1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN SEA UNIDAD MORELIA

PAQUETE DE TRABAJO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

LIC. MARA CLARA ARELLANO CORREA

FORMACIN BSICA

SEXTO SEMESTRE

CIUDAD HIDALGO MICHOACN, JULIO DE 2010.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

INTRODUCCIN
El bachillerato general cubre varias necesidades de los jvenes en el contexto actual: una formacin bsica que les provee de cultura general para comprender su entorno e incidir en l de manera propositiva y fundamentada, una formacin que lo prepara para insertarse en la cultura del trabajo a travs de capacidades prcticas y actitudes positivas que promueven su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocacin del estudiante, ofrece una formacin propedutica que fortalece sus conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso a la educacin superior. El campo histrico social se concibe como el conjunto de disciplinas humansticas y sociales que permite al estudiante de educacin media superior comprender, interpretar y analizar las realidades humanas, econmicas, polticas y sociales, desde una perspectiva sistemtica y rigurosa. Este campo de conocimiento se propone brindar los elementos terico-metodolgicos, el desarrollo de habilidades y la adquisicin de valores con una visin integral y humanstica, que guen al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento. Al respecto es importante sealar que si bien la Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento, y que por su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un rea especfica, en la definicin del Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General dicha materia se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneo para la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una perspectiva humanstica.

3
La materia de Metodologa de la Investigacin se propone analizar la naturaleza del conocimiento, la metodologa de las ciencias y la lgica del quehacer cientfico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesos bsicos de la investigacin cientfica, tiene carcter multidisciplinario, dado que integra las experiencias de investigacin por las que los alumnos han transitado durante el bachillerato y pretende, a travs de su desarrollo, construir una sntesis que reafirme los conocimientos de qu, para qu, cmo, desde dnde investigar, contrastando estos saberes con su impacto en el contexto sociocultural es por ello que se inscribe en el campo histrico social. Considerando la ubicacin de la materia en el VI semestre, prcticamente se puede relacionar con todas las asignaturas que le anteceden dado que los elementos o herramientas propias del mtodo cientfico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta documental, elaboracin de fichas bibliogrficas, trabajo de campo en el que se implican procesos sistemticos de observacin directa o indirecta, en reportes de investigacin en donde se pone de manifiesto el discurso cientfico, distinguindolo del discurso literario, coloquial u otros. De esta manera, en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formacin bsica y del propedutico, a travs de un conjunto de estrategias que se comparten para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.

PERTINENCIA DIDCTICA Debido a la carencia de material que contenga todos los temas que contempla el programa y la serie de problemas acadmicos que enfrentan nuestros alumnos para comprender todos los textos recomendados en la bibliografa bsica necesaria para concluir el semestre, se implemento por la titular de la asignatura la elaboracin de esta PAQUETE DIDCTICO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN que, aunque sea en forma sinttica contiene todas las unidades del programa. El material que lo conforma ha sido cuidadosamente seleccionado de diversos textos y pginas de Internet de acuerdo con los temas que maneja el programa de METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, se buscaron y eligieron los temas ms adecuados para cada tema y subtema. En algunas partes los temas se presentan en forma ms detallada y en otras prcticas y sintticas, pero en general toca todos y cada uno de los temas que contempla el programa, considerndolos completos y tiles para el propsito que se persigue.

PROPSITO El enfoque disciplinario de esta materia, es instrumental por su naturaleza, en tanto que ofrece los mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que permiten la construccin de conocimientos bsicos de la investigacin a travs de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de aprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a travs de un proceso conciente de trabajo y en este caso, tambin sistemtico, que le permite desarrollar destrezas y habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma, en otras palabras, aplicando de manera ortodoxa el mtodo cientfico o resolviendo creativamente las situaciones y problemas que se le van presentando. Los contenidos de la materia a impartir se describen a partir de su esencia que se intenta, a travs del anlisis de aspectos diacrnicos, distinguir al conocimiento y a la investigacin como un proceso en continua construccin y perfeccionamiento, a travs del trabajo humano, inscribindose en las categoras precario (de ausencia o falta de) y abierto (flexible con: el medio, los conceptos, el objeto de estudio); en donde la interaccin permanente entre el trabajo de campo y en aula contribuirn a comprender los diferentes contenidos temticos, todo ello en actividad que le otorga la prctica y el conocimiento terico visto como un todo; nos interesa la reciprocidad entre lo abstracto y lo concreto, teora y vida cotidiana que contribuya a la construccin de un aprendizaje analtico, crtico y ms significativo que impulse las presentando. Con lo anterior se promueve el despertar hacia el amor permanente por el aprendizaje, y responder al carcter de formacin integral del bachillerato general: que aprenda a conocer, a hacer, haciendo; a convivir y a ser, en este caso investigando, observando, interrogando y problematizando la compleja realidad; interactuando con distintos agentes y sujetos relacionados con su objeto de conocimiento, para comprender que el estudio de un fenmeno al convertirse en objeto de estudio se va construyendo bajo un proceso sistematizado a travs de mtodos como: el deductivo e inductivo (adems de otros de carcter ms especfico), que le permiten tambin, construir herramientas terico-metodolgicas, para desarrollar habilidades creativas, de observacin, comparacin y anlisis, que le faciliten la construccin (temporal y precaria) de un objeto de estudio a travs de planteamientos sistematizados y lgicos, que surjan de la interpretacin propia de la realidad y del anlisis y recuperacin de teoras y mtodos que le permitan crear una investigacin de carcter cientfico en el que prevalezca el saber hacer pero a la vez la formacin de la conciencia social. Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios orientados para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un

5
proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo.

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante Desarrollar un proyecto de investigacin cientfica, a partir de la identificacin de un problema social de su entorno, mediante el anlisis de las distintas lgicas del quehacer cientfico y la reflexin sistemtica de sus principios y contribuciones, realizando el anlisis metodolgico de sus diferentes aproximaciones para abordar su tratamiento con una visin integral de la actividad cientfica y su trascendencia en la vida cotidiana que incluya los principios filosficos de la educacin para mostrar actitudes propositivas, de solidaridad, compromiso y responsabilidad en el trabajo escolar. Tiene un componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Adems se sugieren estrategias de enseanza y de aprendizaje, donde la actividad del estudiante, se convierte en el eje de accin del docente, el cual propiciar la creacin de un ambiente en el que la tolerancia, la libertad, la justicia, responsabilidad, equidad y armona favorezcan la manifestacin de capacidades intelectuales, afectivas y de comunicacin emptica en y con los estudiantes de tal manera que revaloren el potencial que poseen como seres humanos y su posibilidad de crear y aportar a la vida social mediante el estudio de la naturaleza del conocimiento como una actividad que explcita e implcitamente, conlleva a la evolucin del ser, conociendo a partir de qu canales sensoriales y mecanismos de pensamiento (desde la intuicin hasta el razonamiento lgico) se construye el proceso de conocer. Lo anterior le permitir identificar la existencia de una tensin entre el mbito emprico y el cuerpo conceptual en el que no siempre aparece una total correspondencia, por lo que debe desarrollar su capacidad creativa a fin de entender esa tensin como la posibilidad de crear y recrear su medio. De esta manera, el estudio sobre mtodos de investigacin busca conducir a los estudiantes a la produccin de nuevos conocimientos de los que se

6
deriven: explicaciones y surjan incertidumbres nuevamente, que lo lleven a un proceso de bsqueda permanente. Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas: 1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: En esta materia el desarrollo de este tipo de habilidades es una condicin intrnseca para el manejo de los contenidos formativos ya que el estudiante desarrollar su capacidad cognitiva para buscar nuevos conocimientos a partir del uso orientado de sus propias capacidades como la observacin, anlisis, razonamiento abstracto, analgico, lgico, inductivo o deductivo, resolucin de problemas. 2) Metodologa: La metodologa propia del mtodo cientfico de la materia, le permitir aprender de manera sistemtica y desarrollar al mismo tiempo un proceso de autorregulacin de sus propios procesos de pensamiento ya que se interrelacionan en este caso el mtodo y el pensamiento de una manera particular ya que investigar requiere pensar de manera organizada, metdica, persistente, coordinada tanto para el diseo como para el desarrollo del proyecto de investigacin. 3) Valores: El diseo metodolgico del programa tiende a fortalecer actitudes y valores para que el estudiante pueda incursionar con mejores resultados en su vida personal, profesional presente y futura y si es el caso tambin en la vida laboral, ya que sus objetivos promueve la responsabilidad, el trabajo en equipo, la comunicacin y la solidaridad que fortalecen el aprender a convivir juntos y los derechos humanos, con las que se busca alcanzar tan humanas aspiraciones inscritas en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir juntos. Es muy importante distinguir los intereses de investigacin del estudiante por lo que la eleccin del objeto de estudio ser nicamente su responsabilidad. 4) Educacin ambiental: La educacin ambiental incluir actividades formales e informales que tiendan a desarrollar en el estudiante una consciencia sobre su corresponsabilidad ante el medio ambiente y de las oportunidades de accin que tiene para contribuir a la conservacin del equilibrio ecolgico, a la preservacin de la biodiversidad y del patrimonio histrico- cultural y al uso racional de los recursos naturales. Esta lnea, podr ser retomada en el proyecto de investigacin a travs de actividades que permitan la bsqueda de alternativas, as como el planteamiento de propuestas prcticas tendientes a la conservacin del medio ambiente, o bien en actividades cotidianas de conservacin del orden y limpieza de su espacio personal, su saln, su escuela entre otras. 5) Democracia y derechos humanos: La formacin en esta lnea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la bsqueda por la libertad personal, en el mbito de una vida socialmente interdependiente y democrtica, ejercitndose a travs de las actividades grupales, en equipo en donde los estudiantes propongan, discutan, acuerden en alguna situacin escolar o social. 6) Calidad: se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a travs del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su adopcin como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de estudio, vida y trabajo a travs de procesos de auto-evaluacin y evaluacin en pares que

7
favorezcan el desarrollo de su sentido crtico basado en criterios objetivos de calidad aplicados a sus evidencias de aprendizaje. 7) Habilidades de comunicacin: Entendida sta como la ejercitacin contina de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con claridad y precisin en forma oral, escrita e iconogrfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las materias del campo de lenguaje y comunicacin y los transfiere a las dems asignaturas del plan de estudios a travs de actividades de aprendizaje que propicien la consolidacin de esta capacidad como son: la elaboracin de esquemas, resmenes, reportes, ensayos descriptivos, exposiciones orales, etc.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Se evaluarn las habilidades para el planteamiento del problema, de la hiptesis y la articulacin del trabajo reflejado en los avances de investigacin. Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de reglas para la redaccin de introduccin as como de tcnicas y mtodos a utilizar en la investigacin a travs del anlisis de los textos que se reflejen en la estructura de su investigacin. MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

UNIDAD I Construccin del conocimiento y estructura de la investigacin cientfica En la Unidad I Construccin del Conocimiento y Estructura de la Investigacin Cientfica, se pretende que el estudiante reconozca la funcin social de la investigacin a partir de la ubicacin de problemas presentes en el entorno social, que distinga las caractersticas del conocimiento en cuanto a su naturaleza, estructura, funcin y los diferentes tipos de conocimiento, identificando los elementos del proceso de conocer y su evolucin; cmo el hombre ha intentado explicar los fenmenos, las caractersticas de los tipos de conocimiento y sus diferencias esenciales; el papel que juegan los sentidos y la razn como marco de referencia para orientar la estructura formal de un proyecto de investigacin, misma que aplicar en un mbito de su inters.

UNIDAD I Construccin del Conocimiento y Estructura de la Investigacin Cientfica. Objetivo de la unidad El estudiante: Disear un proyecto de investigacin cientfica, a partir de la revisin de diferentes elementos terico-metodolgicos que le permitan la seleccin pertinente de un problema de su medio sociocultural, aplicando el anlisis comparativo sobre los diferentes fundamentos del proceso de conocer y de los tipos de conocimiento, as como de la estructura lgica del proyecto de investigacin con una visin integral de la actividad cientfica en

9
donde se destaque la trascendencia de sta en la vida cotidiana; mostrando actitudes de cooperacin ante el trabajo colectivo, Comunicacin y compromiso. CONTENIDO 1.1 Induccin a la asignatura. Importancia de la investigacin. Funcin social de la investigacin. Problemas presentes en el entorno social. Los jvenes y la investigacin. 1.2 El conocimiento como fenmeno de estudio. 1.2.1 El proceso de conocer. Naturaleza y Funcin. Mtodos y tcnicas como la deduccin, la observacin, observacin etnogrfica y su registro en diario de campo 1.2.2. Elementos del conocimiento. Estructura trimembre. 1.3 La fundamentacin del conocimiento. Los sentidos. La razn. Los mtodos. 1.3.1 Tipos del conocimiento. No cientfico. Intuitivo. Filosfico. Religioso. Cientfico. I. FUNDAMENTOS Y PRESUPUESTOS DE LA CIENCIA Y DEL MTODO CIENTFICO En este bloque temtico se dar cuenta de los conceptos fundamentales que subyacen a la ciencia, en general, y al mtodo cientfico, en particular. Se tratan de sentar las bases fundamentales que hacen que la ciencia sea diferente de otros mtodos de conocimiento. Partiendo de una caracterizacin del conocimiento humano y de la forma que tiene el hombre de conocer la realidad que le envuelve se establecen ntidamente las nociones de ciencia y conocimiento cientfico, lo que permitir al alumno distinguir ste de aqul. A continuacin se ofrece un sucinto repaso de los elementos argumentales que han sido la comprensin del origen y la evolucin del conocimiento cientfico, para desembocar en el anlisis de los conceptos bsicos que orientan el proceso cientfico y que conforman el mtodo cientfico. Caracterizado ste en su vertiente operativa y en sus aspectos nucleares, se concluye ofreciendo una visin de los distintos tipos de investigacin que pueden plantearse los investigadores al iniciar un trabajo cientfico. Por consiguiente, es un bloque temtico que sirve de teln de fondo sobre el que poder examinar aspectos ms concretos del diseo y ejecucin de una investigacin. Tema 1. LA CIENCIA: CONCEPTO Objetivos 1. Comprender los fundamentos epistemolgicos de la ciencia.

10
2. Saber qu es un conocimiento cientfico y distinguirlo del que no lo es (conocimiento ordinario), y por consiguiente conocer cuales son los rasgos definitorios de una investigacin cientfica. 3. Comprender por qu surge la ciencia y como ha evolucionado. 4. Conocer las distintas tradiciones y paradigmas dominantes en la historia de la ciencia. Contenidos INTRODUCCIN 1. EL CONOCIMIENTO HUMANO 1.1 Caractersticas del conocimiento humano (ordinario, comn) 2. NOCIN Y DEFINICIN DE CIENCIA 3. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO 4. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA CIENCIA 4.1 De la deduccin a la induccin 4.2 Del amor por el conocimiento a la utilidad del conocimiento 5. TRADICIONES Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN 5.1 Emprico-positivista: el paradigma cuantitativo 5.2 Hermenutico-interpretativo: el paradigma cualitativo Ciencia INTRODUCCI 1 N Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer), trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. (Para ms informacin, vanse los artculos individuales sobre la mayora de las ciencias mencionadas a lo largo de este artculo.) La ciencia es el quehacer humano que consiste en la actitud de observar y experimentar dentro de un orden particular de conocimientos, los cuales se organizan de manera sistemtica mediante determinados mtodos, partiendo de un ncleo de conceptos o principios bsicos, a fin de alcanzar un saber de validez universal."La ciencia es un conjunto de conocimientos en desarrollo, que se obtienen mediante los mtodos cognoscitivos, y que se reflejan en conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a travs de la prctica social". Puesto que la ciencia permite al hombre dominar la naturaleza, con todo lo que esto implica, es necesario adoptar al menos un tipo de clasificacin. Una de las ms fundamentales distingue entre: ciencias empricas y ciencias formales.

10

11

Ciencias empricas Estas concentran su atencin en la realidad material, objetiva, tangible. Son ejemplos de ellas las ciencias naturales y las ciencias sociales. Principios diferenciales entre la ciencia formal y la ciencia factual Ciencia formal Objeto de estudio: Ideas Representacin: Smbolos, signos Mtodo de anlisis: Induccin, deduccin, lgica Comprobacin: Razonamiento Tipos: Lgica, matemtica Ciencia factual Objeto de estudio: Hechos Representacin: Palabras Mtodo del anlisis: Mtodo cientfico Comprobacin: En la prctica Tipos: Fsica, Psicologa, administracin, historia, etc.

Cada objeto del universo se convierte en objeto de alguna ciencia. En el caso de las ciencias sociales cada objeto de estudio se relaciona con una actividad humana en sociedad. Ciencias formales Las ciencias no empricas, o formales, concentran su inters en aspectos simblicos, derivados del pensamiento del hombre. Son ejemplos las matemticas y la filosofa, entre muchas otras. "La ciencia trata nicamente con problemas cuyo valor de verdad es posible comprobar [...]. Adems de ser un conjunto sistematizado de conocimientos, est formada por una serie de mtodos para comprobar el valor de verdad de las afirmaciones hechas sobre la realidad concreta". La teora, el mtodo y las tcnicas forman la ciencia. Es posible resumir que la ciencia permite conocer el mundo y colocar al hombre frente a la realidad. Caractersticas de las ciencias puras y aplicadas El sistema de conocimientos tericos representado nicamente por ideas, es conocido como ciencia formal o ciencia pura. El sistema de conocimientos tericos relativo a hechos de la prctica social es conocido como ciencia factual (fctica) o ciencia aplicada. Algunas de las caractersticas que diferencian a dichos sistemas se resumen en el cuadro anterior.

11

12

Origen del conocimiento: tres elementos:

En la obtencin del conocimiento intervienen

Un sujeto que quiere conocer (sujeto cognoscente) Un objeto del estudio (objeto de conocimiento) El conocimiento

Sujeto cognoscente Sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a travs de sus sentidos. Luego sus percepciones son procesadas mentalmente. Al razonarlas se forman imgenes (conceptos) que son abstracciones de la realidad. El proceso concluye al conformar las propias ideas con la realidad objetiva. El proceso mental es subjetivo, porque no puede verse, sentirse, tocarse, olerse, orse ni manipularse. Las corrientes que intentan explicar el origen del conocimiento son muy variadas y controvertidas. Algunos autores afirman que su origen est en los sentidos; otros, que se inicia al razonarse, y otro ms, que dependen del azar. Objeto del conocimiento: La materia, el universo, la teora, los seres del universo, etc., pueden ser objetos de conocimiento. En relacin con la teora del conocimiento, existen dos posturas diametralmente opuestas: el materialismo y el idealismo. Conforme a una postura materialista, el objeto de conocimiento existe independientemente de la razn o de las ideas del hombre. Segn una postura idealista, el objeto de conocimiento es estructurado por las ideas del hombre no existe sin ellas. El hecho de que tanto el sujeto como el objeto son influidos en el proceso de conocimiento, es la tesis de diversas corrientes en la teora del conocimiento. Corriente materialista; Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia. Para esta corriente, el conocimiento es objetivo y da nfasis al objeto de conocimiento del cual, segn se afirma, existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente. Corriente idealista ; Sostiene que lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a travs de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida. Principales corrientes en la obtencin del conocimiento cientfico Con el propsito de distinguir la orientacin de las corrientes actuales en la obtencin del conocimiento, definiremos primero los tipos de ste, que se reducen bsicamente a dos: a) conocimiento emprico, y b) conocimiento cientfico. Se explican a continuacin. Conocimiento emprico; El conocimiento emprico se desprende de la experiencia y a travs de los sentidos. Es el conocimiento que le permite al

12

13
hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crtica al procedimiento de obtencin ni a las fuentes de informacin. Los conceptos empricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas, tienden a aceptar explicaciones metafsicas y son dogmticos. Sin embargo, el conocimiento emprico sirve de base al conocimiento cientfico, al extraerse con mtodo de la realidad.

Conocimiento cientfico: El conocimiento emprico se convierte en cientfico al extraerlo de la realidad con mtodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teoras y leyes. El conocimiento cientfico rebasa los hechos empricos. Puede generalizarse. Puede pronosticarse. El conocimiento cientfico resiste la confrontacin con la realidad, descarta explicaciones metafsicas, y utiliza fuentes de primera mano. Por ejemplo, una enfermera puede notar diferencias entre la profesional y la tcnica. Sabe que realizan aparentemente las mismas funciones (conocimiento emprico), y aunque pudiera atribuir esto a los estereotipos, no acierta a explicarse las determinantes de la prctica de enfermera, ni a definir las diferencias que percibe entre una y otra. Sin embargo, al estudiar las determinantes histricas, polticas, culturales, econmicas, demogrficas, ecolgicas, educativas, etc., puede describir, explicar, generalizar y predecir (conocimiento cientfico) las causas de una prctica profesional en relacin con una tcnica. La forma de interpretar las informaciones de la realidad en un contexto cientfico, deriva de cuatro posturas al respecto: Positivismo y neopositivismo, Hermenutica, Dialctica, y Racionalismo crtico; Nos ocuparemos de ellas a continuacin. Positivismo y neopositivismo: Sus races se remontan al s. XIX, con autores relevantes como: Bacon, Locke, Newton, Lavoisier, Saint-Simon, Comte, Russell y Nagel, entre otros. El principio fundamental del positivismo y el neopositivismo es: no existe conocimiento que no provenga de la percepcin. La importancia se da al rigor en las tcnicas para obtener el conocimiento; se insiste en la cuantificacin, y se afirma la unidad de la ciencia, es decir, la semejanza de todas las ciencias del hombre. El positivismo concibe al conocimiento como separado de la accin, a la ciencia como "neutra". El cientfico debe desprenderse de sus conceptos e ideas, de la influencia del ambiente; es decir, el cientfico no es un ser humano. Hermenutica: Surge en forma difusa con autores historicistas en Alemania, particularmente Dilthey y Weber, con el desarrollo de la fenomenologa. El planteamiento fundamental de la hermenutica es

13

14
opuesto al positivismo. Afirma que no existe un lenguaje observacional puro; todo lenguaje es interpretacin, todo conocimiento es interpretacin. Lo ms importante, segn esta corriente, es la teorizacin, el inters en datos cualitativos, el rechazo a lo cuantitativo, el manejo crtico del lenguaje, y la diferencia importante entre las ciencias naturales y las sociales. La hermenutica y la dialctica coinciden en su oposicin al positivismo clsico. En el positivismo, los cientficos hacen ciencia "neutra"; en la hermenutica, la ciencia se supedita a la prctica social, de acuerdo con las determinantes ambientales, En una, es el conocimiento por el conocimiento; en otra, es el conocimiento para la accin. Dialctica : Los representantes ms relevantes de esta corriente son Marx, Engels, Lenin y Stalin. El nfasis est en la realidad como una "totalidad", de la que no puede aislarse ningn elemento sin que deje de tener sentido. Se rechaza el anlisis cuantitativo. En la prctica, las actividades cientficas no se disocian de las posiciones de los cientficos, las cuales influyen de manera decisiva en el conocimiento.

Supuestos de la dialctica
La realidad existe independientemente y con anterioridad al ser humano.

No ha sido creada por ningn espritu universal.

La realidad es cognoscible. Los procesos y los objetos estn relacionados y son interdependientes. Todos los conocimientos son verdades relativas. La realidad est en continuo cambio, movimiento y transformacin. La realidad se presenta a diversos grados y niveles. La prctica es el criterio de verdad del conocimiento. Racionalismo crtico: El racionalismo crtico tiene su origen en el decenio de 1930. Su principal exponente fue Karl L. Popper, Constituye una postura intermedia entre el positivismo y la hermenutica clsicos. En esta postura, el conocimiento es la interpretacin de las experiencias. Pone nfasis en lo cuali-cuantitativo, y subraya la importancia de las tcnicas para obtener datos. Describe una relacin entre las ciencias naturales y las sociales. La corriente del racionalismo crtico pretende establecer un equilibrio entre el conocimiento y la accin, y critica a la dialctica por su "alto grado de confusin en cuanto a la teora para la accin". La ciencia tiene criterios propios diferentes e independientes de las condicionantes ambientales. Se acepta el valor del conocimiento emprico en la construccin del conocimiento cientfico. Objetividad y subjetividad del conocimiento

14

15
Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, porque corresponde a la realidad; subjetivo, porque est impregnado de elementos pensantes implcitos en el acto cognoscitivo. El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos) con actividades prcticas (objetivas). Sin embargo, la ciencia busca el predominio de lo objetivo a travs de explicaciones congruentes, predicciones y control de los fenmenos naturales. Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teoras no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teoras, la realidad se aprehende con herramientas terico metodolgicas. A medida que se profundiza en el conocimiento, aparecen nuevos elementos originados por las contradicciones internas. Todo conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera acabado (verdad absoluta), ya que ste es condicionado por la realidad histrica.

Teora: El trmino teora deriva del griego theoria, que significa observacin, investigacin. En las reflexiones filosficas se le da otra acepcin; se le explica como un saber generalizado. Una de las definiciones ms difundidas es la de Popper: "las teoras cientficas son enunciados universales... [Consisten en] apresar aquello que llamamos el mundo, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo..." Kerlinger afirma: "la teora es un conjunto de proposiciones hipotticas, conceptos relacionados entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al explicar relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos". La teora es finalmente la meta de la ciencia; todo lo dems se deduce de ella. Los tres momentos en el proceso de conocimiento son: descripcin, explicacin y prediccin. Teora y prctica: De acuerdo con lo anterior, los principales aspectos que se debern considerar sobre la teora son:

La teora es un saber generalizado. Se forma con conceptos, categoras y leyes. La teora es el reflejo de la realidad objetiva. La teora y la prctica forman un todo y son indisolubles.

Marx afirma que la teora, por s misma, no puede transformar la realidad. Por tanto, es necesario que el proletariado aplique el conocimiento en la prctica social. Esa concepcin fue superada posteriormente, al afirmar que la teora adquiere su dimensin propia al margen de la prctica. La teora crtica es un intento de rescatar los elementos fundamentales de la propuesta de Marx sobre la unin de la teora con la prctica.

15

16
INVESTIGACIN: Es inapreciable la importancia que tiene la enfermedad en el fomento y conservacin de la salud del hombre. Esta responsabilidad compromete a la superacin constante; en esta tarea, la investigacin cientfica es fundamental. La profesin de enfermera tiene un enfoque eminentemente social. Como tal, requiere acrecentar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos que le den validez a su prctica social. Para definir su marco terico, es indudable la necesidad de aplicar la metodologa de investigacin. Se ha mencionado que la investigacin en enfermera constituye un campo de enormes posibilidades de desarrollo. Es conveniente introducirse en el estudio del mtodo para hacer una aplicacin que permita alcanzar las metas trazadas. Conceptos de investigacin Segn Kerlinger: "La investigacin cientfica es sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las relaciones supuestas entre fenmenos naturales [...]: sistemtica y controlada para tener confianza crtica en los resultados [...]; emprica, al depositar su confianza en una prueba ajena a l". Afirma Rojas Soriano: "La investigacin es una bsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexin analtica y confrontacin continua de los datos empricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenmenos de la naturaleza". El mismo autor explica: "Para descubrir las relaciones e interconexiones bsicas a que estn sujetos los procesos y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto, cuyo producto (conceptos, hiptesis, leyes, teoras) debe ser sancionado por la experiencia y la realidad concreta..." Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensin de la realidad objetiva, a fin de dominarla. Slo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia de tal proceso incrementar los conocimientos cientficos. Investigacin en el proceso del conocimiento Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por medio de los sentidos los fenmenos, procesos y objetos de la naturaleza, Una segunda etapa supone las conceptualizaciones, el conocimiento racional del mundo exterior. Por ltimo, para calificar como verdaderos los juicios tericos, stos deben comprobarse en la prctica. El enfrentamiento con la realidad se realiza con base en mtodos e instrumentos debidamente seleccionados. La investigacin es esencial en el proceso del conocimiento, porque no basta con percibir. Es necesario comprender y explicar, para poder predecir. Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la prctica. Esta constituye el nico criterio de verdad en cuanto al conocimiento del mundo exterior.

16

17
Las leyes que rigen la realidad deben concordar con las ideas del hombre. El conocimiento se obtiene de la vinculacin que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. En el producto del proceso de investigacin, se manifiesta la concepcin del mundo que el investigador tiene. Por eso algunas investigaciones son ms cientficas que otras. Desde el momento de la eleccin del problema de estudio, en el anlisis de la informacin y en la seleccin de tcnicas para la investigacin, se ver reflejada la postura ideolgica del sujeto. En ciencias sociales, la investigacin debe guardar una autonoma tal que los resultados lleven a la obtencin del conocimiento verdadero, sin deformar la realidad, v s, en cambio, ofrezcan bases para transformarla. Tipos de investigacin Existen muy diversos tratados sobre las tipologas de la investigacin. Las controversias para aceptar las diferentes tipologas sugieren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. En rigor, y desde un punto de vista semntico, los tipos son sistemas definidos para obtener el conocimiento. No es intencin de la autora establecer ideas originalistas sobre las tipologas. Por el contrario, se pretende presentar una sntesis de los tipos mostrados por diferentes autores, con la intencin de sistematizar lo escrito sobre el tema. Segn la fuente de informacin:

Investigacin documental. Investigacin de campo.

Segn la extensin del estudio:

Investigacin censal. Investigacin de caso. o Encuesta.

Segn las variables:

Experimental. Casi experimental. Simple y compleja.

Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin:

Investigacin cuantitativa. Investigacin cualitativa. Investigacin cuali-cuantitativa. Investigacin descriptiva. Investigacin explicativa. Investigacin inferencial. Investigacin predictiva.

17

18
Segn las tcnicas de obtencin de datos:

Investigacin de alta y baja estructuracin. Investigacin participante. Investigacin participativa. Investigacin proyectiva. Investigacin de alta o baja interferencia.

Segn su ubicacin temporal: Investigacin histrica.

Investigacin longitudinal o transversal. Investigacin dinmica o esttica.

Segn el objeto de estudio:

Investigacin pura. Investigacin aplicada.

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN El mtodo para la obtencin del conocimiento denominado cientfico es un procedimiento riguroso, de orden lgico, cuyo propsito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados. El vocablo mtodo, proviene de las races: meth, que significa meta, y odos, que significa va. Por tanto, el mtodo es la va para llegar a la meta. Mtodo y metodologa son dos conceptos diferentes. El mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodologa es el estudio del mtodo. Conceptos de mtodo cientfico Efi de Gortari (1980) escribe: "El mtodo cientfico es una abstraccin de las actividades que los investigadores realizan, concentrando su atencin en el proceso de adquisicin del conocimiento". Konstantinov (1980) afirma: "El materialismo histrico es el nico mtodo certero para estudiar los fenmenos sociales...". Severo Iglesias (1976) seala: "El mtodo es un camino, un orden, conectado directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar.... Las demostraciones metodolgicas llevan siempre de por medio una afirmacin relativa a las leyes del conocimiento humano en general..."

18

19
Mario Bunge (1969) escribe: "El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin para buscar leyes..." Kerlinger (1981) describe el mtodo cientfico como: "La manera sistemtica en que se aplica el pensamiento al investigar, y es de ndole reflexiva". Segn De la Torre (199 l), debemos considerar el mtodo como "un proceso lgico, surgido del raciocinio de la induccin". En opinin de Lasty Balseiro (199 l), el mtodo general de la ciencia "es un procedimiento que se aplica al cielo entero de la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento". Algunos mtodos del conocimiento; La amplitud de criterios en las formas de investigar ha producido diferentes mtodos para obtener el conocimiento. Algunos de los ms usuales son: Induccin-deduccin. Anlisis-sntesis. Experimento. Explicacin. Axiomas. Estructura. Dialctica. Matemtica. Mecanicismo. Funcionalismo Materialismo histrico; Sistemas. Severo Iglesias menciona como mtodos de investigacin los siguientes: Inductivo-deductivo. Analtico. Experimental. Explicativo. Axiomtico. Estructuralista. Dialctico. Fenomenolgico. Comprensional. Induccin-deduccin: La induccin consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin. La deduccin, en ir de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente por s mismo para explicar el conocimiento. Es til principalmente para la lgica y las matemticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definicin. Algo similar ocurre con la induccin, que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La combinacin de ambos mtodos significa la aplicacin de la deduccin en la elaboracin de hiptesis, y la aplicacin de la induccin en los hallazgos. Induccin y deduccin tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilsticas. Anlisis y sntesis; El anlisis maneja juicios. La sntesis considera los objetos como un todo. El mtodo que emplea el anlisis y la sntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo. Experimentacin; El mtodo experimental ha sido uno de los que ms resultados ha dado. Aplica la observacin de fenmenos, que en un primer momento es sensorial. Con el pensamiento abstracto se elaboran las hiptesis y se disea el experimento, con el fin de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenmeno para probar la validez de las hiptesis. Explicacin; Consiste en elaborar modelos para explicar el porqu y el cmo del objeto de estudio. Se aplica la explicacin sistemtica.

19

20
Axiomas; Utiliza smbolos a los cuales asigna valor (el mtodo axiomtico). La representacin simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el anlisis de los fenmenos. Estructura; Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos. Dialctica; desarrollo. El mtodo considera los objetos y los fenmenos en proceso de

YaJot explica "La dialctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de la concatenacin universal de todos los fenmenos que existen en el mundo. Y precisamente por eso es opuesta a toda metafsica..." "La verdadera teora cientfica fue creada por Marx y Engels.... Es por su esencia una teora revolucionaria. Por tanto, el materialismo y la dialctica, en su unidad y vinculacin.... son la teora y el mtodo del marxismo". La investigacin con este mtodo lleva implcita una transformacin de la realidad. El anlisis y la sntesis utilizados en el proceso de abstraccin deben ser guiados por las categoras de la dialctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la abstraccin mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformacin. Segn de Gortari, en el estudio del mtodo, "ste se particulariza en tantas ramas como disciplinas cientficas existen y, dentro de ellas, se especializa hasta singularizarse". No obstante la existencia de diversos mtodos, el cientfico se establece conforme a ciertos requisitos. En la metodologa de investigacin se aprecian varias propuestas metodolgicas que guan la aprehensin de la realidad. Entre las principales estn: la matematicista, la mecanicista, el funcionalismo, y el estructuralismo. Se comentan en seguida.

Metodologa matematicista El nmero es la sustancia de la cual se componen todas las cosas, todos los objetos. Dice Gutirrez: "La representacin geomtrica lleva a elaborar construcciones mentales que identifican a objetos materiales, para de ah hacer clculos sobre la sntesis o reproduccin de los objetos. Bajo este supuesto se logra la creacin de postulados que, por medio de frmulas matemticas, se aplican a casos similares".

20

21
Metodologa mecanicista Trata de explicar los fenmenos vitales por medio de las leyes de la mecnica, todos ello entendido como un sistema que se fundamenta en las leyes de Isaac Newton. El sujeto acta como un espejo que refleja la realidad. Funcionalismo Para Rojas, "el funcionalismo tiene influencia de la metafsica en cuanto a que acepta el cambio en algunas partes del sistema, para que siga funcionando, pero rechaza el cambio o transformacin de todo el sistema". Conjunto social se entiende como unidad interrelacionada y en equilibrio. Aade Gutirrez: "El funcionalismo parte de una interpretacin metodologa orientada a explicar y fundamentar el equilibrio social, lo que significa conservar las condiciones sociales establecidas..." Estructuralismo Para obtener el conocimiento es necesario observar lo real, construir modelos y analizar la estructura. "Una estructura es un sistema de transformacin que implica leyes como sistema.... Comprende los caracteres de totalidad, transformacin y autorregulacin". Materialismo histrico "El materialismo histrico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad.... Da la nica solucin cientfica certera a los problemas tericos y metodolgicos de las ciencias sociales". Es el mtodo de mayor importancia; se rige por el movimiento constante y por la transformacin. Sostiene que el modo de produccin determina la estructura de la sociedad. Teora general de los sistemas Su objeto de estudio es el sistema, entendido como un conjunto de elementos interrelacionados en un todo. Su autor es Ludwig von Bertalanffy, quien reconoce la influencia filosfica del neopositivismo, el cual utiliza tcnicas cuantitativas y procedimientos estadsticos, en especial el clculo de probabilidades, que fueron determinantes en la formacin de la teora general de los sistemas. "La determinacin de conceptos en la teora general de los sistemas no ha seguido... una construccin propia.... Generalmente, los conceptos fundamentales de sta son adoptados de otras ciencias, siguiendo el objetivo de propuesta sistmica de unificacin de la ciencia y el anlisis cientfico". Se han postulado mltiples enfoques que amplan la perspectiva de la teora de sistemas, entre ellos: teora de la comunicacin, teora de los juegos y teora de las decisiones. En todos ellos se subraya la importancia de reconocer en un grupo social a una organizacin.

21

22
ACTIVIDADES Contesta el siguiente cuestionario. Valor 3.0 puntos (te servir de base para el examen que tiene un valor de 7.0 puntos) 1. Cul es la naturaleza del conocimiento? 2. Cmo se da el proceso del conocer? 3. Explica cules son los elementos del conocimiento 4. En que se fundamenta el conocimiento? 5. Qu papel desempean los sentidos para conocer? 6. Cmo acta la razn para llegar al conocimiento? 7. Explica algunos mtodos para llegar al conocimiento 8. Describe el conocimiento cientfico 9. Explica las caractersticas del conocimiento no cientfico 10. cul es la caracterstica del conocimiento filosfico? 11. Conocimiento vulgar 12. Conocimiento racional 13. Conocimiento no cientfico 14. Conocimiento cientfico 15. Conocimiento filosfico 16. Cmo se clasifican las ciencias? 17. Cul es la propuesta metodolgica de Bacon? 18. Cules son las aportaciones metodolgicas de Descartes? 19. Describe las ciencias y sus caractersticas? 20. Cules son los elementos que estructuran las ciencias? 21. Objeto y Objetivos de la ciencia son lo mismo? 22. Qu son los mtodos de investigacin? 23. Qu son los cuerpos tericos de las ciencias? 24. Cmo se conforma una ley? 25. Caracteriza una teora 26. Caracteriza las ciencias naturales, sociales y formales. 27. Identifica las diferencias entre mtodo, tcnica y metodologa.

22

23
28. Describe los tipos de investigacin. 29. Qu es investigacin pura y que es investigacin aplicada? 30. Cules son las diferencias entre verificacin y demostracin? 31. Lista la secuencia que siguen los elementos del proceso de verificacin 32. Qu importancia tiene la demostracin para la ciencia? 33. Redacta un comentario personal sobre lo que piensas de la metodologa. 34. Qu es la investigacin cientfica? 35. Cul es el procedimiento de investigacin de las ciencias naturales? 36. Cul es el procedimiento de investigacin de las ciencias sociales? 37. Cul es el procedimiento de investigacin de las ciencias formales? 38. Describe las fases de la investigacin experimental. 39. Cules son los cuatro factores que debemos tomar en cuenta para definir un problema en las ciencias naturales? 40. Cules son las fases de la investigacin social? 41. Cmo describes el proceso cientfico en las ciencias formales? 42. Qu tipo de lenguaje utilizan las ciencias formales? Tcnicas de la investigacin La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La tcnica pretende los siguientes objetivos:

Ordenar las etapas de la investigacin. Aportar instrumentos para manejar la informacin. Llevar un control de los datos. Orientar la obtencin de conocimientos.

En cuanto a las tcnicas de investigacin, se estudiarn dos formas generales: tcnica documental y tcnica de campo. La tcnica documental permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia. La tcnica de campo permite la observacin en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teora con la prctica en la bsqueda de la verdad objetiva.

23

24
Tcnica documental El objetivo de la investigacin documental es elaborar un marco terico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio. Con el propsito de elegir los instrumentos para la recopilacin de informacin es conveniente referirse a las fuentes de informacin. Fuentes primarias de informacin: Estas fuentes son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigacin. Incluyen libros, revistas, informes tcnicos y tesis. Libros: De acuerdo con la UNESCO (1964), se llama libro a aquella publicacin que tiene ms de 49 pginas, y folleto a la que tiene entre cinco y 48 pginas. Segn el tipo de usuarios los libros se clasifican en:

De tipo general. Expuestos en forma elemental. De texto. Para el estudio de alguna disciplina. Especializados. Para profesionales o investigadores.

Monografas: Son documentos en los cuales un asunto se trata exhaustivamente. Dice Zubizarreta: "El verdadero punto de partida de una monografa no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias, sino el verdadero entusiasmo por un tema preferido.... La elaboracin de una monografa, nombre con el que se conoce... al primer intento de escribir un artculo cientfico.... requiere de conocer las tcnicas de lectura.... No puede ser ella misma base de una futura tesis" Revistas: Son documentos de informacin reciente, por lo general publicaciones especializadas. Pueden ser profesionales, tcnicas y cientficas. Informes tcnicos: En este tipo de informes se incluyen las memorias de conferencias, los informes de congresos, reuniones y otros. Son importantes debido a que la informacin generalmente versa sobre asuntos de actualidad que afectan a una comunidad particular o son de inters grupal. Diarios y peridicos: Son fuente de informacin en cuanto a hechos ocurridos en espacio y tiempo, pasado y presente. Tesis: La tesis es un documento de tipo acadmico, que exige una afirmacin original acerca de un tema de estudio particular. Se espera una aportacin y conocimientos nuevos, presentados como un sistema slido de `pruebas y conclusiones. En la tesis se describe el procedimiento empleado en la investigacin, hallazgos y conclusiones. Fuentes secundarias de informacin: Este rengln incluye las enciclopedias, los anuarios, manuales, almanaques, las bibliografas y los ndices, entre otros; los datos que integran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios.

24

25
Depsitos de informacin: El primer paso para recabar datos es acudir a los centros de informacin, como biblioteca, hemeroteca, archivos y museos. Organizacin bibliotecaria : En la bsqueda de informacin en la biblioteca es importante tener algunas nociones sobre su organizacin y funcionamiento, tales como:

Los libros estn ordenados de manera alfabtica. Se clasifican por fichas. Se marca en los lomos del libro el cdigo por fechas. Se forman catlogos. Se elaboran registros para localizar materiales afines a la obra. Se da una clasificacin. Por lo general se utiliza la de Dewey, quien divide en: 10 clases distintas el acervo cultural, de la siguiente forma: 000 Obras generales 100 Obras filosficas 200 Obras religiosas 300 Obras sociales 400 Lingstica 500 Ciencias puras 600 Tecnologa 700 Las artes 800 Literatura 900 Historia

Instrumentos para investigacin documental Ficha bibliogrfica. Por lo comn es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un cdigo internacional. Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de informacin. Orden de los datos:

1. Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido

paterno se escribe en maysculas: por ejemplo: ROJAS Soriano, Ral. Cuando la obra est escrita por varios autores, se cita al primero y se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y colaboradores). 2. Ttulo del libro, subrayado. 3. Serie o coleccin, entre parntesis, as como volumen. 4. Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor. 5. Editorial. 6. Pas en el que fue impreso. 7. Ao de publicacin. 8. Nmero de edicin, medio rengln arriba del ao de publicacin (lo que en tipografa se llama un nmero "voladito"). Si es primera edicin, se omite el dato. 9. Nmero total de pginas del libro. 10.En el ngulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o rea a que corresponde la obra.

25

26
Ficha hemerogrfica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos: 1. Ttulo de la publicacin. 2. Nombre del director. 3. Lugar de edicin. 4. Periodicidad. Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigacin. Su construccin debe ser creativa. Es el fruto de la reflexin, el anlisis, la sntesis y la crtica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservacin se pueden enmarcar y tambin hacer en hojas de papel con las medidas anteriores. Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar informacin terica sobre el objeto de estudio. Orden de los datos: 1. Ficha bibliogrfica en el ngulo superior izquierdo. Slo en la primera ficha se anotarn todos los datos. A partir de la segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del ttulo de la obra (seguido de tres puntos suspensivos) y los nmeros de las pginas consultadas. 2. En el ngulo superior derecho se incluyen datos para organizar los ficheros. Entre los ms comunes estn: nmeros y letras; el nmero corresponde al tema investigado; la letra, al autor. 3. Tema, en maysculas y al centro de la tarjeta. 4. Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los mrgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se utilizan parntesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continan las anotaciones. Citas. La investigacin documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo cdigo de las fichas de trabajo. Las referencias hacen ms veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la pgina, o bien, al final de la obra o del captulo, como "notas de texto". Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y sealar fuentes de informacin. Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeracin progresiva, el mtodo de nombre y fecha, o figuras simblicas. La numeracin de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por pgina, en cuyo caso se reinicia la numeracin en cada pgina, o por captulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la ltima del captulo. Notas de pie de pgina. Los objetivos de las notas de pie de pgina son:

26

27

Citar referencias bibliogrficas o fuentes de informacin. Ampliar explicaciones. Aclarar o corregir. Sugerir al lector nuevas posibilidades de bsqueda.

Para redactar las notas de pie de pgina se siguen estos lineamientos:

Numeracin. Se coloca un numeral arbigo sin signos de puntuacin,

medio rengln arriba del que se est escribiendo y despus del punto donde termina la oracin. Colocacin. La primera vez que aparece una nota de pie de pgina, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliogrfica aparece en la lista de obras consultadas. Diferencias entre la nota de pie de pgina y la ficha bibliogrfica: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); slo se anotan las pginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones, etctera. Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie de pgina completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas estn: o Ibd. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos o Loc. cit., del latn locus citado, que significa lugar citado. Se usa para sealar que se trata de referencias del mismo documento y pgina. o Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad. Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la informacin, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes trminos y abreviaturas: Infra, que significa 'abajo'. Supra: 'arriba'. Apud: 'citado por', 'apoyado en'. Vid: 'vase'. Sic: 'as' (exactamente como se cita). Et al: 'y otros'. Todas las locuciones latinas se subrayan.

Tcnica de campo El instrumento de observacin se disea segn el objeto de estudio. Objetivos de la observacin: Explorar. Precisar aspectos previos a la observacin estructurada y sistemtica. Reunir informacin para interpretar hallazgos. Describir hechos. Requisitos al observar

Delimitar los objetivos de la observacin.

27

28

Especificar el procedimiento o instrumentos de observacin. Comprobacin contina.

Tipos de observacin De Gortari dice: "En la observacin de campo es menester distinguir dos clases principales: la observacin participante y la no participante. [En la primera participan] varios investigadores dispersos, con el fin de recoger reacciones colectivas. Otro tipo de investigacin participante es aqulla en la que los investigadores participan de la vida del grupo, con fines de accin social". En la observacin no participante el investigador es ajeno al grupo. Solicita autorizacin para permanecer en l, y observar los hechos que requiere. La observacin simple no controlada se realiza con el propsito de "explorar" los hechos o fenmenos de estudio que permitan precisar la investigacin. La observacin sistemtica se realiza de acuerdo con un plan de observacin preciso, en el que se han establecido variables y sus relacin, objetivos y procedimientos de observacin. Instrumentos para investigacin de campo Para la observacin simple, los instrumentos ms comunes son:

Ficha de campo. Diario. Registros. Tarjetas. Notas. Mapas. Diagramas. Cmaras. Grabadoras.

Para la observacin sistemtica, los instrumentos ms comunes son:

Plan de observacin. Entrevistas. Cuestionarios. Inventarios. Mapas. Registros. Formas estadsticas. Medicin.

Ficha de campo. Esta ficha se utiliza para anotar los datos recogidos mediante la observacin. Por lo general se usan tarjetas de 21 x 13 cm. El orden de los datos es:

Nombre del lugar donde se realiz la observacin.

28

29

Nombre del informante o informantes. Fecha. Aspecto de la gua de observacin en el ngulo superior derecho. Tema, al centro. Texto: descripcin de la observacin. Iniciales del investigador, en el ngulo inferior izquierdo.

Entrevista. La encuesta es una pesquisa o averiguacin en la que se emplean cuestionarios para conocer la opinin pblica. Consiste en el acopio de testimonios orales y escritos de personas vivas. En la investigacin de campo, para la recopilacin de informacin pueden utilizarse las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre otros. La entrevista es una de las tcnicas ms usuales en ciencias sociales. Puede definirse como la relacin que se establece entre el investigador y los sujetos de estudio. Puede ser individual o grupal, libre o dirigida. Objetivos de la entrevista:

1. Obtener informacin sobre el objeto de estudio. 2. Describir con objetividad situaciones o fenmenos. 3. Interpretar hallazgos.
4. Plantear soluciones. Pasos de la entrevista. Son: planeacin, ejecucin, control y cierre. Planeacin de la entrevista Elaborar la gua. Definir de manera clara los propsitos de la misma. Determinar los recursos humanos, tiempo y presupuesto necesarios. Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del mismo. Ejecucin de la entrevista

Propiciar durante sta un ambiente positivo. Presentarse y explicar los propsitos de la misma. Mostrar inters y saber escuchar. Actuar con naturalidad. No mostrar prisa. Hacer las preguntas sin una respuesta implcita. Emplear un tono de voz modulado. Ser franco. No extraer informacin del entrevistado sin su voluntad. No apabullar con preguntas. Evitar aparecer autocrtico. Permitirle salidas airosas.

Control de la entrevista

29

30

Verificar si todas las preguntas han tenido respuesta. Detectar contradicciones. Detectar mentiras, dndole a conocer lo que se conoce del hecho. Evitar desviaciones del tema y oportunidades para distraer la atencin.

Cierre de la entrevista

Concluirla antes que el entrevistado se canse. Despedirse, dejando el camino abierto por si es necesario volver. Si se requiere de una entrevista larga, programarla en sesiones.

Cuestionario. Es un instrumento para recoleccin de informacin, que es llenado por el encuestado. Objetivos

Uniformar la observacin. Fijar la atencin en los aspectos esenciales del objeto de estudio. Aislar problemas y precisar los datos requeridos.

Pasos para el diseo de formularios

Delimitar objetivos. Operativizar variables. Determinar la unidad de observacin. Eleccin del mtodo de aplicacin. Adiestrar al personal recolector. Prueba del cuestionario. Diseo propiamente dicho.

Reglas para el diseo de cuestionarios Hacerlos cortos. Utilizar trminos claros y precisos, y una redaccin sencilla. El tamao debe facilitar su manejo. Los espacios de llenado debern ser suficientes para las respuestas. Sealar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue. De preferencia, hacer preguntas cerradas, para facilitar el procesamiento de la informacin. Adjuntar instrucciones para su manejo.

Tipos de cuestionarios

Por cuadros, con datos objetivos. De opinin. De organizacin y funcionamiento.

Se llama preguntas cerradas a las que slo permiten una opcin para contestar, y abiertas a las que dejan plena libertad para responder. Desventajas del cuestionario Slo se puede aplicar a personas que sepan leer.

30

31
1. Las respuestas pueden falsearse. 2. Puede haber preguntas sin respuesta. 3. Debe ser perfectamente estructurado. Ventajas del cuestionario 1. Econmico. 2. Puede enviarse a lugares distantes. 3. Aplicable a grandes grupos de poblacin. Prueba del cuestionario Una vez redactado el cuestionario, se somete a una prueba de validez, confiabilidad y operatividad. Se aplica en forma experimental a un pequeo grupo de personas. Tendr validez si en verdad se recogen los datos esperados. Si, independientemente de quien lo aplique, produce el mismo resultado, es confiable. Ser operativo cuando los trminos empleados generen la misma interpretacin. ACTIVIDADES DEL MDULO 2 Elabora en la biblioteca cuando menos cinco fichas del mismo nmero de fuentes sobre libros de filosofa, lgica y metodologa de la investigacin y registra en igual nmero de fichas de trabajo cinco definiciones de ciencia con sus caractersticas. VALOR 2 PUNTOS Elabora una bibliografa y una ficha hemerogrfica sobre la carrera que ms te atraiga. VALOR 2 PUNTOS Piensa en un trabajo de investigacin referido a un problema de tu comunidad. Qu tcnicas de investigacin de campo utilizaras para estudiarlo y por qu? 1 PUNTO Busca un artculo que te interese en una revista cientfica, elabora con l lo siguiente: a) La ficha de registro del artculo b) Identifica los objetivos de la investigacin c) Resume la ideas centrales d) Describe a manera de esquema la secuencia lgica metodolgica del proceso de investigacin. VALOR 3.0 PUNTOS Elabora una lista de 10 temas que te gustara investigar. Selecciona tres de ellos y luego uno solo, escribe porque lo elegiste. VALOR 2.0PUNTOS

EL DISEO DE INVESTIGACIN

31

32
El diseo de investigacin es el plan de accin. Indica la secuencia de los pasos a seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigacin y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, adems de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio. El diseo de investigacin se plasma en un documento con caractersticas especiales, lenguaje cientfico, ubicacin temporal, lineamientos globales y provisin de recursos. Objetivos del diseo de investigacin El diseo de investigacin tiene tambin otras denominaciones: plan, protocolo, diseo o proyecto de investigacin, entre otras. Si bien los trminos son diferentes, en esencia son semejantes en cuanto a que se refieren al plan de trabajo. Los objetivos del plan de investigacin son:

Definir el contexto ambiental del objeto de estudio. Precisar el objeto de estudio. Definir y delimitar el problema de investigacin y los aspectos que intervienen. Seleccionar el mtodo y las tcnicas adecuadas al objeto de estudio. Organizar y sistematizar las acciones por desarrollar. Describir los recursos necesarios. Verificar la factibilidad del estudio.

Plan de investigacin El plan de investigacin, como documento de carcter cientfico, tiene caractersticas especiales que deben tomarse en cuenta al elaborarlo. Congruencia. Se refiere al hecho de que exista una concatenacin lgica entre los elementos que lo conforman. El ttulo del estudio maneja variables que se encuentran en: el problema, los objetivos, las hiptesis y las tcnicas y mtodos del anlisis seleccionado, los cuales sern en funcin de dichas variables. Fundamentacin terica. El plan incluye las teoras relativas al objeto de estudio en forma exhaustiva. Flexibilidad. Es importante que el plan considere la posibilidad de realizar cambios o adaptaciones, sin desorganizar el diseo original.

Lenguaje cientfico. El plan debe expresarse considerando la terminologa cientfica. Por ejemplo: El diseo es de tipo experimental y la tcnica es de balanceo. Defectos del plan de investigacin Al elaborar el plan de investigacin es posible cometer errores v omitir algunos detalles, lo cual se traduce en defectos del plan. Los errores de diseo muchas veces son costosos; en otras, no se logran los propsitos iniciales del estudio. Algunos defectos del diseo son los siguientes:

32

33
Indefiniciones del tema y los propsitos del estudio. Se producen cuando los conceptos empleados son nebulosos. Manejo terico inadecuado. Es resultado del desconocimiento terico relativo al objeto de estudio. Complejidad del marco terico. Cuando el nivel de complejidad del marco terico se debe al enorme volumen de datos sobre el tema y, a su vez, no se produce un anlisis de dichas teoras que resuma y relacione con el problema a investigar, el marco terico se torna complejo. Imprecisin ole mtodos y tcnicas. Cuando el investigador desconoce o tiene un nivel insuficiente en torno a la investigacin, lo ms seguro es que las tcnicas descritas en el plan sean inadecuadas.

Modelos en diseos de investigacin Existe un sinnmero de modelos para elaborar diseos de investigacin. Por ello, se seleccionaron tres formatos que, a nuestro juicio, consideran todos los elementos mencionados por diversos autores. Modelo que propone el Dr. Luis Caldern A.: 1.- Enmarcamiento del proyecto investigativo. Parte introductoria. o Ttulo y subttulos. o Problemtica en que se ubica el tema. o Cuestiones relevantes que surgen de la problemtica. o Definicin especfica del tema. Justificacin del propsito investigativo. o Oportunidad para tratar el problema Amplitud de la poblacin. o Impacto del estudio. o Factibilidad. Contextualizacin de la labor investigativa. o Examen de estudios previos. o Delimitacin de la investigacin. Tipo especfico de investigacin a que pertenece el estudio. o Objetivos. o Marco terico de la investigacin. o Conceptualizacin especfica. o Hiptesis. o Criterios de la muestra. o Tipo especfico de la muestra.

Tcnicas en la obtencin de datos. Elaboracin de material. Tcnicas del anlisis. Gua de trabajo. Modelo que propone la autora:

33

34
1. Contexto general del estudio. Tema de estudio. Subtemas. Referentes empricos. Interrogantes suscitadas. 2. Justificacin de la investigacin. Poblacin a la que beneficia la investigacin. Factibilidad del estudio. Impacto esperado de los resultados. Oportunidad para tratar el problema. Delimitacin de la investigacin. Definicin del problema. Delimitacin del problema. Aspectos de estudio que comprende el problema. Enunciado del problema. Tipo de investigacin a que pertenece el estudio. Unidad de anlisis. Justificacin del tipo de investigacin que se propone. Objetivos del estudio. 3. Marco terico. 1. Conceptos operacionales para la investigacin. 2. Hiptesis. 3. Teoras relativas al objeto de estudio y anlisis que las relaciona con las hiptesis. 4. Metodologa. 1. Operacionalizacin de variables. 1. Categoras de las hiptesis. 2. Indicadores de las hiptesis. 2. Poblacin que integra el campo de estudio. 1. Diseo de la muestra. 2. Criterios de inclusin y exclusin. 3. Tcnicas para la obtencin de datos. 4. Instrumentos para la obtencin de datos.

34

35
5. Procedimientos del anlisis. Ruta crtica y cronograma de trabajo. Fuentes de informacin. Modelo para diseos experimentales segn varios autores: 1. Seccin preliminar. 1. Nombre y currculum del investigador. 2. Instituciones que patrocinan el estudio. 2. Definicin del proyecto de investigacin. Ttulo. Antecedentes. Hiptesis. Objetivos. Definicin de las unidades de anlisis. 3. Diseo del experimento. 4. Metodologa. 5. Especificacin de variables y procedimientos de medicin. 6. Capacitacin de personal para la observacin. 7. Ingreso de participantes en el experimento. 8. Captacin de datos. 9. Universo de estudio. 10.Normas ticas. 11.Recursos. 12.Logstica. EL MTODO CIENTFICO Como ya se explic, el mtodo cientfico es el procedimiento que se sigue para obtener el conocimiento. Los puntos convergentes de los diversos autores son los relativos a las etapas del mtodo. En general, puede concluirse que son las siguientes: Etapas del mtodo cientfico Las principales etapas del mtodo cientfico son:

Eleccin y enunciado del problema que motiva la investigacin. Estructuracin de un marco terico. Establecimiento de hiptesis. Prueba de hiptesis. Resultados.

Propuestas derivadas del estudio.

35

36
A. Eleccin y enunciado del problema La interaccin constante con el ambiente nos permite observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo, en la prctica de enfermera podemos observar que la mayora de pacientes prefiere la atencin de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas como: Por qu prefieren a fulanita para que los atienda? Cul es la calidad de la atencin que proporcionarnos las dems enfermeras? La calidad de la atencin tiene que ver en la recuperacin del paciente? Cada una de las preguntas planteadas delimita un rea problema amplia (preferencias del paciente, calidad de la atencin de enfermera, calidad y recuperacin). Para comenzar, diremos que el tema se expresa en una frase o enunciado que generalmente vincula dos reas o conceptos, de alguna manera. Por ejemplo: 1). El Turismo y la Conservacin del Medio Ambiente. 2). Discapacidad y Turismo 3) La atencin de la salud en personas con discapacidad En cambio el Objeto es el fenmeno al que se refiere el enunciado o la investigacin. En las ciencias naturales el objeto de la investigacin es normalmente un objeto real. En cambio en las ciencias sociales el objeto es normalmente un objeto construido. El objeto de la investigacin es un aspecto de la realidad, que deseamos conocer y que no puede explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora Los pasos para determinar el objeto de la investigacin: 1 Paso: La delimitacin del objeto en el espacio fisco-geogrfico P. ejemplo en el primer tema la delimitacin podra consistir circunscribirlo a P. Ejemplo un parque nacional. Vg. El parque Iguaz. 2 Paso. La delimitacin en el tiempo En este caso se puede tomar como base un ao. O un periodo de tiempo acotado. ...durante el ao 2002. ...en el quinquenio 1998-02. 3 Paso La delimitacin semntica. Precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el anlisis del significado, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados. Por ejemplo en el tema 1 ser necesario definir turismo y conservacin del medio ambiente. En el tema 2. Adems de Turismo, con que concepto de discapacidad trabajamos. . en

36

37
Adems de definir estos trminos, los mismos deben ser usados durante todo el trabajo de la misma manera y con el mismo sentido. 4 Paso: La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin interrogativa del problema de la investigacin. Como los aspectos particulares del tema objeto de la investigacin pueden ser mltiples es necesario hacer una seleccin teniendo en cuenta los que mas le interesan y que sean factibles de ser indagados durante el tiempo disponible y con los recursos que se cuentan. Por los menos hay dos maneras de hacer esta eleccin: Una) Formular uno o dos problemas que sean de inters del investigador y factibles de ser investigados. Dos) Formular una gran cantidad de problemas y de ese conjunto seleccionar luego, uno o dos, que sern investigados. Una herramienta que propone Heinz Dieterich (2) son las oraciones tpicas. Topos, del griego: lugar. El mismo la define como Es un enunciado sobre el tema de investigacin que expresa en forma breve cual es la intencin de conocimiento respecto al objeto de investigacin. Ayuda a clarificar el inters de conocimiento y se sugiere hacerlo de la siguiente forma: El propsito de la investigacin es conocer / saber... P. ejemplo, si el tema es La ciudad de BsAs y el aire contaminado Las Oraciones Tpicas (O.T.) pueden ser: O.T1. El propsito de la investigacin es conocer la concentracin promedio de Ozono en el aire en la ciudad de BsAs. O.T2. El propsito de la investigacin es conocer en qu mes se dio el nivel de contaminacin ms alta en el aire en la ciudad de BsAs. Por ltimo hay que tener en cuenta que el problema seleccionado debe ser enunciado de una manera interrogativa, (es decir como una pregunta) Por ejemplo, en el primero de los casos de las OT1. Tenamos El propsito de la investigacin es conocer la concentracin promedio de Ozono en el aire en la Ciudad de BsAs. Si estimamos que este sera realmente el inters de conocimiento para convertirlo en el problema de la investigacin deberamos enunciarlo as: Cul es la concentracin promedio de ozono en la Ciudad de BsAs? 5 Paso. Determinacin de los recursos disponibles Hay que tener en cuenta que el recurso ms importante es la fuerza de trabajo disponible, este recurso incluye, la cantidad de personas disponibles, el tiempo que esas personas dedican a las tareas de investigacin y el grado de capacitacin

37

38
(Conocimientos, habilidades, y disciplina para el trabajo). Tambin hay que evaluar los costos de traslado, el equipamiento necesario para procesar los datos etc. En funcin de las tareas que demanda la investigacin y los recursos disponibles es posible tener una idea sobre la factibilidad de la misma. Tambin es deseable que los conocimientos y habilidades sean complementarios. Si evaluamos que los recursos son escasos con respecto a las tareas necesarias tenemos la posibilidad de continuar ampliando la delimitacin reduciendo el periodo de tiempo (delimitacin temporal), el mbito geogrfico (delimitacin espacial) o tambin reduciendo los interrogantes (o el problema de la investigacin) en el caso que fueran varios o amplios. Tambin siendo menos ambicioso con los Objetivos de la investigacin. Cuando reducimos los interrogantes y los objetivos estamos reduciendo el alcance de la investigacin. En todos estos caso se procura que con la reduccin de las tareas la investigacin sea factible, realizable (es decir, ajustada a los recursos que se disponen). Los objetivos de la investigacin En toda investigacin es necesario saber que se pretende conocer, es decir cuales son sus objetivos de conocimiento. Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de ser alcanzados. Constituyen una gua de la investigacin. Para su mejor comprensin, su redaccin suele dividirse en generales y especficos. El objetivo general hace referencia al problema planteado en su totalidad y que se va a hacer para investigar el mismo. Los objetivos especficos apuntan a cada parte del problema sealado y a los distintos aspectos a investigar, los que permitirn llegar al conocimiento buscado. La justificacin de la Investigacin Adems de la delimitacin de nuestro objeto de estudio, la formulacin interrogativa del problema de la investigacin, la redaccin de los objetivos, es necesario justificar la utilidad de la investigacin propuesta. Es decir hay que plantear claramente los beneficios que se obtendran, la utilidad del estudio, etc. Algunos criterios que se han propuesto para evaluar el valor potencial de una investigacin son los siguientes: Relevancia social: Cul es su trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin? De que modo? Implicaciones prcticas. Ayudara a resolver algn problema prctico?

38

39

Valor terico Con la investigacin se llenara algn hueco de conocimiento? La informacin que se obtenga servir para desarrollar o apoyar alguna teora? Pueden surgir ideas, o recomendaciones para futuros estudios? Utilidad metodolgica Ayudara a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? En sntesis, la etapa del planteamiento de la investigacin incluye: La delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza mediante la delimitacin del objeto en el tiempo, en el espacio fsicogeogrfico, semntica, la formulacin interrogativa de su principal problema y la evaluacin de sus recursos. Tambin deben formularse sus objetivos (generales y especficos) Por ultimo debe justificarse su utilidad. 1). Hernndez Sampieri Metodologa de la Investigacin Mc. Graw Hill 2) Heinz Dieterich Nueva gua para la investigacin cientfica Editorial 21. 1999. metodologa de Investigacin Las preguntas planteadas no son suficientemente precisas para ser investigadas. Si las interrogantes nos inquietan al grado de considerar su estudio, debemos definir y delimitar el problema de investigacin. Para ello, consideraremos los siguientes aspectos: Fuentes de los problemas Cual es el origen del problema.
Que intereses profesionales o cientficos tiene el investigador para hacer

el estudio.

Qu conocimientos se tienen sobre el tenia. Qu aplicacin dara a los resultados de la investigacin. Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y los productos de la investigacin. Tipos de problemas

39

40
Tericos. Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos. Prcticos. Con objetivos destinados al progreso.
Terico-prcticos. Para obtener informacin desconocida en la solucin

de problemas de la prctica.

Sin duda existe un gran nmero de problemas que nos inquietan, pero quiz la mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un problema de investigacin son: Experiencia en el tema. Importancia del problema. Conocimientos para su manejo. Relevancia cientfica. Relevancia humana. Relevancia contempornea. Los requisitos para elaborar un problema de investigacin son: Sealar manifestaciones del problema. Manejar dos variables como mnimo. Definir con claridad el problema. Delimitar los aspectos que abarca el problema. Enunciado del problema. Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las experiencias empricas, contexto, determinantes, interrogantes generales, efectos, posibles soluciones, y sugerir los propsitos del estudio. Manejar dos variables como mnimo. Al perfilar el problema, y a la luz de los referentes empricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del problema y efectos del mismo. Por ejemplo, podemos observar la atencin de enfermera como causa, y la recuperacin del paciente como efecto. Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de dos variables como mnimo, nos permiten definir el rea problema con precisin de detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con slo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar.

40

41
En el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma: Se consideran como elementos por investigar, la relacin entre la calidad en la atencin de enfermera y la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X, en un periodo de un ao. Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definicin del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones v centra la atencin en los elementos medulares del problema de investigacin. Siguiendo el ejemplo anterior, la delimitacin del problema puede ser como sigue: Los aspectos en torno a los cuales se centrar el estudio son:
La calidad de la atencin de enfermera en trminos de eficacia,

eficiencia y efectividad.

La recuperacin del estado de salud del paciente, en trminos de la

satisfaccin o insatisfaccin de las necesidades que requieren atencin de enfermera.

Enunciado del problema. Se manejan dos formas de enunciar el problema de investigacin: a) interrogativo y b) declarativo.

Interrogativo. Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo influye la calidad de la atencin de enfermera en la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X en 1994? Declarativo. Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende mostrar la influencia de la calidad de la atencin de enfermera en la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X en 1994.

La primera etapa del mtodo cientfico incluye la determinacin de objetivos de la investigacin. Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Objetivos de investigacin Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. Requisitos para plantear los objetivos: Enfocarse a la solucin del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes. Redactarse evitando palabras subjetivas. Para construir los objetivos deben considerarse interrogantes: Quin, qu, cmo, cundo y dnde. las siguientes

Siguiendo el ejemplo del problema anterior, algunos objetivos pueden ser:

41

42
Precisar los factores que intervienen para que exista una organizacin

deficiente en la escuela de enfermera X.

Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin.

Elaborar conclusiones que sirvan como punto de partida en la elaboracin

de un modelo orgnico acorde con las necesidades y los recursos de la escuela.

La investigacin no es un fin por s misma. La transformacin de la realidad operante tiene su base en la investigacin, pero slo la aplicacin prctica de los resultados y la confrontacin permanente, permitirn acrecentar el conocimiento. Una investigacin cuyos resultados se archiven, no cumple con la funcin de interaccin sujeto-objeto, pues no produce una prctica transformadora de la realidad. Los objetivos deben reflejar esa perspectiva v. por ello. deben plantearse varios, con diferentes grados de complejidad v niveles. B. Estructuracin del marco terico La teora da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco terico de la investigacin considera:

Conceptos explcitos e implcitos de] problema.

Conceptualizacin especifica operacional. Relaciones de teoras v conceptos adoptados. Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis. Concluir las implicaciones de la teora con el problema. C. Establecimiento de hiptesis Las hiptesis son suposiciones conjeturales, en transicin hacia su confirmacin. Se desprenden del anlisis terico para plantear supuestos con alto grado de certeza. Las hiptesis son el vnculo entre la teora y la prctica; se construyen con tres elementos: El objeto de estudio, al cual se denomina unidad de anlisis.

42

43
Las variables, que se conocen como propiedades de las unidades del anlisis.
La relacin, que se describe como los trminos lgicos que unen los

objetos con sus propiedades.

Engels dice: "hiptesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por cuanto son pensamientos..." Algunos autores conciben la hiptesis como una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. "La hiptesis es una afirmacin tentativa, ms que definitiva. Debe ser formulada de tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rechazada por medio de los hallazgos. La teora sirve de base a la hiptesis y a su vez es modificada por sta. La hiptesis requiere de la investigacin, para la comprobacin de los postulados que contiene". Requisitos para elaborar una hiptesis 1. Construirla con base en la realidad que se pretende explicar. 2. Fundamentarla en la teora referente al hecho que se pretende explicar. 3. Establecer relaciones entre variables. 4. Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez. 5. Dar la mejor respuesta al problema de investigacin, con un alto grado de probabilidad. 6. No incurrir en nada superfluo en su construccin. Clasificacin de las hiptesis Sustantivas. Se refieren a la realidad social. De generalizacin. Se refieren a los datos. Generales. Relacin entre variables bsicas. Particulares. Derivan de una hiptesis bsica. Alternativas. Misma variable independiente, con otras dependientes. Descriptivas. Sealan la existencia de regularidades empricas.

a. Tipos ideales complejos. Ponen a prueba la existencia de relaciones

entre un tipo ideal y la realidad.

b. Analticas. Formulan relaciones entre variables y explican la relacin

entre diversos factores. Postfacto. Se deducen de la observacin de un fenmeno. Antefacto. Inducen a una explicacin antes de la observacin.

43

44 c. Nulas. Se disean para reafirmar que no se ha rechazado una hiptesis

verdadera por una falsa. d. De trabajo. Provisional y previa a la investigacin definitiva, a efecto de hallar otras ms sugestivas. Funcin de las hiptesis Indicar el camino para la bsqueda de la verdad objetiva. Impulsar el trabajo cientfico. Sistematizar el conocimiento. Permiten explicar el objeto de estudio. Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca. Las hiptesis son intentos de explicacin mediante una suposicin verosmil que requiere comprobarse. Variables Son discusiones que pueden darse entre individuos y conjuntos. El trmino variable significa caractersticas, aspecto, propiedad o dimensin de un fenmeno puede asumir distintos valores. Para operativizar variables, se requiere precisar su valor, traducindolas a conceptos susceptibles de medir, Por tanto, conviene considerar su definicin nominal, real, operativa: lo que significa el trmino, la realidad y la prctica. Clasificacin de variables En trminos generales, las variables se clasifican segn el nivel de medicin que representan:
Variables cualitativas. Son aqullas que se refieren a cualidades o

atributos no medibles en nmeros. Por ejemplo, organizacin, personal y funciones. Variables cuantitativas. Son las susceptibles de medirse en trminos numricos. Se subdividen a su vez en: Cuantitativas continuas. Pueden asumir cualquier valor. Por ejemplo: peso, edad y talla. Cuantitativas discontinuas. Asumen slo valores enteros. Por ejemplo, nmero de hijos. Variables independientes. Expresan las causas del fenmeno. Por ejemplo, organizacin deficiente. Variables dependientes. Expresan las consecuencias del fenmeno. Por ejemplo, calidad de la enseanza. D. Prueba de hiptesis

44

45
El propsito central de la investigacin lo constituye la prueba de hiptesis. Se pretende comprobar si los hechos observados concuerdan con las hiptesis planteadas. En general, comprende dos pasos, que son: Seleccin de la tcnica. Recoleccin de la informacin. Seleccin de la tcnica Para comprobar o refutar las hiptesis es necesario elegir por lo menos dos o tres tcnicas de investigacin, y diferentes tipos de observacin de fenmenos. En ciencias sociales, deben aplicarse la tcnica documental y la de campo. Es importante hacer las siguientes consideraciones:

La tcnica ser acorde al tipo de hiptesis que se desea comprobar. Disear los instrumentos segn la tcnica elegida. Probar los instrumentos. Determinar la muestra.

Recoleccin de la Informacin La manera ms formal de proceder a la bsqueda de informacin es seguir los lineamientos del mtodo cientfico. La estadstica resulta de gran utilidad en el manejo de informacin. El proceso consiste en:

Recoger la informacin. Tabularla. Presentarla. Analizarla.

El aspecto medular del manejo de informacin es la recoleccin, ya que el procesamiento de datos depende de la confiabilidad que aqulla pueda tener. Mtodos de recoleccin de datos
Encuestas: La informacin se recoge por muestras, por lo que no se

aplica a

la poblacin total.

Censos: La informacin se recoge en forma general a toda la poblacin. Registros: La informacin es continua. Se recoge a medida que se va

produciendo.

Tcnicas de recoleccin

Entrevistas. Aplicacin de cuestionarios. Observacin.

Mtodos para el recuento

Listas. Cuando son pocas las unidades y no se manejen ms de dos

escalas.

Palotes. Consiste en poner, en una hoja de trabajo, un "palote" por cada

unidad que se observaciones.

cuenta.

No

se

utiliza

para

gran

nmero

de

45

46
Tarjetas simples. La informacin por individuos se registra en una

tarjeta. El nmero de unidades es corto. La clasificacin por variables se hace rpidamente, ordenando las tarjetas en tantos grupos como categoras resulten. Se recomienda utilizar para menos de 500 casos y menos de 12 variables. Mecanizada. El cmputo e impresin de resultados pueden obtenerse por computadora. Presentacin de datos. Consiste en dar a conocer los datos en forma resumida, objetiva y entendible. Las formas ms usuales son la tabular (tablas o cuadros) y las grficas. Tablas. He aqu las partes principales de una tabla estadstica: 1. Ttulo. Contiene el qu, cmo, cundo y dnde. Debe ser breve y conciso. 2. Cuadro. Contiene filas y columnas en escalas cualitativas y cuantitativas. 3. Fuente y notas explicativas. Deben aparecer al pie del cuadro. Grficas. Entre los requisitos que debe reunir una grfica, estn: 1. 2. 3. 4. Ser autoexplicativa. Presentar de manera fiel los hechos. Esttica. Limpia y de trazos netos.

Los principales tipos de grficas son:

1. Grfica de barras, Se utiliza para presentar distribuciones de 2. 3. 4. 5. 6. 7.

frecuencias de variables de escalas nominal y ordinal. El largo de la barra indica la frecuencia: el ancho, la constante. Barras dobles. Presentan datos de asociacin de dos escalas cualitativas. Diagrama de sectores. Se utiliza con fines comparativos. Presenta cifras absolutas o porcentajes, en los que cada 1 % corresponde a 3.61 del crculo. Histogramas. Semejante al de barras, pero sin espacios entre una y otra barra. Presenta la distribucin de frecuencias en una escala cuantitativa continua. Polgono de frecuencias. Se presenta una comparacin de distribucin de frecuencias en escalas continuas, en las que los puntos se unen con una lnea sin interrupcin. Diagrama de correlacin. Se emplea para el estudio de la relacin de variables en escala continua. Los ejes son del mismo tamao y slo se colocan puntos. Pictogramas. Se usan con fines publicitarios y se representan con figuras que indican cantidades.

Descripcin y anlisis. Con el propsito de evaluar la informacin, se utilizan tcnicas estadsticas para determinar la validez de los resultados obtenidos.

46

47
Medidas de resumen. Expresan numricamente los datos en un solo valor. Estas dependen del tipo de variables. Para las variables cualitativas, las medidas de resumen se extraen de relaciones matemticas entre conjuntos y subconjuntos que presentan frecuencias relativas. Para las variables cuantitativas las medidas se obtienen mediante procesos matemticos, con medidas de tendencia central y de dispersin. Una razn es la relacin entre un nmero de observaciones en una categora y el nmero de observaciones de otra. Una proporcin es la relacin entre un nmero de observaciones de una categora y el total. Un porcentaje es la relacin entre un nmero de observaciones de una categora y el total general de un grupo, multiplicado por una constante, que es 100. Mtodos de anlisis. El anlisis puede hacerse en forma manual o mediante computadora. Los datos se organizan conforme a lo que requiera saber el investigador para evaluar la hiptesis. En el anlisis de una variable, la frecuencia de las respuestas se maneja en una distribucin de frecuencias. Medidas de tendencia central. Las tres formas ms conocidas de tendencia central son: la forma, el punto medio y la media. La forma es la categora o valor que aparece con ms frecuencia en una distribucin. El punto medio corta la distribucin en dos partes iguales. La media es un promedio aritmtico que se define como la suma del conjunto de elementos dividida entre el total. Medidas de dispersin. Para obtener un mejor panorama en el anlisis de la informacin, se utilizan las medidas de dispersin, entre ellas: la fluctuacin, la desviacin promedio y la desviacin estndar. La fluctuacin es la distancia entre la calificacin ms baja y la ms alta, ms la unidad (+ 1). Para encontrar la fluctuacin se resta la calificacin ms baja de la ms alta, y se aade + 1 al resultado. La desviacin promedio toma en cuenta todos los valores de calificacin de una distribucin, indicando el promedio del grado en que se separan las calificaciones de la medida de distribucin. La desviacin estndar es un procedimiento estadstico ms complejo, en el que: se encuentran la media de distribucin, se resta a cada calificacin

47

48
original, se eleva al cuadrado antes de sumar las desviaciones cuadradas, y se divide entre n, para luego obtener la raz cuadrada del resultado. En la investigacin de tipo explicativo se manejan dos o ms variables, por lo general utilizando tablas, pruebas de significacin (significancia) y anlisis de correlacin. Otros mtodos generales en la prueba de hiptesis son: la concordancia, la diferencia, el residuo y la variacin. Para la codificacin es preferible utilizar un procedimiento de computacin. Los resultados procesados se aplican al anlisis y comparacin de las hiptesis. No es posible detallar en este libro todos los procedimientos de la estadstica. Se sugiere al lector consultar la informacin necesaria en obras ex profeso. E. Resultados: Los resultados de la investigacin se incorporan en un documento que usualmente es el informe de investigacin. La difusin extensa de los resultados est implcita en la investigacin. El informe de investigacin Al igual que los diseos de investigacin, existen mltiples y diversas formas de presentar los resultados de la investigacin. El informe detallado contiene los siguientes aspectos: Seccin preliminar. Seccin del informe. Seccin de referencias y apndices. Seccin preliminar: Portada. Agradecimientos. Prlogo. ndice de contenido. Listas de tablas y figuras.

Seccin del informe: o Introduccin. Incluye: Contexto general, contexto problemtico, interrogantes planteadas, delimitacin y definicin del problema, objetivos del estudio e hiptesis. o Marco terico. Incluye: Conceptos operacionales, teoras y su relacin con el problema motivo de estudio, resumen crtico.

48

49
Metodologa. Incluye: Hiptesis, variables, indicadores y categoras, metodologa, investigacin documental, investigacin de campo, muestra, recoleccin de datos, limitantes en la recoleccin de datos, descripcin de los instrumentos para la recoleccin, sistematizacin de datos y frmulas. o Resultados. Incluye: La presentacin grfica de los resultados. Se agrupan por categoras de anlisis, comprobacin de hiptesis y comparacin terico-prctica. Conclusiones. Incluye: Resumen de hallazgos y sugerencias. o Propuestas. Incluye: Argumentos tericos, argumentos metodolgicos, diseo grfico de la propuesta y abordaje. Seccin de referencias y apndices:
o

Bibliografa. Hemerogrfica. Instrumentos utilizados en la recoleccin de datos. El diseo de investigacin. Tablas no incluidas en el cuerpo del informe. Para redactar el informe es conveniente seguir algunas reglas sencillas, que presentamos a continuacin. Reglas para elaborar el informe En la redaccin y estilo del informe es conveniente atender a las siguientes recomendaciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Lenguaje claro, sencillo y preciso. Describir y explicar. Eliminar el uso de pronombres personales. Uniformar el tiempo en el uso de verbos. No emplear abreviaturas. Revisar la redaccin y ortografa. Buena presentacin. Utilizar mrgenes establecidos: 1. Margen superior: 4 cm. 2. Margen inferior: 2 cm. 3. Margen izquierdo: 4 cm. 4. Margen derecho: 2.5 cm. 9. Texto escrito a doble espacio. 10.Utilizar notas de pie de pgina y acreditar citas. 11.Numerar las pginas en el ngulo superior derecho. F. Propuestas derivadas del estudio La ltima etapa en la investigacin consiste en aprovechar los resultados para proponer, predecir, argumentar, describir o explicar, segn sea el caso.

49

50
Lo verdaderamente importante en el proceso cientfico es encontrar soluciones viables a la problemtica que dio origen al estudio. Por lo general, las propuestas de solucin no forman parte del mtodo cientfico. La labor investigativa se considera inconclusa cuando no se proponen soluciones terico-prcticas a la problemtica. Para presentar las propuestas de solucin es conveniente incluir:

Argumentacin terica. Argumentacin metodolgica. Abordaje de solucin.

Los aspectos metodolgicos de la ciencia estn en constante evolucin. Por ello, el presente captulo slo introduce al lector en el tema. Con algunas limitaciones es posible hacer una breve caracterizacin de cada tipo de trabajo con la advertencia que los interesados debern recurrir a las instituciones para requerir las normas especficas en el mbito en que se desenvuelva. La siguiente informacin es solo un punto de referencia de ndole general Informe de investigacin Es una exposicin de una investigacin cientfica ya realizada. Esta denominacin genrica sirve para indicar que lo escrito es el resultado obtenido en determinada fase de alguna investigacin Puede ser el informe final o el informe sobre una parte de la investigacin. El trmino suele emplearse para hacer referencia exclusivamente a investigaciones de campo, que utilizan datos primarios. Papel de Trabajo Indica que lo escrito no es un material definitivo sino una elaboracin modificable que se somete a discusin. Puede servir como gua de discusiones para ser usadas por equipos de trabajo, Tambin como forma de informar sobre los avances de una investigacin dirigidas a un tutor o investigador mas experimentado Ponencia Es la comunicacin escrita que una persona presenta ante algn evento de tipo cientfico: seminario, congreso, simposium, etc. Suelen ser trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan adems a la lectura y discusin colectiva. Es usual que las mismas se limiten, por ello, a una extensin que vara entre diez y treinta pginas escritas a espacio doble. Su organizacin interna es generalmente bastante libre y variada Resulta importante, en cambio, tener en cuenta todo aquello que facilite la rpida y efectiva comunicacin oral: redaccin clara y atractiva, apoyos audiovisuales, compenetracin con los intereses y preocupaciones del auditorio al que va dirigida. Tesina Es una denominacin no universalmente usada que sirve para designar a trabajos de corta o mediana extensin que son presentados para su

50

51
correspondiente evaluacin acadmica. Desde el punto de vista pedaggico, cumplen el mismo papel de las llamadas monografas: conocer los conocimientos y habilidades metodolgicas de los estudiantes respecto a determinada materia por medio de una disertacin escrita que se propone a los mismos y que forma parte de su evaluacin. Tesis Es una exposicin escrita que una persona presenta ante una universidad o colegio para obtener el ttulo de doctor, demostrando con ella que domina la materia de sus estudios y que es capaz de aportar nuevos y slidos conocimientos a la misma. El uso originario del trmino, remite a una proposicin que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Actualmente, y de un modo ms general, se llama tesis al trabajo escrito que permite demostrar, a la conclusin de los estudios, que el graduando amerita el grado acadmico al que aspira. Una tesis es un trabajo serio y bien meditado que sirve como conclusin a varios aos de estudios, demostrando las aptitudes del aspirante en el campo de la investigacin y dndole oportunidad a ste para realizar por s solo una indagacin significativa. Las tesis, por lo tanto, son trabajos cientficos relativamente largos, rigurosos en su forma y contenido, originales y creativos. Trabajo de Grado (o Trabajo Especial) Los trabajos de grado tienen la misma funcin acadmica que una tesis pero sin que se le exijan todos los atributos que a stas caracterizan. Los trabajos de grado suelen ser relativamente amplios en sus dimensiones, superando con mucho las de monografas y tesinas, y desarrollando en sus pginas algo ms que resmenes de ideas ajenas y opiniones personales. Trabajo de ascenso Son trabajos con rigor metodolgico que se supone realizan un aporte al desarrollo de las ciencias, las artes o las humanidades. No se requiere la demostracin de una tesis ni necesariamente un trabajo de campo. Son generalmente trabajos extensos y bien documentados Adems (de aqu deriva el nombre) la presentacin de un trabajo de cierta relevancia es un requisito que muchas universidades hacen a su personal acadmico para obtener un ascenso Tambin nos vamos a referir a ciertos gneros que no pueden considerarse plenamente como trabajos cientficos aunque son necesarios en la prctica de todo investigador

51

52
Resea Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y crtica de alguna obra. Es frecuente que en revistas cientficas aparezcan reseas de libros de la especialidad, que ayudan a los lectores a conocer mejor las posibles fuentes de informacin existentes. Las reseas sirven para motivar el inters de las personas que se desenvuelven en un rea especfica de estudios y para evaluar la calidad de los trabajos que van apareciendo ante el pblico. Ensayo El ensayo es una obra relativamente libre en su estructura, en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin que se utilice plenamente una metodologa cientfica. Conviene recordar que no existe una lnea divisoria estricta que separa a las disertaciones cientficas de las que no lo son, por lo que el trmino " ensayo" puede usarse de un modo bastante impreciso y abarcante Resumen (y tambin Resumen Analtico) Es un trabajo en el que un investigador o un estudiante hacen una sntesis -para s, y del modo en que le resulte ms conveniente- de obras o informaciones que ha estudiado. Dado que no se trata de materiales destinados al pblico, los requisitos formales, en este caso, dependen exclusivamente de las necesidades que el autor ha definido por su cuenta. Pese a ello, existen normas y consejos que ayudan grandemente a su realizacin, lo mismo que en relacin con otros materiales de trabajo que son bien analizados en los textos que tratan sobre metodologa de trabajo intelectual: fichas de diverso tipo, esquemas, guas de exposicin oral, etc. Sin haber agotado el comentario de todos los tipos de trabajos cientficos posibles, dejaremos aqu nuestra exposicin, puesto que no pretendemos ms que dar una idea aproximada acerca de la materia CTIVIDADES DEL MODULO 3 Con el tema elegido, elabora un anteproyecto de investigacin que contenga: Esquema de secuencia lgica Planteamiento, delimitacin y formulacin de la hiptesis Desarrollo metodolgico. VALOR 2.0

Realiza un trabajo de investigacin con el tema anterior VALOR 5.0 y presntalo en CD con todos los requisitos de una investigacin formal para su revisin, posteriormente hars una exposicin del mismo en power point. VALOR 3.0 CALIDAD DE EXPOSICIN Y MATERIAL UTILIZADO EXPOSICIN DEL TRABAJO EN POWER POINT MNIMO 10 DIAPOSITIVAS

52

53

BIBLIOGRAFA MARCO TERICO: consulta en textos y pginas web 1. Baena, Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002. 2. Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004. 3. Hernndez Sampieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. McGraw-Hill, 3 edicin, Mxico 2003. 4. Ortiz Uribe, Frida y Garca Nieto, Mara del Pilar. Metodologa de la Investigacin. El proceso y sus Tcnicas. Ed. Limusa, Mxico 2004. 5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Ed. Limusa, Mxico. 2001.

PGINAS WEB 1. www.agapea.com 2. www.unirioja.es 3. www.uv.es 4. www.sepiensa.cl 5. www.monografas.com. 6. www.iua.upf.

53