INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR ZONA ESCOLAR 035, MIAHUATLN DE PORFIRIO DIAZ

MODALIDAD DE TRABAJO: METODO DE PROYECTOS

PRESENTAN: COLECTIVO No. 5 COLECTIVO No. 6

OCTUBRE DE 2007

SI QUIERES SER LIBRE APRENDE A VOLAR Y GOZAR CADA MOMENTO DE TU EXISTENCIA, DESARROLLANDO TUS POTENCIALIDADES, DESCUBRIENDO TUS TALENTOS, DANDO SENTIDO Y ORIENTACIN A TUS ACCIONES. CUANDO TU INTERIOR TE INVITE A VOLAR POR FAVOR, NO ESCONDAS TUS ALAS

INDICE

PG.

Introduccin.. Antecedentes Fundamentos pedaggicos Qu es el mtodo de proyectos?.................................................. El juego: unos de los aspectos fundamentales del mtodo de proyectos... Enfoque globalizador.. Etapas del proyecto. a) Planeacin b) Realizacin c) Evaluacin El rol del docente. El rol del alumno.. Conclusiones Bibliografa Anexos

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INTRODUCCION
La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. En base a esto, el nuevo Programa de Educacin Preescolar en parte pretende cumplir con este artculo brindando educacin a todos los nios que habitan el pas, logrando as su desarrollo integral, garantizando siempre la participacin activa de todos los pequeos a travs de juegos y actividades que le permitan desarrollar todos los campos y competencias. Es bien sabido que los nios antes de ingresar al jardn poseen enormes potencialidades de aprendizaje y la educacin Preescolar tiene aqu importancia pues tiene una gran influencia en el desarrollo y fortalecimiento de los pequeos. Para que pospropsitos del Programa de educacin Preescolar sean cubiertos en su gran mayora requiere contar con personal que sea capaz de reconocer y valorar el desarrollo de los nios en edad preescolar, pues es l quien disea, organiza y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo, estableciendo siempre propsitos educativos con la finalidad de desarrollar todas las capacidades y habilidades que marcan los seis campos formativos. La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el mbito de la pedagoga indican que no existe una forma o mtodo nico que resuelva todas las necesidades que implica el trabajo con los nios pequeos. No existe un programa que sirva para todo o una pedagoga que sea mejor, muchas estrategias son tiles para propiciar que los nios aprendan: la instruccin iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los nios, la enseanza a travs del juego o travs de actividades estructuradas, el trabajo con compaeros de otros grupos y grados, etc.

Por eso las situaciones didcticas (conjunto de actividades articuladas relacionadas entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes) pueden adoptar distintas formas de organizacin de trabajo como: proyectos, talleres, unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades independientes por cierto periodo con una finalidad determinada.

ANTECEDENTES DEL METODO DE PROYECTOS

Los proyectos son un modelo pedaggico muy extendido en la actualidad en diferentes pases. Se caracteriza por organizar el currculo alrededor de problemas interesantes que se han de resolver en equipos o grupos de trabajo, y que se basa fundamentalmente en postulados del pragmatismo, buscan dar solucin a necesidades e intereses de los nios y propician la relacin entre las diferentes reas. Se dice que W. H. Kilpatrick cre en 1918 el mtodo de proyectos, tomando su fundamento en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su finalidad fue ensayar una forma ms efectiva de ensear. Las ideas de Dewey influyeron enormemente los principios y conceptos tericos cuando se fundaron escuelas en la poca marcada por los movimientos para una educacin progresiva. Dewey ha sido considerado uno de los creadores de la moderna escuela nueva, y ejerci gran influencia sobre el pensamiento, la cultura, la poltica y, sobre todo, en la en la praxis educativa, an cuando se resisti a formular mtodos didcticos precisos. Su mtodo de enseanza se identifica con el mtodo general de la investigacin. Dewey decide romper con el intelectualismo que dominaba la enseanza, incorpora la experiencia del nio a la educacin y concede gran importancia al trabajo, la iniciativa individual, a prender haciendo y a la formacin democrtica. El mtodo de Proyectos es el ms caracterstico e interesante de los mtodos colectivos y globalizadores, y para Kilpatrick el proyecto es un plan de trabajo o conjunto de tareas libremente elegido por los nios, con el fin de realizar algo en lo que estn interesados y cuyos objetivos bsicos surgen de la vida en la escuela, genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar, de manera especial las necesidades e intereses de los nios, quienes las proponen a travs de la funcin mediadora del maestro.

La funcin principal del mtodo de proyectos es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a travs de una enseanza socializada. De los mismos principios que dieron origen al mtodo de proyectos surgi el mtodo de Kilpatrick, quien se propuso actuar concretamente en la realizacin efectiva, cuyo objetivo es llevar al nio a hacer algo. En realidad, se trata de un mtodo basado de la escuela activa, donde se determine una tarea para pedirle al nio que la lleve a cabo. Estos planteamientos ponen de manifiesto que la didctica y metodologa de los conceptos de la reforma pedaggica se basan en gran medida en las ideas del mtodo de proyectos. Aunque a Kilpatrck no haya sido realmente el autor de este concepto, l mismo reconoci en su momento que fue el primero en crear una tipologa del mtodo de proyectos; hasta nuestros das sigue siendo un tema en el debate de la metodologa didctica . El mtodo de Kilpatrick trata de desarrollar la actividad infantil en un medio natural, en el que el plan de trabajo surgen segn el desarrollo de los proyectos. Segn Kilpatrick hay cuatro tipos fundamentales de proyectos: Proyectos de creacin o de creatividad, en los que su fundamento es la elaboracin de una idea o plan, como puede ser construir un tren, hacer tarjetas para conmemoraciones o representar una dramatizacin. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es disfrutar de una experiencia esttica, como escuchar una narracin, or msica o apreciar una escenificacin. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle una respuesta a una interrogante intelectual, como sera buscar por qu los objetos pesados se hunden, cul es la causa de los cambios del clima o por qu se deben respetar los smbolos Patrios. Finalmente, los proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especfico o de entrenamiento de una habilidad determinada, como pueden ser el

anlisis sonoro de una palabra, las relaciones cuantitativas o la utilizacin de instrumentos en la actividad objetal.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
El trabajo por proyectos se sustenta en unos principios pedaggicos slidos y an remontndose a sus orgenes hace mas de medio siglo, hoy, desde una perspectiva de la Reforma Educativa, tiene una especial vigencia y actualidad. Sin pretender ser exhaustiva, citaremos aquellos fundamentos pedaggicos en los que se sustentan: Se fundamenta en el constructivismo ( Piaget, Wallon, Vigotski, Ausubel, entre otros) en donde se maneja que el conocimiento es una construccin del ser humano, establece que el aprendizaje tanto en aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, es el resultado de las interacciones de factores internos y externos, en donde: o El sujeto acta sobre el objeto de estudio modificndolo y ste, a su vez, lo modifica a l. o La integracin de los conocimientos no se dan por s solos, sino que son los sujetos participativos los que llevan a cabo la modificacin. El asesor y el alumno, con sus roles, influyen determinantemente en la integracin de los elementos del proceso de aprendizaje. o El alumno tiene una situacin autntica de experiencia vinculando las actividades escolares a la vida real. o El alumno posee la informacin y haga las observaciones necesarias para manejarla. o El alumno tiene la oportunidad las ideas por sus aplicaciones para aclarar su sentido y descubrir por si mismo su valor. o Las soluciones sugeridas se le ocurren al alumno, lo cual le har responsable para desarrollarlas de un modo ordenado. o Se favorece la concepcin de la realidad como hecho problemtico que hay que resolver y responde al principio de integracin y de totalidad, lo cual da lugar a la enseanza globalizada, es decir, no

existen asignaturas aisladas, sino los proyectos incluyen todos los campos formativos. o Posibilita la actividad colectiva con un propsito real y dentro de una ambiente natural. Por lo tanto, el proyecto debe incluir actividades en comn, en equipo y el trabajo en comunidad. Pretende fomentar el espritu de iniciativa al mismo tiempo que la colaboracin en un proyecto colectivo.

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METODO DE PROYECTOS
El Mtodo de Proyectos, fue retomado por todo el nivel preescolar en Mxico a partir de 1994. El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de la edad en educacin preescolar, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema, o la realizacin de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los nios y hace posible la atencin a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos. Cabe destacar que es un mtodo activo y muy funcional basado especficamente en que el pensamiento reflexivo se produce ante problemas de adaptacin a los medios fsicos, sociales y culturales y por ello es un procedimiento que colabora en el logro de la misma. La funcin principal del mtodo de proyectos es la de activar el aprendizaje de los contenidos y habilidades a travs de una enseanza socializada. En el conocimiento progresivo de la realidad, sta podr ser transformada o modificada por los nios/as a medida que vivencien situaciones o actividades nuevas.

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EL JUEGO UNO DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL METODO DE PROYECTOS

El juego tiene un lugar privilegiado como factor bsico en el desarrollo del nio, como fuente creadora de experiencias, como instancia creativa y elaboracin de acontecimientos significativos de su historia. En la etapa preescolar el juego es esencialmente simblico, la relacin juego-desarrollo proporciona un marco mucho ms amplio. El juego a ser la mam, la doctora, etc., requiere que el nio respete la manera de ser mam, doctora, etc. Lo cual se ve fortalecido por lo que ha observado en la realidad. El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica por lo que se crea una zona de desarrollo prximo. El juego en la etapa preescolar no slo es un entretenimiento sino tambin un medio por el cual el nio desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su entorno, espacio-tiempo, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuracin del pensamiento. Durante el juego, en el nio se forma un a percepcin clasificadora y modifica el contenido de su intelecto; en este proceso pasa de la manipulacin objetal, al pensamiento con representaciones: de las acciones reales con objetos a los que dan nuevas denominaciones y, por lo tanto, nuevas funciones, el nio pasa poco a poco a las acciones interiores, verdaderamente mentales. La reduccin y generalizacin de las acciones ldicas constituyen la base para pasar a las acciones mentales. En el jardn de nios se proponen diferentes tipos de juegos: El juego libre en el que el propio nio o el grupo propone y decide realizar, sin que sea impuesto (adems del tiempo que se destina para el recreo).

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 El juego que implica una cierta intencionalidad y organizacin educativa,

en general las actividades que se realizan durante una maana de trabajo.

El juego: principal actividad del nio preescolar El juego es el medio privilegiado a travs del cual el nio interacta sobre el mundo que lo rodea, descarga su energa, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace voluntaria y espontneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el juego crea y recrea las situaciones que ha vivido. El nio, la importancia del juego radica en el hecho de que a travs de l reproduce las acciones que une diariamente, por lo cual constituye una de sus actividades primordiales, ocupar largos perodos en el juego permite el nio elaborar internamente las emociones y experiencias que despierta su interaccin con el medio exterior. El juego es una especie de juego de relaciones sociales, ya que disciplina a aquellos que lo que lo forma el sentido social. comparten, los hace a prender a tomar acuerdos, a interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es decir

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ENFOQUE GLOBALIZADOR
El mtodo de proyectos responde al enfoque globalizador y promueve la construccin de aprendizajes significativos puesto que posibilita la intervencin educativa necesaria para cada alumno, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, sus experiencias previas, el grado de dificultad de las actividades, ente otras. El nexo comn en el enfoque globalizador es el problema vinculado a la realidad, que da cavidad a diferentes contenidos, lo cual propicia el establecimiento de relaciones que caracterizan el aprendizaje significativo. Organiza los contenidos globalizados poniendo nfasis en la resolucin de problemas, en el descubrimiento de nuevos aprendizajes, en el establecimiento de nuevas relaciones e interconexiones entre los contenidos en el planteamiento de desajustes internos a la hora de percibir nuevas realidades como resultado de conflictos cognitivos contribuida poderosamente a generar conocimientos que sean significativos y motivadores para los pequeos. Por ende la globalizacin considera el desarrollo como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman dependen uno del otro.

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ETAPAS DEL PROYECTO

El desarrollo de un proyecto implica una organizacin por parte de nios y docentes que puede resumirse en tres grandes etapas que son: Planeacin, Realizacin y Evaluacin, mismas que corresponden a los momentos del proceso didctico. La estructuracin del proyecto incluye la organizacin de juegos y actividades, flexible y abierta a las aportaciones del grupo, con la orientacin y coordinacin permanente del docente. 1 ETAPA SURGIMIENTO Un proyecto puede surgir a partir del inters que expresan los nios en actividades libres o sugeridas que tenga relacin con soluciones de la vida cotidiana y eventos espaciales del Jardn y la comunidad, durante las cuales pueden ser detectados los intereses de los nios. As surgirn entre nios y docentes, propuestas que se van definiendo hasta llegar a la eleccin del proyecto. Dentro de las situaciones planteadas anteriormente se puede optar por: Propuestas emanadas de proyectos anteriores, de lo que es

significativo para el nio o llama su atencin, de algn evento que le haya impactado o derivarse de algn acontecimiento familiar o comunitario, de comentarios sobre observaciones, experiencias grupales, para festejar fechas cvicas y tradicionales de la comunidad, o bien a partir de una

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invitacin, a participar en algn evento como: concursos, exposiciones, campaas, desfiles, etc. Existen necesidades de la comunidad en la que se encuentra el

Jardn de Nios, que son detectadas por los docentes y que tambin pueden dar origen a un proyecto que involucre la participacin de educadores, nios padres y miembros de la comunidad, como pueden ser: el saneamiento de las zonas aledaas al plantel, el mejoramiento nutricional de la familia o la instalacin de servicios para el plantel escolar, entre otros. Asimismo pueden plantearse como proyectos, las actividades que

por tradicin realiza anualmente el personal docente como: la celebracin del da del nio, el festejo del da de las madres, una maanita mexicana, las fiestas decembrinas, el da del padre y demostraciones del trabajo en el Jardn de Nios durante el ciclo escolar. Otra fuente de donde puede surgir elementos para organizar un

proyecto es la forma de produccin y el trabajo que realizan los miembros de la comunidad y desde luego las propuestas directas de los nios o del educador para realizar alguna accin especfica. En ocasiones se confunde el inters grupal con aquel que manifiesta

uno o algunos nios; sin tomar en cuenta al grupo en conjunto. captar y definir un inters grupal no resulta sencillo, para ello es necesario que la educadora observe, interprete y analice las necesidades, inquietudes e intereses de los nios pues no necesariamente ha de partirse de una conversacin inicial, sino de las actitudes, los juegos libres, las preguntas de los nios, el tipo de intercambios que realizan entre s, con la finalidad de reunirlas, armonizarlas y resumirlas para que se determine una propuesta en comn, que da un sentido integrador a la tarea grupal.

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En el perodo de surgimiento de un proyecto, es responsabilidad del

docente el diagnstico del inters grupal, lo que no debe reducirse a captar temas aislados, ya que dada la edad de los preescolares pueden proponer variedad inmensa de ideas (a veces sin alguna relacin entre ellas) cuando les preguntamos qu quieren hacer?. Esto es slo una parte de la deteccin. Se trata de encontrar en qu aspecto de la realidad se concentran mayormente los intereses de los nios, lo cual debe entenderse como un inters conjunto que pueda abordarse a travs de diversos juegos y actividades que respondan a los propsitos educativos que el educador se plantee. ELECCIN DEL PROYECTO Una vez que el docente ha detectado el inters del grupo se define el nombre del proyecto, que responde a la pregunta qu vamos a hacer? Es conveniente recordar que los nios no nos van a dar el enunciado del proyecto, sino que ellos se manifiestan con sus propias palabras, es la educadora la que tiene que interpretar, dndole un nombre que seale claramente qu es lo que se pretende hacer o realizar, en un enunciado que involucre la participacin de todos y d idea de que implica un proceso para llegar a su culminacin, como pueden ser: Investiguemos por qu sale el arcoiris? por qu las plantas son

verdes? por qu debemos conservar el bosque? cmo evitar el desperdicio del agua en mi comunidad? qu maquinas se usan para sembrar? Conozcamos algunos animales que viven en la regin, Preparemos alimentos sanos, entre otros. stos ejemplos manifiestan claramente la participacin de todos as como el proceso que ste llevara. PLANEACIN GENERAL DEL PROYECTO Una vez definido el proyecto se procede a organizar las actividades y juegos que lo van a integrar, lo que se podr hacer a partir de dar respuestas a 17

las siguientes preguntas: qu debemos hacer para...? cmo lo hacemos? dnde? quin lo har? con quin? qu necesitamos? dnde y con quin lo conseguimos? qu ms tenemos que hacer? participarn los padres? Y dems cuestionamientos FRISO: Es la organizacin de actividades y recursos didcticos para dar solucin a un problema o la propuesta de un tema a trabajar a travs de representaciones grficas elaboradas por el grupo. Para la elaboracin de ste, la educadora y los nios, deben rescatar una serie de aprendizajes que se han ido construyendo para llegar a este momento ya que como primer paso. El grupo tuvo que presentar propuestas de diversas problemticas INVESTIGAR; buscar informacin para presentar al grupo Acordar cul ser el proyecto a trabajar para lo cual tuvieron que para trabajar el proyecto, temas o actividades especficas.

argumentar, discutir y aceptar. SU ELABORACIN: en base a lo acordado, la educadora propone el nombre del proyecto, despus pide a algunos nios que pasen a dibujar, escribir o anotar en el friso, las actividades que se van a realizar; posteriormente la educadora cuestiona al grupo: de estas actividades que vamos a realizar, en qu orden deben ir? Cul primero? Cuando un nio responde y propone el orden de las actividades, la educadora le pregunta porqu? A lo que el nio tiene que argumentar el por qu, en ocasiones algunos proponen una actividad como primera y otros no estn de acuerdo, es en esta situacin cuando la educadora debe guiar al grupo a que reflexione en el orden lgico de realizacin de las actividades y de ser necesario debe invertir dando su punto de vista y en ocasiones determinando cul es primero. Aqu son muy importantes los tipos de ayuda pedaggica que presta la educadora a los nios. En este proceso de planeacin los nios del grupo estn construyendo relaciones temporales espaciales, lgicas, sociales adems de otros muchos aprendizajes.

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Una vez que los nios hicieron todos los dibujos y smbolos o letras, todo lo que consideraron necesario para saber qu van a hacer para llevar a acabo el proyecto y la educadora lo complement describiendo algunas de estas ideas o propuestas de los nios y se organiz la secuencia de las actividades, la docente elaborar la Planeacin General del proyecto y lo registrar en su cuaderno, anotando las actividades a realizar, el objetivo del proyecto as como de las actividades, los recursos y materiales que necesitar prever y dnde los conseguir, los contenidos, qu reas de trabajo tendr que integrar o ajustar para desarrollar el proyecto, qu estrategias tendr que plantear, en una palabra, le da sentido a lo propuesto por el grupo. La utilidad del friso no acaba aqu, ya que est hecho generalmente en un papel bond, pegado a la pared en un lugar visible y accesible a los nios o en el pizarrn para que cuantas veces sea necesario se recurra a l; para: Revisar y/o evaluar qu se ha realizado de lo programado Recordar qu sigue? Reconstruir temporalmente qu se ha realizado y cunto falta? Eliminar o borrar alguna actividad que el grupo considera ya innecesaria. Al concluir el proyecto, el friso cumple una misin en la evaluacin, pues los miembros del grupo (educadora-nios) se autoevalan y coevalan con relacin a su participacin en el desarrollo de ste.

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2 ETAPA REALIZACIN DEL PROYECTO Se pone en prctica aquello que se ha planeado y se plasma objetivamente las ideas y la creatividad de alumnos y docente a travs de juegos y actividades significativas para los nios. Se debe proporcionar una variedad de experiencias y alternativas en la realizacin de actividades, con diferentes materiales y tcnicas que despierten su inters, estimulen a su creatividad, les permitan autoafirmarse al expresar a travs de la palabra, accin, figura, color, forma, movimiento, construccin, etc. El docente aprovechar las oportunidades que se presenten para cuestionarlos, hacer observaciones, propiciar la reflexin y la anticipacin; invitndolos a que busquen alternativas de solucin a los problemas que se vayan presentando y despertar su inters en aquellos aspectos de la realidad que es necesario que conozcan, propiciando que todos los aprendizajes que se adquieran se conviertan en experiencias significativas para ellos. La realizacin brinda una riqueza muy amplia de relaciones entre nios y docentes, realizar conjuntamente lo que se plane en forma grupal da la oportunidad de explorar, experimentar, equivocarse, volver a intentar, descubrir, crear, recrearse, aprender y compartir con los dems; conocimientos, ideas, inquietudes, formas de hacer y representar. Las actividades pueden realizarse de manera grupal, individual o en pequeos equipos. En esta etapa debe cuidarse que los juegos y actividades que se realizan, estn dentro del contexto de la propuesta seleccionada evitando realizar actividades aisladas que rompan la continuidad del proyecto; adems, es conveniente que en algunos proyecto se contemple la participacin de los padres de familia. Durante el desarrollo del proyecto y de preferencia al fin de cada jornada, el docente plantear al grupo qu haremos maana? Qu necesitamos? Las

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respuestas a estas preguntas constituyen para los nios un nivel de planeacin diaria, permitindoles anticipar sus acciones y no perder el sentido general del proyecto; del mismo modo, el docente elaborar un plan diario de actividades plantendose Cmo ir ms all de lo propuesto por los nios? Cmo ampliar determinadas actividades? Cmo incorporar otras actividades a fin de atender todos los campos? El plan diario de actividades incorpora todos los juegos, actividades, recursos materiales y el registro de actividades rutinarias para tener la visin completa de la jornada. La duracin de esta etapa es variable ya que depender de los diversos caminos que tome el proyecto, hasta llegar a lo que nios y docente acordaron como culminacin o fina del mismo. 3 ETAPA CULMINACIN Y EVALUACIN GRUPAL Se deben considerar los siguientes puntos: La participacin de nios y docentes en las actividades planeadas. Los descubrimientos realizados por los nios durante el desarrollo Las dificultades que se encontraron y las formas de solucin. La valoracin de las experiencias y aprendizajes del grupo. La valoracin de las experiencias y aprendizajes del grupo. Las observaciones que haya hecho el docente durante la realizacin La participacin de los padres de familia. Las formas de relacin nio-nio, nio-docente, padres de familia o La confrontacin entre lo planeado y realizado. La organizacin del aula, si las reas de trabajo respondieron a los Si los contenidos de los juegos y actividades propuestos fueron

del proyecto.

y que sean pertinentes de comentar con el grupo.

miembros de la comunidad.

interese de los nios. trabajados y cul fue el desempeo de los nios dentro de ste.

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Para efectuar la evaluacin el docente escuchar a los nios y promover el dilogo y la reflexin sobre las actividades realizadas, logros, aciertos, obstculos, preferencias, experiencias, consideraciones sobre otras posibilidades de acciones, expresando a la vez sus comentarios y observaciones. El educador orientar al nio que realice la evaluacin constante de sus acciones, tanto a lo largo del desarrollo del proyecto como al trmino de ste. Adems el periodo que existe entre la evaluacin del proyecto y la eleccin de toro, el educador deber seguir registrando la planeacin diario, dado que los juegos y actividades que se realizan, durante el surgimiento de un nuevo proyecto debern tambin ser organizados y planeados con base en el acontecimiento que tiene de cada nio y del grupo en general. La evaluacin ofrece la posibilidad de observar, atender, orientar y promover el avance de la accin educativa de manera sistemtica y permanente.

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EL ROL DEL DOCENTE

El papel del docente se hace ms interesante y tambin ms complejo como canalizador de propuestas, organizador de intereses, enriquecedor de puntos de vista, haciendo preguntas inteligentes y oportunas, previendo recursos y evaluando la propia actividad y los nuevos conocimientos. Implica un respeto a la diversidad y a la expresin de la identidad, al integrar a diferentes intereses individuales en un proyecto colectivo y potenciar la bsqueda de soluciones diversas a un mismo problema. Es un mediador entre el conocimiento y el nio, pone especial nfasis en el papel de ayuda pedaggica (andamiaje) organizando situaciones problemticas a travs del proyecto, las cuales permiten a los preescolares construir su propio conocimiento. Coordina la organizacin del tiempo y las actividades las vuelve flexibles y abiertas a las aportaciones de todo el grupo.

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EL ROL DEL ALUMNO

Reflexiona

Propone

Participa

Investiga Experimenta

Un ser que juega

Interacta

Interroga

Indaga

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CONCLUSIONES
El mtodo de proyectos representa una alternativa dentro de las modalidades de trabajo que existen en el mbito de educacin preescolar y que la educadora puede utilizar para organizar juegos y actividades que le permitirn favorecer el desarrollo integral de los nios. La modalidad de proyectos al igual que otras tiene su importancia porque permite al docente y a los nios explorar, conocer e interesarse por el medio social que los rodea, adems de lograr la interaccin del desarrollo de los nios a travs de juegos y actividades. Esta organizacin responder mas a necesidades de orden metodolgico ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser incluso, planteadas por los nios, pero siempre bajo la orientacin, gua y sugerencias del docente, quien es el verdadero responsable de lograr este equilibrio y conducir el proceso en general. Recordemos que el docente debe conocer el contexto sociocultural donde habita el nio, pues a partir de ah puede sugerir y disear varias situaciones didcticas que le permitan al nio ampliar sus estructuras de conocimiento. As como para comprender las respuestas que dan los nios ante diversas situaciones. Las situaciones didcticas sern plasmadas en las planificaciones sin dejar de lado una de sus caractersticas fundamentales que es su flexibilidad, pero siempre tomando como punto de partida las competencias y propsitos fundamentales del programa en vigencia.

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BIBLIOGRAFIA

La Prctica educativa, Como ensear. Antoni Zabala Vidiella. 7 Edicin 2000

Coleccin Didctica,Planificacin didctica. Jardn de Nios. Magisterio Libros P/docentes creativos.

1er Encuentro Estatal LA CALIDAD DE LA EDUCACIN INICIAL Monterrey, malagon.htm. Nuevo Len. Mayo 2001. Consulta en www.cendi.org/interiores/encuentro 2001/ponencias 2001-guadalupe-

Bloques de Juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardn de Nios, SEP Mayo 1993.

La organizacin del trabajo docente en preescolar. Las situaciones didcticas y el programa diario del maestro. Rosa Mara Iglesias. Editorial Trillas. 2006.

Programa de Educacin Preescolar 1992. SEP 1992

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ANEXOS

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PLANIFICACION GENERAL NOMBRE DEL PROYECTO: PROPOSITO GENERAL: CAMPO: ASPECTO: FECHA DE INICIO: _____________________________ PREVISION DE JUEGOS Y ACTIVIDADES

FECHA DE TRMINO: ____________________________ PREVISION DE MATERIALES

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PLANIFICACION DIARIA
FECHA: NOMBRE DEL PROYECTO: CAMPO: ASPECTO: COMPETENCIA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES
I N I C I O

RECURSOS

D E S A R R O L L O

C I E R R E

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INDICADORES DE EVALUACIN .

CAMPOS TRANSVERSALES

OBSERVACIN A) JORNADA DE TRABAJO:

B) DE LOS NIOS:

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EVALUACION GENERAL NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________________________________________________________________ PROPOSITO GENERAL: ________________________________________________________________________________ FECHA DE INICIO:___________________________________ FECHA DE TERMINO: _______________________________ LOGROS La participacin de nios y docentes en las actividades planeadas. Los descubrimientos realizados por los nios durante el desarrollo del proyecto. Las dificultades que se encontraron y las formas de solucin. La valoracin de las experiencias y aprendizajes del grupo. La valoracin de las experiencias y aprendizajes del grupo. Las observaciones que haya hecho el docente durante la realizacin y que sean pertinentes de comentar con el grupo. La participacin de los padres de familia. Las formas de relacin nio-nio, nio-docente, padres de familia o miembros de la comunidad. La confrontacin entre lo planeado y realizado. La organizacin del aula, si las reas de trabajo respondieron a los interese de los nios. Si los contenidos de los juegos y actividades propuestos fueron trabajados y cul fue el desempeo de los nios dentro de ste. DIFICULTADES

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