Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa S onya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de l a dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por vari os profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin c on figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflicti vas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como p ara ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilm ente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sen tido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symo nds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que ti enen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como e n determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en l a historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos ap arecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transfo rma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convi erte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guard eras y en las escuelas con animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y c ada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubert ad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permi te una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de inc orporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demand a, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 19 52) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirm ar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente . Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica d e las pruebas proyectivas : que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramien tas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La c iencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas.

En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de su s respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una p ersona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales no s facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las prueba s relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias i deogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso e n particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa. El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulare s del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio . En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando alguna s respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la prod uccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de aper cepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de an imales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cue nta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoi a: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la con ciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su ta rea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desar rolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est f undamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin inf luye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para c onformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepcione s, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan perm anecer en el mundo interno. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa e s percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de l a coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de pr ocesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones pr esentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha rel acionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo , Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: ap ercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir) en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la e xperiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo d e la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 d el CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y un a gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente , cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmul

o-respuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente c on una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del se ntimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente) , como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplaz ar este sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inac eptable , reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la concienci a (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la trans ferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influenci a que tienen imgenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despi erta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria p erceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. F inalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piens a que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, m enos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existent e. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se mue stra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de dis gusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en es e momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsione s gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de ali mento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una disto rsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado prec onciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuest a organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el n ombre de externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido op eracionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narracion es. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lmin as no son incluidos. Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto e st cansado produce distinto que cuando no lo est. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina, mientras ue el cmo lo relata es la expresin. Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar da das por: el estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc. El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A e ste aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de ni veladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencia s nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los me canismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la re presin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier experienc ia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es

necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la apari cin de fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva d a lugar a la represin patolgica. Naturaleza: El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas , las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, t ambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias in dividuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no cons tituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las re laciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego. Objetivos: Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo , rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interac cin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son ta n generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, interve nciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, l a castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa. Administracin: Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y n os dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le pregun tar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. 2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el person aje. La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas u n cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento ade cuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media ent re la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato).

Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las di ez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos perm iten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (compl eto o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A. T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares d e su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operacion es, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo ut ilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dific ultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas co locadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente . La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ell as como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita ? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las pregu ntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando so n administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos u na vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino d e nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra inform acin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde e s tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un pro blema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desen lace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obst aculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?. Dificultades que se pueden presentar en la administracin: 1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. E n ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco m

inutos le entregamos la siguiente lmina. 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respec to al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En e ste caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante v er frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. 6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encu esta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identif icaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos in terrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).

Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas tpic as): C.A.T.-A LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustra cin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pol litos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los paci entes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorp ora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que cer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la ye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, ida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con puedan cre distribu se olv hambre).

Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede come r porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto). No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situac iones nuevas. LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no se an considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relacione s parento-filiales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguient e temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, e tc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego), etc. LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se as oma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativ o: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbi l, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o n egativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cm o se siente en relacin con la autoridad. Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situa ciones conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insa tisfactoria. LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canast o con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un ca ngurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al ig ual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, emb arazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta s obre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y auton oma. (Esto es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite

a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa. LMINA 5 ( antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la qu e se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones , incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corpora l, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. LMINA 6 (situacin genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte pos terior y un osito al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, m anejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal) En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avala nzndose sobre un mono. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gu sta, no entiendo, qu es esto?. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inoc uas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situac in de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa.

LMINA 8 (antropomorfizada)

En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una i nfusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribu ye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la image n dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina desc orrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscurida d, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imag en materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre su s rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro c on tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de lim pieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio fren te a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas re lacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito. C.A.T.-S LMINA 1 Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando , la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escaler a (el tercer personaje es varn y el cuarto es mujer). Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lug ar de la mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contact os sociales. Esto ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los pa dres como cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma

feliz o para lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asust an?, comparte? Se accidenta? LMINA 2 Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problema s de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad , a pesar que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vinculars e con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola, mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez. LMINA 3 Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojo s grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a s u alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t adulto. Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adulta s y sus actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo l as resuelve. El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la ma m y el hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin. LMINA 4 Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya en su regazo. Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los prim eros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo e nfrenta a ansiedades y angustias tempranas. Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona. Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo. Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostien e, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc. Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la funcin del padre.

LMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica, fantasas d rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, complet ud e incompletud. LMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del va rn y de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lmina 1). LMINA 7 Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimient

o, problemas de identidad. LMINA 8 Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios. Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumtic as, operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, a ctitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del mdico y la medicina. LMINA 9 Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato . En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, sed uccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos (enema). LMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un co llar. A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nio s, embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden apare cer fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo. Anlisis e interpretacin Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un e squema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) Argumento. b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adici ones y distorsiones. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, di storsiones (figuras, objetos y circunstancias). d) Tiempos: pasado, presente y futuro. e) Lgica del pensamiento. f) Lenguaje utilizado. g) Capacidad creativa. h) Interaccin. i) Naturaleza de las ansiedades y defensas. j) Problemticas significativas (culpa y castigo). k) Finales de las historias. a) Argumento. Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos re latos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en var ios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elemento s (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cu enta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es de cir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms s encillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tien en una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en f orma ms o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se ide ntifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acer ca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazami entos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o suce sivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocur rir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprim idas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los i ntereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes d e la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier s ituacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse corr ectamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo . Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Perce pciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: d ecir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen co nfusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pu es a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu maner a el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ella s. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la puber tad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y ape rceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a lo s objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn qu e ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psico sis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin sever a es un indicador patolgico. d) Tiempos: pasado, presente y futuro. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplear los en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenders

e del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento. Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar e ste tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alterac iones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.

f) Lenguaje utilizado. Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolut iva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intele ctual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinni os?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletil las?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa. Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamo s esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populare s o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, l o hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin. Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, e tc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experien cias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, e xplicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y herm anos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas divers as, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones o bjetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la amb ivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo mo viliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobac

in, de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la sole dad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, ren unciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que l a lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas) . Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. j) Problemticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Est a relacin nos muestra la estructura del super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o posterga do. k) Finales de las historias. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del per sonaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defen sas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argume nto. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus d eseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cm o incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a n ormas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica. Indicadores psicopatolgicos Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantil es, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la admin istracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de l as reas que explore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringo ltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de pe rsonalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del con tenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien in icialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el re lato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones biza rras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adicion es que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo direct o con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas a nteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambio s.

A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tale s por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepcin est alterada, deformada, hay agreg ados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepcione s buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. E l relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que correspond en a proyecciones masivas. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenid os atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes , fallas en las verbalizaciones y neologismos. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras perse cutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y cont enedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directament e a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con esca sa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantasea da por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descri pciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de u n alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, persona s u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo in terno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, e stablecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo r endimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumen tal pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desar rollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defen sivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes pers ecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mism o que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el pelig ro de no ser aprobado. Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los perso najes. Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transm iten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndos e en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda pa ralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiem pos de reaccin. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las activ idades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de perso najes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconoci

dos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divert idos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto ideali zado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquili dad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transf ormndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, toman do, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temi do que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructi vo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la for taleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persec utorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimi entos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los rel atos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realid ad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefens in pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y despre cio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identifica cin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio). Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y deta lladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La des cripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional. Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los t res tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativa s por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que much as veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinado r a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas q ue le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anula cin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predom inan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palab ra. En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar lo s impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, casti ga-dores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra his toria, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la d escripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales. Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigente s, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castig ados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas c alificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos.

A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad inte lectual est interferida por las dudas y los rituales. En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicion ada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en e l tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del obj eto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo tot al, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos. Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defe nsa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distanc ia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castr acin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o n o tiene...) Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a la s exualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas) , rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmen te, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej s e extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmen te hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personal idad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataq ue a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favor itos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen viol entas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tip o. Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos dest ructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los per sonajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin pro ducen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de de talles pequeos. A travs de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo: Alejandro tiene 7 aos. Vive con su padre, madre y tres hermanas, una mayor de 10 aos y dos menores de 5 y 1 ao respectivamente. No tiene dificultades escolares. Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta lmites. ANLISIS E INTERPRETACIN GLOBAL a) Argumento: Relaciones familiares Autoridad Agresin, culpa y castigo Competencia Lugar que ocupa en la constelacin familiar

Conflictiva edpica, masturbacin, castracin b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuacin a las percepcione s tpicas de las lminas con respecto a los animales. Incluso la manera como se perc iben los personajes responde a la norma. La identidad de los animales es correct a. PP: travieso, celoso, sumiso, carioso, cooperador, demandante, excluido. PS: m adre autoritaria, agresiva, desorganizada, no satisface la demanda. Ambivalente en todas estas caractersticas. Padre: ausente, represor. c) Elementos del ambiente: muestra adecuacin a las percepciones tpicas de las lminas. Respecto de los elementos no animales de las historias se puede notar qu e no se producen distorsiones, adiciones ni omisiones significativas. Salvo L N 8 cuadro por la elaboracin del duelo por su bisabuela y L N 10 inodoro por fantasas sdicas de la etapa anal, reforzadas por los castigos reales. d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos, de lo que se infiere que la ubicacin temporal es buena. e) Secuencia: es siempre lgica, con argumento coherente. En general no hay u na alteracin formal del pensamiento. f) Lenguaje: es adecuado a la edad, bastante rico y exacto en cuanto a sus trminos. Las inexactitudes son escasas, relacionadas con la diccin. g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del clis, tiene aspectos originales que sealara su buena capacidad intelectual. h) Interaccin: con la madre basada en la obediencia premio y castigo, madre excluye al sujeto, falta de comunicacin, agresiva y ambivalente. Interaccin con el padre, es el que representa la ley, hay problemas de comunicacin y escasa presen cia. i) Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria, represin, proye ccin, identificacin introyectiva, identificacin proyectiva, negacin y defensa manaca. j) Problemticas significativas: edpico, exclusin, inclusin. Curiosidad sexual ( masturbacin, castracin), escena primaria. Falta de integracin y comunicacin en la fa milia. Agresin, culpa y castigo. Relacin con el padre y con la madre. Competencia. Celos. Rivalidad con los hermanos. k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayora de las lmin as. Arma finales felices en funcin de sus deseos. INTERPRETACIN: La problemtica planteada en la mayora de las lminas conduce a una situacin en la cua l el castigo juega un papel crucial. Para conciliar su mundo interno con la real idad social, y no sufrir el castigo externo, busca una solucin en la cual l mismo controla su necesidad de recibir de la mam con el fin de no daarla y ser castigado . Existe rivalidad entre los hermanos, especialmente por los celos que siente Alej andro con respecto a sus hermanas. En todas las lminas hay manifestacin de castigos y penitencias que recibe, temor a ser agredido y el juego de recompensa y castigo que existe en su ncleo familiar, datos que surgen en las entrevistas. El conflicto que ms peso tiene en su proble mtica es el edpico, en varias lminas hace alianza con el padre para permitirse el vn culo amoroso con la madre, por temor a la represalia. Evidencia tentativas de re solucin de esta problemtica por identificacin con el padre e intentos de elaboracin del duelo por la bisexualidad. Frente al conflicto de competencia, con la figura paterna, por el poder, intenta

la idealizacin del vnculo paterno filial. El problema de la incomunicacin en el ncleo familiar, la necesidad de ser escuchad o, se pone de manifiesto en la mayora de las historias como as tambin en las entrev istas. Se puede inferir que posee un superyo sdico que reprime severamente la sex ualidad (ejemplo masturbacin L N 10). Cuando se siente excluido, busca llamar la atencin y ser aceptado, a pesar de ocu par un lugar de responsabilidad dentro de su ncleo familiar (no tolera la exclusin frente a la escena primaria N 5, 6 y 8) pues no tolera la soledad (N 9). Nos preg untamos: qu pasa con la figura internalizada de la madre que no lo tranquilizan o acompaan lo suficiente?. (Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combi nada teme a la retaliacin de las figuras parentales y se infiere especficamente el miedo a esta respuesta). CONCLUSIN: Cmo fueron los vnculos tempranos que no le permitieron incorporar tranquilizadora y cuidadora de las funciones de la madre y del padre complementaria como para que l ahora tolere la soledad (exclusin) Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro seran muy tiles e orientacin a los padres junto a una psicoterapia vincular para el BIBLIOGRAFA Baringoltz de Hirsch, S.-Frank de Verthelyi, R.- Menndez de Rodrguez, F. El CAT en el Psicodiagnstico de Nios. Bs. As., Nueva Visin, 1979. Baringoltz de Hirsch, S. El Test de Apercepcin Infantil (CAT) de L. y S. Bellak. P autas de interpretacin. En: Ocampo-Arzeno Las tcnicas proyectivas y el proceso psic odiagnstico (Cap. VI). Bs. As, Nueva Visin, 1974. Bellak, L.- Bellak, S. Test de Apercepcin Infantil. CAT A. Bs. As., Paids, 1977. Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso Clnico. Mxico, Manual Moderno, 1990. Garca Arzeno, M. E. Nuevas aportaciones al psicodiagnstico clnico. Cap. XIV. Bs. As , Nueva Visin, 1993. Grassano de Pccolo, E. Indicadores psicopatolgicos en Tcnicas Proyectivas. Herbart, P. C. Psychologie als Wissenschaft (Parte III, Seccin I, Cap. 5). Del Di ccionario de Philosophy. Editado por Dagobert D. Runes. Maladesky, F. A.- Evans, L.- Martino, C. Pugliese, L. Elaboracin de hiptesis a parti r del test de Apercepcin Infantil. Ficha de la Asignatura, UAJFK. Bs. As., 1986. una representacin en su funcin y la disfrute? unas sesiones d nio.