Miguel vila Gmez 20084403

Gua de prctica 1
Me parece interesante partir de que a pesar de lo conciso que es el artculo 39, son muy rescatables los conceptos que se han elegido para definir en qu consiste la Orientacin Tutorial y de qu forma debera llevarse. Generalmente tendemos a pensar que si algo lo ha desarrollado el Estado es malo, ya que caemos en generalizar los errores que han cometido, sin rescatar que existe gente muy valiosa acadmicamente que est trabajando en esta institucin. Y digo esto, ya que los conceptos tratados en el artculo estn en consonancia con los de Monje, lo cual permite poder decir que siguen el nuevo modelo de Orientacin, que finalmente es el ms acorde con la realidad y el que mejores resultados da. En primer lugar, en el artculo se menciona que la tutora es un acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes y que sus actividades se cumplen en las reas personal social, acadmica, vocacional, salud corporal, emocional y mental, ayuda social y convivencia escolar. A travs de estos enunciados, se puede interpretar que el tipo de orientacin que se concibe, tiene un enfoque integral. Esto significa que la orientacin no se debe centrar solo en el plano intelectual, sino que como menciona Monje, la orientacin se relaciona tanto con la preparacin intelectual de los alumnos como con otros aspectos relevantes de su desarrollo personal, emocional, profesional y social. Esto significa que tiene en cuenta la personalidad global del alumno, ya que las dificultades que tienen no estn aisladas, sino que influyen en todas nuestras dimensiones. Relacionado a este punto est el enunciado del artculo que indica que el docente del aula debe realizar la tutora de forma permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas. Este punto se repite a lo largo de toda la lectura de Monje, en la que se menciona que la intervencin orientadora debe ser continua, lo cual la hace educativa y no teraputica. Es ms, el hecho de que sea continua no significa solo que debe estar presente en todo momento y en todas las reas curriculares, sino que debe prolongarse hasta el periodo de transicin a la vida adulta y laboral. Asimismo, en el artculo se menciona que los agentes de la tutora y la orientacin tutorial son el tutor, los docentes, directivos, psiclogos, padres, etc. Lo cual quiere dar a entender que el trabajo de orientacin no se reduce ni a una hora de tutora ni a un tutor, sino que va ms all. Ello no disminuye la trascendencia del rol del tutor, sino que teniendo en cuenta que el docente no puede solo, busca un trabajo conjunto, lo cual finalmente ser ms efectivo. Ello no quita que los docentes sean responsables de la formacin y acompaamiento de sus estudiantes, sino que aumenta el campo de accin con la finalidad que el alumno tenga una orientacin sistematizada. Adems, otro punto que destaca en el artculo y tambin recalca Monje, es que la tutora tiene carcter formativo, promocional y preventivo. Esto quiere decir que,

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segn Iriarte (2007) citado por este autor, la orientacin debe ser proactiva y preventiva, ya que debe anticiparse a los problemas y buscar el desarrollo de todas las dimensiones. Por otro lado, es interesante otro trmino que se utiliza en el artculo, que es que la tutora es un SERVICIO inherente al currculo, lo cual me parece rescatable ya que no se puede poner como una obligacin. Por ello creo que es ms importante que el docente entienda en primer lugar su papel trascendente en la orientacin del alumno, y luego lo ofrezca con carisma a modo de servicio. A pesar de ser un artculo bastante completo, puede complementarse con algunos conceptos mencionados por Monje. Por ejemplo, a pesar de que se infiera que el tipo de orientacin mencionada busca el desarrollo de todos los alumnos por igual, sera interesante agregar el concepto inclusin. Al mencionar inclusin se parte de que todos los alumnos son diferentes y tienen necesidades educativas particulares, por lo que la orientacin brindada debe ser de calidad buscando el desarrollo de TODOS, a travs de los apoyos correspondientes y personalizados. Es importante no tener miedo a este hecho, ya que es NORMAL que los alumnos tengan algunas dificultades de aprendizaje en una etapa determinada la escolaridad. Otro punto que me parece debera reforzarse, mencionado por Monje, es que el alumno debe desempear un papel activo, que no ha sido tocado en ninguna parte del artculo. Esto significa que el rol del docente es de mediador, gua y orientador, que debe buscar favorecer la autonoma del alumno con el fin de que este sepa superar las dificultades que tenga de forma independiente. Lo que se busca, como se dijo anteriormente, no es solucionarle los problemas al estudiante, sino favorecer su madurez con el fin de que cuente con las herramientas cognitivas, emocionales y de relacin adecuadas que le permitan orientarse a s mismo, lo cual le va a servir para toda la vida, y no solo en un momento en particular. Para finalizar, a modo de conclusin y recomendacin, creo que es muy importante que el orientador educativo tenga muy grabados los tres principios bsicos que fundamentan esta labor, segn Rodrguez (1998) citado por Monje. El primero es que la orientacin debe ser de carcter preventivo, ya que debe anticiparse a las circunstancias que puedan ser obstculo para el desarrollo del alumno, por lo que es fundamental que conozca a sus alumnos. El segundo, es que el objetivo principal del orientador es buscar el desarrollo integral de la persona, lo cual implica trabajar todas las dimensiones del ser humano. El tercero y ltimo, es que el orientador debe conocer muy bien el contexto del alumno, con el fin de que transformarlo de forma que sea positivo para el desarrollo del alumno.