente a preocupaciones investigativas, sino frente a temas, es necesario que se eliminen los prejuicios que estn contenidos en los enunciados temticos.

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Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos

A) Diagnstico sobre desercin escolar

B) Estrategias para alumnos en el cuidado de la ecologa

C) Construccin de la experiencia del docente de nuevo ingreso

D) Aplicacin de herramientas en la toma de decisiones para la eleccin de una carrera universitaria

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1.5 Jerarquizacin de los enunciados temticos

Ahora ya se tiene una relacin de temas donde cada uno expresa un mbito de indagacin distinto.

Se trata de mltiples mbitos de indagacin en los que estn contenidos mltiples objetos posibles de investigacin.
Ahora es necesario seleccionar un enunciado temtico para construir con l el objeto de investigacin, La seleccin de un tema no puede realizarse utilizando nicamente un criterio, deben construirse criterios cuya aplicacin gue la razn para decidir objetivamente

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Se propone la aplicacin de cuatro criterios que pretenden rescatar distintas perspectivas de consideracin de cada tema

CIP

El criterio de intensidad de la preocupacin El criterio de posibilidades investigativas

El criterio de importancia social

CPI

CIS

CIC

El criterio de importancia cientfica

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1. Se construye un cuadro con cuatro columnas

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

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CIC

CIP

CPI

CIS

2. El investigador jerarquizar, sin consultar, los enunciados con base en el criterio de intensidad de preocupacin

__A__ __B__ __C__ __D__

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

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CIC

CIP

CPI

CIS

3. Se procede a jerarquizar con base en el criterio de posibilidades investigativas

__A__ __B__ __C__ __D__

__A__ __D__ __B__ __C__

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

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CIC

CIP

CPI

CIS

3. Se procede a jerarquizar con base en el criterio de posibilidades investigativas

__A__ __B__ __C__ __D__

__A__ __D__ __B__ __C__

_____ _____ _____ _____

_____ _____ _____ _____

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CIC

CIP

CPI

CIS

4. Se ordena con base con base en el criterio de importancia social.

__A__ __B__ __C__ __D__

__A__ __D__ __B__ __C__

__A__ __B__ __D__ __C__

_____ _____ _____ _____

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CIC

CIP

CPI

CIS

5. Independientemente de los resultados anteriores, se jerarquiza con base al criterio de importancia cientfica.

__A__ __B__ __C__ __D__

__A__ __D__ __B__ __C__

__A__ __B__ __D__ __C__

__A__ __B__ __D__ __C__

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CIC

CIP

CPI

CIS

1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas.

Puede observarse la multiplicidad y diferencialidad de niveles. Se aplicaron cuatro distintos criterios, esto no permite determinar cul tema es el ms adecuado para continuar con el proceso de construccin del objeto de investigacin. Entonces se realiza una anlisis de la jerarquizacin del modo siguiente: Ya que se tiene la tabla construida en el ltimo ejercicio

__A__ __B__ __C__ __D__ __A__ __D__ __B__ __C__ __A__ __B__ __D__ __C__ __A__ __B__ __D__ __C__
CIC CPI
CIP CIS

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Se divide en partes iguales de forma horizontal:

__A__ __B__ __C__ __D__

__A__ __D__ __B__ __C__

__A__ __B__ __D__ __C__

__A__ __B__ __D__ __C__

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CIC

CIP

CPI

CIS

Con base en el corte horizontal, se establece el nmero de veces en que cada tema aparece:

A B C D

1 1 0 0

1 0 0 1

1 1 0 0

1 1 0 0

4 3 0 1

CIP

TEMA

CIS

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TOTAL

CIC

CPI

1.7 Problematizacin del tema.

Con el tema con mayor puntuacin se continua con el proceso de construccin del objeto de investigacin

Un tema puede contener mltiples objetos de investigacin que de ser investigado como tema, conducira a realizar un estudio horizontalmente amplio de mltiples objetos confusos causando dispersin y superficialidad. Por eso No deben investigarse temas sino objetos concretos

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Problematizacin del tema

Diagnstico escolar de los factores que generan la desercin en la institucin.

a) Qu se entiende por desercin?

b) Qu es y en qu consiste un diagnstico? c) Cul es la utilidad e importancia de un diagnstico?

d) Qu es la desercin escolar?
e) Por qu es importante estudiar los factores de desercin?
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1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin

Con la finalidad de asir los contenidos objetuales de las interrogaciones , cada una de las preguntas del listado convertida a enunciado afirmativo. De este ejercicio resulta un listado de enunciados tantos como enunciados interrogativos fueron formulados en el ejercicio anterior Este ejercicio nos permite recibir los casos en los que el contenido de un mbito de indagacin est incluido en otro de mayor amplitud

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Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin.

a) Que se entiende por desercin? b) Qu es y en qu consiste un diagnstico escolar? c) Cul es la utilidad e importancia de un diagnstico escolar?
Conceptualizacin de desercin

Conceptualizacin de diagnstico escolar

Reconocimiento de la funcionalidad de un diagnstico escolar

d) Qu es la desercin escolar? e) Por qu es importante estudiar los factores de desercin escolar?

Conceptualizacin escolar

de

diagnstico

Conocimiento educativo construido desde el estudio de factores de desercin escolar

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Se elabora un listado depurado de la siguiente forma

a) Conceptualizacin escolar de desercin

e)Conocimiento educativo construido desde el estudio de factores de desercin escolar c)Reconocimiento de la funcionalidad y conceptualizacin de un diagnstico escolar
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1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin

Ahora existe un listado de mbitos de indagacin que an no son objetos de investigacin construidos.

Ahora se necesita determinar la dimensin de cada uno , para lograrlo cada mbito de indagacin de la lista es ubicado de acuerdo con su extensin espacial, historicidad y complejidad investigativa, comparada con la de los otros componentes del listado.

Se disea un cuadro con tantos niveles jerrquicos como mbitos existan, se ordenan de mayor a menor de acuerdo a cada criterio sealado.

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Extensin Espacial
_____ _____ _____

Historicidad
_____ _____ _____

Complejidad investigativa
_____ _____ _____

Se disea un cuadro con tantos niveles jerrquicos como mbitos existan, se ordenan de mayor a menor de acuerdo a cada criterio sealado.

Hasta este momento el tema que fue problematizado Diagnstico escolar de los factores que generan la desercin en la institucin , resultaron tres mbitos de indagacin.

a) Conceptualizacin de desercin escolar

b) Conocimiento educativo construido desde el estudio de factores de desercin escolar

c)Reconocimiento de la funcionalidad y conceptualizacin de un diagnstico escolar

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Estos mbitos son dimensionados pensando en el espacio de la realidad que ocupan, la historicidad implicada y la complejidad de la investigacin

Extensin Espacial

Historicidad

Complejidad investigativa

B C A

A C B

B C A

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Extensin Espacial

Historicidad

Complejidad investigativa

B C A

A C B

B C A

Valor cuantitativo
3 2 1

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A B C

1+3+1=5 3+1+3=7

2+2+2=6

Expresemos en nmeros romanos las dimensiones y en letras los mbitos

I B

II C

III A

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1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin.

Como todos los mbitos de indagacin pertenecen al mismo mbito temtico, se da entre ellos una relacionalidad investigativa necesaria. Para investigar uno de estos mbitos, necesariamente se tendrn que estudiar los vnculos incidenciales ms inmediatos que lo constituyen. Se realiza tomando a cada mbito de indagacin y respondiendo a la pregunta: Para conocer este mbito es necesario conocer a este otro?

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Construccin del mbito A

Construccin del mbito B

Construccin del mbito C

C B C

A
C

En resumen tenemos las siguientes articulaciones:

Articulacin de A: A-B Articulacin de B: B-C-A Articulacin de C: C-B

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1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos.

Conocemos ya las articulaciones, dmosle un valor cuantitativo a cada nivel dimensional de acuerdo con el nmero total de niveles resultantes.

I B 3
Articulacin de A=A+B

II C 2

III A 1
Articulacin de A=C+B

Articulacin de B=B+C+A B= B(3)+C(2)+A(1) B=3+2+1 B= 6

A= A(1)+B(3) A=1+3 A= 4

C=C(2)+B(3) C=2+3 C=5

En resumen: A=4 La articulacin con mayor valor cuantitativo, es este caso es la B, B=6 significa que, en cuanto a la vinculacin de mbitos que investigamente

C=5 relaciona cada una de las articulaciones B es superior.

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1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa.

La presencia de juicios de valor en la elaboracin de explicaciones cientficas es ampliamente reconocida. En todos los momentos de les proceso cientfico est presente la subjetividad.

En el interior de una misma disciplina se da se dan interpretaciones distintas de un mismo hecho u objeto cuando, en realidad, tanto el objeto de investigacin como su apropiacin y explicacin son tomados de distinta manera por cada sujeto, pues dependiendo de cmo se concibe la realidad es la forma en que se realiza la prctica apropiativa.

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Las diferencias entre los modos de apropiacin de lo real son producto de las diversas maneras en la que se constituyen los sujetos. Depende del medio social en donde los sujetos tienen los referentes que inciden en la constitucin de su consciencia individual.

Al objeto de investigacin se le considera preexistente en la realidad

La investigacin consiste en apropiarse del objeto que existe realmente. Se da por hecho que el objeto existe y que lo que cambia es la forma de explicar como existe

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No se niega la existencia real, lo que si se niega es que la existencia de la realidad siempre sea tomada por la ciencia como es.

Dos objetos de investigacin pueden tener la misma denominacin y sin embargo responder a intencionalidades diferentes por lo que realmente se trata de dos objetos de investigacin distintos, tan distintos como puedan ser los sujetos que lo investigan Aunque el objeto de investigacin lleve el mismo nombre, se trata de dos objetos de investigacin diferentes como como diferentes son dos personas que llevan el mismo nombre
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Entonces aplicando este punto, la intencionalidad investigativa qued enunciada as:

Realizar un diagnstico escolar que permita conocer los motivos reales por la que se genera la desercin escolar en una institucin educativa con la finalidad de desarrollar estrategias para abatirla.

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1.13 Anlisis de vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa.

Se representar la relacin existente entre intencionalidad y los mbitos constitutivos de cada articulacin resultantes del ejercicio 1.10

Articulacin de A: A-B Articulacin de B: B-C-A Articulacin de C: C-B

Articulacin de A: A-B

Intencionalidad investigativa

A
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Articulacin de B: B-C-A

Intencionalidad investigativa

A Articulacin de C: C-B
B

Intencionalidad investigativa

A
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Recordemos los resultados de la dimensionalizacin:

A=4
B=6 C=5

I B 3

II C 2

III A 1

La articulacin A vincula slo a B

La articulacin B vincula con la intencionalidad del mbito mbitos:A, BY C

A= A(1)+B(3)

B= B(3)+C(2)+A(1) B=3+2+1

A=1+3
A= 4

B= 6

La articulacin C vincula slo a B

C=C(2)+B(3)
C=2+3

Los valores cuantitativos del vnculo entre las articulaciones y la intencionalidad es la siguiente: A=4 B=6

C=5

C=5

De este modo, la articulacin de B es la que ms vinculada est con la intencionalidad investigativa

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1.14 Denominacin del objeto de investigacin

Se establece un enunciado del objeto de investigacin a partir de la denominacin del mbito articulado vencedor y la intencionalidad investigativa.

Diagnstico escolar como medio para la deteccin de factores que propician la desercin escolar en el Centro de Estudios de Bachillerato 5/4

La prctica investigativa desarrollada y la formacin acadmica adquirida, proporcionan habilidades y conocimientos que le permitan la identificacin de mbitos concretos de indagacin y sus posibles articulaciones cognitivas.

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