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18
Cahier journal
COMPRHENSION: TEXTE LU PAR LE MATRE
pisode 1
Cest la rentre: Agathe se prpare.

1

Travail oral partir de la lecture du matre Jcoute lhistoire.
couter, comprendre et rsumer un texte narratif
2

Travail oral partir des illustrations Je la raconte avec les images.
Reconstituer des vnements du rcit
Catgoriser
3

Travail crit Je comprends lhistoire lue.
Retrouver des informations explicites
Situer des vnements dans le temps
Reconstituer un rcit
TUDE DU CODE
1

tude du son /a/ Jtudie un son.
Segmenter des mots en syllabes orales
Comparer des syllabes; extraire le phonme /a/
tablir la relation phonme-graphme
Rechercher le phonme /a/ dans dautres mots
Mmoriser des syllabes orthographiquement
Lire un mot nouveau entirement dchiffrable: lama
2

Travail crit Jtudie /a/.
Identier le phonme /a/ dans des mots donns oralement (ex. 1)
Localiser le phonme /a/ dans des mots dcoups en syllabes (ex. 2)
Identier la lettre qui code le phonme /a/dans diffrentes critures (ex. 3)
Distinguer lettre et graphme: je vois a; je nentends pas /a/ (ex. 4)
Mmoriser des syllabes orthographiquement: les peler pour les crire (ex. 5)
LECTURE ET COMPRHENSION : TEXTE LU PAR LLVE
*
Dcouverte du texte et questions Je lis.
Associer diffrentes stratgies de lecture pour lire un texte
Retrouver des informations littrales
Dgager des informations implicites
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Mmoriser des mots nouveaux
crire sans erreur des mots appris
Recueil p. 8 10
25 min.
Manuel p. 8
Poster
15 min.
Cahier p. 6
20 min.
Manuel p. 9
25 min.
Cahier p. 7
25 min.
Manuel p. 8
20 min.
Fiche de
vocabulaire V1
5 min.
2
Jour 1
Recueil p. 8 10
Manuel p. 8-9
Cahier p. 6-7
2
Raconte les deux catastrophes qui sont arrives Agathe.
Patatras !
Jcoute lhistoire. Je la raconte avec les images.
4 5 6
1 2 3
8
Cest la rentre : Agathe se prpare.
Oh non!
Tataratata !
Je lis
Agathe va lcole.
Lonard va lcole.
O va Lonard ?
O va Agathe ?
Agathe et Lonard vont-ils se rencontrer ?
1 Je frappe les syllabes orales.
2 Je dis les syllabes encadres. Je cherche le son commun.
avion a tapis ta pa rapluie pa ra
maman ma la vabo la va bateau ba
Jentends /a/, je vois a A - t
avion -~
3 Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les pelle
avec le nom des lettres.
ma ~- ta t- la /- pa -
va ~- ra .- ba /-
maman
parapluie
lavabo
9
tapis
la ma un lama .- /-~-
avion
bateau
Jtudie un son. /a/
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19
Jour 1 2
COMPRHENSION : TEXTE LU PAR LE MATRE
pisode 1
Cest la rentre: Agathe se prpare.

1

OBJECTIF GNRAL : couter, comprendre et rsumer un texte narratif
OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littrales 2. Synthtiser 3. Interprter
4. Dgager des informations implicites 5. Reformuler

Lecture des lignes 1 26 et questionnement.

Rsum du texte, tabli collectivement et pris par le matre en dicte ladulte


Rsum du texte, tabli collectivement et pris par le matre en dicte ladulte.

Relecture du rsum complet par le matre.
2

OBJECTIF GNRAL : Associer des illustrations des vnements du texte entendu
OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Reconstituer des vnements du rcit 2. Catgoriser

Observer les dessins. Raconter pour chacun lvnement du texte entendu
qui lui correspond.

Discuter: parmi ces vnements, lesquels sont des catastrophes?
Les identier:
dessin 3: Agathe vient de renverser sa tasse de chocolat sur sa tunique jaune
dessin 5: Agathe tombe dans les escaliers.

Les raconter: O cela se passe-t-il? (dans la cuisine, dans les escaliers).
Quand? (au moment du petit djeuner, Agathe est dj habille pour partir;
au moment de partir lcole, Agathe sest change. Elle a son cartable sur le dos).
Que se passe-t-il? Pourquoicela arrive-t-il? (Agathe est trs excite)

Conclure: quest-ce quune catastrophe?

Relire lpisode ou lcouter sur le CD.
3

Tous les exercices peuvent tre raliss par les lves prsentant des di cults. Toutefois, on les accompagnera
pour le classement des images de lex. 3 en leur demandant de justier leurs choix. On peut les regrouper
autour de soi pour les faire interagir de manire valider ou inrmer leurs propositions de rangement.
Pour les lves en di cult, il est trs important dinsister sur les procdures mettre en place pour la
ralisation des consignes, parce que bien souvent ces lves nont pas de procdures ou ont des procdures
errones. Toutefois, il ne faut pas pour autant changer dobjectif: la ralisation de la tche reste lobjectif
commun, faute de quoi ces lves ne pourraient pas tirer prot de la correction collective (en quipe
ducative, psychologues scolaires, matres E et rfrents de scolarisation insistent sur cette exigence
maintenir ds le dbut de lanne scolaire).
Je colorie limage qui montre la table du petit djeuner dAgathe.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: ses crayons de couleur.
2. Observer le supportdu travail : trois dessins qui montrent des tables prpares
pour le petit djeuner. Dcrire chacun des dessins: nommer tous les objets qui sont
sur les tables. Remarquer que certains objets sont prsents dans tous les dessins:
la cuillre, le petit bouquet de eurs, la bote de crales.
25 min.
Recueil p. 8 10
couter,
comprendre
et rsumer
un texte narratif
15 min.
Manuel p. 8 Poster
Reconstituer des
vnements du rcit
Catgoriser
CD
20 min.
Cahier p. 6
Retrouver
des informations
explicites
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20
3. Reformuler la consigne. Quelle image cherche-t-on ? Que fera-t-on quand on laura
trouve ? Faire observer la consigne Je colorie sur le rabat du cahier.
4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Quest-ce que la maman
dAgathe a prpar pour son petit djeuner ? Si les lves ne se le rappellent pas, proposer
de relire le texte, mais leur demander de dire quel moment de lhistoire le matre doit relire
et dinterrompre la lecture quand ils pensent avoir linformation.
Propositions de critres dvaluation
VALUATION SOMMATIVE
le dessin n 1 est colori: trs bien
dans tous les autres cas: revoir
VALUATION FORMATIVE

Voir si une nouvelle lecture permet de corriger la rponse.

Avec les lves en grande difcult, valuer le nombre dinformations
quils parviennent mmoriser.
Jentoure
en bleu limage qui montre Agathe avant son petit djeuner.
en vert limage qui montre Agathe quand elle part lcole.
1. Choisir le matriel dont on a besoin: deux crayons de couleur, bleu et vert.
2. Faire rappeler comment on doit sy prendre pour entourer. Envoyer un lve
au tableau pour entourer un mot titre dexemple. Faire observer la consigne Jentoure.
surle rabat du cahier.
3. Observer le supportdu travail : quatre dessins. Sur deux dentre eux Agathe
a son cartable, sur les deux autres, non. Sur deux dessins, Agathe a sa tunique jaune,
sur les deux autres sa salopette eurs.
4. Reformuler la consigne. Quelles images doit-on chercher? Que doit-on faire
quand on les a trouves?
5. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Agathe est-elle
habille de la mme faon avant le petit djeuner et quand elle part lcole?
Que sest-il pass?
Rponses attendues:
Le dessin 3 (Agathe avec la tunique jaune) est entourer en bleu.
Le dessin 4 (Agathe avec sa salopette eurs et son cartable sur le dos)
est entourer en vert.
VALUATION SOMMATIVE

les deux dessins sont entours
de la couleur correcte: trs bien

un des deux dessins est entour
de la couleur correcte: assez bien

aucun des deux dessins nest entour
de la couleur attendue: revoir
VALUATION FORMATIVE

Les deux dessins sont entours, mais les couleurs sont inverses.
Vrier avec llve:
quil connat bien les noms des couleurs;
quil comprend bien avant;
quil ne sagit pas dune simpleerreur de ralisation: llve a su identier
les dessins, mais na pas contrl la couleur du trait.

Les deux dessins sont entours de la mme couleur.
Vrier avec llve quil ne sagit pas dune simpleerreur de ralisation:
llve a su identier les dessins parmi les autres, les entourer, mais il a oubli
de les distinguer entre eux.

Un seul dessin est bien entour:
faire expliciter les indices pris;
demander llve sil pense que le travail est termin;
chercher les raisons qui lont fait sarrter.
Cahier p. 6
Retrouver
des informations
explicites
Situer
des vnements
dans le temps
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Jour 1 2
Je colle les images dans lordre de lhistoire. (tiquettes, cahier p. 111)

1. Faire dcouper les images.
2. Choisir le matriel dont on a besoin: bton de colle.
3. Observer le matriel. Toutes les images correspondent des moments de lhistoire
dAgathe. Le vrier. Pour chaque image, faire raconter rapidement ce qui se passe.
4. Reformuler la consigne et observer le support: il faut ranger les images dans
lordre de lhistoire et les coller dans les cadres. Il y a un cadre par image. Le vrier.
Comment fait-on pour ranger dans lordre? Que collera-t-on dans le cadre 1?
Limage qui montre le dbut de lhistoire. Lidentier ensemble, faire justier le choix.
Pour continuer, il faut bien se rappeler lhistoire dAgathe.
Faire observer Je colle. sur le rabat du cahier. Comment fait-on pour collersoigneusement?
On met un point de colle sur chaque coin de limage et on la pose exactement sur le cadre.
5. Pour les lves qui en ont besoin, relire le rsum.
Rponses attendues:
1: Agathe fait une galipette sur son lit
2: Agathe prend son petit djeuner
3: Agathe renverse sa tasse de chocolat sur sa tunique
4: Agathe se brosse les dents
5: Agathe tombe en descendant les escaliers trop vite
6: Agathe part pour lcole avec son cartable sur le dos
VALUATION SOMMATIVE

toutes les illustrations sont colles
dans lordre: trs bien

deux des six illustrations sont colles
dans le dsordre: assez bien

tous les autres cas : revoir
VALUATION FORMATIVE

Voir comment les images sont groupes, quels sont les indices pris
par les lves. Par exemple:
Agathe avec sa tunique jaune et les images en dsordre, puis Agathe
avec sa salopette. Signaler llve quil a bien compris quil y a deux grands
moments dans lhistoire. Travailler avec lui pour mettre en ordre chacun
des moments (ordre partiel) en prenant dautres indices dans les dessins.
Les deux catastrophes lune la suite de lautre (3 et 5 la suite).
On verrait dans ces deux cas des lves qui ont du mal changer de point
de vue, qui ont tendance reprendre ce quils ont dj fait, compris
(il y a eu deux catastrophes).

Relire le rsum. Demander aux lves dinterrompre quand ils ont identi
un pisode illustr par un dessin.
TUDE DU CODE
1

tude du son /a/ Jtudie un son.
OBJECTIFS SPCIFIQUES : Isoler le phonme /a/
Identier la correspondance phonme-graphme
MATRIEL : lafche du son /a/
Je frappe les syllabes orales.

Observer les illustrations. Nommer chaque image. mesure que les lves disent les noms:
le matre les crit les uns sous les autres au tableau en script, en les pelant (nom des
lettres de lalphabet et pas pellation phontique). Il laisse de lespace entre les mots.
Pourchaque nom, les lves vrient que le mot crit au tableau est bien le mme que celui
de leur manuel.
Cahier p. 6
Reconstituer
un rcit
25 min.
Manuel p. 9
Segmenter des mots
en syllabes orales
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22
on frappe les syllabes orales. Sous chaque nom, le matre trace au tableau
les vagues qui correspondent aux syllabes, ou mieux, si certains lves en sont dj capables,
il appelle un lve au tableau pour le faire.
Je dis les syllabes encadres. Je cherche le son commun.

1. Au tableau, le matre relit les mots en dcoupant oralement les syllabes. Il sarrte
sur la syllabe contenant le son /a/ et la surligne. Les lves la rptent. Il lcrit ct du
mot et lencadre. Il la rapporte au mot-source: cest ma, le ma de maman. Etc.
Le tableau est ainsi prsent: avion a

maman ma

tapis ta

la

vabo la va

pa

rapluie pa ra

bateau ba

2. Le matre relit les syllabes.

Quel son retrouve-t-on dans toutes ces syllabes? Cest le son /a/.

O lentend-on ? Une fois il est tout seul (avion). Dans tous les autres cas,
il est toujours la n de la syllabe. On peut le prolonger pour bien lentendre.
3. On observe les critures des syllabes. On remarque que dans toutes les syllabes
il y a la lettre a. Le matre conrme: la lettre a sert crire le son/a/.
4. Sur le manuel: on retrouve les mmes mots. Un morceau de chaque mot
est surlign en rose: cest une syllabe du mot. La che veut dire quon sort cette syllabe
du mot pour la prononcer toute seule. La syllabe est crite ct du mot.
On oralise nouveau les syllabes.
5. Au tableau: le matre prsente lafche du son.
Il fait identier les lettres dans les diffrentes critures.
Il fait retrouver le mot de rfrence avion dans le manuel avec les dessins
et les noms de lactivit 1.
Il termine lafche avec les lves: un lve vient montrer la lettre a dans avion. Llve ou
lenseignant repasse en rouge dans les deux critures du mot.
6. Chercher oralement dautres mots qui contiennent le son /a/.
Laisser une minute de recherche aux lves puis crire les mots proposs au tableau
en repassant en rouge la lettre a.
Si les lves sont court dides, proposer des devinettes. On peut organiser
la recherche thmatiquement. Ici, on choisit de chercher des animaux. Exemples:
Il attrape les souris: (le) chat.
Il a de grandes oreilles et mange des carottes: (le) lapin. Etc.
Chercher aussi dans les prnoms de la classe.
Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les pelle avec le nom des lettres.
1. Faire oraliser les syllabes, en retournant aussi souvent que ncessaire aux mots
do elles sont extraites (association image-mot de lactivit 1).
peler immdiatement la syllabe oralise avec le nom des lettres de lalphabet :
ma scrit avec un m et un a. Mme chose pour: ta: t - a; sa : s - a;
pa: p a; ra : r - a; la: l - a; va : v - a; ba: b - a.
2. Au tableau, crire une syllabe en lpelant. Les lves loralisent. Ils la rapportent
au mot do elle a t extraite.
Manuel p. 9
Comparer
des syllabes qui ont
un phonme commun
pour extraire ce
phonme
tablir la relation
phonme-graphme
Rechercher
lephonme dans
dautres mots
Manuel p. 9
Mmoriser
orthographiquement
des syllabes pour
prparer la mise en
place des stratgies
delecture
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23
Jour 1 2
Le mot du jour
Le mot est prsent de deux faons:
dcoup en syllabes que lon sait dire: on les prononce sparment
puis dans son criture ordinaire(script et cursive) : on fusionne les deux syllabes pour dire le mot dun seulcoup.
Stratgies possibles:
lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement;
et/ou lecture analogique (au dbut je vois la comme au dbut de lavabo) ;
et/ou pellation pour reconstituer la syllabe(Cest un l et un a, cest pareil
quau dbut de lavabo, a fait la).
Faire observer la photo. Donner des informations sur lanimal.
On crit le mot syllabe par syllabe sur son ardoise.
2

Travail crit Jtudie /a/.
Jcoute et je coche la case si jentends /a/.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: son crayon papier.
2. Observer le supportdu travail : dix cases numrotes. On cochera dans la case blanche
au-dessous du numro.
3. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche.
Je vais vous dire des mots. Vous coutez bien. Si vous entendez/a/ dans le mot,
vous cochez la case. Si vous nentendez pas /a/, vous ne cochez pas, vous laissez
la case blanche.Je vous dirai toujours le numro du mot.
Pour vous aider, vous rptez le mot et vous frappez les syllabes en coutant bien
chaque syllabe. Je laisserai un peu de temps entre chaque mot.
4. Comment doit-on sy prendre pour cocher? On doit tracer la main une croix
dans la case sous le numro du mot dict. Faire observer Je coche. sur le rabat du cahier.
Faire deux exemples au tableau: tracer deux cases et donner oralement valise puis mouton.
Justier:
pour valise, je frappe les syllabes, jentends va. Dans va, jentends /a/. Je coche.
pour mouton, je frappe les syllabes. Je nentends jamais /a/. Je ne coche pas.
Liste de mots donner: 1. ami 2. chevalier 3. tunnel 4. pantalon 5. chapeau
6.souris 7. samedi 8. rteau 9. maison 10. papier
Laisser du temps aux lves entre chaque mot pour quils puissent se le repter, le dcouper,
lanalyser.
VALUATION SOMMATIVE

toutes les cases qui doivent tre coches
le sont correctement: trs bien

une ou deux rponses sur les dix
sont incorrectes: bien

trois ou quatre rponses sur les dix
sont incorrectes: assez bien

cinq dix rponses sur les dix sont
incorrectes: revoir
VALUATION FORMATIVE

Les cases sont coches la suite. Llve ne laisse pas de case vide lorsque
le mot ne contient pas /a/. Redonner deux mots pour vrier sil analyse
correctement, rappeler la rgle de ralisation de lexercice.

Les premiers mots donns sont bien analyss, les autres prsentent des
erreurs. Penser relancer lattention dans les activits du mme type qui gurent
rgulirement dans le cahier, en mettant en place une correction intermdiaire
aprs quelques mots.

Identier dans les erreurs la nature et la place de la syllabe:
syllabe vocalique seule
syllabe en dbut de mot
syllabe lintrieur du mot
pour orienter llve vers des stratgies dcoute (sarrter sur la syllabe
o on entend le son, sans aller jusquau bout du mot, puis continuer le mot
pour vrier si le son est encore prsent dans une autre syllabe.)
Lire un mot
nouveau entirement
dchiffrable
25 min.
Cahier p. 7
Identier le phonme
dans des mots donns
oralement
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24
Je marque dun point la syllabe o jentends /a/.

2. Observer le supportdu travail : quatre dessins. Dire les noms: sapin papillon
acrobate parachute. Sous les dessins, les syllabes sont marques. Vrier quelles
correspondent bien au nom du dessin. Sous le premier dessin, il y a un point dans la
premire vague. Isoler la syllabe. Vrier que lon y entend bien /a/.
Dans tous ces mots, on entend /a/. Il faut trouver dans quelle syllabe on lentend.
Quand on a trouv la syllabe, on dessine un point dans la vague.
Attention! Il y a peut-tre des mots o on entend /a/ plusieurs fois!
Comment pouvez-vous faire pour vous aider?. Dire le mot et frapper les syllabes
en coutant bien chaque syllabe. Bien suivre les vagues. Chaque syllabe que lon dit
correspond une vague. Quand on a trouv une syllabe o on entend /a/,
on sarrte et on fait le point dans la vague. Puis on continue pour savoir
si on entend /a/ encore une fois dans le mot.
Rponses attendues:
sapin papillon bateau parapluie

VALUATION SOMMATIVE

les trois mots sont correctement
marqus dun point dans les vagues o
on entend/a/ : trs bien

une erreur : bien

deux erreurs: assez bien

trois erreurs et plus : revoir
VALUATION FORMATIVE

Llve a fait le nombre exact de points mais leur place dans les syllabes
nest pas correcte. Vrier:
la correspondance terme terme: fait-il correspondre une vague une
syllabe? Lui proposer de frapper les syllabes en suivant les vagues traces avec
son doigt (frapper sur la table pour chaque vague trace).
le dcoupage en syllabes: llve prononce-t-il de faon bien dtache
chaque syllabe du mot ou certaines parties du mot sont-elles prononces
sans tre dcoupes?

Llve na identi quune syllabe dans le mot qui contient deux fois le son.
Reprendre le travail avec lui pour laider poursuivre: rechercher la syllabe
laquelle il sest arrt. Continuer le mot aprs cette syllabe. Redire tout le mot en
coutant les syllabes pour vrier quil nen a pas oubli.

Il y a un point dans chaque syllabe.
llve sait-il segmenter les mots ?
sait-il sarrter sur une syllabe en cours de frappe?
peut-il expliquer le mme exercice russi ? (Un lve a fait cela et cest juste.
Explique pourquoi ton camarade a mis un point ici, comment il a fait).

Identier dans les erreurs la nature et la place de la syllabe:
syllabe en dbut de mot
syllabe lintrieur du mot
pour orienter llve vers des stratgies dcoute (sarrter sur la syllabe
o on entend le son, sans aller jusquau bout du mot, puis continuer le mot
pour vrier si le son est encore prsent dans une autre syllabe).
Jentoure les lettres qui crivent le son /a/.

Reproduire la ligne au tableau pour la mise au travail et pour la correction.
2. Observer le supportdu travail : des lettres dans les quatre critures que lon connat.
Ouvrir les rabats du cahier et reprer les quatre critures.
Cahier p. 7
Localiser le phonme
/a/ dans des mots
dcoups en syllabes
Cahier p.7
Reconnatre la lettre
qui code le phonme
/a/ dans diffrentes
critures
. . . . .
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25
Jour 1 2
Dans ces lettres, il y en a qui se prononcent /a/, qui crivent le son /a/. On va les entourer.
4. Comment doit-on sy prendre pour entourer?
On trace un cercle autour de la lettre.
Faire un exemple au tableau sur la premire lettre de lexercice, en commentant:
cest la lettre a, comme dans les livres. Elle se prononce /a/, elle fait le son /a/.
Alors on lentoure.
VALUATION SOMMATIVE

toutes les lettres qui doivent tre
entoures le sont: trs bien

une ou deux lettres entourer ne
le sont pas, ou bien une ou deux lettres
ont t entoures tort, ou bien une
lettre entourer ne lest pas et une lettre
a t entoure tort: bien

trois ou quatre lettres entourer ne le
sont pasou bien trois ou quatre lettres sont
entoures tort, ou bien une deux lettres
entourer ne le sont pas et une deux
lettres sont entoures tort : assez bien

plus derreurs: revoir
VALUATION FORMATIVE

Identier les lettres sur lesquelles portent les erreurs:
o, d, p, M: llve a besoin de sentraner sur lanalyse visuelle des lettres:
comparaison accompagne de la description de la lettre

*
ces lettres se ressemblent, quont-elles de pareil?

*
quest-ce qui nest pas pareil dans a et o, a et d, etc.?
V: llve a peut-tre du mal reprer lorientation dans lespace
(le V est vu comme un A lenvers). Faire le mme travail de recherche
de ressemblances et diffrences.

Identier les polices sur lesquelles portent les erreurs:
la police dimprimerie est-elle mieux reconnue que la cursive?
les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules
(ou inversement)?
Je dis le mot. Je lentoure quand jentends /a/.

2. Observer le supportdu travail : cinq dessins. Sous chaque dessin le nom
est crit. Dire les noms et valider: ce sont bien les mmes que ceux qui sont crits
sous les dessins.
Si on entend /a/ dans le mot, on entoure tout le mot crit.
Faire le lien avec lactivit 1:
la tche: on cherchait aussi si on entendait /a/ dans un mot et on faisait une croix.
L on fait la mme recherche: est-ce que jentends /a/, et si je lentends,
jentoure le mot.
les procdures: rappeler comment on a fait, ce quon a conclu lors de la correction.
4. Comment doit-on sy prendre pour entourer?
On trace un cercle autour du mot.
Faire deux exemples au tableau.
Dessiner un sapin, crire dessous sapin. Chercher si on entend /a/. Entourer le mot.
Dessiner un manteau, crire manteau. Chercher si on entend /a/. Ne pas entourer.
Observer lexemple du cahier: je dis assiette. Jentends /a/ au dbut du mot.
Je vois la lettre a dans le mot. Jentoure le mot assiette, car je vois a et jentends /a/.
La mise en commun doit faire apparatre que quelquefois on voit la lettre a
dans un mot , mais on nentend pas /a/ quand on le prononce. Rappeler,
si la remarque a dj t faite, que lon a aussi observ cela dans maman.
Annoncer quon ltudiera plus tard.
Rponses attendues:
Je dis champignon. Je nentends pas /a/. Mais je vois la lettre a dans le mot.
Dans champignon, il y a la lettre a, mais je nentends pas /a/. Je nentoure pas
champignon, car je voisa mais je nentends pas /a/.
Cahier p. 7
Distinguer lettre
etgraphme
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26
Je dis papillon. Jentends /a/ au dbut du mot, dans la premire syllabe.
Je vois la lettre a au dbut du mot. Jentoure le mot papillon, car je vois a
et jentends /a/. Etc.
VALUATION SOMMATIVE

les deux mots sont entours : trs bien

un mot entour et un mot entour
tort: assez bien

autre rponse : revoir
VALUATION FORMATIVE

Si tous les mots sont entours, llve se rgle vraisemblablement sur ce quil
voit et non sur ce quil entend. Reprendre le travail, comme dans lactivit 1,
sur les seuls mots oraux, puis crire le mot et constater: quand il y a la lettre a
dans un mot, elle ne fait pas toujours le son /a/.

Si llve se rgle bien sur loral, les erreurs peuvent tre du mme type que
celles constates dans les activits 1 et 2. Le constat de la persistance des erreurs
permet dapporter une aide plus cible.
Jpelle avec le nom des lettres et jcris.

Reproduire la premire ligne au tableau pour la mise au travail.
2. Observer le supportdu travail : sur chaque ligne, des syllabes sont crites.
Il y a des points marqus sur la ligne. On commencera recopier les syllabes
aprs chaque point. Il faudra recopier chaque syllabe trois fois.
Signaler aux gauchers que pour eux le modle est au bout de la ligne droite.
Lire les syllabes. La lecture ne peut pas encore tre directe pour toutes les syllabes,
cette activit dcriture ayant pour objectif leur mmorisation. Les rapporter
aux mots de la leon du manuel do elles ont t extraites: cest la comme au dbut
de lavabo, la scrit avec un l et un a, etc.
On prononce les syllabes, puis on dit les lettres quon doit tracer pour les crire.
Faire un exemple dcriture pele au tableau. Montrer quon sarrte la n
de chaque lettre pour bien penser la lettre suivante. Faire observer Jcris. sur le rabat
du cahier. Selon les techniques dcriture utilises dans la classe, on lvera ou non le crayon
pour commencer le a.
Mise en commun. crire les syllabes de lexercice au tableau en les pelant,
demander aux lves de les lire. Donner une syllabe et demander un lve de lcrire
au tableau en lpelant.
*

OBJECTIFS GNRAL : Utiliser diffrents outils pour rsoudre un problme de lecture
MATRIEL : Outils pour la lecture U2 J1 disponibles en n de guide ou sur le site www.atiredaile-hatier.com
tiquettes grand format des mots de la lecture
1. Au tableau : crire le texte Je lis. en script.

Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite).
Observer ces outils: les dcrire. On reconnat Agathe et Lonard.
Leur nom est crit sous le dessin. Il y a aussi :
le dessin du lavabo avec son nom crit dessous. Deux syllabes sont surlignes.
Elles sont rcrites sous le mot. On peut les lire toutes seules.
un dessin qui reprsente lcole. Le mot COLE est crit sur le dessin en majuscules.
Il est crit en minuscules dessous.
Cahier p. 7
Mmoriser
des syllabes
orthographiquement :
les peler pour
les crire
20 min.
Manuel p. 8
Associer diffrentes
stratgies de lecture
pour lire un texte
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27
Jour 1 2
la liste des syllabes que lon a commenc apprendre.
2. Observer la premire phrase lire.

Combien y a-t-il de mots lire?

Y a-t-il des mots que lon sait dj lire? Comment saider pour lire les mots?
Comment tre sr de ce quon lit?
Pour Agathe, comparer avec le nom crit sous le dessin en pelant.
On vrie: cest bien Agathe, cest le mme mot, les lettres sont toutes les mmes
et dans le mme ordre.
: on reconnat la lettre a. Mais on doit se demander si, avec son accent,
elle se prononce bien /a/ (on a trouv des a qui ne font pas le son /a/ dans lexercice 4
du cahier). Conrmer: se prononce /a/.
va: certains lves identieront directement la syllabe quils ont pele et crite.
On vriera avec la liste des syllabes. Pour dautres, on aura besoin de retourner
au lavabo et de retrouver cette syllabe et son criture: cest le va de lavabo.
cole: mme vrication que pour Agathe.
lcole: observer le l.
Lire la phrase en identiant chaque mot. Puis la lire de faon uide, comme si
on parlait normalement.
Poser la question de comprhension: O va Agathe?
Formuler la rponse de diffrentes faons:
lcole.
Elle va lcole.
Agathe va lcole.
Cette dernire formulation, qui est celle laquelle les enseignants sont le plus attachs, ne peut pas renseigner
sur la comprhension de llve, puisquelle nextrait pas de la phrase la partie de phrase qui rpond la question
(interrogation partielle: la question porte sur une partie de la phrase rponse partielle: la rponse doit
isoler cette partie de la phrase).
Mme sil est lgitime de vouloir parvenir une formulation sous forme de phrase complte, il ne faut
pas installer chez les lves lide que rpondre une question cest redire la phrase entire, ce qui est
contradictoire avec la notion mme de recherche dinformations prcises.
Cest pourquoi il est important de formuler les rponses de direntes faons.
3. Faire le mme travail pour la seconde phrase.
Poser la deuxime question de comprhension: O va Lonard?
4. Sur le manuel. Situer le texte que lon vient de lire ensemble.
Chaque lve le relit tout seul, dans sa tte.
5. Au tableau : reprise de la lecture.
Le matre montre des mots.
On reconstitue les phrases avec des tiquettes
Le matre crit une phrase avec les tiquettes en mettant les mots dans le dsordre,
par exemple: Agathe Lonard cole .
La lire: cest toujours possible. La juger: est-ce quon comprend?
Rchir sur ce que lon vient de faire:
quand on lit, on prononce les mots dans lordre o ils sont crits.
quand on crit, on place les mots dans lordre o on les dit.
6. Relire tout le texte.
Poser la dernire question : Agathe et Lonard vont-ils se retrouver?
Discuter: le texte ne le dit pas mais
si Agathe et Lonard vont tous les deux dans la mme lcole, ils vont sy retrouver.
on sait par lhistoire dAgathe quelle et Lonard vont aller au CP dans la mme cole.
Agathe nous a dit quelle tait impatiente et contente de revoir son ami Lonard.
Retrouver
des informations
littrales
Dgager
des informations
implicites
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28
Distribuer la che de vocabulaire.
Lire les mots. Les crire sur lardoise en les pelant.
5 min.
Fiche de vocabulaire V1
Mmoriser des mots
nouveaux
crire sans erreur
des mots appris
Je lis le mot, je le dcoupe en syllabes.
Jpelle chaque syllabe, puis je lcris.
Ensuite, jcris le mot dun seul coup.
cole maman
.- ~-~--
V1
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29
Jour 2 2
Cahier journal
pisode 2
Agathe va lcole.
1

2

Reconstituer des vnements du rcit
Dcrire
3

Retrouver des informations explicites
TUDE DU CODE
1

tude du son /i/ Jtudie un nouveau son.
Segmenter des mots en syllabes orales
Comparer des syllabes ; extraire le phonme /i/
tablir la relation phonme-graphme
Rechercher le phonme /i/ dans dautres mots
Mmoriser des syllabes orthographiquement
Lire un mot nouveau entirement dchiffrable : tatami
2

Travail crit Jtudie /i/.
Identier le phonme /i/ dans des mots donns oralement (ex.1)
Localiser le phonme /i/ dans des mots dcoups en syllabes (ex.2)
Identier les lettres qui codent le phonme /i/ dans diffrentes critures (ex.3)
Mmoriser des syllabes orthographiquement : les peler pour les crire (ex.4)
Associer phonme et graphme (ex.5)
*
Associer diffrentes stratgies de lecture pour lire un texte
Retrouver des informations littrales
Recueil p. 11 13
25 min.
Manuel p. 10
Poster
15 min.
Cahier p. 8
20 min.
Manuel p. 11
25 min.
Cahier p. 9
25 min.
Manuel p. 10
20 min.
Fiche de
vocabulaire V2
5 min.
2
Jour 2
Recueil p. 11 13
Manuel p. 10-11
Cahier p. 8-9
Agathe va lcole.
Je lis
2
Agathe a-t-elle eu peur quand elle a vu sa matresse ?
Dcris la classe dAgathe.
Agathe est lcole.
Agathe dit : Lonard est mon ami.
Comment sappelle lami dAgathe ?
4
1 2
10
est mon
3
1 Je frappe les syllabes orales.
2 Je dis les syllabes encadres. Je cherche le son commun.
rideau ri ordinateur di ti pi ti pi
micro mi directeur di stylo sty
Jentends /i/, je vois i I . y _
tipi t.. stylo .:_'-
3 Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les pelle
avec le nom des lettres.
mi ~. ti t. ri .. pi . di 1.
rideau
stylo
tipi
11
ordinateur
ta ta mi un tatami .- t-:-~.
Jtudie un nouveau son. /i/
micro directeur
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30
pisode 2
Agathe va lcole.
1

OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littrales 2. Dgager des informations implicites 3. Synthtiser
4. Changer de point de vue 5. Interprter 6. Anticiper 7. Reformuler
Faire rappeler lpisode prcdent. Relire le rsum collectif.
Relecture du texte entier (pisodes 1 et 2) et relecture du rsum complet.
2

OBJECTIF GNRAL : Associer des illustrations des vnements du texte entendu
OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Reconstituer des vnements du rcit 2. Dcrire

Observer les dessins. Raconter pour chacun lvnement du texte entendu
qui lui correspond.

Identier les illustrations qui permettent de rpondre (3 et 4). Les dcrire :
sur limage 3 on voit un dragon ct du directeur Discuter : est-ce vraiment undragon ?
sur limage 4 on voit la matresse en classe. Comment est-elle en vrai ? Se rappeler
letexte: Mais non, cest pour rire ! Cest juste pour vous faire peur !
En vrai, la matresse nous sourit

Discuter : que veut-on dire quand on dit de quelquun quil est un dragon ?

Conclure : Agathe na pas eu peur.
Penser la disposition, aux objets, la dcoration.

Relire lpisode ou lcouter sur le CD.
3

Tous les exercices peuvent tre raliss par les lves prsentant des di cults. Toutefois, il conviendra de
les accompagner en leur faisant formuler oralement les rponses en petit groupe et en leur demandant de
justier leurs choix. On peut les regrouper autour de soi pour les faire interagir de manire valider ou
inrmer leurs propositions.
Jobserve les dessins. Jcris :

t_-:` .: -- quand les lles se disent bonjour,
t_-:` .: -.1 quand les lles disent bonjour aux garons.
1. Choisir le matriel dont on a besoin : son crayon papier.
2. Observer le support du travail : deux dessins. Ils montrent les deux faons de se dire
bonjour. Les dcrire.
3. Reformuler la consigne et se reprsenter la tche. Il faut se rappeler comment les lles
se disent bonjour, et comment les lles disent bonjour aux garons.
Quand on pense que le dessin montre comment une lle dit bonjour une autre lle,
25 min.
Recueil p. 11 13
15 min.
Manuel p. 10 Poster
Reconstituer des
vnements du rcit
Dcrire
CD
20 min.
Cahier p. 8
Retrouver des
informations explicites
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31
Jour 2 2
oncrit Agathe et Lola dessous. Quand on pense que le dessin montre comment une lle
dit bonjour un garon, on crit Agathe et Lonard dessous. Les lettres majuscules des
prnoms sont dj crites : A cest le A de Agathe ; L cest le L de Lola ou de Lonard.
4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Si besoin, relire le passage
de la rencontre entre Agathe et Lola. Demander aux lves dinterrompre ds quils pensent
avoir l'information ncessaire.
VALUATION SOMMATIVE

deux bonnes rponses : trs bien

une bonne rponse, une rponse
absente : assez bien

aucune rponse correcte, ou absence
derponse : revoir
VALUATION FORMATIVE
Pour les erreurs, vrier sil sagit dun problme de mmorisation ou dun
problme de lecture de limage (llve ne russit pas identier le dessin
quoiquil puisse redire les formules de salutations).
Quel est le premier travail de la classe ? Je colorie le bon dessin.

1. Choisir le matriel dont on a besoin : ses crayons de couleur.
2. Observer le support du travail : deux dessins. Les dcrire.
3. Reformuler la consigne : on doit se rappeler le premier travail de la journe, ce que les lves
ont fait en premier, pour commencer la journe. On doit choisir limage qui montre ce travail.
4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin : rappel du texte.
Si les lves ont des solutions diffrentes, relire le passage.
VALUATION SOMMATIVE

le dessin n 2 est colori (il peut ltre
partiellement, seulement les lves, ou
seulement la matresse) : trs bien
les deux images sont colories, ou

aucune ne lest : revoir
VALUATION FORMATIVE

Les deux images colories :
soit les lves sont passs une autre tche : colorier. Vrier alors
silssavent nanmoins donner la bonne rponse ;
soit ils prsentent des difcults de reprage dans le temps (ils suivent lordre
des noncs) : la matresse promet quon dcorera la classe (mais plus tard), la
premire activit, cest de lire une histoire.
Aucune image nest colorie :

vrier si cest le fait dune hsitation, ou dune inhibition (peur de se tromper);
vrier la prsence ventuelle dune reprsentation parasite qui empche
decomprendre la consigne : couter une histoire, ce nest pas un travail.
TUDE DU CODE
1

tude du son /i/ Jtudie un nouveau son.
OBJECTIFS SPCIFIQUES : Isoler le phonme /i/
Identier la correspondance phonme-graphme
MATRIEL : lafche du son /i/
Je frappe les syllabes orales.

Observer les illustrations. Nommer chaque image. mesure que les lves disent les noms:
le matre les crit au tableau en script les uns sous les autres, en les pelant (nom des
lettres de lalphabet et pas pellation phontique). Il laisse de lespace entre les mots. Pour
chaque nom, les lves vrifient que le mot crit au tableau est bien le mme que celui de
leur manuel;
Cahier p. 8
Retrouver des
informations explicites
25 min.
Manuel p. 11
Segmenter les mots
en syllabes orales
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32
on frappe les syllabes orales. Sous chaque nom, le matre trace au tableau les vagues
qui correspondent aux syllabes, ou mieux, si certains lves en sont dj capables,
ilappelle un lve au tableau pour le faire.
Je dis les syllabes encadres. Je cherche le son commun.

1. Au tableau: le matre relit les mots en dcoupant oralement les syllabes. Il sarrte sur
lasyllabe contenant le son /i/ et la surligne. Les lves la rptent. Il lcrit ct du mot et
lencadre.
Il la rapporte au mot-source : cest ri, le ri de rideau. Etc.
Le tableau est ainsi prsent :
rideau
ri

micro mi

ordinateur di

directeur di

ti pi ti

pi

stylo sty

2. Le matre relit les syllabes.
Quel son retrouve-t-on dans toutes ces syllabes ? Cest le son /i/.
O lentend-on ? Il est toujours la fin de la syllabe. On peut le prolonger pour bien

lentendre.
3. On observe les critures des syllabes. On remarque que dans presque
toutes les syllabes il y a la lettre i. Le matre confirme : la lettre i sert crire le son/i/.
On observe la syllabe sty : on entend /i/ la fin, on peut le prolonger.
Cest la lettre y qui crit le son /i/.
4. Sur le manuel : on retrouve les mmes mots. On sait dj que le morceau de
chaquemot surlign en rose est une syllabe du mot. La flche veut dire quon sort
cettesyllabe du mot pour la prononcer toute seule. La syllabe est crite ct du mot.
Onoralise nouveau les syllabes.
5. Au tableau : le matre prsente laffiche du son.
Il fait identifier les lettres dans les diffrentes critures.
Il fait retrouver les deux mots de rfrence tipi et stylo dans le manuel avec
les dessins et les noms de lactivit 1.
Il termine laffiche avec les lves : un lve vient montrer la lettre i dans tipi
et la lettre y dans stylo. Llve ou lenseignant repasse ces lettres en rouge dans les deux
critures des deux mots.
6. Chercher oralement dautres mots qui contiennent le son /i/. Laisser une minute
derecherche aux lves puis crire les mots proposs au tableau en repassant en rouge
lalettrei, ventuellement y.
Si les lves sont court dides, proposer des devinettes avec les mots
contenant les syllabes tudies. Exemples :
Cest une tarte la tomate et au fromage : (la) pizza.
Cest un jouet que lon fait tourner : (la) toupie.
Cest un lgume en grains blancs : (le) riz.
Cest un lgume ; on mange ses feuilles une une : lartichaut.
Cest un jouet pour faire manger les poupes : (la) dnette. Etc.
Chercher aussi dans les prnoms de la classe.
Manuel p. 11
Comparer des
syllabes qui ont un
phonme commun
pour extraire ce
phonme
tablir la relation
phonme-graphme
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33
Jour 2 2
Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les pelle avec le nom des lettres.
1. Faire oraliser les syllabes, en retournant aussi souvent que ncessaire aux mots do
elles sont extraites (association image-mot de lactivit 1). peler immdiatement la syllabe
oralise avec le nom des lettres de lalphabet : mi scrit avec un m et un i.
Mme chose pour : ti : t - i ; ri : r - i ; pi : p i ; di : d - i .
2. Au tableau: crire une syllabe en lpelant. Les lves loralisent. Ils la rapportent au
mot do elle a t extraite.
Le mot du jour
Stratgies possibles :
lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement ;
et/ou lecture analogique (au dbut je vois ta comme au dbut de tapis ; je vois mi
commeau dbut de micro)
et/ou pellation pour reconstituer la syllabe (Cest un t et un a, cest pareil quau dbut
detapis, a fait ta, etc.).
Faire observer la photo. Donner des informations sur le tatami : tapis de sol dans les salles
de judo.
On crit le mot syllabe par syllabe sur lardoise.
2

Travail crit Jtudie /i/.
Jcoute et je coche la case si jentends /i/.

2. Observer le support du travail : 10 cases numrotes. On cochera dans la case blanche
au-dessous du numro.
3. Reformuler la consigne et se reprsenter la tche.
Je vais vous dire des mots. Vous coutez bien. Si vous entendez /i/ dans le mot,
vouscochez la case. Si vous nentendez pas /i/, vous ne cochez pas, vous laissez la case
blanche. Je vous dirai toujours le numro du mot.
Pour vous aider, vous rptez le mot et vous frappez les syllabes en coutant bien
chaque syllabe. Je laisserai un peu de temps entre chaque mot.
4. Comment doit-on sy prendre pour cocher ? On doit tracer la main une croix
dans la case sous le numro du mot dict.
Faire deux exemples au tableau : tracer deux cases et donner oralement ami puis caramel.
Justier :
pour ami, je frappe les syllabes, jentends mi. Dans mi, jentends /i/. Je coche.
pour caramel, je frappe les syllabes. Je nentends jamais /i/. Je ne coche pas.
Liste de mots donner :
1. pizza 2. brocoli 3. pinard 4. melon 5. haricot 6. salade 7. riz
8. spaghetti 9. citron 10. poulet
Laisser du temps aux lves entre chaque mot pour quils puissent se le rpter,
le dcouper, lanalyser.
VALUATION SOMMATIVE
Voir plus haut p. 23
VALUATION FORMATIVE
Je marque dun point la syllabe o jentends /i/.

2. Observer le support du travail : cinq dessins. Dire les noms: ciseaux papillon
bougie micro ordinateur. Sous les dessins, les syllabes sont marques. Vrierquelles
Manuel p. 11
Mmoriser
orthographiquement
les syllabes extraites
pour prparer la mise
en place des stratgies
de lecture
Lire un mot
nouveau entirement
dchiffrable
25 min.
Cahier p. 9
Identifier le
phonme /i/dans
des mots donns
oralement
Cahier p. 9
Localiser le phonme
dans des mots
dcoups en syllabes
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34
correspondent bien au nom du dessin. Sous le dessin des ciseaux il y a un point dans la
premire vague. Isoler la syllabe. Vrier que lon y entend bien /i/.
Dans tous ces mots, on entend /i/. Il faut trouver dans quelle syllabe on lentend.
Quand on a trouv la syllabe, on dessine un point dans la vague.
Comment pouvez-vous faire pour vous aider ? Dire le mot et frapper les syllabes en
coutant bien chaque syllabe. Bien suivre les vagues. Chaque syllabe que lon dit correspond
une vague. Quand on a trouv une syllabe o on entend /i/, on sarrte et on fait le point
dans la vague. Puis on continue pour savoir si on entend /i/ encore une fois dans le mot.
Rponses attendues :
papillon bougie micro ordinateur

VALUATION SOMMATIVE

les quatre mots sont correctement
marqus dun point sur les vagues
o on entend /i/ : trs bien
une erreur : bien
deux erreurs : assez bien
plus derreurs : revoir

VALUATION FORMATIVE
Jentoure les lettres qui crivent le son /i/.

Reproduire la ligne au tableau pour la mise au travail et pour la correction.
2. Observer le support du travail : des lettres dans quatre critures que lon connat.
Reprer les quatre critures sur les rabats.
Dans ces lettres, il y en a qui se prononcent /i/, qui crivent le son /i/. On va les entourer.
4. Comment doit-on sy prendre pour entourer ?
On trace un cercle autour de la lettre.
Faire un exemple au tableau sur la premire lettre de lexercice, en commentant : cest la
lettre I, en majuscule, comme dans les livres. Elle se prononce /i/, elle fait le son /i/.
Alors on lentoure.
VALUATION SOMMATIVE
VALUATION FORMATIVE
Identier les lettres sur lesquelles portent les erreurs.

Entraner llve lanalyse visuelle des lettres : comparaison accompagne
de la description de la lettre
ces lettres se ressemblent, quont-elles de pareil ?
quest-ce qui nest pas pareil dans i et j, y et j, etc. ?
Identier les polices sur lesquelles portent les erreurs :

Les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules (ou inversement) ?
. . . .
Cahier p. 9
Identier les
lettres qui codent
le phonme dans
diffrentes critures
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35
Jour 2 2
Jpelle avec le nom des lettres et jcris.

Reproduire la premire ligne au tableau pour la mise au travail.
2. Observer le support du travail : sur chaque ligne, des syllabes sont crites. Il y a des
points marqus sur la ligne. On commencera recopier les syllabes aprs chaque point.
Ilfaudra recopier chaque syllabe trois fois.
Lire les syllabes. La lecture ne peut pas encore tre directe pour toutes les syllabes,
cetteactivit dcriture ayant pour objectif leur mmorisation. Les rapporter aux mots
de la leon du manuel do elles ont t extraites : cest mi comme au dbut de micro,
mi scrit avec un m et un i, etc.
On prononce les syllabes, puis on dit les lettres quon doit tracer pour les crire.
Faire un exemple dcriture pele au tableau. Montrer quon sarrte la n de chaque
lettre pour bien penser la lettre suivante. On enchane toujours lcriture du i.
Mise en commun. crire les syllabes de lexercice au tableau en les pelant et demander aux
lves de les lire. Donner une syllabe et demander un lve de venir lcrire au tableau en
lpelant.
Je complte avec a ou i .
2. Observer le support du travail : cinq dessins. Sous chaque dessin le nom est crit,
mais il manque une lettre. Cest toujours un a ou un i. Dire les noms et valider.
Il manque une seule lettre dans chaque mot. Pour la trouver, je regarde le dessin, je dis le
nom. Je le dcoupe en syllabes. Je regarde la syllabe que je dois complter, je la prononce
toute seule. Si jentends /a/, jcris a, si jentends /i/, jcris i.
Si besoin, faire un exemple au tableau avec lavabo : l__v__bo.
Faire observer Je complte. sur le rabat du cahier.
VALUATION SOMMATIVE
pas derreur : trs bien
une erreur ou omission : bien
deux erreurs ou une erreur et une
omission : assez bien
trois cinq erreurs ou omissions :
revoir
VALUATION FORMATIVE
Les erreurs consistent substituer une lettre lautre.

Lire llve le mot crit, lui demander si ce mot est bien le nom quil connat.
Dcouper le mot en syllabes en sarrtant sur la syllabe qui pose problme.
Identier le son entendu et demander llve de lcrire.
Les erreurs consistent crire une autre lettre que a ou i. Ce sont des erreurs
svres : contrler la comprhension du principe alphabtique, en vriant si ces
lves ont compris que les lettres codent des sons.
*

OBJECTIF GNRAL : Utiliser diffrents outils pour rsoudre un problme de lecture
MATRIEL: Outils pour la lecture U2 J2
tiquettes : Agathe

est

lcole

dit

Lonard

mon

ami
1. Au tableau: crire le texte Je lis. en script.
Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite).
Cahier p. 9
Mmoriser
des syllabes
orthographiquement:
les peler pour les
crire
Cahier p. 9
Associer phonme
etgraphme
20 min.
Manuel p. 10
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36
Observer ces outils : les dcrire.
On reconnat Agathe et Lonard. Leur nom est crit sous le dessin.
Un dessin reprsente une cole. Le mot COLE est crit sur le dessin en majuscules.
Il est crit en minuscules dessous.
On connat dj ces trois outils. On les a utiliss pour lire le texte prcdent.
Il y a aussi :
le dessin du micro, avec son nom crit dessous. Une syllabe est surligne, on la repre :
cest mi. Elle est crite toute seule dessous. La lire, lpeler.
le dessin de lordinateur : une syllabe est surligne, on la repre : cest di. Elle est crite
toute seule dessous. La lire, lpeler.
la liste des syllabes que lon a commenc apprendre.
des mots outils que lon va dcouvrir en lisant.
2. Observer la phrase:
Agathe est lcole.
Y a-t-il des mots que lon sait dj lire ? On les souligne.

Les mots Agathe et lcole ont t vus dans le texte prcdent. La seule difcult rside
dans lidentication du mot est.
Comparer la phrase avec celle que lon sait lire : Agathe va lcole. Quel est le seul mot
qui change ?
est : stratgie de comprhension.
Pour trouver le mot que lon ne sait pas encore lire, voici une aide :
la phrase Agathe mm lcole (remplacer oralement est par mm) rpond une question.
Sije demande O est Agathe ? je rponds Agathe mm lcole. Rchissez :
quel est ce mot que nous ne savons pas lire ?
Conrmer, peler le mot, lcrire sur lardoise.
Relire la phrase en identiant chaque mot. Puis la lire de faon uide, comme si on
parlait normalement.
3. Faire le mme travail pour la seconde phrase:
Y a-t-il des mots que lon sait dj lire ? On les souligne: Agathe, Lonard, est.
Dans les mots que lon ne sait pas encore lire, y a-t-il des syllabes que lon connat ?
dit : identication directe de di mmorise orthographiquement ;
identication indirecte par analogie : cest di comme dans ordinateur.
On surligne la syllabe di.
Problme : il y a une lettre la n du mot. Est-ce que ce mot se prononce encore di ?
Informer les lves que cette lettre est muette. On ne la prononce pas. Cest bien /di/.
ami : identication directe des syllabes mmorises orthographiquement ;
ou identication indirecte par analogie : a commence comme avion. Cest a
comme au dbut de avion. Cest mi comme au dbut de micro. Cest le mi de micro.
On surligne les syllabes lues.
Puis assemblage : le mot est compos oralement partir des syllabes, puis lu dun
seul coup, comme lorsquon parle.
Toujours faire justier les russites : si des lves lisent demble ce mot correctement,
valider et leur demander dexpliquer comment ce mot est fabriqu : dans ami, on voit a et
mi comme au dbut de micro. Etc.
mon : stratgie de comprhension.
Pour trouver le mot que lon ne sait pas encore lire, on cherche un mot que lon peut dire ici
pour que la phrase ait du sens.
Agathe dit : Lonard est mm ami. Relever les propositions des lves ; les crire au tableau
sous la phrase (rcrire toujours ami, prcd du mot apport par llve : son ami, un ami,
ton ami, mon ami). Comparer les critures.
Valider, peler le mot, lcrire sur lardoise.
Relire la phrase en identiant chaque mot. Puis la lire de faon uide, comme si on
parlait normalement.
Associer diffrentes
stratgies de lecture
pour lire un texte
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Jour 2 2
4. Sur le manuel:
Situer le texte que lon vient de lire ensemble.
Prsenter la bote outils : identier les mots que lon a d rechercher parce quon ne
pouvait pas encore les lire avec ce que lon a dj appris. Les lire : mon ; est.
Signaler aux lves que lon utilise souvent ces deux mots. Il faut sentraner les lire en
regardant bien comment ils scrivent, en les pelant et en les crivant.
Chaque lve relit le texte tout seul, dans sa tte.

Poser la question de comprhension : Comment sappelle lami dAgathe ?
Valider plusieurs formulations : Lonard ; Lami dAgathe sappelle Lonard ; Il sappelle
Lonard ; Cest Lonard. Refuser celles qui reprennent la phrase source, car elle ne constitue
pas une rponse la question.
5. Au tableau : reprise de la lecture.
Le matre montre des mots.
On reconstitue les phrases avec les tiquettes.
Le matre crit une phrase avec les tiquettes en mettant les mots dans le dsordre, par
exemple : Agathe ami lcole est. La lire : cest toujours possible. La juger : est-ce quon
comprend ?
6. Relire tout le texte.

Retrouver des
informations littrales
5 min.
Mmoriser des mots
nouveaux
crire sans erreur
des mots appris
Je lis les mots.
Je les pelle puis je les cris.
(Lonard) dit est mon ami
(-.1) 1.: ..: ~ -~.
V2
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38
Cahier journal
pisode 3
Une invention de Lonard.

1

2

Entraner lanalyse syllabique: comprendre la construction dun mot-valise
TUDE DU CODE ET ORTHOGRAPHE
*
Le son /a/
Copier pour mmoriser et dvelopper la reconnaissance orthographique
LECTURE ET COMPRHENSION : TEXTES LUS PAR LLVE
*
Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.
Dvelopper la conscience de lacte de lecture, le dissocier de la rcitation
Renforcer les procdures didentication des mots
Coordonner dchiffrage et comprhension
GRAMMAIRE
1

Leon orale Je dcouvre des mots outils.
Distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identier larticle
2

Travail crit Je dcouvre des mots outils.
Contrler lassociation article-nombre
Recueil p. 14
20 min.
Cahier p. 8
10 min.
Mmo des sons
20 min.
Manuel p. 8 et 10
20 min.
Poster
Manuel p. 16
30 min.
Cahier p. 10
20 min.
Fiche de
vocabulaire V3
5 min.
Jour 3
2
Patatras !
4 5 6
1 2 3
8
Oh non!
Tataratata !
Je lis
Agathe va lcole.
Lonard va lcole.
O va Lonard ?
O va Agathe ?
Agathe va lcole.
Je lis
2
Agathe est lcole.
4
1 2
10
est mon
3
Recueil p. 14
Manuel p. 8-10
Cahier p. 8-10
2
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39
Jour 3 2
pisode 3
Une invention de Lonard.

1

OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littrales 2. Dgager des informations implicites
3. Synthtiser 4. Reformuler
Faire rappeler les pisodes prcdents. Relire les rsums collectifs.

Lecture de lpisode 3 et questionnement.

2

Je colorie les syllabes qui ont servi faire le mot cartalon.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: ses crayons de couleur.
2. Observer le supportdu travail :
trois dessins. Les identier: un cartable, un pantalon et linvention de Lonard,
le cartalon. Faire retrouver sur ce dessin les lments du texte lu: un pantalon plein
de poches pour mettre tout ce que lon met dhabitude dans le cartable.
sous chaque dessin, le nom crit et dcoup en syllabes orales.
Vrier en frappant les syllabes. Lire chaque syllabe de faon isole.
Dans cartalon il y a trois syllabes. Lonard a fabriqu le mot cartalon avec des syllabes
de cartable et de pantalon. On doit retrouver les syllabes quil a utilises.
Quand on les a retrouves, on les colorie. On devra donc colorier trois syllabes.
4. Mise en commun : dcrire cartalon par analogie: cartalon, cest car comme
dans cartable, ta comme dans pantalon, et lon comme dans pantalon.
Vrier que lon nentend pas table ni pan dans cartalon.
VALUATION SOMMATIVE

les trois syllabes colories : trs bien

les trois syllabes colories, mais ta
et lon sont colories comme sil sagissait
dune seule syllabe : bien

la syllabe initiale seule colorie,
ou les deux syllabes nales seules
colories: assez bien

autres rponses : revoir
VALUATION FORMATIVE

Identier la place des syllabes qui font problme: dbut, milieu, n du mot?

Si table est colori, demander llve dexpliquer. Il a pu :
dcouper la syllabe orale en deux: ta ble. Lui dire que cette dcoupe est juste,
quon lapprendra plus tard, mais alors il na pas de raison de colorier table .
Comparer les critures de ta dans cartalon et de table dans cartable.
ne pas bien entendre la terminaison consonantique de table . Faire prononcer
les deux syllabes /ta/ et /tabl/, et comparer les critures.
ne rien colorier dans les syllabes de pantalon. Table vaut alors, par la longueur
et les lettres communes, pour talon. Sinquiter dune ventuelle difcult
discriminer les lettres. Faire peler les deux parties de mots table et talon.
Vrier ce que fait llve dans les exercices de discrimination des lettres.
20 min.
Recueil p. 14
10 min.
Cahier p. 8
Entraner lanalyse
syllabique:
comprendre la
construction dun
mot-valise
*
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40
TUDE DU CODE ET ORTHOGRAPHE
*

Le son /a/
Prsenter la premire page du Mmo des sons.

Dans le mmo des sons, on va retrouver des mots que lon connat, que lon sait lire,
ou que lon peut lire en partie. Dans cette page, tous les mots contiennent le son /a/.
On va regarder comment ces mots sont classs. La place du son /a/ est toujours marque
par un point.
Dans la premire colonneon entend /a/ dans la premire syllabe du mot: le point est au
dbut de la ligne. Vous pouvez lire le premier mot: avion. Frappez les syllabes: on entend
bien /a/ dans la premire syllabe.
Dans la deuxime colonne on entend /a/ au milieu du mot: le point est au milieu de la ligne.
Dans la troisime colonne on entend /a/ la n du mot dans la dernire syllabe: le point
est la n de la ligne.
Lire les mots de la premire colonne.

Pour chacun deux, vrier que lon entend bien /a/ dans la premire syllabe.
Mme travail pour les deux autres colonnes. Remarquer que dans ces mots on entend /a/
dans plusieurs syllabes, donc dans plusieurs endroits dans le mot. Cest pour cela
quun mot peut tre dans plusieurs colonnes.
Prsenter le travail quon aura toujours faire dans le Mmo des sons.
Certains mots sont crits deux fois, dans deux critures. Dautres mots sont crits
une seule fois. Cest vous qui allez les crire en criture cursive. Pour linstant vous
ncrivez rien sur les lignes vides.
2. Observer le supportdu travail.
Relire les mots quon doit crire. Ils sont tous dans la premire colonne.
Les retrouver crits en cursive dans les colonnes 2 et 3.
3. Se reprsenter la tche: comment faire pour crire un mot?
Je le lis. Je le dcoupe en syllabes. Je dis la premire syllabe, je lpelle, je lcris.
Je continue avec la deuxime syllabe, etc.
Faire un exemple collectif sur lardoise avec maman.
Jcris ma, avec m et a.
Je regarde man. Cest m a n. Je lcris.
OBJECTIF GNRAL : Entraner la lecture
OBJECTIFS SPCIFIQUES : Dvelopper la conscience de lacte de lecture, le dissocier de la rcitation
MATRIEL : tiquettes des mots des deux textes et des mots de rfrence
*
Les deux textes sont crits au tableau.
1. Prsenter le travail.
On va reprendre les textes que vous connaissez dj, mais pour tre srs que vous
commencez savoir lire, il ne faut pas rciter par cur. Alors vous allez lire les mots
de diffrentes faons.
Il sagit de faire prendre conscience aux lves que lire, ce nest pas savoir par cur et rciter. Il faut savoir
lire chaque mot quand on le retrouve dans dautres phrases, ou tout seul.
20 min.
Mmo des sons
Copier pour
mmoriser et
dvelopper la
reconnaissance
orthographique
20 min.
Manuel p. 8-10
Renforcer
les procdures
didentication
des mots
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41
Jour 3 2
2. Au tableau
Demander aux lves:

didentier des mots donns par le matre
Ex: appeler un lve et lui demander de montrer va, Lonard etc.
de lire en suivant les mots avec la rgle
de lire un mot montr par le matre
de dtecter une erreur:
Ex: le matre dit: Agathe va la maison. O le matre sest-il tromp?
Faire montrer la partie de la phrase qui est bien lue, et celle o lerreur se produit.
Faire lire les mots dans le dsordre en cachant le reste de la phrase.
Faire copier des mots du tableau sur lardoise.

Le passage du dchirage lidentication des mots par la voie directe suppose leur mmorisation
orthographique. Lpellation et la copie y contribuent. Ces activits ncessaires pour lapprentissage de la
lecture doivent tre pratiques systmatiquement.
Les techniques de copie, comme toute technique, doivent elles aussi faire lobjet dun apprentissage. Le
matre aide les lves les mettre en uvre en les accompagnant dans leur travail mental; il dit haute voix
ce que les lves doivent faire:
je me dis le mot que je dois copier: Je vais copier cole ;
je lpelle, en entier ou syllabe par syllabe: -cole ;
quand je copie le mot (ou une syllabe), je ne regarde plus le tableau, je me dis les lettres dans lordre dans
ma tte ;
quand jai ni, je vrie : je compare le mot que jai crit avec celui qui est au tableau.

Composer de nouvelles phrases avec les mots connus.

crire et lire des phrases avec les tiquettes des mots.
Dans cette activit, les lves prennent conscience quils peuvent dj lire beaucoup de choses, et que
lorsquils criront eux-mmes des textes, ils pourront eux aussi composer des phrases, inventer des histoires
nouvelles partir de ce quils savent lire et crire.
Ex: Agathe dit: Lonard va lcole.
Lonard dit: Agathe est lcole.
Mon ami est lcole.
Mon ami va lcole.
largir aux mots qui ont servi ltude du code:
Ex: Agathe dit Lonard: Ma maman va lcole.
Agathe a un avion.
Agathe a un stylo.
lcole Lonard a un stylo.
Lonard a un tipi.
Etc.
Pour tre permutables, les tiquettes ne comportent jamais de majuscule ni de point. Pour chaque nouvelle
phrase, crire le premier mot sous son tiquette avec sa majuscule ; ajouter un point la n de la ligne
dtiquettes.
Faire une dicte de phrases nouvelles avec les tiquettes de mots de la lecture
et des mots de rfrence du code.
3. Dans le manuel
Relire les deux textes dans le manuel.
Associer comprhension et relecture. Demander aux lves de :

lire la phrase qui dit o va Agathe, o va Lonard ;
lire la phrase qui dit qui est lami dAgathe ;
par manipulation
du contexte syntaxique
par explicitation
des techniques
de mmorisation
orthographique
par production
de phrases lisibles
partir des seuls mots
dj connus
par la dicte
Manuel p. 8-10
Coordonner les
procdures de
dchiffrage et de
comprhension
(synthse mesure
de la lecture)
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42
lire la phrase qui dit o est Agathe.
Je demande O est Agathe? Lisez, montrez la phrase qui rpond la question.
Faire le mme travail pour les autres phrases que lon a composes.
GRAMMAIRE
1

Leon orale Je dcouvre des mots outils.
OBJECTIF GNRAL : Distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identier larticle
OBJECTIF SPCIFIQUE : 1. Prendre conscience de sa matrise de lemploi des mots un, une, des, le, la, les
2. Associer larticle au nombre

Afcher le poster. Lobserver: quel endroit de la maison est dessin?

Prsenter le travail: il faut dire le nom de tous les objets que lon voit dans la chambre.
Le matre crira tous les noms au tableau.

Classer les noms au tableau sous la forme suivante.
Laisser la ligne suprieure vide, elle sera remplie la n par les lves.
un robot
un crayon
un train
une pe
une charpe
une lettre
la lune
la toupie
le train des lettres
des cartes
les toiles
Amorcer les colonnes, puis, mesure que le tableau se remplit, demander aux lves
de dsigner la colonne dans laquelle ils placeraient le nom quils proposent. Si un nom
est propos deux fois avec deux dterminants diffrents (un train, le train), valider et crire
les deux propositions.
Une fois les listes tablies, demander aux lves dindiquer, pour chaque colonne,
le mot qui vient toujours devant le nom.
Faire complter la premire ligne du tableau avec les articles.

Rchir:
Pourquoi personne na dit des robots? des lunes? les pes? Etc.
La discussion doit tablir la diffrence entre un seul et plusieurs.
Quelles colonnes nous font comprendre que lon parle dun seul objet?
Et quelles colonnes nous font comprendre que lon parle de plusieurs objets?

Conclure: quand on parle dun seul objet, on peut dire un ou une, le ou la.
Quand on parle de plusieurs objets, on peut dire les ou des.

Sexercer: donner des noms avec leur dterminant, et demander si lon parle dun seul
ou de plusieurs objets. Faire justier les rponses.
Le matre commence le travail, puis les lves se posent des questions entre eux.
2

Travail crit Je dcouvre des mots outils.
Jcris un, un ou d devant le nom.

2. Observer le supportdu travail.
Cinq dessins. Les identier par leur nom, et valider: ce sont bien les noms qui sont crits
au-dessous de chacun. Au-dessous de la poupe il y a crit poupe etc.
Devant le nom il y a une ligne. Sur cette ligne, on doit crire un, ou une, ou des.
30 min.
Poster Manuel p.16
Associer larticle au
nombre
20 min.
Cahier p. 10
Contrler
lassociation
articlenombre
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43
Jour 3 2
On doit choisir un, une ou des et lcrire devant le nom.
4. Rappeler les connaissances dont on a besoin: un ou une, cest quand il y a un seul
objet. Des, cest quand il y a plusieurs objets.
VALUATION SOMMATIVE

aucune erreur: trs bien

une erreur: bien


plus de deux erreurs: revoir
VALUATION FORMATIVE

Les erreurs portent sur le nombre:
tout est au singulier. Vrier si llve na pas chang de tche: il a seulement
nomm lobjet (tche familire depuis la maternelle), mais na pas regard
limage en se demandant sil y en a un seul ou plusieurs.
tout est au pluriel: llve a peut-tre port particulirement son attention sur
le dterminant du pluriel des, mot nouveau quil vient dapprendre crire, alors
que un, une lui sont familiers depuis la maternelle.
Dans les deux cas, travailler loral. Pour chaque image, demander : y a-t-il
un ou plusieurs tapis ? une bille ou plusieurs billes ? Etc. Donner aux lves les
trois tiquettes un, une, des et leur demander de choisir le mot quil faut mettre
devant tapis, billes etc. ventuellement dessiner plusieurs tapis, une seule bille,
et faire comparer : quand je dis un tapis, quel dessin me montres-tu ? Etc.

Les erreurs portent sur poupe et patins. Llve a peut-tre reproduit la suite
un, une, des de la consigne, soit en sarrtant aprs le troisime mot, soit en
recommenant.

Les erreurs portent sur le genre (pas tudi dans cette leon).
Sappuyer sur ce que llve sait dire: est-ce quil dit un poupe, etc.?
Jcris l, la ou ls devant le nom.

Mme conduite que pour lexercice 1.
Je dessine des stylos et un cartable.

Valider les dessins comportant un cartable et deux stylos ou plus.
5 min.
Mmoriser des mots
nouveaux
crire sans erreur
des mots appris
Je lis les mots.
Je les pelle puis je les cris.
le la les un une des
| |- | .- .- 1
V3
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44
Cahier journal
*
Relecture des pisodes 1 3 et mini d lecture
Approfondir la comprhension en posant des questions
TUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
1

Le son /i/
Copier pour mmoriser et dvelopper la reconnaissance orthographique
2

Le vocabulaire thmatique de lcole : p. LES ACTIVITS
Structurer le vocabulaire
Entraner lanalyse phonologique
*
Dvelopper la conscience de lacte de lecture, le dissocier de la rcitation
Coordonner dchiffrage et comprhension
STRUCTURATION DE LA LANGUE
*
Japprends connatre la langue crite.
tablir la correspondance entre diffrentes critures
Comprendre et contrler lorganisation syllabique du mot
VALUATION
*
O en suis-je?
crire sans erreur des syllabes dicts
Reconnatre des mots dicts
Recueil p. 8 14
et/ou CD
25 min.
Mmo des sons
15 min.
Mon carnet de
mots
15 min.
Manuel p. 8-10
20 min.
Cahier p. 11
15 min.
Cahier p. 11
10 min.
Jour 4
2
Patatras !
4 5 6
1 2 3
8
Oh non!
Tataratata !
Je lis
Agathe va lcole.
Lonard va lcole.
O va Lonard ?
O va Agathe ?
Agathe va lcole.
Je lis
2
Agathe est lcole.
4
1 2
10
est mon
3
Recueil p. 8 14
Manuel p. 8-10
Cahier p. 11
2
Dans lunit 2 il ny a ni page dentranement dans le manuel ni production dcrit
sur le cahier. Le matre fera reprendre :
la lecture des syllabes de la semaine ;
la lecture des textes lus par les lves ;
lidentication des sons travaills dans des mots ;
la recherche de mots contenant les sons travaills.
Unite_2.indd 44 11/09/09 12:11
45
Jour 4 2
*

Relecture des pisodes 1 3 et mini d lecture
OBJECTIF GNRAL : Comprendre un texte narratif
OBJECTIF SPCIFIQUE : Approfondir la comprhension en posant des questions
1. Relire (ou couter sur le CD) lhistoire entire de lunit.
2. Mettre en place un mini d lecture: les lves, deux par deux, prparent une question
sur le texte, et la rponse leur question. Ils dictent la question au matre, qui lcrit
au tableau avec le nom de ses auteurs.
Puis toute la classe rpond aux questions. Les auteurs des questions valident ou refusent
les rponses. Il y a ventuellement discussion pour justier.
TUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
1

Le son /i/
Reprendre la chasse au son /i/. mesure que les lves donnent des mots, les crire
autableau, situer la place du son, entourer sa graphie.
2. Observer le support du travail.
Lire les mots des trois colonnes. Frapper les syllabes. En cas de difcult de lecture,
revenir la page de code du manuel o tous ces mots gurent.
Relire les mots quon doit crire. Ils sont tous dans la troisime colonne.
3. Se reprsenter la tche : comment faire pour crire un mot ?
Je le lis. Je le dcoupe en syllabes. Je dis la premire syllabe, je lpelle, je lcris.
Je continue avec la deuxime syllabe, etc.
Faire un exemple collectif sur lardoise avec ami.
Au dbut dami jentends /a/, jcris la lettre a.
Aprs jentends mi. Jcris mi, avec m et i.
2

Le vocabulaire thmatique de lcole
Faire observer les deux premires lignes : que montrent les dessins ?
Arriver oralement la forme est en train de : Agathe est en train de lire. Lonard est
en train dcrire.
Premire ligne. Lire le mot de la colonne de gauche : lire.
Lire la premire ligne en criture cursive. On reconnat le premier mot, Agathe.
Lire la phrase plusieurs fois. Faire peler le mot lit.
Observer la seconde ligne. On reconnat Lonard. On va crire la phrase Lonard lit. Quel
mot faut-il crire ? peler lit. Lcrire dabord sur lardoise. Puis complter sur le carnet.
Mme travail pour la seconde ligne.

On relira les deux lignes aprs le travail sur il et elle (unit 4).
25 min.
Recueil p. 8 14
et/ou CD
Approfondir la
comprhension en
posant des questions
15 min.
Mmo des sons
Copier pour
mmoriser et
dvelopper la
reconnaissance
orthographique
15 min.
Mon carnet de mots,
p. LES ACTIVITS
Structurer le
vocabulaire
Entraner lanalyse
phonologique
Unite_2.indd 45 11/09/09 12:11
46
*

Voir ci-dessus jour 3 p. 40-41.
STRUCTURATION DE LA LANGUE
*

Japprends connatre la langue crite.
Je relie les deux critures du mme mot.

2. Observer le support du travail : deux lignes avec chacune quatre tiquettes de mots.
Lapremire ligne est crite en script. La seconde en cursive. Dans les deux lignes ce sont
lesmmes mots. Lire la ligne en cursive (car elle est moins familire).
3. Reformuler la consigne et se reprsenter la tche : il faut relier les deux tiquettes
contenant le mme mot. Comment fait-on pour relier ? On trace un trait entre les deux
points des tiquettes. Faire un exemple avec deux autres mots mis dans des tiquettes
avec des points et disposs comme dans lexercice (pas exactement lun sous lautre) :
parexemple cole . Faire observer Je relie. sur le rabat du cahier.
Pour les lves en di cult, faire chercher oralement les rponses avant le passage lcrit.
VALUATION SOMMATIVE



plus de deux erreurs: revoir
VALUATION FORMATIVE

Les erreurs portent sur la tche elle-mme :
llve relie les tiquettes juste lune sous lautre. Il nest pas entr dans lanalyse
du mot crit. Faire lire les mots quil a relis. Demander si ce sont les mmes.

Les erreurs portent sur lanalyse des mots crits :
rglage sur la longueur: llve relie ami et des ;
analyse partielle: ami et tipi car la lettre nale est la mme.
Je remets les syllabes dans lordre et jcris le nom.

2. Observer le supportdu travail : deux dessins. On les reconnat: ce sont les mots du
jour. On peut les retrouver sur le manuel. Les nommer: lama et tatami. ct des dessins,
les syllabes qui composent le mot.

Il faut recopier ces syllabes dans le bon ordre pour pouvoir lire le nom.
Pour bien le faireil faut :
se dire le nom ;
le dcouper en syllabes ;
chercher la premire syllabe et lcrire, puis continuer.

Le matre dit aux lves que, quand ils auront crit, sils ne sont pas srs, ils peuvent aller
leur manuel pour vrier. Il peut ainsi commencer dvaluer la perception que les lves
ont de leur comptence (surestimation, sous-estimation ou justesse de lautovaluation?)
20 min.
Manuel p. 8 et 10
15 min.
Cahier p. 11
tablir
la correspondance
entre diffrentes
critures
Cahier p. 11
Comprendre
et contrler
lorganisation
syllabique du mot
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47
Jour 4 2
VALUATION SOMMATIVE


une erreur: assez bien

deux erreurs: revoir
VALUATION FORMATIVE

Llve recopie les syllabes dans lordre (rglage visuel et non sur la forme
orale du mot). Reprendre la procdure et la faire avec llve.

Llve a bien commenc. Il russit lama, mais crit tami, ou tamita.
Il a peut-tre considr comme fautif dcrire deux fois la mme chose (tami);
ou il est repass un rglage visuel (tamita).
VALUATION
*

O en suis-je?
Jcris les syllabes que le matre dicte.

2. Observer le supportdu travail :
Une ligne avec quatre points. Le matre va dicter quatre syllabes.
On crit en partant des points.
Dicter: ma la mi ta
Jentoure le mot que le matre dicte.

2. Observer le supportdu travail : une ligne avec six mots.
Ce sont tous des mots que lon a dj lus.
Chacun les lit dans sa tte.
Le matre va dire un seul mot. Il faut le chercher et lentourer.
Pour ne pas se tromper, il faut se redire le mot dans sa tte, le dcouper en syllabes,
chercher un mot qui commence par la premire syllabe, et vrier la suite du mot.
Mot dict: lama.
Une fois ce travail fait et corrig, selon le niveau de la classe, il est possible de continuer
la dicte. On demande aux lves de sortir quatre crayons de couleur: un bleu, un jaune,
un vert et un rouge. Le matre demande dentourer en bleu le mot ami, en jaune
cole, en vert tatami et en rouge le mot tipi.
10 min.
Cahier p. 11
crire sans erreur des
syllabes dicts
Reconnatre des
mots dicts
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48
VALUATION SOMMATIVE
DICTE 1


une erreur: bien


trois ou quatre erreurs : revoir
DICTE 2

VALUATION FORMATIVE
DICTE 1

Les erreurs portent seulement sur les consonnes. Llve entend bien la
voyelle, fait correctement la correspondance phonme-graphme.
Llve qui se trompe ainsi russit-il par contre lire correctement la syllabe
crite?
Si oui, sinquiter de la discrimination auditive, tout en sachant que
lextraction des consonnes dans les sances qui suivront dans lanne suft
leplus souvent rgler ces difcults.
Si non, renforcer la mmorisation orthographique des syllabes.
Reprendre la squence: dire peler crire.

Les erreurs portent seulement sur les voyelles.
Y a-t-il persistance du /a/: ma la ma ta?
Y a-t-il persistance du /i/: ma la mi ti?

Les erreurs portent sur consonnes et voyelles.
Llve crit des lettres au hasard, voire plus de deux lettres.
La succession consonne-voyelle nest pas respecte.
Reprendre le travail fait en classe pour sassurer de la reprsentation de la
syllabe que llve a russi ou non construire.
DICTE 2

Mot entour: tatami ou ami. Ils contiennent le son /a/ en premire syllabe,
et un m.
ami est en outre proche en taille.
tatami est en outre le premier mot de la liste.

Mot entour: cole ou tipi.
Sinquiter dune difcult entendre les sons vocaliques (les plus aiss
percevoir). Faire le lien avec dventuelles difcults repres dans la dicte 1.
Dune faon gnrale, renforcer pdagogiquement le lien entre les diffrentes
activits: les lves en difcult ne se doutent pas quune activit dj faite aide
en faire une autre, ou mme ils peuvent penser que ce nest pas de jeu. Or ici
ils viennent dcrire lama.
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18

Cest la rentre: Agathe se prpare.

Cest la rentre: Agathe se prpare.

Je colorie limage qui montre la table du petit djeuner dAgathe.

Je colle les images dans lordre de lhistoire. (tiquettes, cahier p. 111)

Je frappe les syllabes orales.

Je dis les syllabes encadres. Je cherche le son commun.

Jcoute et je coche la case si jentends /a/.

Je marque dun point la syllabe o jentends /a/.

Jentoure les lettres qui crivent le son /a/.

Je dis le mot. Je lentoure quand jentends /a/.

Jpelle avec le nom des lettres et jcris.

Jobserve les dessins. Jcris :

Quel est le premier travail de la classe ? Je colorie le bon dessin.

les deux images sont colories, ou

Aucune image nest colorie :

Je frappe les syllabes orales.

Je dis les syllabes encadres. Je cherche le son commun.

2. Le matre relit les syllabes.

O lentend-on ? Il est toujours la fin de la syllabe. On peut le prolonger pour bien

lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement ;

Jcoute et je coche la case si jentends /i/.

Je marque dun point la syllabe o jentends /i/.

une erreur : bien

deux erreurs : assez bien

plus derreurs : revoir

Jentoure les lettres qui crivent le son /i/.

Identier les lettres sur lesquelles portent les erreurs.

Identier les polices sur lesquelles portent les erreurs :

Jpelle avec le nom des lettres et jcris.

Les erreurs consistent substituer une lettre lautre.

On reconnat Agathe et Lonard. Leur nom est crit sous le dessin.

Y a-t-il des mots que lon sait dj lire ? On les souligne.

Situer le texte que lon vient de lire ensemble.

Chaque lve relit le texte tout seul, dans sa tte.

Une invention de Lonard.

Une invention de Lonard.

Je colorie les syllabes qui ont servi faire le mot cartalon.

Prsenter la premire page du Mmo des sons.

Lire les mots de la premire colonne.

Demander aux lves:

Faire lire les mots dans le dsordre en cachant le reste de la phrase.

Faire copier des mots du tableau sur lardoise.

Composer de nouvelles phrases avec les mots connus.

Relire les deux textes dans le manuel.

Associer comprhension et relecture. Demander aux lves de :

Jcris un, un ou d devant le nom.

Jcris l, la ou ls devant le nom.

Je dessine des stylos et un cartable.

Mme travail pour la seconde ligne.

Je relie les deux critures du mme mot.

Je remets les syllabes dans lordre et jcris le nom.

Jcris les syllabes que le matre dicte.

Jentoure le mot que le matre dicte.

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