,

MP
,

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS

,
ste campo formativo est orientado a potenciat en las nias y los nios la sensibilidad, la inicitiva, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que ptopicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as c0mo
el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpietacin y apreciacin de producciones artsticas.
La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sen-

timientos y pensamientos, que son "ttaducidos" travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la "lectula", interpretacin y iepiesentacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad

S&8

(AMpo toRMATlvo: Exresft V apte{Eafisx ertstaag

Desatrollenja sensibilidad, la iniciativa, Ia irnaginacin 1 [a creatividad para expresarse a trav's de los lenguaj,es artstiros, (msica, literalura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artstcas y culturales de su entorno y de otros

-* * ffisBm,*,*'",its* '": - tFiX{""f* il :i isj'"*,qs #i [I ffiru gJ'H

g ' g

maestto pondr a a los nios a escurhar ia cancin "Sambalele" (del libio los ms her mas7s conciones de Gil Editores), u Otra.
El

lnvitarlos a bailar librernente la meloda.

Posteriormente pedir que canten y bailen al mrsmO ilemp0.

Luego, el maestro dar a los nios un nstrumento 0 un objeto (palos, piedras, etc.), para que bailen y canten mientras van marcand0 el ritmo de la meloda.

Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas,

ui
ql

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A:;r[it]

Expresin y apreeiacin musical

Qr

&{L[Fi*Sil

CAMPo FoRMATtvo: Expresin

y aprcia{in

artst{as !89

ffimwmedtrmffiemm

g El maestro dividir al grupo en cinco grupos.

la cancin "El payaso Pln Pln'i de Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Editores.

,. Los nios escucharn '

14 Una vez que la hayan escuchado, el maestro volve' r a poner la cancin y los nios seguirn el ritmo de la misma.

*'
lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.
l

Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro dando palmadas, otros pueden tocar instrumentos (pandero, castauelas, clave, etc.) y seguir el ritmo con las manos movindolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo,
arriba).

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

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AspEcTo: Expresin y apreciacin musical

iitril irrl ..,i::
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O GI"EDITORHS

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l, r,.'tr.

r:::ii ,.:,,,'!l:r ,

9$

cAMPo FoRMATlvo: Exgrresin y aPrecac6! ertstgaas

ffirmssdffimffiemftw

5u reparten los alumnos en dos equipos.

,1 Cada equipo deber escuchar atentamen-'te tres canciones eonocidas con diferentes iitmos (lento, rpido y rapidsimo). ... Una vez que hayan escuchado las melodas, el maestro tocar con las palmas o el pie el ritmo de alguna de esas tres melodas y los nios tendrn que adivinar qu cancin es.

;\o

lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por
1.

g El equipo que acierte ms veces es el que gana"

, Repetir las canciones y los nios seguirn -'parte
diferentes ritmos utilizando alguna
cueIp0.
los
su

de

hayan escuchado , seguit el ritma.

, Finalmente, el maestro pondr otras canciones que no -'y

pedir que cada equipo trate de

*w
lnventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.

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ffit*li 'ffi:t''' '*'-\-,*d"o

AsptiTo: Expresin y apreciacin musical
d,\

&!"Lt11C*.v5

CAMPo FoRMATIVo: flxpresinr

y *pre{ieis' ststEca$

?*g

Prmesd$mffiemw

' q '

maestro acompaado de un pandero, recitar junto con los nios la copla infantil '?serrn, aserrn".
El

El maestro ir cambiando el ritmo, en ocasiones con un ritmo lento, muy lento, lpido y rapidsimo.

*'
lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

Se pedir a un nio que pase al frente y que con el pandero diga otra copla conocida por el grupo, pero modificando el ritmo.

g '

Una vez que varios nios hayan participado y modificado con el pandero el ritmo de una copla o meloda, los nios se tomarn unos a otros por la cintura y caminarn en fila por el saln, siguiendo los diversos ritmos que el maestro realice con el pandero.

Modifica el ritmo de canciones

conocidas.

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ASP[cTo: Expresin y apreciacin musical

?94

cAMpo FoRMATtvo: [Npresiro y aprecacin antsticas

ffiwmeedffimffiem&m

,.

Poner una de las siguientes melodas (aparecen en el libro Los ms hermosos conciones de Gil Editores): "El acento", "Usted que es un grande", "Cancin del correo", "saludando al tren", u otras que el docente elija.

'

Ayudar a los alumnos a aprender la cancin, estrofa por estrofa.

lnterpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convenciona' les o hechos por 1.

q Despus, deben asociar la cancin con determinados ' movimientos o formas de marchal. g El maestro y los nios pueden acompaar la cancin ' con un instrumento musical, al tiempo que realizan
los movimientos ensayados.

L '

Finalmente, si la letia de la cancin se presta para ello, los nios pueden dramatizarla.

lnterpreta canciones de distinta complejidad por su ritmq extensin,

armona y letra.

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AspEcTo: Expresin y apreciacin musical

O G"TDTORNS
l,I , i::.:,r.:,ti'!i'i ", -'ri:

cAMPo toRMAT|Vo: xpresim y apre(Ea{r

art$t{as ?93

ffirmceffiffimffiemffiw

1. '

a los nios que l ser el director de la orquesta, y que debern cantar una meloda y simular tocar, siguiendo el ritmo, un instrumento que l indicar y todos lo imitain, por ejemplo, el violn, la trompeta,
El maestro explica

etctera.

g '

locarn parte de la meloda y, en determinado momento, el director cambiar de instrumento y todos debern estar atentos para imitarlo.

*'
g.

Luego de ensayar dos o tres veces, pedir a un nio que salga del saln mientras, entre todos, eligen a otro nio que ser el director de la orquesta. Entra el alumno que sali

el nio deber estar muy atento para descubrir al director de la orquesta, observando a todos para ver quin es el primero que cambia de movimientos y al que imitan los dems.

'

y se realiza la actividad;

g '
Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda orquestal o un canto.

Repetir la actividad mientras se mantenga el inters de los alumnos.

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"r-

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_ffiF$p

AspEcT: Expresin

y apreciacin musical

O GC[TD1TCSTS

S94'

cAMpo FoRMAflvo:

[xpesir ]i oe{aqrs',r

a;i'i

':eS

Desarrollen la sen-

sibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para

expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, p[stica, danza, teatro) y pa[a apreciar manifestaciones rtsticas y culturales de su entorno y de otros

Pmmsedffimmffiemw

q ' L '

Los nios se sentarn formando un crculo y el maestro coloca dentro del crculo las tarjetas con dibujos.

Cuando los nios escuchen determinado sonido deben asociarlo c0n uno de los dibujos"

Despus de cinco sonidos, los nios deben haber memorizado la secuencia; pedirles que, sin or el caset, separen las cinco tarjetas y las pongan en el orden en que se escuchan los sonidos.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

, Pedir a los nios que traten de imitar los cinco soni' dos, en la secuencia corecta. , Proseguir la actividad con los siguientes cinco soni' dos del caset.
*
Finalizar haciendo que los nios escuchen otios sonidos para los cuales no haya dibujo y traten de distinguir qu es lo que escuchan.
J.

ldentifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan en el entorno).

: .r: i"
n
ii:' .,$

il i r:i'

Un rasete con dversos sonrc0s y tarjetas gfandes con dibujos de los elementos que producen esos sonidos.

AsP[fT0: Expresin y apreciacin musical

C #&TDTRTS

cAMPo FoRMATtVo: xpresin y

apre(ia{iri ftstias 195

ffirseed$mffiemo

g '
El

Todos los nios deben estar parados formando un crculo dentro del saln o en el patio de la escuela.

maestro percute un ritmo con el pandero.

Los nios, como si fuelan el "eco", reploducen lo que oyeron dando palmadas sobre el propio cuerpo o golpeando el suelo con los pies.

g '

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

El

maestro puede realizar ritmos lentos y rpidos.

Los nios tambin pueden reproducir los ritmos con algn instrumento (pandero, tringulo, tambor, etctera.)

t
Reproduce secuecias rtmicas con el cuerpo 0 con nstrumentos.
:i

T ,,il

*i

AspECTO:

Expresin y apreciacin musical

CI &ILEDITRE5

*gS

cAMpo FoRMATlvo:

txpresin y aptecia(n artsticas

Frwsedffimmffiem&m

L -'

Todos los nios se sentatn formando un crculo, excepto uno; dal un instlumento musi-

cal a cada nio del crculo.

g El que no tenga instrumento deber escuchar ' atentamente mientras sus compaeros, por tulnos, tocan su insttumento para que l identifique el sonido de cada uno; si desconocen el nombre de alguno, el docente se los dir.

,. El nio que no tiene instrumento se sentar de es-'

paldas al resto del grupo o cerrai los ojos.

'

Todos los nios tocarn al unsono sus instrumentos menos uno, que el maestro sealar, y el nio que est de espaldas intentar adivinar cul instrumento

falta.

5e puede repetir con diferentes nios las veces que se desee.

g '
r'!1:
:. '*t

El

docente puede ponet una cancin nios tratarn de adivinar qu instrumentos intervienen en la meloda.

ylo s

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I

Reconoce el sonido de distintos ins-

"
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trumentos en las piezas o los cuentos

musicales que escucha.
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i. ' ', r.r i. : ,

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un,instrum;nt pia

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Asrr{'{; Expresin y apreclacin musical

o #$LrtT*Rr$

(AMPo FoRMATIVO: txpresin y aprecia($

aftsticas 197

Fmmmedfimfiemm

L '

a los nios las tarjetas que tendrn dibujados un instrumento y una carita, que en algunos casos debe ser triste, asustada, enojada o alegre; barajar las tarjetas y colocarlas boca abajo.
El maestro mostrar

g '

Pedir a un nio que tome una tarjeta, sin que sus compaeros la vean, y que exprese el sentimiento que se indica y con esa expresin en la cara, imite la forma de tocar el instrumento dibujado.

L '

del grupo intentar adivinar el sentimiento y el instrumento; si aciertan la tarjeta se descarta, si no aciertan se vuelve a colocar boca abajo. Otro nio saca otra tarjeta y repite la actividad, hasta
El resto

que salgan todas las tarjetas.

Hacer que los nios escuchen la meloda "E[an tres alpinos" que aparece en el libro Los ms hermosos concianes de Gil Editores, u otra meloda que hable de sentimientos y emociones, y comenten qu sienten al escuchat esa cancin.

Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una meloda o un canto.

Tarjetas con dibujos de caritas y de instrumentos conocidos por los nios.

rqgpre.T: Fxpresin y apieciacin rnusical

o &*trnnCIR*$
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SS

cAMPo FoRMATtvo:

::

Desarrollen la sen-

sibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguaies artsiicos (msica, literatura, plstica. danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.

ffiwwsmffiffimffiwmftm

g ' q -'

motivar a los alumnos para que imaginen en qu instrumentos, utensilios u cbjetos podran convertirse sus man0s.
El maestro

Pedir a un alumno que imite el objeto que haya elegido (tanto su fotma como su funcin); los dems nios tratarn de adivinar qu es.

,p Luego, invitarlos -r

a imaginar que sus manos son pinzas pdrd topd: doblarn a la vez los dedos ndice, medio, anular y meique (por la ptimera falange), y tocar con las yemas de los dedos en la palma. Deben sostener prendas imaginarias u otros objetos.

g Con los dedos doblados y moviendo "las pinzas", ios nios cantarn varias veces la siguiente meloda (poner msica alegre):

'!

tendedero de este vecindario tiende su ropa con las pinzas, Juan si Juan se descuida y no la agarra bien todo se caer y tendr que volver a lavar.
En el

g*

'

El

maestro pedir que a partir de esa cancin inventen un cuento.

Los alumnos

il

tnventa historias a partir de una

metoda escuchada.

i
,

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., ,'lr a' ,,r' ,Il .rr' ,ii' r:
.,"a1' i.li
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que lo deseen, comparten su cuento con sus compaeros.

ASPr{.T*: Expresin

y apreciacin musical

#*ilrDrT?s

CAMPo FoRMATtVo:

Eapresl*

Xf

e$f{ia;,'i rtstrai

199

ffirywmwffiffimffimmfrm

g Pedir.a los nios que sigan el ritmo de una " cancin que escucharn. g '
Primero pondr una cancin
verst0n.

y luego la otra
las

Los nios seguirn manos.

el ritmo con las palmas de

Luego de escuchar las dos versiones, el maestro preguntar a los nios: Es la misma cancin, o es otra?; luego, preguntar qu diferencias notan entre ambas melodas.

Nuevamente pondr las dos canciones y el maestro preguntar a los nios qu sentimientos les provocan una y otia versin, y cul les gusta ms; puede hacerse una votacin, pues quiz no a todos les gustar la misma.

L '

,,q Finalmente, puede proponer que canten una y luego

'

la otra, o bien que las tarareen.

'f.
Reconoce versiones dstintas de un Casetes con dos versiones de una misma can-

mismo canto o produccin musical.

cin (ritmo lento y otra con ritmo rpido); radiograbadora con opcin para CD.

AsPtcTO: Expresin ]i apreciacin musical

O G!["EDTOR$

X#&

(AMPo FoRMATtvo: ExBresim y apreeaafi ertst{s

ffiryws*dffim*mmffiw

*'

r-aestro pondi msica de difeientes tegiones, por ejemplo una cancin tropical, el jarabe tapat0, una meloda nortea, etc., y
E.

preguntar a los nios qu diferencias encuentran entre ellas.

;. '

Luego, les explicar que con su ayuda van a tratat de reconocer de qu regin son esas piezas musicales, y har que las vuelvan a escuchal puede darles algunas pistas, por ejemplo decir de qu regin son (norte del pas, la costa, Jalisco, el sureste, etc.)

Comunica las sensaciones y los sentirnientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

g ' g ' '

Cuando los nios escuchen las melodas, tienen que adivinar a qu regin pertenecen entre las mencionadas por el docente.

El maestro

iepite las melodas y los nios bailarn

al

litmo de cada una.

cul de las

g. Sentad0s en crculo, los nios comentarn

melodas les gust ms, y por qu.

ldentifica piezas musicales de distinias pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms y por qu.

,r .r# s.i

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tS

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ii,. :"

A5irileTr Expresin y apreciacin musical

O GI[DITORIS

cAMP0 FoRMATtvo: Expresin y apfecafi

artst(as

XT

Prmaedfimffem&m

' g '

Explicar a los nios que no toda la msica es igual y que van a aprender a reconocer los diferentes gneros musicales.

Poner melodas y explicar: esta meloda es una matcha, clsica, cumbia, etc. luego, ponet otras piezas, de los mismos gneros, y propiciar que encuentren las semejanzas y digan de qu gnero es.

*'
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

los nios permanecen parados, cada uno sujetando

la cintura del anterior, formando un "trenecit0,,.
Cuando suene la msica, los nios avanzan y tienen que decir a qu gnero pertenece la msica que estn oyendo.
El primer nio que responda correctamente, se coloca delante de la fila y se desplaza libremente con sus

g '

compaeros detrs, de acuerdo con el ritmo de la meloda (puede ser marchando, corriendo, en forma lenta, con la punta de los pies, etc.) Se pone otra meloda y se repite.

g '
Reconoce el nombre de algunas
i

melodas de dlstinto gnero {por ejemplo, piezas clsicas, de msica popular, folklore, etctera), canta y baila acompandose de ellas. *t
';::rr
r,".',1.

'"r

F:
'F

! f,f

Puede hacerse una votacin, si un nio dice un gnet-o, preguntar quines opinan que la msica pertenece a ese gnero y quines creen que no.

Casetes o CD con msica de diversos gneros; reproductor de casetes

CDs,

L",:1,'

r{sPF{TO: Expresin y apreciacin rnusical

,
iji :.. , ;'::..

O $LTSTRFs
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3E*

cAMPo FoRMATtvo: Hxpresln

1r

apre{aeifi artst{as

ffimmswdffimffiemffim

L ' *'

Explicar

a los nios que escucharn canciones y deben estar atentos a la letra de la

cancin pata tratar de adivinar el ttulo de la misma.

La maestra pondr dos o ms melodas para que los nios las escuchen y adivinen el ttulo. Se sugieren Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Editores.

g '
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.

Cada vez que los nios adivinen un ttulo, la maestra pondr otta cancin.

L ' L '

Los nios comentarn: pot qu creen que se llama as la cancin, cmo creen que se sentira el que la escribi (triste, alegre, aburiido), en qu lugar la habr escrito, etctera.

a los nios que imaginen en qu momento escribiran ellos algo parecido a esa cancin.
El maestro pedir

AspEtTo: Expresin y apreciacin musical

C GNIIDITORES

-_
30il
cAMPo FoRMArlvo: Expresin y

apreciatir art{sticas

.::=i::1::i:.aa:'a:"a-'

''.

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-' ': -:a:':.'t

i: l:::':i:i::

Prmsedfimfiemfts

j( Se explica a los alumnos que va a poner mu-'sica y que traten de adivinar el gnero al que pertenece.

-. +

EI maestro

debe darles una pista, decirles que puede st: tock and toll, balada o ranchera.

+, o

Cuando suene la msica (que debe ser un ritmo de rock and roll) los nios deben adivinar qu gnero es.

-, Posteriormente los nios se distribuyen p0r el saln ' d. clases en forma individual o por parejas.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes

*. Se pone nuevamente -r

situaciones con acomPaamiento del canto y de

la msica y se invita a los nios a que bailen siguiendo el ritmo.

la msica.

Bai{a librernente al escuchr msica.

J

iI

AsP[cTo: Expresin corporal y apreciacin de la

,i:,'!+::i::qr:l:-f

danza o sq[DToars

'r

(AMPo FoRMATtv0: Expresin y aprciacin

arttticas 3O5

Frweedmfremo

A '

Repartir un globo a cada nio del saln, pedir que lo inflen y hagan un nudo paa que no se escape el aire.

Explicar que al escuchar la meloda tendrn que bailar con el globo, siguiendo las instrucciones del maestro.

g '

L '
5e expresa por medio del cuerpo en diferentes

Antes de iniciar la msica deben tener el globo detrs de la espalda.

g '
,q '

situaciones con acompaamiento del canto y de

Cuando empiece la cancin el maestro nombrar una parte del cueipo, por ejemplo: Brazo!, los nios deben bailar controlando el globo con el brazo, sin que caiga al piso.
El

la msica.

maestro ir nombrando diferentes partes del cuerpo mientras dure la cancin, y los nios bailarn mientras controlan el globo con las partes nombradas.

i! Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etctera.
a
"gl

Un globo para cada nio.

r$

3i

ASPE(TO: Expresin corporal

y apreciacin de la dnza o $LrDffoREs

i::r,

.::i, ,,

'.{,

+ir',,,iiil.:lrri' rj

3#6

(AMpo FoRMAnVo: Expresn y apre(a(;n artstcas

ffirymsedffimffiem&m

L '
A '

Los nios forman un crculo y a cada uno se le da un sombrero.

el pandero, en el primer sonido los nios toman el sombrero de

El maestro hace sonar

su cabeza y en el segundo golpe lo colocan en la cabeza de su compaero de la derecha.

q '
5e expresa por medo

Despus se desplazarn dentro del saln y al escuchat el primer sonido del pandero tomarn su sombrero y al segundo sonido lo colocarn sobre la cabeza del compaero ms cercano, sin dejar de caminar.

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompa-

amiento delcanto y

'

de j

L Mientras los nios caminan, el maestro dar la si' guiente instruccin: cuando escuchen el segundo
sonido voy a decir qu cara deben pofir: enojado, alegre, aburrido, tliste, etc., y en ese momento su compaero les pondr el sombrero.

la msca.

,. '

Siguen caminando y al segundo sonido del pandero el maestro dir los gestos que deben hacer con su car-a (enojado, alegre, aburrido, triste, etc.)

L '
,]

Farticipa en actividdes de expresin corporal colectiva, desplazndose por elespacio y utilizando diversos objetos.
''!,. . -f,
'rli:",

'i
;;
E,

Realizar la actividad cambiando la instruccin cada vez ms aprisa para mantener la atencin de los nios.

Un sombrero para cada

nio; *n pandero.

li,

ASPrtT; Expresin corporal y apreciacin de la

L,, ii::ji', ii

danza
:11.

e&*&f;nTft$
f::1

f..,:+

(AMpo FoRMATrvo: Expresin y apreciacin

artstcat *$7

FnocedBmnfiemo

*, '

5e narar un pequeo cuento; son adecuados los que tratan sobre animales.

g '

Previamente, el docente prepara una serie de fichas con cuestiones referidas a los personajes del cuento:

5e expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de

un oso. Yo soy... un mono. Yo soy... un ostronouto. Yo soy... un rbol, eIc. En otras fichas se especifican diversas preguntas que sugieran acciones: Qu hogo?; Cmo comino?; Cmo me muevo?; Cmo hoblo?; Cmo boilo?; Cmo duermo?; Qu digo?
Yo soy...

L ' L '

Las fichas se intioducen en dos cajitas; un nio sacar

una de cada una.

El maestro leer

al nio las fichas que sac. Por ejemplo: "Yo soy... un oso"; cmo me muevo?

g El nio simular las acctones coffes' pondientes.

Repfesenta, mediante la expresin corporal movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.

A '

Otro nio saca dos tarjetas y repite la actividad segn lo que le salga, y as

sucesivamente hasta que todos participen.

AsPEcTo: Expresin eorporal y apreciacin de la

.:::::.-

danza o &lilEDrToRE$ .=r,ii:::lr:l:::i1*:*ili:i

:a...r.:Lf

t, .|.it:rj!llita+::.+nf.i1 ...,,-.,:r:if:.iili::,+.,,r+fi1a,i:ir:iilliiii!:,r:+'..1.'

:illi;

(AMpo sonmrtvor Exprosi: y apreriaein,

artltitas

Prosed0mmfiemto

Los nios caminan

libremente por el saln.

'

El maestro pone una cancin y les pide que caminen expresando con su cuelpo

cmo los hace sentir esa meloda (tristeza: caminar despacio y encorvados; alegra: saltat enojo: caminar movindose con brusquedad, etc.)

L Los nios pueden reunirse en pequeos grupos y cada ' uno representa al grupo sus emociones.
5e expresa por medio

*, Al finalizar la cancin, '

del cuerpo en diferentes

situaciones con acornpaamiento del canto y de

la cual puede repetirse en dos ocasiones, los nios sentados todos en crculo, comentarn con sus compaeros por qu esa cancin les produce esas emociones y por qu las

representaron de esa forma.

txpresa corpoialmente las emociones que el canto, la literatura y la misca le despiertan.

*,s
ASPECTo: Expresin

corporal y apreciacin de la

danza o sttrotroRrs

cAMPo F0RMAilvo: Exprerin y apreciacin

artstira 2$9

PrCIaedfimmfiemo

g '

Pedir a los nios que caminen libremente por el saln.

1a Cuando el maestro toque el silbato, los nios ' buscarn un compaero para interactual con l; se trata de expresar lo que ellos quieran con su cuerpo y gestos de su cara, pero sin hablaq por ejemplo: iba corriendo y me ca; estoy enojado porque me comete ufl perlo; estoy contento porque tengo muchos
amigos, etc.
Se expresa por medio

'

El

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la rnsica.

docente deber estar atento y, si es necesario, sugerir que primero se exprese uno y el otro atienda, y posteriormente cambien los roles.

*. Al finalizar, los nios comentarn cmo se sintieron '

al comunicarse sin hablary pueden decir si entendieron o no lo que su compaero trataba de decir.

lefDo.
I :Jr' "1..1r ,:i i ,1 _: + i.1 .li' .q:r .::IJ ' -t:t) ?' ;l!! -,l' .di!r'' _.," ":*:
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r.

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ASPECTo:

Expresin eorporal y apieciacin de la

danza

GlrrDiToREs
ll,

X*& cAMpo FoRMATrv0:

Expresam

'f apseeiafi artsticas

Frwsedffimffiremfrm

L ' *
g '
1. '
5e expresa por medio

Formar dos equipos de cinco o ms nios y numerar a los integrantes de cada equipo.

Un equipo, actuar ptimero

como JUra0o.

y el otro

fungir

Poner msica y el primer equlpo marcha libremente, siguiendo la msica.

Cuando el docente d una palmada, los nios que actuarn harn un crculo.

del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

g '

maestro dir al nio nmero un0 que se coloque en el centro del crculo y haga un gesto, por ejemplo: una cara de aburrido y al mismo tiempo salte; que mire a sus compaeros en f0rma retadora; que se pate en un pie, etctera.
El

Los otros nios del equipo debern asociar cada gesto 0 movimiento a una actividad de la vida cotidiana, por ejemplo: si infla los cachetes los dems harn com0 que apagan el fuego, etctera.

g
Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etc.tera) en sus expresiones corporales y dancsticas.
.'
t- ":il!ijf,"-wfJ& 3- :---- --- -.
-.: - ""
''"1i'
rl.1

5i eljurad,o aprueba la actuacron el equrpo gana un punto, y pasa el turno al nmero uno del otro equipo.

..,r;[i]'_

ASPIcT: Expresin corporal y apreciacin de la

danza

ostLDlTRr$

cAMpo toRMATtvo: Expresin y apreciarn

artsti(as

3fl

FrocedSm0em$o

*, '

Los nios se renen por parejas

y el maestro

pone una muslca suave.

5e explica que van a jugar al espejo: uno de los dos de cada pareja realizar movimientos y gestos y el otro lo imitar, como un espejo.

g El primer nio puede realizar los movimientos que quie' ra: abrir y (errar los brazos, ponerse en cuclillas, abrir y
cerra la boca c0m0 pescado, arrugar la nariz, etc., y el otro lo copiar.
5e exptesa por medio del cuerpo en difetentes 1 situacones con acompa- : amiento del canto y de

*'

,11

la msica.

Al cabo de un rato se cambiarn los roles para que ambos la hagan de espejos; puede ponerse c0m0 condicin que el segundo nio invente movimientos diferentes a los que realiz su compaero.

g lnvitar a los nios a sentarse en crculo y preguntarles; ' cmo se sintieron al jugar con su compaero?, les
gusta jugar solos o acompaados? Qu sintieron cuando los imitaban?, les gusta ms imitar 0 ser imitados?, etctera.

Cornunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la expresin libre a travs del movi-

'''.

miento individual o en la intera('

cin con sus pares"

AspECTo: Expresin corporal

y apreciacin de la

danza o GltEDlTCIRrs

X*X

cAMpo FoRMAnvo: Expres!n y aprecain

srtst{as

ffimmscdffimffiem&w

g '

Explicar a los nios que escucharn una meloda (puede ser "0to0" de Vivaldi), y de-

bern realizar un movimiento u otro, segn la intensidad de la msica: rodar por el suelo, marcha o saltar libremente.

L '

Cuando la intensidad de la msica sea suave, deben realizar con el cuerp0 todos los movimientos que se les ocurra, pero sin levantarse del suelo: arrastralse, rodar, imitar a una culebra, etc.

g '

Si la intensidad de la msica es media deben ejecu-

tar movimientos de pie: matchar, deslizarse, balancear el cuerpo, etc.

1a Cuando la intensidad de la msica sea fuerte, deben ' lealizar movimientos en el aire, saltat, ponetse de puntillas, saltar y abrir los brazos, imitar a algn animal que brinque, imitar a un pjaro, etc.

lmprovisa movimientos al escuchar

una meloda e imita los movimientos que ha(en los dems"

,j
'
r' ,1,
Jii

:,:j

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lr

AsrECTo: Expresin cotporal

y apreciacin de la danza o &ilnnlToRcs

":r:iI?

-,. 'r": . :'?"'t"

cAMpo Fo*fi4Ailvo: Expr,erin,y

apr,etiaein,artltits

ll3

Froaedfimfiemto
,k -'
Se reparte un pauelo a cada nio

y se les

explica que van a representar las olas del ffiEr: cddd uno de nosotros es una pequea ola y entre todos formamos una gran ola, que se mover al ritmo de la msica.

Los

nios se colocan formando un crculo en el sue' lo, acostados boca abajo y mirando hacia el interior del crculo.

5e expresa a

travs

de la danza, comunieando sensaciones y emociones.

El maestro pone una msica con el volumen muy bajo y poco a poco va subiendo el volumen; los nios empezarn a mover su pauelo como si fueran olas, a medida que va subiendo el volumen se levantan del piso moviendo el pauelo cada vez ms fuerte; cuando la msica est muy fuerte se desplazarn libremente por todo el saln, com0 si fueran una ola en un mar tempestuoso.

g '

g '

Luego, realizar la misma actividad reptesentando al fuego, la lluvia, el viento, un sismo, etctera.

lnventa forms para representar el movimiento de algunos {enmenos naturales (fa lluvia. las nubes desplazndose, las olas, etctera).

AsPECTO:

Expresin corporal y apreciacin de [a

danza

ffiLrDtroRrs

214

(AMpo FoRMATrvo: Expresin y apreracn artcti(as

Fnoaed$mnfiemto

* *' g '
El

5.

entrega a cada nio un instrumento de

pefcusron.

Un nio personifica a un detective y sale del saln, mientras los otros esconden un objeto.

detective es llamado nuevamente al saln y tiene que encontrar el objeto escondido, pero debe poner atencin a la intensidad o volumen (suave/fuerte) con que sus compaeros percutan sus instrumentos.

5e expresa'a travs de la danza, comunicando senSactones y emoct0nes.

,a Cuando el detective se encuentre lejos del objeto, los nios harn sonar sus instlumentos suavemente y, a medida que se vaya acecando al objeto, la intensidad del sonido puede ir aumentando.

'

,.

'

Cuando el detective encuentre el objeto, se vuelve a iniciar el juego con otro nio como detective.

i:i

(oordina y ajusta sus movimientos para iniciatlos, detenerlos o cambiarlos segn el ritrno de la msica al'participar en distintos juegos
colectivos.

,,119

.,"i
r.Ii
,:.,,1...tt
1:

i;

'

#.J

ASPECTO:

Expresin corporal y apreciacin de la

danza o #ttEDlroRES

(AMpo F0RMATlvo: Expresin y apreca(n

artltticar 11S

Fnoaed0mn0emo

L ' *'

El maestro

y un nio sostendrn un palo de

escoba, variando la altura conforme sea necesario.

5e pondr msica caribea y los nios caminarn al ritmo de la msica por todo el saln de clases, formando una fila.
los nios se deben L Cuando el docente grite: por abajo! y pasar por debajo ' agachar, mientras siguen bailando,

Se expresa a travs

de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

del palo; por arriba!, de cojito!; etc., en cada caso, los nios ejecutan la accin sin dejar de bailary el palo sube y baja, pero no mucho, pues el objetivo
es que los nios se agachen, levanten los pies, etc., mientras se mueven al ritmo de la msica.

g Si un nio se cae o equivoca el movimiento, cambiar ' de lugar con el que est sosteniendo el palo.

Cantrola sus rnovimientos y les imprime fuerza para expresar sus sensariones al participat en un baile o una danza.

i,
1i
..'',

ASPECT0:

Expresin corporal y apreciacin de la

::.til:lir:::rl,f:ii

danza
,
.,,,,--_"

Q&$-EDlToREs

ii.,iii'ir,t,,l;:,*

:lt",.-,,+t,

, ",' ,,., iii.,,,:f,,.,rio;i.ill "

3{6

cAMpo FoRMATrvo: Expresin y

apre(iacin artsti{as

Prseedfimfieme
14

'

el saln, moviendo y su mascada al ritmo de Ia msica el cuerpo seleccionada.

Los nios se mueven por

Seguirn las instucciones del maestro sin dejar de bailar siguiendo la msica, por ejemplo: vamos a poner la mascada en la cabeza y danzamos.

g '

g '
5e expresa a travs

Ponemos la mascada en el cuello; en la espalda; en la cintura; sobre la rodilla derecha, etc.; con diveisas partes del cuerpo.

de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

L ' L '

maestro realiza una secuencia de acciones con la mascada en diversas partes del cuerpo; los nios observan y al empezar otra vez la msica siguen la secuencia establecida.
El

lnvitar a los nios a inventar sus propias secuencias: permitir que un nio muestre una secuencia de movimientos y sus compaeros lo sigan.

A Representar '

Secuencia sus movimientos y des-

plazamientos para crear una danza o un baile,

'x: +:
'+r
-T.

i;

ti.

con la mascada una prenda de vestir, ejemplo: la mascada se convierte en un sombrero; en ufls cdps; en un delantal; en una alfombra U,ne.,,mrcda para cad', mgica; en una falnio; grabadora y msica da, todo mientras diversa; espacio ampl0. se sigue bailanl

do al ritmo
la msica.

de

AspECTo: Expresin corporal

y apree iacin de la danza o &tfiDtreRis

cAMPo FoRMATtvo:

fxpresin y apreia(n art5ti(45 217

Freeedfrmfiemo

L ' L '
Se expresa a travs

El maestro pintar un crculo grande en el piso del patio.

Los nios se colocatn alrededor

del crculo.
a

g '

Poner una meloda e invitar a los nios

bailar.

de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

Mientras los nios bailan el maestro dir las siguientes indicaciorls: bailar dentro del crculo; fuera del crculo; bailar lejos del crculo; cerca del crculo; bailamos delante de un compaero; detrs del mismo compaero... bailamos avanzando en fotma recta pot la lnea del crculo; bailamos avanzando en zig-zag (entrando y saliendo del crculo en cada paso), etc.

El

baile termina con los nios bailando libremente.

lncotpora a sus expresiones y creaciones dancsticas, movimiento y desplazamientos diversos basados en nociones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs. artiba-abajo, diseos circulares, rectas, diagona- ,,,r' les, zigzag, espirales, figuras, ,iin

Gis para pintar en el sue-

lo; msica y reproductor

para escucharla.

ASPE(T0: Expresin

corporaly apreciacin de la 'danza

ro*li"rDlTORES

3*S

cAMpo FoRMATrvo: Expr*s!n y apreriacn art$t{ag

lii:''].l]:lii:::ji::].:i.:::,:-}::..:f.:|.].|..'1::|::::.:|:

ffirmsedfrmfrem$e

' L '

docente invita a todos a tomar un lugar en el piso, frente a una hoja de papel y con varios lpices disponibles para 1.
El

Les indica que va a poner msica de otro lugar diferente a donde vivimos, y mientras la escucha puede trazar lneas o rayones por todas partes sin salirse de la hoja; no se permite hablar.

g '
comparte con otros
las sensaciones y fos pensamientos gue sur-

El

maestro pone la msica y permite la libre expresin del nio; si observa que algn nio tiene dificultad para realizar trazos, diligir su mano por breves segundos y lo invitar a continuar.

'

gen en l alrealizar y presencar manifestaciones dancsticas.

Cuando haya terminado la msica, el maestro indica que deben dejar de hacer trazos y poner atencin, y preguntar: qu sientes al escuchar esa msica| qu te imaginas| te gusta?

I'

g '

Contina con otra meloda, siguiendo el procedimiento anteriory si lo cree conveniente, pueden pintar en otra hoja o en la misma.

g Luego de or tres melodas ' y hacer los trazos, el

escribe los sentimientos y pensamientos que surgen en l al presenciar y realizar actividades dancsticas.

wre@
..
:.

t
1l

t ms? Qu es lo que les gust? Permitir que los nios se exp[esen libremente.

maestro les preguntar: Cul les gus-

, de tods el mundo, por ejemplo: "Zorba el g riego"; flamenco, samba, salsa; lpices de cera de diferentes colores; hoja qrnda de rotafolio, cojn para sentaise (p. cional), grabadora.

,,

M,si(a rtmic

A5PE(TO: Expresin corporal

y apreciacin de la danza

( 6.sDrroRrs

cAMpo FoRMATrvo: Exprerin y

apre(a(n

artsii(as 219

FnocedIm0emto

L Los nios vern por televisin una actua' cin de un grupo de danza (la elegida por el
maestro).

g Durante el trayecto del video, si algn nio de' sea seguir las secuencias de la danza el maestro
lo permitir, sin que esto signifique que invitar
los dems a realizarlo en ese momento.
a

Explica y

*'

Al finalizar, abrir un espacio para que los nios comenten la experiencia: primero haciendo una descripcin de lo observado, despus sobre si es fcil o difcil; bello o feo, agradable o desagradable, si es de su gusto o no.

comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

g Finalmente, los invitar a observar el video tratando ' de seguir alguna secuencia de la danza.

Adquiere progresivamente [a capaeidad pata apreciar manifestaciones daneistics efl su camunidad s a travs de los medios de comunicacin.

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,.,{.}nt,vi.do'ld.a,lgn'*vgtil,r'rlli;:;..i
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.,1:.].,i....].,..,,tllt:]'],'.,|.,ti,$ue,tue:]*te,

Fleitqlililii:,iiil]iilil

AsPEcTo: Expresin corporal y apreciacin de la

danza

CI

Gl[EDtToRrs

Il$

(AMpo FoRMAnVo: txpresin y apre{acin artsticas

...::ii+lili:ill::i.'

Proeedfimfiem@

Sentados en crculo, el maestro explicar que hay un invitado en el saln y les dir que se dedica a balar. El maestro debe procurar no mencionar nada sobre su invitado que d pistas a los nios.

'

Explica y comparte ccn

Sobre el pizarrn o papel para rotafolio, escribir:

Nombre:

Edad:

Lugar de nacimiento:

otros las sensaciones

y los pensamientos que

surgen en

Desde cuando baila: Tipo de msica que baila: Tipo de vestuario utilizado: Cmo son sus movimientos:

lal realizar

y presenciar manifesta,,.,=n ciones dancsticas.

g '
*

maestro les ir preguntando cmo creen que..., e ir escribiendo las respuestas de los nos.
El

lnvitar a la persona invitada a decir su nombre y luego prepa[a[se e interpretar su nmero artstico.

*'
{omunica lo que interpreta de una danza al presenciarla {por ejemplq qu le sugieren los movimientos de guienes bailan, qu caractersticas identifica en
los personajes, etctera).

Al concluir su interpretacin platicar algo de su

vida, procurando abarcar los aspectos
del segundo paso.

*
.l
,j

terminar, permitlrles que comenten qu les pareci el baile interpretado por el invitado, y le agradecern por
P.ulu

Un bailarn que desee

hacer una presentacin frente a los nios, radiograbadora con opcin para CD, etc.

su vista.

AsPECTo: Expresin corporal

y apreciacin de la

danza c Gt"EtltTR[s

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y apreciacin

artsticas ?33

Frmsedffim$eme

q Los nios se agiuparn en equipos de seis o ' siete elementos. g A cada equipo se le proporcionai un trozo de ' plastilina, un trozo de barro y yeso.
,a El maestro pedir a los alurnnos que sientan la textura de cada uno de esos elementos (barro, plastilina y yeso), y preguntar: Cmo es? Qu sensacin provoca? Qu se puede hacer con ese material| etc.

'

expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.

g '
,. '

Una vez que los nios hayan comentado acerca de los elementos, invitarlos a que les den formas o hagan un llavelo, un pez, un mueco, etc., con ellos.

Descubrirn que para que sus trabajos en barro o yeso adquieran dureta, deben secatse, ya sea ponindolos al sol o usando una laca especial.

L '

Despus de dos das pueden pintar los trabajos hechos en barro ! !eso: para ello, deben pintarlos primero de blanco y dibujar con un lpiz sobre la pintura blanca las fguras, y luego aplicarles una capa de color.

Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plsticos (baffo, pntufa, yeso, arena, etctera).

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Plstilina; barro, yeso,

ilj
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ASpFCT0: Expresin

y apreciacin plstica

&hr*iTRrs
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,rtlli:i:r.i:::it:i:,_.::rL.i :1fl :jr . ., . ,i:r,-1::t:.::t::,i_r :,.rtj, ,-l::tlt:

E?4

cAMpo FoRMATrvo:

sxpresi*n v apre{i${iSr'} ert$tE{as

ffirmeedffimffiem&m

*. Se pide a los nios que cierren los ojos por un

momento mientras el maestro pone msica instrumental. que recuerden qu hicieron qu fue lo que ms les gusel fin de semana, t, a dnde fueron, qu vieron, con quin jugaron, etctera.
El maestro les pide

L '

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos ? fantasas mediante representaciones plsticas, usando +";3..'. tcnicas y materiales

terminada la sesin, deben *" Un9 vez quieran pueden compartir suabrir los ojos y quienes experiencia.
Posteriormente se pide a los alumnos que el suces0 que ms les haya gustado del fin de semana, lo representen de difeientes formas: dibujndolo, modelndolo con plastilina, barro o yeso, etctera. Tambin pueden volver a poner la msica y representar sus actividades del fin de semana mediante movimientos corporales (no mmica, sino danza).

'

Crea mediante el dibujo, la pin-

'.:

tura, el grabado y el modelado: escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.

,l
E

Lpices de colores, pintu: ra, barro, plastilina, yeso.

ASP[[T: Expresin y apreciacin plstica

(;.:

&*LhLllTif$

cAtvlPo FoRMATlvo: Expresin

y aprecia(n

aftstcas 225

Frmsed$mmSemte

*, '

Se

invita a los alumnos a que recuerden cmo fue la ltima posada a la que acudieron.

g '

Dnde fue?, cmo fue?, quines fueron| qu hubo| qu comieron?

*, 5e invita a los nios a que representen lo que les '

fue ms significativo en esa posada. Pueden hacer
un dibujo con todas las personas que fueron a la posada, pueden hacer una piata de barro o de cartn, pueden hacer figuras con plastilina, confeccionar dulces navideos sencillos, etctera.

expresa creativamente
sus ideas, sentimientos

1'

fantasas mediante representaciones plsticas, usando . tcnicas y materiales

'

vez que.terminen de realizar sus representaciones, se renen en pequeos grupos y cada nio explica lo que quiso representar-en su trabajo.
U.na

Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresa mediante su creacin artstita (dibujo, pintura, modelado, etctera).

-t
c; ,,

Pint,iarirtapeI crep;
e,igtOl;.,yeiro. ba iro .y

#
;

,.: :, :plitii,.

,;, .,,,,:ri

AspEcTo: Expresin y apreciacin plstica

O GITEDITORES

386

(AMp0 F0RMATTVo: xpresin y aprecacn artsti(as

Prmaedfimffiem&m

*. '

Se_contar el cuento de Coperucita Rojo a los nrnos.

Se pide a los nios que

dibujen lo que ms les

haya gustado del cuento.

g Una vez que hayan terminado su dibujo, pedir a los ' nios que formen equipos de cinco integrantes.
'
Los integrantes del equipo observan cada uno de los dibujos y comentan entre ellos qu semejanzas y difelencias encuentran en sus dibujos.

*'

Al final un integrante de cada equipo pasa al frente a compartir con el resto del grupo cules fueron las diferencias o semejanzas de sus dibujos y por qu se dan esas similitudes.

,$e

e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento o

ffir**u

tu

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I ti
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Pinlura, catlina y !-

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AsPEeTCI:

[xpiesin y apreciacin plstica

:,.
:rt.,.,

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*cLtErTsR[$
t:::,,:r,.'i:f

r,,:ri{

Fsmse$$mffiems

g '

El maestro pregunta

a los alumnos cmo es casa, si tiene plantas, patio, jardn, si es su

glande o pequea, con quien comparten la habitacin, etc.; dejar que conversen y comenten las caractersticas de la casa de cada uno.

Pedir que dibujen una casa como quieran, ptocurando que tenga espacios grandes y muy delimitados.

trozos de papel para colocarlos en la # Debern elegir techo amarillo, paredes azules, puer casa ejemplo:

tas cafs, rboles veides y con tronco caf, etc., aprovechando el colorido y los tipos de papel disponibles, los cuales pegar en su cartulina dentro del marco sealado.

d(

Con sus lpices de cera completat su dibujo pocurando no dejar espacios en blanco.

parte * Al concluir la y interna de su dibujo, elegir una pintura digital con sus dedos marcar sus huellitas
en el maico hasta completal su cuadro.

g '
Experimenta con algunas tcnicas, materiles y herramientas de

crecin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcance para su

cteacron

El maestro pegar las argollas para que se puedan colgar los cuadros los

ninos'

de

.LPices,

,,r,-r,X?iJii'#-

diversos colores y textufas: china, crep, fantasa,

lustre; pegamento, pintu.

ra digital, tijeras; para cada alumno, una argolla plstica o de tela para colgar y un octavo de cartuiina que tenga sealado un mafco-

,r. trxpresift y apreciacin plstica

ai

s$*-il*;*r.r5

?28

cnmpo toRMATrvo: txpresin y apre*iacin artsticas

FrosedSmm$emo

*' '
da.
expresa ceativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representacones plsticas, usando tcnicas y materiales
'

Se entrega a cada nio una hoja con las cua-

tro ilustraciones teniendo solo una mitad coloreada.

Preguntar qu es lo que hay dibujado y de qu color es.

,a Pedir a los nios que coloreen la mitad de cada objeto, del mismo color que tiene la mitad que est colorea-

L Sugerir a los nios que antes de colorear los objetos ' hagan rayitas fuera del dibujo para que comprueben que sea del mismo tono.

q.

'

Para finalizar, el maestro explicar que en los colores existen diferentes tipos de tonos; puede mostral

una hoja de catlogos de pinturas para que observen cuntos tonos existen de cada color, y mencionar que hay muchos tonos ms que ah no se incluyen.

'.. '!,.

!r

Utiliza algunas caractersticas pias del color, eomo las gamas, los contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plstcas.

pro-

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3, :

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dibu-, jos de dos mariposas y

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dos anteojos; l'as figuras igua,,

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i,.leq,ten d,r.nl th!'|:!t,t',unE

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fi !,1

.,: ,, ,l

.:,-!adar u,na;, d,e!,,mi5mior,

Clo,,,p,e r$.:

::i:,:

una oscura y otra clara; por ejemplo, media marposa puede ser azul marino y la mitad de la otra mariposa,
,t,az,u!:,tNaro.,]g,ices,
r

rctyola$,de co,froes.

AsPEcTo: Expresin y apreciacin plstica

e &t|"rnffRcs
:l,r..rl1:r,l,
;i.f,.f.riii
:i'ri

cAMpo FoRMATrvor

txprerin y apfecaein artstcas

2:9

Pmmaedfim$emm

L Para esta actividad se requiere visitar un mu' seo de arte o de historia. Dutante la visita, se
eligen tres diferentes obras, por ejemplo: una vasija prehispnica, una estatua, un artculo de joyera.

L '
Comunica sen-

El maestro dirige la observacin de los nios para que describan los objetos piesentados: Cmo es la vasija?, para qu serva a las peisonas de esa poca| qu colores tiene?, etc.; as describen los tres objetos presentados.

timientos e ideas que i,. surgen en l al contemplar 'i

obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

L '
;a '

Luego, llevar la conversacin a comparar las obras por su utilidad, los materiales con que fueron elaboradas, la poca de su creacin, quines las hicieron, etctera.

lnvitar a los nios a expresar su preferencia por alguna de las piezas.

Finalizar diciendo qu le gust de esta actividad.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu.

\\--,
-'il;,:ffi

lJ

ASPECTO: Expresin

y apreciacin plstica

o 6ftEtrRrs

R3&

cAMpo FoRMATtvo: Expresim y aprq(ifd51 Grtst{a$

ffirmeedftmmfiemw

*,

Se eligen tres diferentes obras, por ejemplo: una pintura de Van Gogh, otra de Goya y una de Salvador Dal.

El_maestro debe dirigir la observacin de los nios pa[a que describan una a una las obras presentadas.

*'

L '
timientos e ideas que surgen en l al contemplar
.:!f,

..

.,,

obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

Luego, comentar algo breve sobre la vida de los autores: "Vincent ela un chico al que siempre le gust pintar, a eso dedic toda su vida; las personas que saben de arte opinan que fue un gran pintor y revolucion la pintura ya que sus obras lograban transmitir sentimientos muy profundos".

g Despus, comparar las tres obras por su colorido, ' el tema, los materiales con que fueron creados, l0s
sentimientos que transmite, etctera.

L '

Los nios expresarn su preferencia por las piezas pre-

sentadas: Cul te gusta ms y por que?

'

Concluyen diciendo si les gust la actividad y por qu.

fminas que rnuestfen pinturas clsicas y modernas, o bien libros de

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en Ia pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura y Ias fotografas.

artt eon'iluitracionel de
obras maestras,

Aspr(To: Expresin y apreeiacin plstica

O GI6"fDITCIRf;5

cAMpo t0RMAT|VO: Fxpresrn

$r

apseeifr{ri

artstE{as 33S

Desarrollen la

sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura. plstica,'danza, teatro) y para apre,' ciarrrnanifestaciones artstitas y culturales de' str entorno,y
de otro contexto.

Frwswdffim*emm

g ' g '

El maestro explica que acaba de tecibir una

tarjeta de un amgo que vive o viaja por paa (u otro lugar), y muestra la tarjeta.

Es-

Ustedes saben dnde est Espaa? Cmo podemos llegar all? Mostrar la ubicacin de Espaa en un globo terrqueo o un planisferio.

g '
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escu ltricas, arquitectni!1r

Si quiero comunicarme con

mi amigo, qu cleen que tengo que hacer? Cmo puedo saber qu sucede en Espaa?, y otras pteguntas relativas a la comunicacin con personas que viven en otros lugares, cetcanos o lejanos. Permitir que los nios expresen sus opiniones al respecto, y luego mostratles las ilustraciones de los

L '
*

medios de comunicacin, diciendo su nombre.

Propiciar que los nios deduzcan que podemos comunicarnos con una petsona, o saber lo que oculre en un lugar lejano, por medio de la radio, la televisin, una carta o tarjeta, el telfono, la internet, etctera.

lntercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto impresos
como electrnicos.

*, Si se considera conve'
niente, hablal sobre cmo se comuni-

caban las

per-

que
tuales.

sonas antes de
existieran

lmgenes de lss medios de comunicacin: carta, radio, telfono, peridico, revistas; una tarjeta escrita con un mensaje.

los medios ac-

AspEcTO: Expresin

y apreciacin plstica

o ffistf;*T*Rrs

23U

cAMpo FoRMAuvo: Expresin y apre{iae in artfstcas

r:,jr,:,r

: :1!ir..r,r

.rr.,:_rlrt:l

Frosedfim$emo

, Elegir algunos cuentos que los nios conoz-r can y mencionar el nombre su autor(a).

q El maestro guiar la imaginacin de sus alum-r

Nombre del escritor: Qu edad tena cuando escribi el cuento? De qu color eran sus ojos? Y su cabello?
Cmo vesta?
Tena familia?, cmo era sta? Cmo era su casa?

nos para representar la imagen del escritor llenando una ficha de identidad:

fomunica sentimientos
e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arq uitectnicas y fotogrficas.

Qu le gustaba comer? Le gustaban los nios?

Una vez agotada la imaginacin al recrear el personaje que ha escrito el cuento, el maestro mostrar la fotografa o imagen real del autor y comentar su bio-

'

graf a.

-,- Hacel cue los nios comparen con la realidad >.

r

lo

que rmagrnar0n.

:r r
ldentifica el nombre delautor o
autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

.librosde

la biblioteca; diccionario de biografas o

r,r,,, intengl,fichai de,rlrabajq

lpices; imgenes de autores y sus fichas bibliogrficas.

ASPECTO:

Expresin y apreciacin plstica

&rt[DlTOREs

(AMpo FoRMAilvo: xpresioal 1' aPr*e a{n 8stss RRS

ffirywsed*m#em*s

. Pedir a los nios que imaginen que van en -'' una lancha en alta mar y, para llegar a su
destino, deben realizar lo que se pida (poner msica instrumental).

. +

Los nios se sientan en el suelo, donde quieran, y

harn movimientos con los brazos como remos.

*
Representa personajes y situaciones reales o ma.n

El

maestro dar las indicaciones: dvdrtZOr sentados; con un solo rrr0; ms rpido; ms lento; cuando pare la msica podemos pescar.
pescando y mientras lo hacen pedirles que hagan sonidos con su cuerpo.

g. lmaginen que estn -r

ginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

j( ''

Se pedir que investiguen cmo sunz: a) Un dedo contra otro dedo; b) Una mano contra otra mano; c) La mano contra la cara; contra la frente; contra las

mejillas; d) Las mejillas infladas, al desinflarlas; e) La man0 contra las piernas; f) Los pies contra el suelo; g) Los glteos contra el suelo; h) La boca, cuntos ruidos puede hacer?

g Luego, volvern a remat ' de legreso a su lugar

Utiliza su cuerpo como recurso escnico para ambientar (viento, sonidos de la noche...) y representar objetos (rbol, retoj de pndulo...) o personajes al participar en juegos simblicos.

de origen y al final cada nio dir cuntos peces pudo

atrapar.

Una grabadora.

.ri:

Expresin drarntica y apreciacin

teatral

o 6*r"**iTr:rl

236

cAMpo FoRMATIvO: Expresion y

aprerariri artisti(as

ffimmeedffimffiemm
Formar equipos y dar a cada equipo dos fotografas, por ejemplo: viejita con paoleta y bastn, espalda encorvada; r! con cotona y capa; elefante con una cadena; nio vestido de Peter Pan, etc. Los nios comentarn sobre los personajes que ven en las fotografas.

L '

Se pedir a cada equipo que, utilizando objetos que haya en el saln, traten de disfrazarse como los petsonajes de las fotografas; el maestro puede ayudar a los alumnos que lo requieran.

Representa personajes

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

' *

Una.vez.que todos los nios estn disfrazados, cada equipo inventar un cuento con esos dos personajes y lo representarn.

Al final, entre todos eligen el mejor cuento.

:r. ji.

Utliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros, zapatos, vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre otros).

\
lr
!,

, l,Fotograffas de personajs:,ufi cazador, un fev,un fli.o; un elefante, etc.; material para improvisar disfraces (ropa, cinta adhesiva, etc.)

;ii

Asp[CTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral

t::,iiiii f:rri:
i,,,..,.1:!:,,t,.1liil

O GTTDITRIS
rii
l

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,.

jjrr:"rr': ':j

cAMpo FoRMATlvo: Expresin y apr(a{n

artsteat 237

Pryoaedfimflemo

L ' *'

maestro prepara los papeles o tarjetas con ftases del cuento que puedan dramatizarse sin hablary por ejemplo: "su mam lo rega porque rompi la ventana con la pelota".
El

El maestro lee

el relato en voz alta y pide a

los

nios que pongan atencin.

*, Se forman equipos de tres nios y a cada equipo se le -'Representa personajes

da un papel; en caso de que los nios no sepan leer, el maestro deber leer la frase cuidando que los otros equipos no escuchen.

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

g El equipo debe reptesentar la frase con gestos y ' los dems equipos adivinarn lo que sucedi; no es
necesario adivinarla literalmente, sino el sentido de la misma.

-. ----4

,. Conforme se adivinen -r

las frases, se esctiben en el pizarrn hasta que todos los equipos hayan representado su frase.

:,
Establece y comparte en pequeos grupos cdigos y reglas para el ,iuego dramtico.

:],,

Lfq,eilnt-;rrpa-.pe:

i:

litos o tarjetas en las que estn escritas frases del cuento que se
,: p,uedn

dramatizt,slq

:'

con gestos.

9s;{""'; r

..; .:-.r

.:i:

', ".,"

_,1

AsPE[T0: Expresin dramtica y apreciacin teatral

o &l"r*lTRr$

gS& cAMpo FoRMATtvo:

Expresixr y a*fl*a{!m a'tstsr}s

]i]:i:l:l]j::!]j:l:'i:.......;:.]:.::.::.::.:i

Prywsedffimffiemw

S. pide a los nios que formen ties equipos.

historia, por ejemplo: tres nios van de da de campo y se encuentian con un len (el maestro puede llevar escrito un pequeo cuento y puede lerselos).

*'

5e les propone que escenfiquen

una

Luego, pedir al primer grupo que repiesente el comien_ zo de la historia hasta que el docente indique.

El

segundo equipo continuar la historia.

El

tercer equipo representar el final.

AsFriT*: Expresin dramtica y aprecacin teatral

,i

#8*"[*lTRf;$

(AMP0 FoRMATlvo: Expresin

\d

apsela{in

artisti{as 239

ffirsecdffimfiem&w

g El maestro invita a participar a seis nios vo' luntalios. g Les explica que van a rePresentar a un pap, - una mam, un hijo, un lechero, un panadero
y un cattero; los nios se reuniln pala ponerse de acuerdo sobre qu papel har cada uno y cmo
harn su tepresentacin.

.. +
Representa Personajes

Se ttata de que representen un da normal en sus actividades: qu hace el pap, la mam, qu hacen cuando llega el caltero, el lechero y el panadero?
El pap

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

puede leer el peridico, la mam puede estat haciendo la comida y el hijo jugando; los nios que representen al cattero, el panadero y el lechero pueden emitir sonidos: el timbre, abrir y cerrar Ia puetiu, el silbato del cartero; tambin pueden gritar el paaaannnn!, la leeechee!, etctera.

g '-

+, lnvitar a otro equipo a representar una situacin di-

lmprovisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado.

fetente: und ida al cine (padres e hijos, persona de la taquilla, vigilante de la entrada, etctera), un viaje al espacio o cualquiera que la imaginacin delmaestro
le sugiera.

AsPtcTo: Ixpresin diamtica y apreciacin teatral

O S!$DITORES

34

cAMpo F0RMATIVo:

txpresin y aprecaein artist(as

ffirmeed$mffiemm

L '

a los nios que les va a contar algo importante que le pas un da antes y lo representa.
El maestro comenta

g Una vez que el maestro haya narrado lo que le ' pas, invita a los nios a que narren algn suceso que les haya pasado un da antes en la escuela, en su casa o durante el trayecto de su casa a la escuela o viceversa.

g '
Representa personajes
y situaciones reales o ima-

Posteriormente invita a otro nio para que represente lo que le pas a su compaero.

ginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

ffil

-.",--"**

Narra sucesos ocutridos por la maana o el da anterior, y los representa.

ASpEcTo: Expresin

dramtica y apreciacin teatral

&t$.[DtTRr$
*..",;:,:,t't'';tt'

##

(AMpo FoRMATtvo: Expresin y apre(acn

artstcas Id.fr

,f,!:. .i:.rjtr:jF:3:fr1a\ti.i1ititti.irjrl1:r{.:jr:"i

:::i,4 .

: :,,It._..:.r,::f::.

Froeedmtrem*@

Pedir a los nios que observen el material.

y describan

Los los cuadrados rojos!, etc. Una vez ambientados con el material, narrar la siguiente J -"-- historia (o inven_ 'u \v rrrvs tal una):
Los bloques son caminitos que hay en un bosque, el piso

Se,distribuirn por el espacio y a la indicacin cet maestro, se pararn sobre: crculos!,

es el agua fra del ro; vamos a caminar ut ,opaiO. la msica por las veredas, sn chocar con los compae_ tos; tenemos que recorrer el camino pata lfegar;;;u, cuando acabe la msica ser de noche v ,ri mos c0mo estatuas,sobre el cojn o bloque .n-.iqu. nos hayamos quedado

lr.j.r.

* rTtds: cdrTtinando, l. recorren los caminos varias veces, de diversas for_ gateando,
ro sin tocar los cojines.

de cojito; nadando-en el
nada-

*
pequeas fuistorias, person-

algunos nios camnarn y otros 1lotu, ran (arrastrndose

lnvenJa
ie,s

.:

en el piso); ahora los que caminaban nad'ar'v t los que nadaban, tendrn que caminar.

sentarlos en juegos que construye y coffiparte en

llgares irnaginarios para repre_

gruFo.

i.

Continuar con la actividad hasta que disminuya el inters de los nios.

AsPtcTO: Expresin dramtica y apreciacin teatral

.,i',#,ii
f..#r-.i,,ir"
-lif

'0

GftEptTORFs

.l:..+l:i.q$Fjl_+i;r-.itr9,l:+,1,rffiffi y.V

t;;1 -ft:;-#,+ FWt. .

yigro

ljffii..

?4I,,-.eame.o ronmnrlvo: txprsirl y apreciaein, artstitas

i,,,:,:

:,-,-.iq:,:t::t+:

Fnosedfrmnemo

g '
*. '

El

maestro pone una msica suave como fondo musical.

Se pide a los nios que se sienten en crculo, cierren los ojos e imaginen, y les cuenta la siguiente historia:

Van por un camino largo, largo, hacia el campo. Encuentran muchas plantas y las tocan: u0E5 tienen hojas gruesas, otras delgadas, unas son rasposas, otras tienen espinas; algunas

Replesenta personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

'

huelen rico y otras no. De pronto se oye un trueno y el cielo se nubla, el sol ya no se ve y empieza a lloviznaq se cubren con sus chamarras y siguen caminando, effipujan con el pie algunas piedras, unas son duras y otras se deshacen, eran de barro. Es tarde y deben volver a casa; empeza a salir el sol y a lo lejos se ve un arco iris sobre las montaas. Llegan a casa, se quitan la ropa mojada y se ponen a jugar con sus amigos.

59 pide que abran los ojos y comenten qu les pareci el paseo.

1. '

El

maestro pega en el pizarn las lminas y pide a los nios que inventen y compartan con sus compane[os un cuento corto, tomando en cuenta las ilustraciones.

ASpEcTo: Exp.relin

dramtica apreciacin'teatral

'

&.r*IT*RES

Fnoaed0mnfiemto

*, Se propone a los nios que inventen una his'

1. '

toria a partir de los objetos que se muestran (los mencionados en Materiales).

Con la ayuda de la maestra los nios se organizan para inventar la historia; la maestra puede iniciar diciendo: 'A Fernanda le duele mucho la cabeza y tiene fiebre, est acostada en su cama. Su mam llama...'i etctera.

L '
q

Una vez que los nios inventen la historia deben dramatizarla, para ello deben decidir quin ser la enferma o enfermo, su mam, su pap, el mdico.

'

Aparte de los materiales arriba mencionados, se pueden improvisar otros y representar la historia como si el saln fuera la clnica o el hospital.

As PECT0

Exptesin:

ramtiea.

y-

apreciacin

teatral',,,'

sltED[troRES

2*4

cnnpo FoRMATtvo: Expresin y apreciacin artsticas

'.qr11r+L'tlr:rlrrr-

r,t

{iraiilll:r'j.'.tliffiffllfLi.11iirli',11

PrCIcedfimffieme
,q Con anticipacin la maestra indica a los nios que pidan a sus paps o abuelitos que les narren un cuento, una leyenda o una poesa.

'

maestro narat un cuento haciendo cambios de voz, gestos y ruidos con su voz, pa[a que los nios observen cmo se narra un cuento.
El

g '

g '
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

Los nios se sientan en crculo en el piso y se les pide que compartan c0n sus compaeros la historia, cuento, poema o leyenda que les haya contado su abuelito,pap o mam.

g ' g '

El docente puede intervenir haciendo que los narradores observen cmo pueden mejorar su entonacin o sus ademanes; todos los nios deben participar narrando su historia o poema.

5i lo desea, puede poner msica de fondo a las historias de los nios.

Narra histotias,y,cuentos y recita ','psguefl$5 poemas matizando la voz y' usande,la nrsica.

AsPEcTo: Expresin dramtica y apreciacin

r,,n.--,f.,

teattal
*,
+frn

&lLEDlToRES
#,5;

.;litt.tl.

:re.i,F:. l::.4r@:}J'tr+

4 il

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-i",,.fff+.., ,'i:7,V

"trffi!=,

(AMpo ronntruo:[xBrerin y aptariacin

artiticas :*45

r,".!,r,{f" L:,:s":-ir+F$,Tjili.xtl"1X!,+T'1fr'llj

Presedfimrofiems

*' g '

5e lee a los nios una pequea fbula, por ej.: "La mam zaffa" (en Semblanza {vica de esta editcrial).

Una vez que se haya ledo dos veces" pedir a los nios que imaginen crno pueden ampliar la fbula, qu cambiaran, si les gustara otro final, etctera.

L '
Representa pe{sonajes y situaciones reales o ima* ginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

Dar un tiempo pata que los nios propongan modificaciones a la fbula y luego invitarlos a que la representen; entre todos, se reparten los personajes y ayudan a crear la escencgrafa y el vestuario.

14 Los nios representan la fbula, la cual ser leda por el maestro con las rnodificaciones que los nios hayan hecho.

Al final, los nios que hayan nepresentado la fbula dirn al grupo crno se sintiersn, y los nios espectadores darn sus puntos de vista acetca de la nepresentacim.

{rea y participa en obras teatrales

sencillas.

AspECTo: Expresin dsamtica

y ap,reciacin teatral

,s **gft{}Rf;s

346 camp0 FoRMAlvo:

Expresin y apre{ia{in artstcas

Frseedftmmffiemts

*'
* *
El

Se reparte el material a cada nio y se les explica cmo deben constluir su mueco, segn la ilustracin adjunto.

Los nios se agruparn en equipos de seis elementos.

maestro pedir a los nios que imaginen que forman parte de una pandilla que viene a salvar nuestro planeta; ellos inventarn una historia, para la que compondrn los dilogos, y la representarn con los tteres.

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.

Representa un obr sencilla empleando tteres elabsrados con difernter tcnicas (guante, hilo, varlla,

Un corcho grande con un cordn atravesado de lado a lado; dos botones redondos; una cuefda, un

AsPFcTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral

&ti"EntTREs

Fnoaed0mnemto
. +
Los nios se sientan en crculo; el maestro re-

cita "Volando a Beln", de Joaqun Gonzlez

Estrada.

Volando a Beln
La hormiguita cojita,

rota la patita y sin poder andat, la pobre hormiguita se puso a llorar, -A vet cmo voy, cojita que estoy! La oy un caracol: -No llore, seRora, la llevar y0... A ochenta pot hota pas una tortuga;

tivo, tema o.mensaje; y caracteriticas de los per" ies principales de alguna: obras litetarias o representa' ciones teatrales y conver-

-5ub, suba, suba... Pero un gortin la cogi en su pico y se la llev... As es como f ue la pobre hormiguita cojita, volando a Beln.

*' *'
:.!rr'L
r!.t&iijr

forma de lluvia de ideas, los nios harn comentarios sobre la poesa.

En

La docente preguntar: cmo estaba la hormiguita?, a dnde quera ir?, etctera.

:L:;li:r;

,,i]"
,:i::lr;l

Los.

nios conversarn. sobre anrmales que 5e mencronan,

cmo son?, los han visto?, etctera.

los

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i;::r:r,:Ci

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#. t.

Se

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poesa y los nrno5 to[man equipos de 4 integrantes para representarla.

rele_e la

AspEcTo

: expresin
,t++rr+.iir

drarntica

y, ap

reeiacin teatqAl.

0,snE*rT0Rrs

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ISS

enrvrpo F0RMAlvo: Expresin

y aprecaein artsticas

!fuf1ojL'-j1+j!iilirlf,ri:,'lr lr.nJ$ix\{r,,!j$'{rr$g\-

$$.}llL$,\i

ryrir'.rrnnrru,1i';,{,ri$.+'$r:

Frseedmfiemo

Pedir a los nios que estn atentos a lo que se narrar en forma breve, ya que ellos continuarn con la historia.

A continuacin se iniciar el siguiente cuento: rase una vez un monito que tena tres globitos; los infl tanto que explotaron...

'

tivq tema o mensaje" y

caractersticas de los peries principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conver

Y entonces, qu pas despus?

I' '

Cada nio inventar una continuacin cuento y lo narrar a sus compaeros.

El maestro preguntar

y un final

al

a cada nio sobre el personaje principal, dnde se desarrolla el cuento, quines intervienen, etcteia.

lnventa (uentos, adivinans, cancione5 y poernas.

AspE(To: fNpresin dramtica

y apreciacin teatral

cAMpo FoRMATrvo: Expresin y apreciacin

artsticar X4g

Prseed$m8emo

' *'

El maestro proyectar en la televisin, una obra de teatro (se sugiere ver el DVD 2 de Semblanzo Cvica de Cil Editores).

Al finalzar la obra de teatro, los nios opinarn sobre los personajes:

a) Cmo eran| qu hacan? b) 5u atuendo, era el adecuado| era bonito? c) El escenario, cmo era| en dnde estaban?, etc.

tivq tema o mensaje, y rarartersticas de los perljes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conver-

'

Posteriormente, los nios formarn equipos y representarn lo que recuelden de la obra de teatro.

.-

sa sobre ellos.

haber presenciado una obra teatral (sobre los personajes, elatuendo, formas de hablar, lo que percibi en el escenario, etctera).

txplira su opinin despus de

\
:

li,.,.\
rr$

las

;,#'

AsPEfi'o: fxpresin drarntica y apreciacin

teatral

oGts"DlTREs

N.

:r',,,,,,r,i.{',$'i. .r,{',*;,;1,$$',i'$

35$ (Avipo roRMATtvo:

fxpresin y aprecactn artsti{as

Frymaedmm$emCI

g '

Los nios debern decir ttulos de cuentos que roro{r; el maestro los escribe en un papelito y los mete en la caja de sorpresas.

Los nios se agrupatn en equipos de cinco integrantes.

*, Un nio de cada equipo sac al azar dos papelitos de la '

Fj tivo, tema o mensaje, las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias representaciones teatrales y conver-

caja de sorpresas. Aparecen por ejemplo: Blonconieves y los siete enanifos y lo cenin'ento.

g '
:

Pedir a los nios que hagan un nuevo cuento mezclando los dos anterioies; lo primero ser buscar un nuevo ttulo: Elancanieves y fenicienfo, los siefe enonitos cenicienfos, etc., y lo compartirn con sus compaeros.

'

Otra opcin es empezar a narrar uno de los cuentos e ir introduciendo variantes por la irrupcin de personajes

y hechos del otro cuento.

*'
Crea una h**tari distinta a ua que cbserv coc(e, modificando carae tersti(as de les personajes, el inicis s

Al final explicarn si les gust el nuevo cuento, si lo contaran a sus padres, i surgi un nuevo etctera.

personaje,

, ,,

etfinal, etetera.

AspEcTo: [xpresin dramtiea y apteciaein teatra]

) *r&.nff)R$

cAMPo FoRMATtvo: Expresin y

aprecia(in artfstcac

ISI

Froaedmm$emte

El maestro pedir a los nios que narten a sus compaeros algunos cuentos que ellos c0nozcan.

Posteriormente, entre todos elegirn el cuento L que ' ms les guste.

L lnvitar a que se pongan de acuerdo para rePresentar el ' cuento en el lrupo; debern repartilse a los personajes, sortearlos o asignarlos pot votacin.
motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y
con\ersa sobre ellos.

*. lon el mateiial que se encuentre dentro del saln ' improvisarn el vesluario, los utensilios que requieran, el maquillaje, etctera.

g Una vez que estn listos, un nio ser el presen' tador de la obra y dar inicio la funcin; pueden
invitar a los padres de familia o a otros grupos como
espectadores.

Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de creadas por el grupo

, obras

i
li

AspEcTo: Expresin drarntiea y apredacin

teatral

o#t*.fiDlrR $