HISTORIA Y FILOSOFA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN POLIMODAL: PROPUESTA PARA SU INCORPORACIN AL AULA History and Philosophy of Science in Science

Curricula: a proposal for its incorporation in Science Classes

Vernica Guridi1 Irene Arriassecq2
Resumo: Durante los ltimos aos se viene enfatizando la necesidad de la incorporacin de la Historia
y Filosofa de las Ciencias (HFC, en adelante) a los currculos de Ciencias. Mucho se ha avanzado respecto de la definicin de los marcos tericos que debieran orientar la incorporacin de la HFC en la Enseanza de las Ciencias, pero sin embargo son pocos los trabajos que muestran propuestas concretas de incorporacin de la HFC en las clases de Ciencias. Este trabajo intenta realizar un aporte en el sentido antes mencionado, presentando una propuesta para el tratamiento de un ncleo temtico especfico correspondiente al primer ao Polimodal (orientacin Humanidades y Ciencias Sociales) en el espacio curricular Fsico Qumica. El ncleo temtico seleccionado corresponde al estudio de la evolucin de los modelos atmicos (hasta el modelo atmico de Bohr).

Unitermos: Historia y Filosofa de la Ciencia Enseanza de Ciencias Enseanza Media - Modelos

Atmicos.

Abstract: In the last few years the necessity of including History and Philosophy of Science (HFC, hereafter)
in Science Curricula has been emphasised. There have been important advances in theoretical frameworks, which should orient the incorporation of HFC into Science classes. However, there are only a few works that include proposals that show some ways of making this concrete. This work attempts to make a contribution in that direction, presenting a proposal for the treatment of a specific thematic nucleus of the curricular area Physics-Chemistry. The proposal is designed for the first year of High School Education (with orientation in Humanities and Social Sciences). The selected content corresponds to the study of the evolution of atomic models (up to the model of Bohr).

Keywords: History and Philosophy of Science Science Teaching High School Education - Atomic Models

Introduccin
En los ltimos aos se ha enfatizado sobre la incorporacin de la HFC a los currculos de Ciencias. Particularmente, hay trabajos que sealan la necesidad de la incorporacin de HFC a los profesorados de Ciencias (Sandoval y Cudmani, 1993; Guridi et al, 1997). Otro grupo de trabajos de ndole ms general tiende a caracterizar al conocimiento cientfico y derivar de all implicaciones para la enseanza de las Ciencias o a caracterizar la aproximacin actual de la HFC para la enseanza (Matthews, 1994; Mora Penagos, 1997). Un tercer grupo de trabajos de ndole terica se centra en una revisin crtica desde la Historia de las Ciencias sobre temas especficos de Fsica, por ejemplo, electromagnetismo y mecnica (Velazco, 1999; Crdoba y Gramajo, 1999; Furi y Guisasola, 1993, por citar algunos). Tambin hay trabajos
1 Alumna regular del Programa de Pos-Graduacin en Educacin (opcin Enseanza de Ciencias y Matemtica), Facultad de Educacin, Universidad de San Pablo, Brasil. Con apoyo del CNPq. (e-mail: veguridi@yahoo.com.ar) 2 Profesora Adjunta, Departamento de Formacin Docente, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Alumna regular del Programa Internacional de Doctorado en Enseanza de las Ciencias, Universidad de Burgos (Espaa) y UFRGS (Brasil). (e-mail: irenearr@exa.unicen.edu.ar)

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que analizan la incorporacin de la HFC en los textos de Fsica posteriores a la actual Reforma Educativa. En esa lnea se encuentran trabajos como el de Arriassecq y Stipcich (2000), que analizan crticamente la incorporacin de la HFC en nueve textos de Fsica post-reforma educativa. Entre las conclusiones sealadas por las autoras, caben destacar dos de ellas: la incorporacin de la HFC en los textos escolares obedece ms a una cuestin de moda que al marco terico consensuado en HFC y, adems, que la mayor parte de las propuestas de incorporacin de HFC quedan en la teora, con lo cual se hace necesario incorporar propuestas concretas de tratamiento a nivel ulico. Algunos libros de texto proponen un tratamiento consistente con los resultados de investigaciones acerca de la HFC, pero estos textos no son de uso frecuente entre los docentes de Ciencias (Holton y Brush, 1976; Hecht, 1987). Uno de los textos recientemente editados, que ya est circulando entre los docentes de Fsica y reas afines (no incorporado en la muestra analizada por Arriassecq y Stipcich (2000)), propone un tratamiento interesante, tambin consistente con los presupuestos tericos defendidos en el rea de investigacin en Enseanza de las Ciencias. Es el caso del texto de Cands et al (2000) (este texto ha sido utilizado para la elaboracin de algunas de las actividades presentadas en este trabajo). Una ltima lnea de trabajos asume el enfoque CTS, que defiende la incorporacin de la HFC en la educacin cientfica como parte de la formacin de una conciencia ciudadana en los estudiantes (Aduriz Bravo et al, 2002). Se hace necesario, por tanto, incorporar los aportes de las investigaciones acerca de la HFC en propuestas de aula, aunque se sigan consensuando criterios tericos. Podra afirmarse con cierto rigor que ya existe un hbeas de conocimientos tericos que han sido elaborados por la comunidad de investigadores, debidamente discutidos y fundamentados. Recientemente, hay trabajos que realizaron aportes en el sentido de incorporar la Historia de la Ciencia por medio del teatro (De Oliveira, 2004) o que intentaron incorporar la Historia de la Ciencia al anlisis de datos de investigacin referidos al trabajo experimental de estudiantes en el laboratorio didctico (Dias, 2004). Este trabajo, que va en una direccin convergente, presenta una propuesta concreta de incorporacin de la HFC a nivel ulico, con ejemplos de actividades para el trabajo con los estudiantes, recuperando el cuerpo de conocimientos propios de la HFC desde la investigacin educativa en Ciencias.

I. Marco terico que orienta la incorporacis de la HCF en la educacin en ciencias

I.1. Contribuciones a la HFC desde la investigacin educativa en Ciencias En la introduccin a este trabajo se comentaba que existen varios trabajos que realizan aportes sobre la posible incorporacin de la HFC en la educacin cientfica Algunos trabajos se han centrado en la incorporacin de la HFC a los currculos de los profesorados universitarios de Fsica y afines. Guridi et al (1997) enfatizan la necesidad de incorporar una visin contextualizada de la HFC para no formar en los estudiantes una imagen distorsionada sobre la naturaleza del conocimiento cientfico, sus formas de produccin y de validacin. En ese trabajo se seala que, desde la currcula de los profesorados, debiera fomentarse en los estudiantes una visin de Ciencia basada en los siguientes principios generales, extrados de Guridi et al (1997), p. 260: a) La observacin est mediada por las percepciones sensoriales que pueden ser falibles; b) la observacin depende de la teora y en algunos casos sta es anterior a
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las observaciones; c) los conceptos y las teoras no surgen por generalizacin de observaciones sino que son creaciones que surgen a travs de la abstraccin; d) los conceptos y las teoras evolucionan; pueden modificarse e incluso rechazarse; e) no es adecuado promover mtodos de aprendizaje por descubrimiento que generan una imagen inadecuada de la Ciencias, presentando a la induccin como descripcin del mtodo cientfico. Esto es, presentar a la Ciencia como una actividad neutral, que no posee relacin alguna con cuestiones sociales, histricas o econmicas y a los cientficos como personas todopoderosas capaces de determinar la verdad sobre el universo. El supuesto subyacente a estos trabajos es que si los futuros docentes toman conciencia de estos criterios, pueden transferirlos a sus clases futuras de Ciencias. Se pretende generar una corriente de cambio que impregne todos los niveles educativos. Otros trabajos, como el de Mora Penagos (1997) afirman que: ... la Ciencia, su enseanza, su aprendizaje y su epistemologa pueden ser tratados como un sistema complejo en donde la conexin entre la reflexin sobre la construccin de las Ciencias y la reflexin sobre su enseanza y aprendizaje supone, en mayor o menor medida una reconstruccin de la actividad intelectual de los cientficos (el subrayado no corresponde al autor) que justifica su aplicacin en la enseanza de las Ciencias en muchos aspectos dentro de los que se destacan: a) La comprensin de los mecanismos de produccin de conocimientos de las Ciencias y de su filosofa (...); b) Desmitificar las Ciencias, ofrecindole al alumno una imagen de las ciencias ms ajustada a la realidad que manejan los cientficos, permitindoles participar en diferentes procesos relacionados con la construccin del conocimiento cientfico (Mora Penagos, 1997, pp. 135-136). Gil Prez, (1986, 1994) realiza observaciones similares a las anteriores. Mora Penagos (op. cit., pp. 138-139) distingue dos imgenes mitificadas de la Ciencia: una, producto de un empirismo radical (la negrita no corresponde al autor), que sobrevalora la observacin libre de teoras, y la segunda, producto de una exagerada y rigurosa racionalidad proyectada por la comunidad cientfica (la negrita no corresponde al autor), que fue forjada por los avances de la Fsica durante los ltimos cien aos. Esta visin de la Ciencia ha estado (y an lo sigue estando) presente tanto en los escritos pedaggicos como en la mayor parte de los textos escolares de Ciencias que circulaban tanto en el nivel medio como universitario bsico. Inclusive, an sigue estando presente en algunos textos escolares como fue mostrado en el trabajo ya citado de Arriassecq y Stipcich (2000). Una ltima lnea de trabajos asume que dentro de la Didctica de las Ciencias el conocimiento de determinados tpicos de Filosofa de la Ciencia, tales como evidencia, mtodo y explicacin, pueden ayudar a los ciudadanos a tomar decisiones ms crticas acerca de importantes temas cientficos y tecnolgicos en las sociedades democrticas. As, existe un consenso en que es necesario que el ciudadano del siglo XXI no slo conozca ciencia sino que tambin sepa cmo es creada y validada, cmo se desenvuelve a travs de la Historia y cmo se relaciona con el medio social y cultural. Es el llamado enfoque CTS, que defiende la incorporacin de la HFC en la educacin cientfica como parte de la formacin de una conciencia ciudadana en los estudiantes (Aduriz Bravo et al, 2002). Podra decirse que la incorporacin de la HFC en la Educacin en Ciencias ha obedecido fundamentalmente a la necesidad de erradicar esta imagen estereotipada de la Ciencia y su metodologa de trabajo, para dar lugar a aproximaciones ms realistas acerca del quehacer cientfico pretendiendo, con ello, generar tambin actitudes ms positivas de los alumnos hacia la Ciencia y posibilitar el desarrollo, en esos alumnos, de un pensamiento crtico necesario para actuar en sociedad.
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I. 2. Aportes desde la Historia de las Ciencias Desde la Historia de las Ciencias, autores que se encuentran cercanos a la educacin cientfica como G. Boido, por ejemplo, han trazado lneas directrices para la incorporacin de la Historia de las Ciencias en la Educacin Cientfica. El marco terico que define este autor se centra en torno de las dos grandes corrientes en Historia de la Ciencia que se han seguido desde los orgenes de la disciplina. Boido (1996, pp. 41 42) distingue entre la historiografa whig (o anacrnica) y la historiografia antiwhig (o diacrnica). La primera visin concibe a la Historia de la Ciencia como un relato de teoras, una visin progresista de la Historia de la Ciencia. Esta corriente en Historia de la Ciencia, como el mismo Boido comenta, fue producto de una influencia del positivismo de comienzos de siglo. La cuestin central que inquieta al historiador whig es el proceso que llev a la construccin de la Ciencia y, por ello, ha de tomar de cada poca en estudio los elementos que considere relevantes para la formacin del espritu cientfico subsiguiente. Es decir: se consideran slo los aportes que derivaron en xitos y no los fracasos para la Ciencia posterior. Por ejemplo, la teora corpuscular de la luz de Newton se considera un desliz del cientfico y por ello no merece ser estudiada. Sin embargo, algunos historiadores como Butterfield (crticos de la historiografa whig) sealan que esta corriente proporciona una visin distorsionada de la Historia de la Ciencia. El defecto ms grande del que adolece esta visin es el anacronismo. Consecuentemente, estos autores proponen una visin diacrnica o antiwhig de la Historia de la Ciencia., que consiste en que el historiador se site como un viajero del tiempo, es decir, estudiar los acontecimientos histricos del pasado en virtud de las creencias, teoras, mtodos y otros aspectos importantes de la propia poca en la cual fueron gestadas las ideas. El historiador diacrnico intenta ponerse lentes a travs de los cuales mira la Historia. Desde esta perspectiva, se brinda una imagen ms realista acerca de la Historia, en la cual no se ignoran los obstculos y los errores propios del trabajo cientfico. De esta manera, la visin acerca de la Ciencia que se transmite tambin resulta ms realista en el sentido de contemplar con el mismo peso los aciertos y los fallos. Boido concluye que estas dos visiones no deben tomarse como excluyentes sino como complementarias y, dependiendo del problema en cuestin, se utilizan elementos de una o de otra. Muchas dificultades con la Fsica surgen debido a una incorrecta visin acerca de la naturaleza de la Ciencia. Los estudiantes no dimensionan el verdadero valor de la Fsica como Ciencia generadora de modelos y teoras para interpretar la realidad. Muchas veces, la Historia de la misma Ciencia Fsica rebasa las capacidades evolutivas de los estudiantes. Vale decir, no podemos pretender que un estudiante de nivel Polimodal reproduzca los experimentos de Rutherford, Einstein u otros. Sera una ingenuidad considerar que el estudiante est preparado para ello y no siempre es posible por cuestiones obvias de infraestructura. Alternativamente, puede resultar adecuado reconstruir la Historia en trminos de Lakatos (2001). Esto es: por qu no presentar documentos histricos de lectura a nuestros estudiantes y que ellos puedan reconstruir el proceso de elaboracin de modelos, leyes y teoras? Esto ltimo ha sido propuesto en varios trabajos de investigacin educativa en Ciencias referidos a la incorporacin de la HFC en la educacin cientfica. A modo de sntesis, podemos decir que del marco terico anteriormente descripto se desprenden, entonces, los siguientes criterios que orientaran la incorporacin crtica de la HFC en la Educacin Cientfica: a) Presentar ejemplos histricos en los cuales se visualice el proceso de elaboracin de modelos, leyes y teoras, que incorporen no slo aspectos conceptuales propios de
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la Fsica sino tambin creencias, actitudes, controversias y otros aspectos extracientficos presentes en todo proceso de investigacin cientfica. b) Realizar una reconstruccin racional de las Ciencias de modo tal que, ya que a los estudiantes no les es ni psicolgicamente ni temporalmente plausible reproducir un determinado proceso de investigacin, puedan ser capaces de reconstruir la Ciencia, tomando conocimiento de ese proceso a travs de la lectura y anlisis de fragmentos de historia de la Ciencia. Esto supone que el estudiante se coloque en una perspectiva de historiador novato frente al proceso que analice. Retomando esa lnea, la propuesta que se presenta intenta reconstruir la evolucin histrica acerca de los modelos atmicos, desde el descubrimiento de las primeras partculas subatmicas hasta el modelo atmico de Bohr (si bien sera muy interesante, no se puede abarcar la evolucin hasta el modelo atmico actual por una cuestin de recorte necesario a los fines de este trabajo).

II. Propuesta de trabajo para el primer ao polimodal

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales el nfasis est puesto en la vinculacin de la Fsica con otras Ciencias, en particular con la Qumica. Por otra parte, la tendencia es la de estudiar la Fsica en un nivel conceptual, sin demasiados desarrollos matemticos que obstaculicen la comprensin fsica de los conceptos trabajados. Siempre, y especficamente en esa modalidad, resulta conveniente presentar a la Fsica contextualizada socialmente, vindola como una Ciencia que recibe aportes de diversa ndole, siendo particularmente influenciada por factores sociales, polticos, religiosos, etc. Por otra parte, desde los lineamientos curriculares para la Educacin Polimodal, se distinguen cinco categoras de contenidos procedimentales presentados en los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal (MEC, 1998), a saber: La formulacin de problemas y explicaciones provisorias; La seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin; La interpretacin de la informacin; El diseo de investigaciones; La comunicacin de la informacin. La incorporacin de la HFC en la Educacin Polimodal es una herramienta transversal a las cinco categoras anteriormente mencionadas. II. 1. Contenidos a abordar Fsico - Qumica Modelos atmicos. Aportes del estudio de la electricidad. Descubrimiento del electrn. Descubrimiento del protn. Modelo del budn de J. J. Thompson. Aportes desde la radioactividad. El experimento de Rutherford. La luz y la estructura atmica. Las ondas electromagnticas como herramientas para el estudio del tomo. El modelo atmico de Bohr (se sealan slo los contenidos ms relevantes).
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HFC Descubrimiento o hallazgo. Experiencia. Hiptesis, hiptesis rivales, leyes cientficas. Deduccin, explicacin, prediccin, corroboracin, refutacin. Refutacionismo ingenuo. Realismo e instrumentalismo. Metodologa del trabajo cientfico. Etapas (definicin del problema, elaboracin de hiptesis, diseo de experimentos, puesta a prueba de esos experimentos, interpretacin de los resultados y formulacin de conclusiones). Influencia de los conocimientos previos en la formulacin de una hiptesis. Evolucin histrica de las ideas. Influencia de las creencias extracientficas en las hiptesis elaboradas por los cientficos. Discusin diacronismo anacronismo en la Historia de la Ciencia. Aportes de diferentes cientficos. Ciencia como cuerpo de conocimientos en continua evolucin. II. 2. Recursos para el trabajo en clase De acuerdo con el marco terico explicitado, no todos los textos de Fsica que circulan en el nivel Polimodal son consistentes con el tratamiento que desde esta propuesta se pretende fomentar. Para esta propuesta se ha seleccionado la siguiente bibliografa, que, como fue comentado antes, resulta consistente con el marco terico referido a la HFC en la Educacin Cientfica, aunque, lgicamente, se trata de una sugerencia, que no impide que otros materiales puedan ser incorporados: Hecht, E. (1987) Fsica en Perspectiva. Editorial Addison Wesley Iberoamericana, cap. 10 (completo) y cap. 11 (pp. 299 316); Cands, A. et al (2000) Fsica y Qumica. Propiedades y transformaciones de la energa. Serie Estrada Polimodal. Editorial Estrada., pp. 30 34 (*). (*) Este ltimo puede darse como material complementario al anterior. II. 3. Conocimientos previos de los estudiantes Se supone que los estudiantes ya poseen los siguientes conocimientos previos (que tambin corresponden al primer ao Polimodal): Las ideas de la materia en la antigedad. El estudio de las reacciones qumicas. La teora del flogisto. Las primeras leyes cuantitativas de la Qumica: Boyle, Lavoisier. Teora atmica de Dalton. Los aportes de Avogadro. II. 4. Modalidad de trabajo en clase y actividades de los estudiantes Los estudiantes se dividirn en grupos y se entregar el material bibliogrfico sealado con anterioridad. Se prev que el ncleo temtico ocupe al menos diez horas reloj (actualmente equivalente a un mdulo en la educacin Polimodal). Para la carga horaria de Fsico-Qumica esto representa unas tres semanas de trabajo. Durante los encuentros, los estudiantes irn leyendo y discutiendo en pequeos grupos el material de trabajo. Para orientar la discusin, se entregar a los mismos una gua de actividades que luego sern discutidas. La gua de actividades se muestra en el apndice. II. 5. Modalidad de evaluacin Para que los estudiantes exterioricen los significados atribuidos por ellos a cada experiencia histrica y a cada modelo y que, adems, el docente pueda observar si se contextualiz
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adecuadamente un determinado aporte histrico, se propone que los estudiantes realicen un mapa conceptual acerca del ejemplo histrico trabajado en clase. Junto con el mapa, cada grupo de estudiantes entregar una breve explicacin del mismo. Esto exige un gran poder de sntesis pero, al mismo tiempo, exige no olvidar la contextualizacin de las ideas. En instancias posteriores, se podrn exponer estos mapas y el docente puede implementar otras alternativas de evaluacin.

III. Comentarios finales

Cul es la novedad que introduce esta propuesta? Seguramente que algunos docentes ya han realizado tratamientos similares a este trabajo en algunas de sus clases de Fsica. Sin embargo, muchas veces la incorporacin de la HFC se realiza sin previa reflexin, esto es: se realiza sin que se reconozca que se estn incorporando numerosos contenidos de la HFC en las aulas. Hacer conscientes los contenidos que se estn abordando permite incorporarlos en forma funcional en las clases y no slo cuando el tema se preste para esto. Se puede pensar en una planificacin en la cual la HFC y la Fsica interaccionen continuamente. No debera olvidarse que el propsito fundamental de la incorporacin de la HFC en la educacin cientfica tiene que ver, entre otras cosas, con el de presentar a los estudiantes una visin contextualizada de la Ciencia Fsica y de erradicar visiones simplistas y utpicas acerca de la metodologa cientfica. Por ltimo, cabe destacar que la afectividad tambin se ve involucrada desde este nuevo enfoque. Justamente uno de los argumentos a favor de la incorporacin de la HFC en las clases de Ciencias tiene que ver con la generacin de actitudes positivas frente a la Ciencia. Uno de los autores de este trabajo ha puesto en prctica algunas de las actividades que se proponen aqu y es interesante mencionar que los estudiantes discuten fervorosamente entre ellos sobre determinadas cuestiones. Por ejemplo, cuando se estaba comentando que Rutherford plante a Geiger y Marsden el desafo de encontrar partculas a que se desviaran a grandes ngulos, algunos estudiantes defendan la postura de que Rutherford ya conoca de antemano que no podan encontrarlas porque crea en el modelo de Thompson, mientras que otros sostenan que Rutherford no tena confianza en ese modelo y por eso encomend a sus colaboradores esa tarea, sospechando ya la existencia del ncleo. Interesantes lneas de trabajo en el aula pueden derivarse de lo anteriormente comentado. En definitiva, son varias las alternativas que se pueden presentar. Inclusive, el lector puede encontrar otras no sealadas aqu. De las particularidades de cada grupo y del nfasis que el docente quiera poner en un determinado aspecto y no en otros, surgir una variante a la propuesta. Inclusive, de las actividades que aqu se proponen, se pueden realizar slo algunas de ellas, dependiendo del tiempo y recursos disponibles.

Referencias
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Apndice
Gua de actividades (a la derecha, en negrita, aparecen los contenidos de HFC abordados con cada una de las actividades; hay otros contenidos trabajados con cada una de ellas pero se han sealado aquellos ms relevantes para la resolucin de la actividad en cuestin) Material bibliogrfico:
Hecht, E. (1987) Fsica en Perspectiva. Editorial Addison Wesley Iberoamericana, cap. 10 (completo) y cap. 11 (pp. 299 316) Cands, A. et al (2000) Fsica y Qumica. Propiedades y transformaciones de la energa. Serie Estrada Polimodal. Editorial Estrada., pp. 30 42.

Actividades:
Mediante la lectura del material bibliogrfico, discutan con tus compaeros y elaboren las siguientes cuestiones: 1 - Organizando el trabajo... Para estudiar de manera ordenada la historia de la electricidad desde sus orgenes hasta el surgimiento de los primeros modelos atmicos, realicen el siguiente cuadro: (se completaron dos filas a modo de ejemplo)
Ao Personaje Gilbert Aprox. 1650 1700 Von Guericke Construy el primer generador electrosttico Estudi las interacciones elctricas Experiencias con diferentes materiales capaces de Electricidad a gran escala ser electrizados Experiencias con esferas de azufre, experiencias con pendulos electricos Descubre dos tipos de electricidad Contribuiciones (aportes) ( * ) Experiencias realizadas Hallazgos

Du Fay Bernouilli Priestley Cavendish Coulomb Faraday Stoney Crrokes Hertz Lenard J. J. Thompson Millikan Rntgen

(*) Una contribucin o aporte es un hallazgo que no necesariamente deriv en una ley o en un descubrimiento importante, pero del cual se valieron los cientficos posteriores para sus trabajos. (aporte experiencia descubrimiento) 2 - Qu importancia tuvieron los hallazgos de Newton para el trabajo posterior de Coulomb? (ley cientfica)

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3 - Sinteticen los hallazgos de Crookes. Sobre qu conocimientos previos se bas? (idem actividad 1) 4 - Cules fueron las hiptesis rivales respecto de la naturaleza de los rayos catdicos? Cul de ellas resulta ms creble? Presenten argumentos a favor de una y de la otra. (hiptesis- hiptesis rivales deduccin) 5 - Cul fue la importancia de las experiencias de Pierre y Marie Curie en relacin a la radioactividad para el desarrollo posterior de la Fsica? (aporte) 6 - Describan el modelo de J. J. Thompson. Formulen dos hiptesis que puedan derivarse de la aceptacin de ese modelo. (modelo hiptesis) 7 - Estudiaremos en detalle la experiencia de Rutherford: (metodologa del trabajo cientfico, etapas) a) Cul fue la hiptesis de partida de Rutherford? b) Identifiquen los conocimientos previos de los que Rutherford se vali para formular su hiptesis. (influencia de los conocimientos previos en la formulacin de una hiptesis) c) Describan el proceso: elaboracin de hiptesis diseo de experimentos realizacin de experimentos interpretacin de los resultados formulacin de conclusiones, para el ejemplo en cuestin. d) Cmo result la hiptesis original acerca del tomo, confirmada o refutada? (confirmacin refutacin) e) Piensan que bast un experimento para echar en tierra la hiptesis? (refutacionismo ingenuo) f ) Este proceso, se vio afectado por el azar? Y por factores extracientficos? (creencias, actitudes, etc) Justifiquen la respuesta. (influencia de factores extracientficos) 8 - Con posterioridad a este proceso, se fueron realizando, en forma independiente, una serie de experimentos que condujeron a hallazgos, algunos importantes para la elaboracin de otro modelo atmico y los otros, para ir completando el cuadro de la Fsica Atmica, iniciada antes: Realicen una tabla similar a la de la actividad 1, introduciendo algunos de estos nombres (los que ustedes consideren ms relevantes): Moseley, Prout, Rutherford, Chadwick, Mc Gill y Soddy, J. J. Thompson y F. W. Aston, Planck, Hertz, Einstein, Millikan, Boltzmann. Cmo se vinculan los hallazgos de estos cientficos con los de Dalton y Avogadro aos antes? (ciencia como cuerpo de conocimientos en evolucin - discusin diacronismo anacronismo) 9 - Qu hallazgos retoma Bohr para elaborar su modelo? Qu otros tantos permite explicar su nuevo modelo? Elaboren una sntesis sobre este tema. (modelo explicacin prediccin) 10 - Elaboren un mapa conceptual sobre el tema en estudio, de acuerdo con lo que ustedes pudieron comprender sobre la evolucin de la Fsica Atmica.

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