2.

INTRODUCCIN El ser humano es un ser vivo lleno de procesos que le hacen ser lo que es, un ser humano pensante y razonante, que gracias a todos los mecanismos que realiza tiene la capacidad para aprender y desarrollar ciertas habilidades como lo son la escritura, la lectura, el habla, etc. Mediante este trabajo podremos comprender y analizar cmo se necesita de procesos cognitivos para lograr todo lo antes ya mencionado y veremos cmo estos se van adquiriendo y como afectan en la vida de los nios y de los adolescentes principalmente, ya que ellos son los que van desarrollando y practicando mas estos procesos. Tambin algo muy relevante es que gracias a todos los procesos que realizamos y las habilidades que adquirimos, los seres humanos nos podemos comunicar para crear interacciones con seres vivos igual que nosotros y as desarrollar y ejercer mayormente los procesos y habilidades que tenemos. Algo que aprenderemos es que existen diferentes contextos en los cuales nos comunicamos, como lo es la familia y en base a ella adquirimos una manera de expresarnos creando una identidad cultural que puede ser influenciada por los medios de comunicacin, pero que a la vez se enriquece dentro de la escuela para crear un aprendizaje y poderlo desarrollar. Podemos observar que no son procesos tan fciles los que realizamos y los que adquirimos, sin embargo, nosotras como futuras maestras debemos de organizar los contextos para ofrecer una respuesta educativa integral que pueda enfocarse en el impulso y reforzamiento del desarrollo cognitivo y del lenguaje en nuestros alumnos especialmente. Sabemos que no es una tarea fcil, sin embargo, no es imposible y si tomamos en cuenta todos aquellos procesos bsicos, superiores y todas las pautas del desarrollo del lenguaje y del pensamiento de los nios y adolescentes, podremos ayudar a impulsar de una manera ms optima la promocin del desarrollo cognitivo y del lenguaje de nuestros alumnos, y tambin as poder hacer adecuaciones correctas si es que trabajamos con algn alumno que presenta alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad. 3. Sabemos que a lo largo de nuestro desarrollo y camino por la vida vamos aprendiendo y realizando diferentes procesos que nos permiten convertirnos en los seres humanos que llegamos a ser en la edad adulta, sin embargo, es en la infancia donde lo aprendemos de una mejor manera, para ser especficos es desde el nacimiento hasta la adolescencia. Lo principal que aprendemos a desarrollar son los procesos del lenguaje y del intelecto, el cual se divide en etapas y va en continuo asenso, ya que todo comienza con pequeos balbuceos y termina con la adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje, de la misma manera con lo cognitivo que comienza en el momento de nacer, que tenemos ciertos movimientos y va en progreso aprendiendo a sostener la cabeza, a gatear, a caminar hasta que logramos analizar los acontecimientos y porque no tambin hasta pasamos por cambios fsicos. Debemos de recordar que el lenguaje se divide en dos grandes etapas que son la del pre lingstico y la del lingstico, donde en el primero se adquieren habilidades a travs de las relaciones que se tienen con nuestro entorno, es por ejemplo, cuando un bebe escucha la voz de su madre y trata de imitar los sonidos que esta hace, esta etapa es de suma importancia ya que sin ella los nios no sabran que existe el lenguaje y tardara mucho en aprenderlo y adquirirlo. En la etapa lingstica que comienza en el primer ao de vida con la holofrase, podemos darnos cuenta que tambin es de suma importancia y que sin esta etapa nuestro lenguaje se limitara a solo unas pocas palabras y/o a balbuceos, impidindonos o limitndonos comunicarnos con las personas. En la etapa lingstica tambin ya se tiene la nocin de gnero y nmero, tambin es una etapa en la que comenzamos a indagar, donde todo queremos saber, investigar, conocer, en esta etapa tambin es donde nuestro lenguaje se establece y despus se perfecciona de acuerdo en el contexto en el que nos encontramos

viviendo, de acuerdo a como fuimos enseados y como es que lo utilizamos; ya que segn la forma en que nos ensearon nuestros padres es la forma en la que emplearemos nuestro lenguaje y podremos relacionarnos con las personas. Hablando de la cognicin me es muy interesante el poder aprender que cuando tenemos un desequilibrio en el intelecto hay que acomodarlo, reajustarlo para crear un nuevo y mayor equilibrio. Piaget hablo sobre este tema y el nos planteaba que el desarrollo intelectual se divide en cuatro etapas la cuales mencionaremos ms adelante. Los procesos bsicos y superiores del pensamiento se constituyen sobre estmulos, donde estos generan nuevas representaciones mentales y permite la construccin de nuevos conocimientos. 4. Los bsicos se dividen en: - Observar: Procesos del cual la percepcin se forma voluntariamente utilizando los rganos del sentido (olfato, gusto, tacto, odo y vista). Descripcin: Es donde enumeramos las caractersticas de ciertos objetos. - Diferenciamos y encontramos semejanzas: Donde comparamos informacin con conocimientos previos que permiten discernir. - Comparacin: Establece las caractersticas propias de algn objeto. Clasificacin jerrquica: procedimiento de ordenamiento de algunas cosas. - Anlisis y sntesis: capacidad de establecer un diagnostico con certeza. - Planeamiento y verificacin de hiptesis: comprobacin del planteamiento tomado muestra, conforme la observacin y el cultivo de pruebas. Los superiores se dividen en: - Pensamiento: actividad y creacin de la mente, mediante la actividad del intelecto. - Lenguaje: tipo de cdigo semitico estructurado. - Inteligencia: es la capacidad de entender y procesar informacin que est ligada a funciones mentales. Algo muy importante en el desarrollo del ser humano es el de las competencias comunicativas, ya que estas nos permiten entender, elaborar e interpretar eventos comunicativos tomando en cuenta no solo el significado explicito o literal sino tambin las interacciones. Sabemos que la comunicacin con las dems personas que nos rodean es esencial para adaptarnos al medio en el que vivimos de lo contrario seriamos seres individualistas y no tendramos modo de sociabilizar. Las competencias comunicativas se componen por competencias, que nos permiten comprender ms lo que es la comunicacin y estas son: - Competencia lingstica: se encarga de producir e interpretar signos verbales, del empleo adecuado de cdigos lingsticos para hacer oraciones, este nos permite hacer coherente lo que decimos. - Competencia paralingstica: Esta nos permite utilizar de manera adecuada signos no lingsticos para expresar 1 actitud. 5. - Competencia quinsica: comunica mediante signos gestuales, ya que al realizar gestos tambin comunicamos lo que estamos pensando y nuestros puntos de vista. Competencia proxemica: es la que nos permite conocer y saber manejar los espacios y distancias interpersonales, el conocer nuestro entorno y tambin a la hora de hablar con las personas saber guardar una distancia para que las personas se sientan cmodas al interactuar con nosotros en un dilogo. - Competencia pragmtica: nos permite hablar o usar el habla segn el contexto y de manera adecuada, esta se refiere a las reglas del lenguaje, el poder utilizarlo correctamente para que no haya confusiones en lo que decimos y el mensaje pueda ser captado de una buena manera. - Competencia estilstica: capacidad para saber cmo decir algo, muchas veces no sabemos cmo expresarnos o como explica nuestra idea, lo sabemos pero no sabemos cmo darlo a entender, una vez que ya supimos como expresarlo y lo hicimos de manera correcta es cuando utilizamos la competencia estilstica. - Competencia textual: Es la que interpreta, articula signos organizados en un texto e involucra la competencia cognitiva y la competencia semntica, es la que nos permite contestar en una conversacin de acuerdo a lo que se est hablando, ya que

agrupamos las ideas creando un enunciado el cual es el que pronunciamos a los dems. Por eso es importante saber que lo cognitivo tiene una suma importancia en el lenguaje como lo indica en la competencia textual, que involucra a la competencia cognitiva pues si no pensamos lo que decimos no tendra sentido nuestra conversacin, por eso veamos de una forma ms detallada lo que es el proceso cognitivo en los nios y los adolescentes. El desarrollo cognitivo de los nios como el de los adolescentes es muy diferente ya que el de los nios es manejado mediante imgenes y/o palabras similares donde se encuentran interactuando entre si, manejadas e identificadas dentro la memoria, donde esta hacen categorizaciones, mientras que el de los adolescentes tambin realizan interaccin entre si pero con objetos mas complejos para el desarrollo de habilidades con objetos precisos, una de las similitudes que se observan entre estas se perciben, conocen y reconocen mediante los estmulos de los sentidos. Es as como la percepcin, la atencin y la memoria son primordiales y trabajan junto a los sentidos y para llevar acabo el mtodo de enseanzaaprendizaje para el desarrollo de los nios y adolescentes de diferentes intereses y aptitudes como piaget dice asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas ante esto la actividad cognoscitiva permite un buen equilibrio mental. 6. El pensamiento es un desarrollo progresivo de estructuras mentales que busca un equilibrio, este equilibro busca acomodar estructuras cognoscitivas y es notado mas en las edades adultas. Esta teora, la cual planteo Piaget, se divide en 4 etapas que son: - Senso motriz Entre el nacimiento y los dos aos donde observamos como se va desarrollando sus movimientos corporales. - Preoperacional Entre los dos aos a los seis encontramos el desarrollo del lenguaje, para ver un progreso en sus estructuras mentales y mantener una interaccin, evoca situaciones pasadas o futuras. - Operaciones concretas Entre siete y ocho aos, en esta notamos la capacidad para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista. - Operaciones formales Entre los once y doce aos, en esta existen cambios fsicos y emocionales diversos entre los adolescentes. Dentro de estas etapas se desarrollan varias capacidades como establecer categoras, formular conceptos y elaborar inferencias. El alumno va adquiriendo el aprendizaje basndose en la lgica, esto quiere decir que hace uso de su Metacognicion, donde adquiere nuevos conocimientos, como el conocimiento cientfico. Tambin forma categoras, formula, razona y comprende ideas, tareas cognitivas y habilidades tcnicas al momento de formular conceptos tiles, elaboran inferencias y formulan hiptesis que los llevan a razona mas y poder realizar una investigacin previa donde procesa informacin importante de algunos temas, todo esto se lleva a cabo mediante la Metacognicion. La Metacognicion es la resolucin de problemas generales, realizando varias hiptesis, donde parten de una realidad y al mismo tiempo razn sobre lo estudiado y sus posibles respuestas, pensado lgicamente y deduciendo para poder analizarlo detenidamente. 7. Segn Vigotsky a los 2 aos hay una fase primitiva que es cuando las operaciones externas se internan y el lenguaje adquiere un mayor significado en la vida de las personas ya que comienzan a interactuar mas con el mundo que lo rodea. Ahorita tambin nos centraremos en el lenguaje del adolescente ya que es en esta etapa de la adolescencia donde el lenguaje adquiere una formalidad y est ms especializado, adems, se acerca ms al del adulto puesto que sabe ms palabras y crea un lenguaje ilimitado. Adems con forme va creciendo el nio y llega a la adolescencia aprende a expresarse de una mejor manera usando adecuadamente la competencia cognitiva para crear significados a sus palabras e ideas, tambin el nio a lo larde de su infancia y adolescencia conoce nuevo vocabulario y

ms sofisticado lo cual hace que ya pueda entablar conversaciones ms formales y similares a la de los adultos. Es en el contexto familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio internalizar las normas del comportamiento social. Es por eso que se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional y as la familia juega uno de los papeles ms importantes en la vida de cualquier nio ya que junto a ellos es donde se desarrolla ciertas capacidades y habilidades de maneras diferentes dependiendo de los contextos. Tambin son importantes ya que ellos son los primeros en observan e identificar este desarrollo y de igual manera estimularlos para que esto se lleve acabo. Es as que la familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas: Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) Aprendizajes bsicos. Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores...) Estas van a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar a las normas sociales. Una de las capacidades mas importantes que se inicia su desarrollo en el contexto familiar es el lenguaje (capacidad lingstica) ya que desde que un feto se encuentra dentro del vientre de su madre y esta le habla constantemente ya es un estimulo que el bebe va reconociendo voces mas familiares como es la de sus progenitores. Debemos recordar que poco despus del nacimiento, el adulto concede al beb la funcin de interlocutor y atribuye intencionalidad a sus gestos, a su mirada y a su conducta en general. As el beb emite conductas interpretadas por el adulto a las 8. cuales les da respuesta, por otra parte el beb aprende rpido a interpretar el significado de la meloda y entonacin de las palabras del adulto, como ya lo habamos mencionado con anterioridad. Generalmente la simple voz del adulto es suficiente para tranquilizar y callar el llanto del beb, este proceso de construccin se denomina Interactivo ya que la base del mismo es la propia actividad del nio, sus intentos y construcciones imperfectas ofrecen a la madre informacin para que ajuste su comunicacin y su lenguaje a las caractersticas, capacidades, necesidades e intereses del nio. La estimulacin es parte esencial de que la comunicacin se desarrolle de una forma eficaz en los nios ya que es la madre quien facilita los progresos del nio a travs del juego para que adquiera nuevos niveles de competencia, en la medida que el juego se repita una y otra vez el nio tomar control sobre el mismo y el adulto permitir que el nio realice aquello que sea capaz de hacer teniendo l bajo su control lo que an no domina el nio, estas situaciones no son intencionales, el adulto no exige al nio lo que no puede hacer, son situaciones espontneas que se caracterizan por el disfrute del nio y la madre. Esto implica que la madre desarrolle un estilo comunicativo relajado, tranquilo y paciente; as la madre se convierte en potenciadora no slo de las competencias comunicativas del nio sino de su desarrollo global propiciando situaciones de aprendizaje en la que ubica al nio en situaciones de xito. Cuando el aprendizaje del lenguaje materno no es tan rpido y eficaz dentro de los indicadores entramos en el campo de las alteraciones de la comunicacin y el lenguaje pues el lenguaje oral no es una habilidad aislada, se encuentra dentro del conjunto de funciones y conductas que posibilitan la comunicacin y las operaciones mentales, esto tiene implicaciones educativas y teraputicas. Con esto nos podemos dar cuenta que es a travs del lenguaje como, el nio puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas, puede dirigir y reorganizar su conducta favoreciendo as un aprendizaje cada vez ms consciente; en un principio para una gran mayora de nios el vehculo de su pensamiento ser el lenguaje oral, para otros, su comunicacin estar basada en todos los recursos corporales que sea posible activar

como la expresin facial, el movimiento de manos, posturas corporales, gestos, mmica, etc. Despus el nio emplear todo su conocimiento del lenguaje en el aprendizaje de la lectura y escritura lo cual ampliar su conocimiento del mundo y a la vez enriquecer su propio lenguaje, hacindolo cada vez ms complejo, esto nos demuestra que la capacidad de comunicarnos es esencial y variado. 9. Como ya notamos la comunicacin la podemos observar y reproducir en diferentes contextos habituales y despus de lo que mencionbamos con anterioridad de que el primer estimulo lo ofrecen los padres, conforme va pasando el tiempo se agrega un contexto mas que es la educacin televisiva, se le llama as no tanto por educar sino por llenar de informacin a la persona y no toda ella con bases. Es as el factor individual como del contextual informativo, en la formacin del discurso sobre la propia identidad de los nios y adolescentes (y en la sociedad completa) es muy influenciante ya que el impacto con el que llega por los medios masivos de comunicacin es muy fuerte, y estos son uno de los tantos contextos donde los nios van formando su lenguaje y su identidad conforme lo que les rodea. En la creacin del lenguaje y la identidad, tambin es imprtate los factores contextuales con los que abordan cierta influencia como el gnero, la edad a la llegada, y los factores conceptuales, como el estatus legal. El influjo que ejercen los medios de comunicacin de masas sobre la sociedad actual es innegable, en unos casos esta capacidad de intervencin sobre el individuo, y por ende, sobre la colectividad social puede resultar beneficiosa, sin embargo en otras ocasiones, puede tener un efecto realmente perjudicial. La opinin pblica en ocasiones recibe tal cantidad de informaciones que es incapaz de reconocer cuales son errneas y cuales no, cuales estn manipuladas y cuales no, precisamente esta hiperinformacin sita al individuo en el punto inverso al que crea estar ubicado, es decir, el receptor de ese enorme flujo informativo no tiene capacidad suficiente como para asimilar y procesar ese ingente material. No es capaz de discriminar lo bueno de lo malo, un ejemplo muy en sintona con este tema extrapolado del mbito ms general a un espacio ms concreto de la informacin, es la incapacidad de los servicios de inteligencia actuales para dar validez, credibilidad, o certeza a los innumerables mensajes que reciben acerca de una determinada investigacin. Precisamente por esa imposibilidad manifiesta a la hora de diferenciar entre la informacin veraz, la desinformacin o la manipulacin. La televisin viene creando desde hace dcadas unos modelos, estereotipos o patrones, que son asumidos por la colectividad como normas de conducta, as por ejemplo, la imagen difundida por este medio del canon de belleza en las pasarelas de moda ms prestigiosas del mundo, se convierte en el modelo a seguir por millones de jvenes en todo el mundo, llegando a crear casos de anorexia nerviosa o bulimia por imitar ese canon de perfeccin, que se impone como un estereotipo de belleza y aprobacin social. Incluso se ha desarrollado una verdadera cultura del aspectismo, en el sentido de que quien no se ajusta al estereotipo difundido como modelo por los medios esta fuera del crculo de las oportunidades a nivel social, econmico, etc. Igualmente la posesin o uso de determinados bienes o servicios creados por la publicidad como sinnimo de un determinado status social comporta, que si conduces 10. tal o cual vehculo, o si vistes esta u otra marca obtendrs grandes dosis de autosatisfaccin personal y un elevado grado de aprobacin social, de este modo, se ha instalado en nuestra sociedad actual la denominada cultura de marca, que es gestionada por parte de todos los operadores econmicos que confluyen en el mercado, as algunas empresas utilizan estos signos marcarios para proporcionar al consumidor un plus de

calidad en sus productos marcas de garanta y obtener con ello una ventaja competitiva de orden superior con respecto al resto competidores, por su parte muchos consumidores hacen uso de estos signos como smbolos de su poder y capacidad econmica, como verdaderas referencias de su status. En definitiva, la televisin es una fbrica de estereotipos, para directa o subliminalmente crear en el destinatario sensaciones de autoestima, reconocimiento, o distincin social, pero no hay que olvidar que tambin puede causar el efecto inverso, en caso de que el receptor no se ajuste a esos modelos preestablecidos. As desde que irrumpi la televisin en nuestro pas all por el ao 1956, muchos han sido los cambios operados en este medio hasta tal punto que en la actualidad ha llegado a convertirse para la mayora de los ciudadanos en la nica fuente informativa y cultural, as en una encuesta realizada por el Centro de Investigaciones Sociolgicas en el ao 2000, se constata que el medio que contaba con mayor audiencia era la televisin con un 86,6 %, seguido de la radio con un 48,6% y por ltimo la prensa escrita con un 32% del porcentaje total. As haciendo un poco de historia diremos que la radio tardo 35 aos en conseguir 50 millones de oyentes, la televisin 13, e Internet los ha alcanzado en apenas 3 aos. Otro de los aspectos importantes a tratar es si lo que difunden estos medios, en especial la televisin es cultura, en el sentido amplio de la palabra o por el contrario obedeciendo a intereses cada vez mas mercantilistas se limitan a ofrecer programas que se encuadran ms en la vertiente del ocio o del entretenimiento, llegando en ocasiones a rayar en la chabacanera o la vulgaridad. De este modo, la funcin social de los medios de comunicacin es la de formar, informar y entretener. Si bien, a pesar de ser esta su funcin social, tambin es necesario tener en cuenta que no se puede condicionar la voluntad del receptor, pues los medios ofrecen contenidos muy variados, y el destinatario de los mismos es el que tiene la facultad de seleccionarlos o elegirlos. En definitiva, la influencia ya sea positiva o negativa que ejercen los medios de comunicacin sobre nuestra sociedad actual, produce una autntica transformacin del individuo. 11. Esto sucede ya que desde una edad muy temprana la televisin ejerce mucha influencia en los nios y esta lleva un seguimiento conforme pasan los aos y se vuelven nios, adolecentes y hasta adultos esto sigue afectando de forma variada. Pero despus de cierta edad escolarizada entra la escuela(otro contexto) que intenta preparar para la vida por eso entra a potenciar la autonoma e independencia de los alumnos y lograr su desarrollo como personas capaces de autocontrolarse y de disfrutar verdaderamente de las interacciones con los dems gracias al desarrollo de habilidades de tipo prctico como jugar , leer, explorar, crear, escuchar, etc. mismas habilidades que les permitirn ampliar su conocimiento del mundo y compartir al mximo los aspectos culturales de su sociedad. Cuando el nio llega a la escuela el contexto de aprendizaje le permitir aprender en grupo de manera que las interacciones adulto-nio pierden nfasis en favor de las interacciones con los iguales. Las interacciones que el nio establece con profesores y compaeros le proporcionan habilidades ms complejas como describir, categorizar, conceptualizarse, conectar ideas, analizar, reconocer, elaborarse un juicio propio, plantear, anticipar y predecir entre otras ms. Es ahora donde encontramos que la participacin del docente es muy importante, ya que es uno de los principales agentes del cambio de la conducta del nio y es por eso tambin que es importante que es profesor sea un profesional con su trabajo para que as el alumno pueda aprender solo cosas satisfactorias y no perjudicarlo. Sin en cambio esta falta de inters que existe de algunos profesores causa el bajo rendimiento escolar y esto es el resultado de las acumulaciones de una falta de importantes bloques de informacin y desarrollo de destrezas que se acumulan a travs de los aos

escolares y que es bastante difcil volver a reindicar y que en ocasiones esto deja secuelas severamente fuertes. Cuando un nio tiene dificultades en la escuela es importante investigar como la Institucin encara esta dificultad para ver la posibilidad de revertir la situacin existente. Muchas veces la escuela confunde la funcin e intenta ser el profesional que hace clnica cuando el rol de la escuela, es el de formacin psicopedaggica. Hay que tener en cuenta que la escuela es la primera instancia que juzga las posibilidades y potencialidades de un nio, ya que es el primer contacto con el mundo extra - familiar y que desde su accin docente podra ayudar al xito del aprendizaje de los nios. Es por eso que el rol de la escuela frente a los problemas de aprendizaje es tambin muy importante ya que tal vez la escuela no provoca esos problemas de aprendizaje pero tiene que saber como trabajar sobre de ello, y los problemas un poco mas leves, algunas veces si son iniciados dentro del aula ya sea por falta de atencin del maestro o de compromiso, como tambin problemas dentro de su hogar que tambin termina afectando dentro de su trabajo escolar. 12. Es as que el crecimiento personal de un escolar viene dado por la relacin constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo personal en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor. As que el educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos como profesionales de la educacin y tenemos que comprometernos con nuestro trabajo. Debemos de tener siempre presente que el lenguaje y el intelecto siempre irn muy de la mano puesto que el intelecto nos ayuda a procesar las pautas generales del desarrollo lingstico, y debemos de comprender que es de suma importancia la familia ya que dentro de esta es donde se darn los primeros procesos del lenguaje y del desarrollo cognitivo, sin embargo, esto se lograr mediante la estimulacin que el nio reciba por parte de su familia y despus, cuando tenga edad escolar, pueda ser reforzado dentro de su desarrollo e interaccin con sus maestros y amigos. En la edad de la adolescencia los jvenes ya solo se encargan de ir perfeccionando su lenguaje de ir enriqueciendo su lenguaje con palabras ms sofisticadas para poder llegar a tener el lenguaje que tiene un adulto, adems son los jvenes lo que estn ms atacados por los medios de comunicacin haciendo que su lenguaje sufra modificaciones al querer imitar el joven lo que ve y oye en la televisin o en la radio o porque no hasta lo que lee en los peridicos y revistas. Sin embargo, y por estos distintos aspectos sea en la infancia o sea en la adolescencia es realmente importante que la familia apoye a sus integrantes en edad de desarrollo del lenguaje para que pueda comunicarse y crear una interaccin adecuada de pendiendo el contexto en el que se encuentre.

Conclusiones

1. Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos. 2. la educacin inclusiva implica un curriculum comprensivo, nico y diverso.

3. Partir de un curriculum alternativo, no cargado acadmicamente, sino un curriculum que permita a todos-as los alumnas-os construir mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento y que ste (el conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana. 4. La necesaria reprofesionalizacin de los enseantes. De la reflexin a la emancipacin. 5. La educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para ensear a aprender. 6. Interaccin y la heterogeneidad como nueva estructura organizativa. 7. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos o que la enseanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera. 8. un nuevo estilo de enseanza. El trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales. 9. Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin educativa, buscando esa misma sintona de accin en las distintas experiencias educativas, tales como la convivencia en situacin de coeducacin, las experiencias de integracin de personas con necesidades educativas especficas, las experiencias de intercambios permanentes con el medio... 10. la participacin de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el proceso de la educacin intercultural. 11. Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir segn sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos.
A modo de conclusin Como puede comprenderse con lo que se ha planteado hasta este momento, podemos manifestar que las adecuaciones curriculares y las nuevas formas de gestin educativa son los procedimientos o los instrumentos didctico pedaggicos de la flexibilidad curricular para promover, de manera efectiva, la atencin educativa a la diversidad poblacional, incluyendo, naturalmente, dentro de esta diversidad, a la poblacin infantil que presente necesidades educativas especiales, exprese o no algn signo de discapacidad. Asimismo, las adecuaciones curriculares y las nuevas formas de gestin educativa tienen una funcin instrumental en el proceso estratgico de integracin educativa de los menores que presentan necesidades educativas especiales, manifiesten o no algn signo de discapacidad. Ahora bien, cabe destacar el hecho de que las adecuaciones curriculares instrumentadas por los profesores no obedecen al capricho o arbitrio de los mismos, sino que, ms bien, responden al propsito de crear las condiciones ms favorables para el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares por parte de los alumnos que no lo logran con los recursos concebidos en el curriculum de la educacin bsica. En sntesis, las adecuaciones curriculares y las nuevas formas de gestin educativa son el instrumento fundamental

para garantizar el acceso al currculo, sea en una escuela de educacin bsica regular o en un servicio de educacin especial.